前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中語文被動句總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中語文被動句總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué) 有效方法

高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對它難以熱愛。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達(dá)到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實(shí)的原則，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、強(qiáng)化高中語文文言文教學(xué)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生動口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長短句交錯，平仄錯落有致，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見。”語感目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩文對學(xué)生來說好處多多，那么背誦古詩文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)，才會學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

（三）遵從人性，互動教學(xué)

談到教學(xué)方法與策略，相信每個老師都有自己獨(dú)到的心得體會。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問題。這個時候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒有達(dá)到通達(dá)理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們來把課程中的點(diǎn)講出來，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進(jìn)行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

（四）根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、總結(jié)

總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

參考文獻(xiàn)：

高中語文被動句總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞 高中語文； 詩歌教學(xué)； 問題； 建議

【Abstract】Poetry as the longest history， the most popular genre of literature， in the profound Chinese culture occupies a very important position， is the Chinese nation great crystallization of creation. Middle school language especially in high school Chinese teaching， the poetry teaching occupies an important position. This paper analyzes the current high school Chinese poetry teaching problems， and put forward some suggestions.

【Key words】High school Chinese poetry teaching； problems； suggestions

詩歌對一個人的人文精神的培養(yǎng)起著啟蒙與領(lǐng)航的作用。所以詩歌作為中學(xué)語文教學(xué)中的一部分，自有別的文體無法替代的特殊位置和重要作用。正如我國著名美學(xué)家朱光潛先生《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》所說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學(xué)”。因此，語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)是不容忽視的。

1 當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)中所存在的問題

1.1 重理性分析，輕感悟探究。

有相當(dāng)一部分語文教師在詩歌教學(xué)中重理性分析而輕感性品味、重知識傳授而輕情感培養(yǎng)，字字解釋，句句分析，以致膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)教師的條分縷析而失去它原有的光彩和神韻，學(xué)生只能被動地接受，參與鑒賞的權(quán)利被剝奪了，本應(yīng)讓學(xué)生由衷喜愛的古典詩歌失去了它應(yīng)有的魅力。詩歌以其生動的語言和豐富的意境打動了一代又一代讀者的心靈，教師的詳解往往使學(xué)生的自我體驗(yàn)消解，使學(xué)生成了被動接受的“機(jī)器”。

1.2 重功利目的，輕審美探究。

受高考壓力的影響，一些教師片面地追求分?jǐn)?shù)，把詩歌課上成了練習(xí)課，訓(xùn)練課。在詩詞教學(xué)中只注重教給學(xué)生應(yīng)試技巧、詩歌評論的術(shù)語，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。課本內(nèi)容只是作為出題的資料，而不是審美、探究的對象。久而久之，不僅會削弱學(xué)生對古典詩歌的興趣，而且對其能力的培養(yǎng)有害無益。

1.3 教學(xué)觀念陳舊，不敢越過“雷池”。

每一首古詩（或詞）都像一件玲瓏的藝術(shù)品，站在不同的角度，就會看到不同的美。在具體的教學(xué)中，雖然有一些語文教師也嘗試著讓學(xué)生參與詩歌鑒賞活動，但力度和范圍非常有限，往往流于形式，基本的框架還是在教參范圍內(nèi)，結(jié)論也必須由教師控制，學(xué)生的一些頗有見地的看法最終被排除在外。

2 加強(qiáng)高中語文詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 建立融洽的師生關(guān)系。

教育心理學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，交往動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，而交往動機(jī)是一種基本的社會動機(jī)。如果教師和學(xué)生建立友好合作的關(guān)系，那么這種相互交往能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。相反，如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，甚至出現(xiàn)相互不信任、對立、敵視的態(tài)度，那么對學(xué)習(xí)將起到消極的作用。在詩歌教學(xué)中，同樣應(yīng)重視師生關(guān)系以及學(xué)生的交往需求，使學(xué)生的交往需求得到足夠的滿足，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是充分發(fā)揮學(xué)生能動性的重要因素，使教學(xué)過程成為師生交往、平等對話、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的互動交流過程。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，提高興趣。

