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人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文1

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知功能；外語教學(xué)

一、隱喻的認(rèn)知功能

對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗的工具，為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。

二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因為語言是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。

相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。

三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。

基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方面，也是外語教學(xué)中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語篇理解。

人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文2

關(guān)鍵詞：人工智能，基礎(chǔ)教育，專業(yè)發(fā)展

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對性地對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識。但是在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進(jìn)行整合和運用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計算機(jī)輔助教學(xué)等，個別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗。但是目前中小學(xué)AI教育實施路徑比較單一，在課程設(shè)計上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進(jìn)行講解，而學(xué)生實踐和體驗的機(jī)會相對較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認(rèn)識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗和實踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實施路徑方面應(yīng)該多元化，實現(xiàn)認(rèn)知、實踐和體驗的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文3

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 幼兒園教學(xué) 應(yīng)用前景

[中圖分類號]G4

一、多媒體技術(shù)教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

代表信息革命的多媒體技術(shù)的發(fā)展，推動教育技術(shù)向多維化、智能化、廣域化信息網(wǎng)絡(luò)的方向發(fā)展，引起了人類思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對幼兒園教育教學(xué)的各個方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）對幼兒園教育體制和教學(xué)模式的影響

當(dāng)前我國每年的教育體制改革，對幼兒教師不斷提出了新要求，要求幼兒教師要掌握多方面的知識和不斷提高自身綜合素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體硬件設(shè)備為教師的學(xué)習(xí)提供了更多的條件與可能性；計算機(jī)技術(shù)可以讓幼兒教師的教學(xué)在及時提供、有序呈現(xiàn)、有效學(xué)習(xí)三方面得以保證。因此，多媒體技術(shù)為教育體制改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。同時，隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)模式也向多元化方向發(fā)展，在幼兒園出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。其中最常用的是多種媒體組合課堂教學(xué)模式。它是通過教學(xué)設(shè)計，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，各種教學(xué)媒體正確組合，共同參與教學(xué)過程，形成良好的課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

（二）對幼兒園教育的影響

對幼兒園的影響：因計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，有利于促進(jìn)幼兒園之間的聯(lián)合和競爭，優(yōu)勢互補；而多媒體技術(shù)能夠提供給幼兒更高的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加劇了幼兒園之間的競爭。這也將促使幼兒園更加積極地采用多媒體技術(shù)，增加現(xiàn)代化教育媒體的投入，努力改善辦園條件和提高教學(xué)質(zhì)量。

對幼兒的影響：多媒體技術(shù)為幼兒提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最靈活的學(xué)習(xí)方式。基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒提供輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)真正的“教育平等”。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)實行資源共享，教育教學(xué)信息得到極大的豐富，信息的傳遞將更新更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點能夠更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的求知欲和實踐欲，幼兒成為了知識的主動探索者和主動接受者。

對幼兒教師的影響：幼兒教師的角色在發(fā)生著深刻地變化。在信息時代的新教育系統(tǒng)中，幼兒教師的教學(xué)資源作用主要體現(xiàn)在課程的設(shè)計和開發(fā)上，因此幼兒教師成為了教學(xué)信息、教學(xué)過程的設(shè)計者和開發(fā)者。

二、多媒體技術(shù)發(fā)展趨勢

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，低成本高速度芯片地應(yīng)用，高效率的多媒體數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮產(chǎn)品地問世，高質(zhì)量多媒體數(shù)據(jù)輸入、輸出產(chǎn)品地推出，多媒體計算機(jī)技術(shù)必將推進(jìn)到一個新的階段。

（一）流媒體技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，計算機(jī)正在經(jīng)歷一場網(wǎng)絡(luò)化地革命，一種不同于傳統(tǒng)多媒體手段的流媒體技術(shù)嶄露頭腳。流媒體技術(shù)作為一種專門用于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳播和處理的新技術(shù)，成熟地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上傳播和播放同時進(jìn)行的實時工作模式，目前已經(jīng)成為網(wǎng)上音、視頻（特別是實時音視頻）傳輸?shù)闹饕鉀Q方案，廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)電臺、視頻點播、收費播放等。流媒體技術(shù)，大大地促進(jìn)了多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的多媒體化趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，相信在很短的時間里，多媒體技術(shù)一定能在網(wǎng)絡(luò)這片新天地里找到更大的發(fā)揮空間。

