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多元智能教學設計范文1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0010-02

“多元智能理論”由美國哈佛大學教育研究院的心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出。加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由言語、邏輯數學、視覺空間、自然探索、肢體動作、音樂、人際交往、自知評估等八個范疇的智能組成。研究還表明，每個人都同時擁有這些智能。由于每個人的成長受各種不同環境和教育的影響和制約，各種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構，使人的智能發展呈現不平衡性，每個人都有各自相對的優勢智能和弱勢智能，從而使每個人的智能各具特色。如果我們能為學生提供有利于其某些智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在相關智能的發展上取得一定的效果。

基于以上認識，多元智能理論主張在教育教學活動中將學生作為教學的主體，重視學生多種潛在智能的訓練，大力培養學生的多種能力，為學生提供多元化的學習環境，通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式，讓學生動手、動腦、實習、見習、體檢，有意識地營造一個能激發其創造性的環境，進而提高學生的多元智能，提高學生的實踐能力。

在目前的班級教學中，一個班幾十個學生，每個學生的智力結構、心智特點和思維方式各不相同。有的學生語言能力特別強，閱讀是他們最主要的學習途徑；有的學生數學概念特別清楚，邏輯推理一點不費勁；有的學生喜歡圖像和直觀的物件，特別注意細節；有的學生動手能力特別強，見到新鮮物件總想動手把弄；有的學生肢體靈活，舞蹈和體育動作很容易學會。凡此種種都是我們在學生群體里經常看到的現象。那么，在班級教學中如何運用多元智能理論來設計教學活動，以培養學生的潛在智能？筆者以人教社義務教育課程標準實驗教科書《物理》九年級第十章第三節《密度》課題為例，嘗試運用多元智能理論設計教學活動。通過設計各種教學活動，提供一個能激發學生創造意識的環境，讓具有不同智能的學生在不同的教學活動中得以展示自己，促進學生的成長。

教學流程：

設置情境制訂方案實驗探究分析結果得出規律應用規律。

教學器材：

刻度尺、天平、銅塊（或木塊）、鋁塊、水、酒精、鐵絲、鋼絲等。

教學活動：

教學活動A：如何鑒別鐵絲和鋼絲、銅塊和鋁塊、水和酒精？可由學生分組討論，從軟硬程度、顏色、氣味等方面進行鑒別。

評點：通過設置鑒別材料的情景，組織學生討論，既引入課題，組織教學，又點出本課的主題。該活動依賴的智能主要是自知評估智能，教學目標為“知道”。活動的目的是創設情境、提出問題，引導全體學生參與教學。

教學活動B：如何鑒別兩塊大小相同、顏色相近的鐵塊和鋁塊？引導學生思考：①同種物質體積越大，其質量如何？②同體積的不同物質，其質量大小如何？

評點：通過提出問題，組織學生討論并運用視覺空間概念對物質進行分類，設計實驗方案。該活動依賴的智能主要是語言表述和視覺空間智能。學習目標是“知道”。對提出的兩個問題的思考促使全體學生關注物質質量和體積的關系。

教學活動C：制訂實驗計劃。

實驗一：測定同種物質體積不同時（4塊體積大小不一的鋁塊）的質量，探究同種物質體積與質量的關系。

實驗二：測定另一種物質體積不同時（4塊大小不一的銅塊）的質量。

將實驗結果進行對比。

評點：通過對實驗設計的討論和修正，突出同種物質的體積和質量的關系，以及與不同種物質體積和質量關系作比較。該活動依賴的智能主要是自然探索、邏輯數學和視覺空間智能，學習目標是“理解”。對實驗設計的討論使全體學生經歷科學探究的一些程序。

教學活動D：組織學生分組進行實驗。讓一組學生測鋁塊，另一組學生測銅塊，用天平測出鋁（銅）塊的質量、用刻度尺測鋁（銅）塊的邊長，算出體積，并將結果記錄到設計的表格中（見表1和表2）。