問題教學(xué)法是師生合作共同解決一個實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。在詩歌教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇和明確有利于啟迪思維的適當(dāng)問題，或組織課堂集體討論，或安排學(xué)生在課余時間搜集、整理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料，在上課時給大家講解，最后確定結(jié)論，解決問題。這種新型研究性教學(xué)，將會激發(fā)學(xué)生閱讀、思考的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇問題的巧妙性，既要考慮到問題的疑慮性，又是學(xué)生通過調(diào)查研究、主觀努力可以解決的問題。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生多讀、勤思的好習(xí)慣。

多讀書、讀好書是語文教育對高中生的起碼要求，多讀書不僅可以積累知識，增長見識，擴(kuò)大視野，還有助于形成敏銳的語感，提高對詩歌的鑒賞水平，領(lǐng)悟詩人的情感生活，接受詩歌美的熏陶，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的語文教育也十分重視熟讀文本。“多讀、多背、多思”是古代私塾最常用的教學(xué)方法。從古至今，閱讀就與教學(xué)水融般的難舍難分。青少年時期又是讀書的“黃金年代”，學(xué)生們不僅精力旺盛，思維敏捷，而且記憶能力超好，所以教師應(yīng)多敦促我們的學(xué)生多讀、多背，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

許多文人墨客都非常重視廣泛閱讀，即“讀萬卷書，行萬里路”，所以學(xué)生閱讀詩歌不應(yīng)僅僅局限于課本，要廣泛涉獵，增加閱讀量，這樣刁‘能對詩歌作品有透徹的領(lǐng)悟和自己獨(dú)到的見解。多讀還可學(xué)會作文，古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理。

2.4 品味詩歌意境，走入詩歌生活。

“意境是抒情型作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)以及所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。”每一首詩歌都孕育著自己的意象，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中如果能抓住詩歌所描繪的畫面和氛圍展開自己的豐富聯(lián)想，能夠積極地把握詩歌意象背后所蘊(yùn)涵的深意，就可以更好地理解詩歌的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)王維山水詩歌《山居秋暝》時，筆者就要求學(xué)生對“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生想象這些畫面并將其表達(dá)出來。課后筆者還與美術(shù)老師合作，讓學(xué)生對這幅畫進(jìn)行創(chuàng)作。通過這個過程，學(xué)生對這首詩有了深刻的體會，同時體會到王維“詩中有畫”的境界。

2.5 斟酌詩歌字句，品鑒詩歌韻味。

對古詩而言，詩人特別注重對字句的錘煉與斟酌。賈島之“兩句三年得，一吟雙淚流”、王安石之“春風(fēng)又綠江南岸”、蘇小妹之“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”等，無不詮釋著詩人煉字的艱辛與古詩的偉大魅力。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對詩歌關(guān)鍵字句的鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)晏殊的《蝶戀花》時，教師則引導(dǎo)學(xué)生理解“昨夜西風(fēng)凋碧樹”中“凋”字運(yùn)用的妙處。學(xué)生通過探究會發(fā)現(xiàn)，這個“凋”字是用得最精辟的一個字，換成任何一個字都難以表達(dá)秋天的蕭索悲涼以及作者滿眼滿心的傷感。通過對詩歌字斟句酌的賞析，探討關(guān)鍵字句的妙處，學(xué)生更好地領(lǐng)略到了詩歌的獨(dú)特魅力。同時學(xué)生也更深刻地理解了漢字的博大精深，從而進(jìn)一步提高了自己遣詞造句的能力。

總之，在新課標(biāo)的理念下，詩歌教學(xué)應(yīng)在立足傳統(tǒng)詩教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用詩歌鑒賞教學(xué)的新理念，在課堂教學(xué)上大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的狀況，因材施教，使學(xué)生感悟到古代詩歌的深層意蘊(yùn)，在鑒賞學(xué)習(xí)詩歌的過程中得到美的感受和心靈的愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳圣生.現(xiàn)代詩學(xué)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1998（9）.