（二）智能多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)充分利用了計算機(jī)的快速運算能力，綜合處理聲、文、圖信息，用交互式彌補計算機(jī)智能的不足。發(fā)展智能多媒體技術(shù)包括很多方面：文字的識別和輸入；語音的識別和輸入；自然語言理解和機(jī)器翻譯；圖形的識別和理解；機(jī)器人視覺和計算機(jī)視覺。把人工智能領(lǐng)域某些研究課題和多媒體計算機(jī)技術(shù)很好地結(jié)合，就是多媒體計算機(jī)長遠(yuǎn)的發(fā)展方向。

（三）虛擬現(xiàn)實

虛擬現(xiàn)實，也稱為虛擬環(huán)境，是計算機(jī)生成的給人多種感官刺激的虛擬世界（環(huán)境），是計算機(jī)與用戶之間的一種更為理想化的人機(jī)界面形式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是許多學(xué)科領(lǐng)域交叉和集成的產(chǎn)物，它匯集了計算機(jī)圖形學(xué)，多媒體技術(shù)，人工智能，傳感器技術(shù)，高度并行的實時計算技術(shù)和人的行為學(xué)研究等多項技術(shù)。它是繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的又一個新型教學(xué)媒體。

目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天，醫(yī)學(xué)實習(xí)，建筑設(shè)計，軍事訓(xùn)練，機(jī)器人及制造業(yè)，體育訓(xùn)練，教育及娛樂游戲等眾多領(lǐng)域。在許多國家，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已應(yīng)用于課堂教學(xué)，它作為新的教學(xué)媒體，其出現(xiàn)無疑將對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、多媒體應(yīng)用于幼兒園的廣闊前景

多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨特的需要和發(fā)展前景。幼兒園根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，有針對性的開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實效性。

（一）有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

色彩鮮明、形象新穎的多媒體技術(shù)能將幼兒難以接受的概念制作成簡單易懂的影像，幫助幼兒更有效地認(rèn)識和了解社會生活中的是非善惡，用鮮明生動的形象表現(xiàn)出來，給幼兒們留下深刻難忘的印象。例如在環(huán)保教育中，選擇公益廣告類的影視光碟，或是通過生動的課件，讓每個幼兒自覺行動，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識和社會責(zé)任感。

（二）有助于幼兒智能的發(fā)展

多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動畫等為一體，將其生動形象的組合在一起，全面調(diào)動幼兒的各種感官，極具感染力。一方面能夠增強(qiáng)非智力因素的影響，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)因作用，活躍幼兒思維過程；另一方面幼兒的技能訓(xùn)練和智力發(fā)展得到提高。多媒體教學(xué)能較好地實現(xiàn)幼兒教學(xué)的因材施教，增進(jìn)了幼兒的身心健康。比如現(xiàn)在孩子們很喜歡的幼兒識字教材《漢字宮》，一瞬間，蘊含著我國幾千年文明史的中國文字學(xué)的奧秘展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒的學(xué)習(xí)熱情格外高漲。其寬廣的教學(xué)知識覆蓋面，不斷喚起幼兒“好學(xué)、樂學(xué)”的意識，這是傳統(tǒng)教法無法比擬的。

（三）有助于幼兒個性化學(xué)習(xí)

應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，也能為個別教學(xué)提供方便。幼兒借助多媒體輔助設(shè)備可根據(jù)自己的情況自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)。不僅在校如此，幼兒在家中也可以通過多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，為家長解除了輔導(dǎo)難的憂慮。

總之，多媒體輔助教學(xué)是教育的未來，是一種全新的教學(xué)方式，隨著它的廣泛應(yīng)用，必然產(chǎn)生教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深刻革命。不僅僅使教學(xué)生產(chǎn)力得到進(jìn)一步解放，而且使教育質(zhì)量和效率得到大幅度提高。因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用將是教育改革的又一個新的里程碑。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，其重要性越來越在現(xiàn)實生活中展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，尤其是在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)以其聲畫并茂、形象逼真，以及操作性、互動性強(qiáng)等特點，優(yōu)化了幼兒教育教學(xué)過程，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體教育技術(shù)作為新興教育技術(shù)，在幼兒園的應(yīng)用還剛剛處于起步階級，在實際應(yīng)用中還有很多不完善的地方，同時在應(yīng)用中難免會走入一些誤區(qū)。因此，如何在幼兒園合理有效的利用好多媒體教學(xué)，以及如何恰當(dāng)?shù)刂谱骱蛻?yīng)用好幼兒園多媒體教學(xué)課件，找準(zhǔn)實施的方法策略，以更好的為教育教學(xué)，成為了我們努力探索的方向。

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人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文4