評點：按實驗方案進行實驗操作，大多數學生懂得測量物體質量和體積的一些簡單方法，并掌握測量和數據記錄的技能。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、人際交往和自然探索智能，學習目標是“理解”。通過團隊合作，學生完成數據的測量和收集。

教學活動E：組織學生討論并分析實驗結果。分析表1、表2數據得出：同種物質體積大的質量也大；體積增加一倍，質量也增加一倍，即質量與體積成正比，m/V是一個定值。比較表1、表2得出：不同種類的物質質量與體積的比值不同，它反映物質的不同特性，物理學上就用“密度”來表示這種特性。

評點：通過師生共同討論，絕大多數的學生能從同種類物質和不同種類物質的質量和體積的比值來進行比較，從而理解并接受“密度”的概念。該活動是本課的關鍵，依賴的智能主要是邏輯數學、自然探索和語言表述智能。學習的目標是“綜合”。

教學活動F：介紹利用圖像處理數據的方法——圖像法。以體積V為橫坐標，質量m為縱坐標，建立直角坐標，并在坐標上確定刻度。根據實驗數據分別在坐標上描點，并將這些點連起來。組織學生觀察由點連成的線段的特點，并討論圖線的異同點。

評點：這是一個教學應用過程，將實驗數據轉化為直觀的圖像，運用了數據處理與視覺空間對應，并用語言進行歸納表述。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、視覺空間和自然探索智能。學習目標是“綜合”。指導學生觀察質量—體積圖線，使學生知道同種物質的圖線是一條過原點的傾斜度不變的直線，表明同種物質的密度是不變的；不同種類的物質的圖線的傾斜度是不同的，表明不同種類物質的密度不同。

教學活動G：組織學生在實驗數據收集和圖表處理的基礎上，提出“密度”概念和表達式，并引導學生閱讀教材，學會查閱各種物質的密度表。

評點：在師生共同討論下使全體學生能寫出密度的表達式及相應的單位，會查閱一些物質的密度，讓學生在已有經驗和閱讀的基礎上接受新的概念。該活動依賴的智能主要是語言表述、人際交往、邏輯數學和自然探索智能。學習目標是“評估”。

教學活動H：示范講解例題，組織學生進行概念的運用，并完成教材中的練習。

評點：運用密度的表達式進行簡單的計算，掌握處理一些實際問題的技能，這是本課最高的知識與技能目標。通過學生對概念的運用，全面反映本課教學目標的達成。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、自然探索、自知評估等智能。

加德納在《心理構架》中說：“時代已經不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適性的領域，使其潛能得以發揮而獲得最大的成就感。”現在越來越多的教育專家對多元智能理論給予充分的肯定。本教學案例就是充分運用加德納的多元智能理論進行設計，涉及了學生的多種潛能。案例設計了多種活動，搭建了多個教學平臺，就是充分考慮學生群體中存在多種潛能，而且隨著教學的深入，學生的潛能會逐步展現出來。案例的教學設計努力創造機會，讓學生動手（實驗）、動腦（分析數據、推導等），在主動參與、積極探究、交流合作中學習，直接參與概念的提練過程，有效地構建知識，并體驗了課標中的“過程和方法”。

多元智能教學設計范文2

一、多元智能化在小學英語教學模塊設計中的具體內涵

多元智力理論是美國著名教育家加德納所提出的一種教學理論。多元智能化即從多元的視角來看其認知的智能情況，它的多元化和認知體現在：言語智能、音樂智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、識別智能、交往智能、自我認知智能等。若將這樣的智能化融于小學英語的教學指導，再依具體情況來選擇不同的智能化教學模式，這樣在其個性發展的基礎上，發揮出學生更大的優勢力量，這也充分體現了因材施教的教學原則，為不同學生量身定做教學要求，從而在實現個性發展的同時也實現了學生們的全面發展，這也充分挖掘了學生們潛在的智能因素。