高中語文被動句總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 歸納總結(jié)能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來理解是一種推理方法，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理；作為動詞來運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用推理方法來概括、分析和總結(jié)問題。歸納推理的結(jié)論既是對前提中已有知識的概括（從個別上升為一般），又是對前提中已有知識的外推（擴(kuò)展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識的重要工具。“總結(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論；總和各方面的情況。語言是思維的外衣，語文工具性和人文性的學(xué)科特征決定了高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的主陣地。

一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用

課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對一堂課的歸納、總結(jié)。語文課堂教學(xué)過程中，部分語文教師在時間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒有時間進(jìn)行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認(rèn)為課堂小結(jié)無所謂，重在教學(xué)的過程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛。“收口”和“點(diǎn)睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華，產(chǎn)生讓學(xué)生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對一節(jié)課的歸納總結(jié)會深深地影響著學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

行為主義認(rèn)為：習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。這個觀點(diǎn)給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣，歸納總結(jié)也是學(xué)生的一種行為習(xí)慣。歸納總結(jié)是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行內(nèi)化與綜合。語文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語文的學(xué)習(xí)是零亂的，學(xué)生難以體驗(yàn)到立意美、構(gòu)思美、語言美、情感美。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”高中生能在閱讀實(shí)踐中對知識點(diǎn)舉一反三離不開歸納總結(jié)的習(xí)慣。這需要語文教師的幫助具體引導(dǎo)，如文言文中的關(guān)鍵詞語——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞、多義實(shí)詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的時間

每一節(jié)課的時間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來看：老師講解的時間多了，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間就少了。在課堂教學(xué)改革取得突出成績的江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時間不能超過10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學(xué)藝術(shù)，減去無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，通過對教師時間的管理，來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。2010年7月頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

四 教給學(xué)生歸納總結(jié)的一些圖式

知識的輸入像蜜蜂采花粉，在于點(diǎn)滴；知識的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來的蜜是十分營養(yǎng)的。學(xué)生年齡不斷增長，思維不斷擴(kuò)張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點(diǎn)，將一些重要的知識點(diǎn)用一些圖式來幫助記憶，效果會更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問題樹狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。

五 建立錯題集促進(jìn)歸納總結(jié)

學(xué)生做錯題目是一種司空見慣的現(xiàn)象，語文教師在教學(xué)中要用智慧的眼光來看待學(xué)生的錯題，充分利用錯題這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認(rèn)知，認(rèn)知到自己的錯誤，改正錯誤，是為了更好地促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。有些錯誤是由于粗心導(dǎo)致，教師要精于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深邃思考其粗心的原因。杜威認(rèn)為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個結(jié)果又反過來依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)歸納總結(jié)能力的發(fā)展。

總之，對于高中生來說，通過對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，既能鞏固舊知識，又能預(yù)習(xí)新知識。同時，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生及時梳理自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。

高中語文被動句總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞 語文 復(fù)習(xí)

一、高中語文的特點(diǎn)

1、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。

2、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

3、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

4、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

二、高中語文復(fù)習(xí)遵循的原則

在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下六條原則：

1、依綱原則。

《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項(xiàng)能力要求就是高考的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時時牢記。

2、聯(lián)系、比較性原則。

在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3、運(yùn)用性原則。

復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識達(dá)到熟練，又要注重理解和運(yùn)用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。

4、全面系統(tǒng)性原則。

復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達(dá)到系統(tǒng)化。

5、序列性、層次性原性。

在語文總復(fù)習(xí)中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。

6、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測、綜合訓(xùn)練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時改正錯誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

三、高中語文的復(fù)習(xí)策略

1、緊扣教材，精讀深思

高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的。因此，復(fù)習(xí)時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。

精讀，就是要透過課文的語言材料，領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進(jìn)而開拓思路。對精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動，進(jìn)一步加深對全文的理解。

精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會文章的精神實(shí)質(zhì)，吸收語言精華，學(xué)到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運(yùn)用詞語的精當(dāng)；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結(jié)合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。