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會計教學(xué)勢在必行。通過會計信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學(xué)本科會計教學(xué)改革需要解決的重要問題。

一、文獻(xiàn)綜述

“大智移云”是當(dāng)前重要的信息化技術(shù)，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認(rèn)為，“大智移云”將促進(jìn)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準(zhǔn)則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進(jìn)行歸納整理，認(rèn)為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認(rèn)為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認(rèn)為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務(wù)會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]。“大智移云”背景下，會計教學(xué)必須進(jìn)行改革。郭陽萍認(rèn)為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認(rèn)為，會計人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進(jìn)”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認(rèn)為，“云會計”和“財務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會計模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機(jī)制上予以改進(jìn)[9]。葛超群認(rèn)為，會計人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強(qiáng)、王志華從教師評價制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶冢詢?yōu)化評價制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準(zhǔn)備階段，對會計教學(xué)進(jìn)行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準(zhǔn)備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進(jìn)行相應(yīng)的改革。“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務(wù)共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務(wù)已成為新時代會計人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會計教學(xué)的全過程。第二，會計教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會計教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務(wù)模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴(yán)格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會計信息的生成方式，提高了財務(wù)管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學(xué)的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時間、固定的空間進(jìn)行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看成，會對學(xué)生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達(dá)不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡(luò)可及時檢索信息，可以擴(kuò)展知識面，豐富思維方式。互聯(lián)網(wǎng)的便利也為會計教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)危季S受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術(shù)拓展了會計教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合。目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準(zhǔn)則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)與會計相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要。現(xiàn)階段會計實務(wù)對學(xué)生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該用到實處。高校對于實驗課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達(dá)到的實踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會計專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務(wù)云與財務(wù)共享等課程，實驗課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應(yīng)對，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率。現(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測能力。因此，學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應(yīng)用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務(wù)會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強(qiáng)的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學(xué)活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠(yuǎn)超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進(jìn)一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會計信息技術(shù)及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力。“大智移云”對教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準(zhǔn)，還需結(jié)合學(xué)科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會計實務(wù)和會計案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實學(xué)生的會計專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習(xí)、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會計專業(yè)教學(xué)革新的探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收和學(xué)數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機(jī)融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式訓(xùn)練也可線上進(jìn)行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高校可定期組織專家開展培訓(xùn)和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動制定相應(yīng)的考核機(jī)制，以提升教師對“大智移云”相應(yīng)知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，進(jìn)行會計教育時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。會計學(xué)科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關(guān)系，會計課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會計環(huán)境的變化不斷進(jìn)行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識體系上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會計、財務(wù)、審計專業(yè)知識之外的計算機(jī)、信息、決策等知識，在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)會計業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務(wù)共享、財務(wù)云、決策型會計這些新的變化，可設(shè)置智能會計、智能財務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實體課程的高效性進(jìn)行適當(dāng)比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學(xué)進(jìn)行，有的內(nèi)容可通過教學(xué)平臺線上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關(guān)鍵資源。因此，對課程的設(shè)計會直接影響會計信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務(wù)界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學(xué)生直面會計理論和實務(wù)的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的綜合性作用。（三）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以通過這些真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提高實踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過程的開展能使學(xué)生借助實習(xí)平臺將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強(qiáng)校企合作也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實處，增強(qiáng)理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學(xué)課程、共建實習(xí)基地、實行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務(wù)專家進(jìn)課堂、共同進(jìn)行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學(xué)模式的變革是一項循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會計學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟(jì)的深度融合是大勢所趨，會計本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會計教學(xué)帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進(jìn)本科會計教育的改革和發(fā)展。

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人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文5

［關(guān)鍵詞］教育信息化體育教師信息素養(yǎng)

［作者簡介］王伯金（1970-），男，吉林雙遼人，長春工程學(xué)院體育部，副教授，碩士，研究方向為體育教學(xué)和體育人文社會學(xué)。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0093-02

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高等教育領(lǐng)域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高校體育教師必備能力。但由于種種原因，多數(shù)高校體育教師的信息素養(yǎng)與當(dāng)今教育信息化的要求相距甚遠(yuǎn)，如不及時調(diào)整和充實自己，將難以勝任未來體育教學(xué)的重任而面臨淘汰。因此，培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、信息化環(huán)境中高校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

步入21世紀(jì)，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息與通信技術(shù)飛速發(fā)展，人類以驚人的速度走出工業(yè)文明時代，步入信息時代。與這一時代相適應(yīng)，各國都提出教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。信息時代徹底改變了人類的學(xué)習(xí)環(huán)境，其對人類學(xué)習(xí)的影響是革命的。