二、基于多元智能化在小學英語教學模塊中的具體設計

就多元智能化，我們將其放入蘇教版牛津小學英語三年級下冊的第七單元《On the Farm》第一課時中進行具體的設計研究。

1.言語――語言智能化在小學英語教學模塊中的設計

在小學英語教學中，很多地方都會涉及言語的交流，我們在這里就以每節課開始時的導入環節來進行探究吧。《On the Farm》這篇課文主要講的是有關農場上的水果、動物的認識，以及“這兒”和“那兒”的理解。那么在這節課導入環節的熱身運動中，教師則可以通過一個小小的free talk來引出課題。例如，教師可以通過對學生喜愛的水果或動物進行提問：What's your favorite fruit/animal？ 然后學生們在回答的過程中則對已學過的水果/動物單詞進行了相應的復習。然后，再從水果和動物的話題走進水果和動物的農場，帶領學生一起去農場摘水果，看動物，則引出了即將所學課文的課題：on the farm。在課題的導入時，運用語言智能不僅可以達到言語和情感上的溝通交流，從而增進彼此的情感，也在交流中對所學的知識進行了鞏固復習。

2.視覺――空間智能化在小學英語教學模塊中的設計

多媒體的運用已逐漸走進了課堂，它給課堂增添了另一種視覺上的盛宴。在小學英語的課堂教學中，基于小學生認知水平的程度，以及他們每堂課耐心的時間段，教師在設計教學時為吸引學生們的注意力，則可采用動態形式來呈現。而在這里，就可以運用多媒體的形式來呈現課文內容，可以是動畫版，這是小朋友最愛的，其次，也可以僅是圖片的呈現，但這一視覺上的設計多應用于在學完課文時僅以圖片的形式呈現課文來讓學生對課文進行復述。在《On the Farm》這一課中，教師呈現課文時則可運用多媒體來播放課文的相關動畫，在動畫中，將學生們真正帶入農場，在與食物和動物的對照上，來認識熟悉的或不熟悉的一些單詞：apple， pear， pig， cow。也通過動畫視頻，將學生的情感一并帶入情境中，從而身臨其境地去學習感知課文。

3.身體――動覺智能化在小學英語教學模塊中的設計

在小學英語的教學過程中，身體動覺智能也是最常用的教學方法之一，對于該方法的運用，教師多是讓學生對所學的課文進行角色扮演。基于小學生天生的模仿和表演能力，倘若將課文作為一個劇本，把講臺交給學生們當作舞臺，那么他們的潛在能力也會通過這樣的角色扮演在講臺上得到充分發揮。牛津小學英語的課文，其第一課時多是以對話形式的小故事呈現的，所以，這樣的形式教師在進行講授過程中可以讓學生們對所學課文來進行角色上的扮演，通過扮演，一方面增加對課文知識的掌握熟悉，另一方面，利用運動記憶法讓學生在自我的身體運動中加深對課文的記憶，同時通過小學生自己角色扮演，切身體會，更容易在情境中感知課文的情感。

4.交往――交流智能化在小學英語教學模塊中的設計

英語屬于一門語言類的教學，其教學的最終目的都是為了生活中的日常交流而服務的，那么小學英語在其教學中自然也不能忽視了這樣一個教育目的。所以，在每節課的鞏固運用環節，教師則可以就已學知識再進行拓展延伸，通過模擬一個生活中的情境讓學生進行所學單詞、短語、語法上的交流。比如就該篇課文，該課文所講的是農場，教師在設計這一環節時，可通過更改場景進行語言上的交往交流，可以是在菜市場，動物園等地點對所學重難點進行對話交流，以此通過這些不同的場景來鞏固相同的詞匯，來強化和區分this、that、these、those等詞匯。