高中語文被動句總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 興趣 質(zhì)疑 廣泛閱讀

一、新課程下高中語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

隨著教育體制的改革，高中語文新教材相較于舊教材，文本更趨人性化，更能反映當(dāng)代人們的思維方式以及思想觀念，有鮮明的時代性，是與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。新課程下高中語文教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則成為了教師必須處理好的重要課題。何謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。不同于一言堂式的傳統(tǒng)以師為本的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析問題、探索問題、獲取知識，來達(dá)到教學(xué)目的。

二、 在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個主動積極的過程，而非被動，被強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該摒棄機(jī)械化和固定式的教學(xué)模式，否則只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文喪失興趣，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。然而如何培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣呢？營造一個活潑富有生機(jī)的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生興趣的首要條件，只有讓學(xué)生處于一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能全身心地投入其中。語文學(xué)科內(nèi)容豐富、包羅萬象，其中不乏許多富有趣味的知識“活水”，因而巧妙地引入一些趣味性較強(qiáng)的材料，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師可以以猜字謎、對對子等具有趣味性的方式開場，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)中來。教師也可組織學(xué)生編演課本劇，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。以蘇教版高中語文中的《鴻門宴》為例，教師可以將角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生編排，讓學(xué)生變文言文為白話文，這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的印象，體會文章中每個人物的情感與境況，還能在變文言文為白話文的質(zhì)疑過程中掌握文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的翻譯，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.積小成大，積少成多。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及整理信息的能力。從收集信息中培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，從整理信息中提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。教師可以在課堂上開展學(xué)生收集信息以及過濾信息能力的比賽，例如讓學(xué)生搜集《祝福》作者魯迅的簡介。知識來源于生活，要建立“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的概念，生活之中充斥著語文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生，使其具備一雙在生活中發(fā)現(xiàn)知識的慧眼。

3.于無疑處求疑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)能力，而不能一味地機(jī)械化地獲取知識，盡信書不如無書。一千個人心中有一千個哈姆雷特，對于同一事物每個人的理解也不盡相同，學(xué)習(xí)便是一個的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以能夠獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，從而在思考之后提出疑問，有了疑問才有求知的動力。教師則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神，課堂上要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能夠自主探索學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生初讀課文，在了解文章的大意之后圍繞主旨去細(xì)讀課文，讓學(xué)生對難以解決的問題提出疑問。提出疑問之后，再由教師引導(dǎo)大家進(jìn)行分組課堂討論，在討論中讓學(xué)生讀懂課文，深入課文。

4. 將課堂延伸至課外。語文教學(xué)活動不能過于側(cè)重于課內(nèi)，課堂時間有限，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，是教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必須要做的。語文的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，并非一蹴而就。冰凍三尺非一日之寒，只有在平時廣泛閱讀名篇名句，方能靈活套用，方能有話可說，不致書到用時方恨少。在選擇閱讀材料時，學(xué)生需要選擇一些名人名篇，而不是漫無目的地胡看一番。學(xué)生要在讀中賞書，從書中積累知識，獲取知識。中國有著五千年的華夏文明，中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而語文作為這種文化的載體，蘊(yùn)涵著許多文化的精華部分。加強(qiáng)學(xué)生對名人名篇的閱讀有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的片段摘抄下來，定期組織學(xué)生開展交流，讓學(xué)生體驗(yàn)語文的內(nèi)在美，從欣賞中學(xué)習(xí)。這樣不僅在很大程度上擴(kuò)充了學(xué)生的知識量，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、展望

為了面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形勢，適應(yīng)知識更新頻率加快的要求，學(xué)生僅僅靠在學(xué)校由老師傳授的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)針對這一趨勢制定新的具有鮮明時代特征的教育方式，即倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的搜集知識、處理信息、總結(jié)汲取知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉博興.編演課本劇,讓語文課堂更精彩[J].基礎(chǔ)教育參考.2012(13).

高中語文被動句總結(jié)范文6

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因?yàn)殡S著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展(比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對審理時段與時機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r段與時機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對時機(jī)的把握。時機(jī)是針對曰常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運(yùn)用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。