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（Paul zurkowski）提出，他認(rèn)為：“只有在利用信息資源工作方面經(jīng)過訓(xùn)練的人，才能稱作具有信息素養(yǎng)的人，他們已經(jīng)掌握了利用各種信息工具的技術(shù)和能力，并能夠找到信息形成信息方案來解決問題。”信息素養(yǎng)從1974年被提出以來，其定義就在不斷地發(fā)展變化。隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，人們對其有不同的理解，經(jīng)歷了注重掌握信息技能，具有信息意識，到具有信息選擇、評價的能力并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這樣一個過程。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當(dāng)代信息技術(shù)快速地獲取信息、高效地加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代的信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識、批判精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與參與意識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化發(fā)展，高校體育教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息社會中體育與健康信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生積極參與體育實踐，掌握科學(xué)體育健身方法，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)提高學(xué)校體育健康教育的目標(biāo)。還要善于運用體育信息解決學(xué)習(xí)、工作等方面的問題，讓信息發(fā)揮出最大的社會和經(jīng)濟(jì)效益，讓信息成為拓展自己眼界、延伸自己思維觸角、同外界建立多邊協(xié)作的起點。

二、信息化環(huán)境中要求高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)

1.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)發(fā)展的需要。隨著信息時代的到來，信息日益成為一種重要的資源。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類生產(chǎn)、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要代表的新型教學(xué)媒體群的出現(xiàn)，信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個性化日益提高，教師再也不可能是知識的唯一主宰。在體育教學(xué)改革的浪潮中，信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)已經(jīng)成為最重要的話題。在學(xué)校體育教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這正是進(jìn)行素質(zhì)教育、健康教育的良好途徑，它將為培養(yǎng)信息時代的人才作出突出的貢獻(xiàn)。

2.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是自身的需要。信息時代呼喚對全民加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，作為教育的傳授者和知識的傳遞者――教師，更應(yīng)該首先具備全面的信息素養(yǎng)能力。教師的教學(xué)工作重點將會是在教學(xué)中注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)更重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)在同教師爭奪教學(xué)權(quán)威的地位，同時新的課程理念，課程結(jié)構(gòu)以及評價方法等對高校體育教師來說都是一種新挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)分別體現(xiàn)在教育觀念上的挑戰(zhàn)、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)、新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)、對知識儲備的挑戰(zhàn)、信息技術(shù)的挑戰(zhàn)和新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。在信息化環(huán)境中，一名高素質(zhì)的高校教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

3.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是未來體育教學(xué)方法改革的需要。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說：“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。”現(xiàn)代體育教學(xué)方法改革的個體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是將個體活動作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，注重個體適應(yīng)和學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生個體活動的時間量明顯增加，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，而不再 是被動的接受者。另一方面，如電視、錄像、光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的發(fā)展為體育教學(xué)方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在體育知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適應(yīng)性發(fā)展成為可能。體育教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式（講解，示范，練習(xí)，糾正錯誤動作）的影響與局限，使得教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)習(xí)方式單調(diào)、學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉等，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育非常重視人的個性發(fā)展，運用人工智能技術(shù)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)建起來的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格和需求進(jìn)行教學(xué)與提供幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的群體化轉(zhuǎn)向非群體化，而非群體化學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。

4.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是繼續(xù)教育的需要。信息時代由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識以前所未有的速度更新，職業(yè)生活變動頻繁，人們需要不斷地、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)信息時代的快速變化。學(xué)習(xí)者只有終其一生地對自己的知識庫進(jìn)行“升級”和“換代”才能適應(yīng)信息時代的生存和發(fā)展。“一次性教育，終身受用”的觀念已無法適應(yīng)時代的要求，不能滿足社會發(fā)展對新型人才的培養(yǎng)需求，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能在速變的時代中生存、發(fā)展和成功。體育教師不可能僅僅依靠從職前教育所獲得的知識與能力去適應(yīng)現(xiàn)在與今后的工作需要，體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己有機(jī)會了解本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。

三、培養(yǎng)高校體育教師信息素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化的教育觀念。教育信息化的過程不是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，而是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)的媒體也是學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)實際上成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧８咝ｓw育教師要摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立與信息時展相適應(yīng)的現(xiàn)代體育教育觀念、體育文化觀念、體育倫理觀念、體育審美觀念、體育時空觀念和體育效益觀念。各部門應(yīng)根據(jù)我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，結(jié)合體育教育的學(xué)科特點，廣泛、深入地開展體育教育信息政策、法規(guī)、道德的宣傳教育，讓每一位高校體育教師都能深刻體會信息時代對現(xiàn)代體育教育和體育教師的具體要求，以此培養(yǎng)他們的現(xiàn)代體育教育意識、觀念、知識、能力和倫理道德，使其成為滿足體育教育信息化需要的新型體育教師。