多元智能教學設計范文3

（一）應用文寫作教學需要厘清的問題應用文是體現寫作者綜合素質的實用性文章。應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常生活、學習、工作中處理公私事務、交流傳遞信息、解決實際問題時使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。要寫出具有實用性、真實性和程式性的應用文，考察寫作者對于政策理論的理解和運用，體現寫作者在專業領域的業務知識修養，也體現寫作者對于文章構思表達的寫作素養。因此，應用文是與現實聯系最為緊密的實用性文章，寫作者應當樹立正確的寫作態度，明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當的表達方式和語言，最終修改定稿。應用文的寫作過程體現著寫作者的綜合素質，應用文的寫作質量與寫作者素質的高低有著直接關系。應用文寫作教學是提升學生綜合素質的實踐活動。應用文寫作能力是現代社會人才評價的重要標準之一，是現代學子應當具備的人文素質之一，能夠支撐學生的終身發展。應用文寫作的教學目的正是要提高學生的應用文寫作能力。教師應圍繞學生的應用文寫作能力展開教學活動，從學生的調查能力、信息處理能力、辭章建構能力以及把握讀者心理能力等方面進行教學策略的設計，以教學策略的設計帶動應用文寫作教學內容的落實，以達到提升學生素質，提升學生應用文寫作能力的教學目的。

（二）多元智能理論與高職應用文寫作教學的對位分析應用文寫作是一種體現學生多元智能的寫作活動。應用文的寫作過程是學生發揮多元智能的學習過程，是多種智能相互作用的過程。應用文的寫作過程需要經歷明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當的表達方式和語言，最終修改定稿等階段。在這一過程中，學生在多種智能的共同作用下，確定寫作目的，選擇適合的文種，展開調查和分析，為寫作準備材料；學生發揮優勢智能，如語言文字智能、人際交往智能等，進行應用文的寫作表達，同時可以帶動其他智能的發展，學生對自我的認知會更加全面，從而使自身的多元智能得到發展，換句話說，學生通過應用文的寫作，可以使綜合素質得到提高。在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學的出發點是通過教學活動的設計，發展學生的智能。應用文是以語言文字的形式表達出來的書面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應用文寫作的教學內容也非常豐富，為多元智能理論的應用提供了廣闊空間。

二、基于開發學生多元智能的高職應用文寫作教學設計

在多元智能理論的視閾下，教師要以應用文寫作為載體，以開發學生多元智能為目標，設計各種教學活動。教學設計的原則是以語言文字智能為核心，輻射統領其他智能，并向語言文字智能聚合。結合不同的應用文文種，進行教學設計，有針對性地開發多元智能，并使各種智能協同發展，達到提高學生應用文寫作能力的最終目的。基于開發學生多元智能的高職應用文寫作教學設計步驟如下：

1.確定教學內容，即應用文文種。教師要關注這一文種涉及的方方面面，并根據學生的學情，確定教學內容，如文種概念、特點、寫作格式、寫作注意事項等。

2.明確教學目標。教師根據文種和學生的學力，明確在本文種教學結束時，學生能夠掌握什么，能夠寫出什么，能夠寫到什么水平。這是教學設計的關鍵一步。

3.明確各種智能在教學活動中的體現。教師要選取適合于文種學習與寫作的教學方法，并明確各種智能如何在教學環節中體現，從而實現教學目標。這是教學設計的核心內容。請參照多元智能與教學活動對位分析表：

4.在教學中實踐多元智能理論。在做好多元智能與應用文寫作教學活動的對位分析之后，選取恰當的教學方法，進行教學實踐，在實踐中進行檢驗與調整，始終圍繞提高學生寫作水平的目標展開教學。

5.做好教學實踐后的總結工作。根據學生的寫作情況，教師分析多元智能理論在教學中的應用情況，及時反思自己的教學得失，鞏固教學成果，調整不足之處。

三、多元智能理論在高職應用文寫作教學中的反思

在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學可以靈活多樣地設計教學過程，發揮學生的主觀能動性，使其積極地參與教學活動，從而發展發揮各項智能。這對于教師提出了更高的要求。

1.教師要轉變觀念，做好頂層設計。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學頂層設計，針對每一個教學環節，對多元智能理論的實施進行思考與實踐，要有預期評估，把握教學設計的準確度。

2.教師加深對多元智能理論的理解。在進行多元智能理論與應用文寫作教學活動的對位分析時，在進行教學實踐時，可以發現各項智能并不是孤立、獨自存在和發揮作用的，而是多種智能在一個教學環節中聯動，共同發揮作用。在多種智能中，語言文字智能是貫穿始終的一項智能，但這一智能并不是所有學生的優勢智能。以語言文字智能為統領，向其他智能輻射，學生可以發揮優勢智能，帶動弱勢智能，多項智能聯動，向語言文字智能聚合，從而達到提高寫作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機械的，而是聯動、有活力的，為傳統的應用文寫作教學注入了活水。

3.對學生的考核評價應當多元化。多元智能理論使我們看到評價學生不能一元化，不能憑一個成績就判定學生的學習成果，需要教師根據學生的實際制定多元、細化的評價標準。在制定應用文寫作的考核標準時，教師要參照各項智能指標，注重學生在學習過程中發揮優勢智能，聯動弱勢智能的特點，加大過程的考核比例，對學生的學習表現給出合理的評價，保護學生的積極性，幫助學生樹立信心，以提高學生的綜合素質為目的。

4.借助現代教育技術完善應用文寫作教學。現代教育技術在教學中已經廣泛應用，學校、教師應該為學生的應用文寫作提供多元立體的學習條件。除了比較常見的多媒體教學手段，還應當通過網絡教學平臺、教學資源庫，為學生提供更多的學習平臺，同時，可以引進微課，為學生自學和發揮多元智能創造機會。

四、結語

多元智能教學設計范文4

關鍵詞：蘇教版初中語文 多元智能綜合性課堂 有效性

伴隨著教育的發展，傳統語文教學無法與新課程相適應。蘇教版初中語文教材內涵豐富，需要尋找適應其教學的方法。將多元智能綜合性課堂理論，應用在蘇教版初中語文教學之中必然能發揮作用。

一、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂基礎理論

構建多元智能綜合性理論，來自著名的心理學家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。這個理論直譯過來就是多元智能。這個理論的提出基于腦部創傷和學習能力差異關系。就初中語文課堂而言，依然存在著教學方法過于單一的情況。學生之間存在著個體差異，在多元智能理論當中，將這種差異歸為個體智能的不同組合，例如：從小學習美術的學生其空間智能和審美智能要比普通學生高很多。以多元智能綜合性課堂為教學構想，應用于蘇教版教材教學之中，可以更好地發揮其教材優勢，提升教學有效性，充分地將學生多方面的潛能開發出來。

二、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂設計分析

（一）多元智能綜合性課堂課前設計。

以蘇教版教材為基礎的課前設計過程中，首先，要對本節課中涉及的智能進行分析，選取幾個側重點，與教學內容進行融合，將智能與教學進行融合。例如，在講解七年級下冊第五單元的過程中，可將語言邏輯能力作為講解切入點進行備課。本單元幾篇課文都是以信息傳播為主，其中《錄音新聞》、《新聞兩篇》教學過程中更強調學生對新聞語言的掌握情況，所以在備課過程中可將語文邏輯能力加入其中，同時完成能力培養和教學任務。其次，根據選取智能的方向，選擇相應的教學方法配合教學完成。在選取過程中，在滿足以學生為教學主體的前提下，將智能作為選擇條件之一，選擇適應的教學方法。最后，教學形式的設計及其論證，這是成功教學的基礎條件之一，通過這一方法可更好地分析論證教學設計達到最佳效果。

（二）多元智能綜合性課堂課中分析。

多元智能綜合性課堂的教學實施，需要注意以下幾個方面：

首先，初中語文教學的重點是語言智能培養。在進行教學的過程中，要盡量滿足這一任務，使得學生的語言能力有所提高，達到有效運用于聽說讀寫。其次，初中語文教學離不開思維體系的構建。蘇教版教材的特點，是將語文作為一個體系進行了教材編寫構建，教學中應充分發揮教材的優勢，將體系思維進行滲透，在學生頭腦中建立起完整的語文思維體系，滿足今后學生對語文思維能力的需要。在語文教學的不同階段，其語文思維是有一定變化的。最后，初中語文應試能力的培養。中考是初中語文教學中無法忽視的重點，應試能力的培養是教學基礎要求，依據多元智能理論將人的能力進行了多種劃分，可以設想如果學生無法擁有應試能力，學生即使擁有其他任何能力也無法滿足考試需要。

（三）多元智能綜合性課堂課后反思。

課后的教學反思是不可或缺的，通過課堂的教學反思，對從課前到課中多方面情況進行分析總結，對多元智能綜合性課堂構建情況進行分析。論證多元能力方向的選擇是否準確，分析學生對能力培養的接受情況，只有準確的總結分析，才能保證教學設計的有效性，保證教學設想同教學實施結果一致。

三、構建蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂實施策略

（一）發掘自身優勢，創設外部環境。

構建多元智能綜合性課堂同外部教學硬件環境是分不開的，立足本學校硬件設施，發揮其硬件優勢，充分發揮其作用，使得外部硬件條件可以滿足教學需要。蘇教版初中語文教材中，很多課程設計都需要硬件的支持。例如，八年級上冊第五單元“人與環境”的“實踐活動”模塊中要求，進行“一次有意義的集體視聽活動”。視聽活動對教學硬件提出了要求，多元智能綜合性課堂的成功構建是需要學校給予支持的。

（二）多種途徑出發，營造內部環境。

內部環境涉及的問題大體上可以從以下三個方面進行分析，首先，師生之間的關系情況是內部環境的一個關鍵，相對和諧的師生關系是教學開展的保證。其次，教師自身的素質問題，決定了多元智能綜合性語文課堂構建成敗。多元智能綜合性課堂對教師要求較高，涉及到相關的理論知識較多，只有教師不斷地豐富自身的專業素養，才能保證多元智能綜合性課堂的順利開展。最后，學生對多元智能綜合性課堂的接受情況，學生是否可以接受這種教學形式，學生是教學的第一群體，學生的反應和態度直接決定了教學的成敗。

（三）圍繞智能差異，建立多維度評價體系。

多元智能教學設計范文5

——赴北京學習考察報告

文德路小學 宋麗峰

今年4月有幸參加了廣州市百千萬名師工程赴京考察的活動，為期三天的學習給我帶來不少的沖擊。

這一行，我們36位學員一起走進了一所學院——北京教育學院；認識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所小學——方家胡同小學、首師大附小、海淀區民族小學。通過參觀學校，我們感受到各校不同的特色、風格和孩子們不同的氣質表現。北京，的確有它獨特的一面。

在教育學院的一天半時間里，我們認真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學院的陳琳教授進行了坦誠地交流。

第一位——李方院長

李院長的講座題為“教育創新與創新人才培養”，他主要從時代對教師的要求以及關于教育創新的思考，談自己對教育的出發點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學到教育科學的實踐和應用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學情分析中確定智能因素，在教學設計中的體現智能軌跡，更倡導教師要為理解而教，談到多元智能的切入、啟發與深度思考以及對個性化學習與多樣化教學達到教與學的契合的方式。

李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認為，當今的教師個體要成為終身學習者，能夠進行復雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪著教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創新！“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會導致學生的人格猥瑣與淺薄。”

就教學而言，我們的目標就是發展學生的智能，那么究竟智能包含哪些內容經常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成為我們從事教學的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內外案例，分析了基于多元智能培養的教學策略。給我的啟發很大，對我們提高教學設計的針對性有很大幫助。通過學習，使我自己對提高學生的多元智能的培從下意識變為了有意識．今后可以用這一理論審視自己的教學設計．檢查自己設置的問題，設置的環節是否有利于提高學生的多元智能的開發。

第二位——李晶教授

多元智能教學設計范文6

關鍵詞：地理教學；多元智能；開發研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-051-1一、多元智能開發的意義

1.樹立符合國情的智能觀。多元智能雖然對我國教育有很大影響，但是我們不能直接拿來，而是要將多元智能觀與我國國情相結合，樹立符合當今教育理念要求的智能觀。

2.形成因材施教的教學觀。學生個體是存在差異的，接受能力有所不同，因此，我們要尊重這種差異，對不同的學生采取不一樣的教學方式，做到因材施教。“只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用它最發達的智能學到知識”。

3.形成積極樂觀的學生觀。按“照短路理論”，如果我們不去喚醒我們的潛在智能，這些能力會自我毀滅，多元智能理論提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有其閃光處。教師應該多方面的了解自己的學生，對各個學生的智能差異有所了解，并根據這些差異，制定出相應的方法來培養學生的智能，使優勢智能得到發展，弱勢智能得到彌補。

4.形成靈活多變的評價觀。我們都擁有著多種智能，并不是只擁有單一的智能。因此，對學生進行評價應從多方面來評價，不能只靠紙筆測試來判定一個學生的潛能。

5.形成個性化多樣化的課程觀。“在課程的教學中，有關內容可由多種方式展現，如教師、書籍、軟件、硬件和其它媒體，在很多情況下，對于以上展現模式的選擇，直接導致了所得到的教育經驗的成功與否。”進行教學設計時，我們要將學生的智能和地理教學結合起來，公平公正地對待每個學生，鼓勵學生在課堂上發揮自己的優勢智能，彌補自己的弱勢智能。

二、多元智能開發的影響因素

1.學生因素。學生的智能水平對多元智能的開發有很大的影響，但不是決定性因素。在地理教學中，教師要仔細研究教材，將上課內容具體化、形象化、生動化，讓學生對地理產生濃厚興趣。學生要多進行自我認識，了解自己的優勢與弱勢，進行揚長補短。在進行多元智能培養的過程中，要考慮到學生的家庭背景，應注重家庭和學校的合作。

2.教師因素。教師的綜合素質對學生的智能開發也有很大影響。要給學生一杯水，教師就要有一桶水。要培養學生的多元智能，教師就必須具備深厚的專業基礎知識（圖1）。教師要在課前細心研究教材，精心組織教案，對知識融會貫通，用準確簡練易懂的方法和語言去教學生。

要想更好地開展多元智能課程，教師不但要擁有扎實的地理專業知識，還要有培養多元智能所必備的教學技能。好看的粉筆字，美觀的板圖板畫，淵博的學識都會使教師的課堂更加飽滿，更吸引學生的注意，使學生對地理更感興趣。

3.家庭因素。家庭是孩子接觸知識的第一課堂，它早于其他任何一種教育形式。孩子的身體發育、知識的增長、智能的培養尤其是品德的陶冶、良好行為習慣和個性的形成等等，都是首先在“家庭”中獲得熏陶與啟迪。所以對于學生來說，家庭教育是非常重要的。家長對學生多元智能的重視，更有益于教師在教學中對學生多元智能的培養。因此，要更好地實施多元智能教學，則必須做到家庭學校的合作和同步，充分利用家長資源，促進學生多元智能的培養。

三、多元智能開發過程中應注意的問題

1.教師要合理轉變角色。傳統教師思想重視尊師重道，忽視學生的重要性，認為教師是主體，學生只是接收知識的容器。多元智能著眼于學生的全面發展，強調學生是學習的主人，師生人格上是平等的，師生關系應轉化為合作或者伙伴關系。因此，在教學過程中，教師要注意轉變角色，要走近學生，走入學生中間，教學過程要始終圍繞學生展開，做學生的朋友和引導者。