2.加大投入，建設(shè)最優(yōu)化的現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境兩部分。兩相比較，后者更重要，即便擁有最現(xiàn)代化的設(shè)備，思維、工作和學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的一套，現(xiàn)代化設(shè)備也將不能為我所用。目前，高校體育教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程相對于其他學(xué)科已明顯滯后，形成這種局面的原因是多方面的，除體育老師自身的因素外，學(xué)校對體育不夠重視也是主要原因之一。對此，高校有關(guān)部門應(yīng)加大經(jīng)費投入力度，為體育教學(xué)部門提供相應(yīng)的軟、硬件設(shè)備等條件，使體育教師有“用武之地”，以扶持、促進(jìn)高校體育教育信息化的發(fā)展。還應(yīng)重視建設(shè)與充實各門學(xué)科的相關(guān)教材軟件，提供數(shù)字化資源。在教學(xué)環(huán)境資源的建設(shè)中，軟硬件應(yīng)同等重視、協(xié)同建設(shè)。各類軟件資源包括媒體素材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過程中，除了利用學(xué)校自行設(shè)計開發(fā)或購買的各類電教教材外，還應(yīng)充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介傳播。因此，“最優(yōu)化”的技術(shù)裝備環(huán)境應(yīng)該是在現(xiàn)有物質(zhì)條件和師資條件下，各種技術(shù)手段的最佳組合。

3.提高教師應(yīng)用體育信息技能，培養(yǎng)教師復(fù)合型的知能結(jié)構(gòu)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，對工作在高校體育教學(xué)工作第一線的體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高校體育教師的角色應(yīng)由體育“信息源”變成“控制器”。高校體育教師作為學(xué)生體育思想和體育能力的塑造者，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，就很難適應(yīng)體育教育信息化的需要，就不能及時把握當(dāng)今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學(xué)的最新方法，將極大地影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)普遍參與教學(xué)過程并部分取代教師勞動的情況下，具有復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)的教師有最佳適應(yīng)性。各高校應(yīng)提供各種機(jī)會加強(qiáng)培養(yǎng)教師形成以開拓創(chuàng)新能力為核心的包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、人際交往能力、心理調(diào)適能力和組織管理能力的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，鼓勵教師學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，使他們掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課件開發(fā)的技能，提高他們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的能力。高校體育教師可通過利用應(yīng)用體育軟件、開發(fā)體育文字教材與多媒體教材配套的一體化教材、掌握模塊組合結(jié)構(gòu)的方法、運用人工智能的理論與方法為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息咨詢和指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)檢索的能力。師資培訓(xùn)是高校教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，應(yīng)采用多元化學(xué)習(xí)形式對教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)。教師主動參與，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。這是教師搶占學(xué)科前沿知識高地的重要保證。對于教師履行舊角色，完成新角色轉(zhuǎn)換及促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格與特色的形成均有積極而現(xiàn)實的意義。師資培訓(xùn)應(yīng)在內(nèi)容上突出針對性與實用性，在方法上強(qiáng)調(diào)靈活性與多樣性。體育教師除了要注意加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還應(yīng)特別注重那些不斷涌現(xiàn)出的新技術(shù)、新理論、新項目、新模式、新的教育技術(shù)的繼續(xù)教育。迅速掌握現(xiàn)代教育思想，了解學(xué)科前沿的新知識，并將之滲透到體育教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益，培養(yǎng)出更多符合時代需要的身心健康的人才。高校圖書館要高效地為教師服務(wù)，就必須使雙方能很好配合――圖書館要能提供豐富的信息資源，而教師要能熟練地運用信息資源。為此，圖書館要加強(qiáng)對教師的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可采用辦培訓(xùn)班、開專題講座等，內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫和光盤的檢索方法、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與下載、文獻(xiàn)處理方法、網(wǎng)絡(luò)通信方法等。

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人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范文6

一、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在體育教學(xué)過程中，某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受。學(xué)生在體育實踐中，是在不斷地認(rèn)識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運動規(guī)則的限制、導(dǎo)向和激勵機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。開闊學(xué)生視野現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有助于學(xué)生建立正確的動作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作中學(xué)體育教材有田徑、體操、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操與舞蹈、足球、籃球、排球、游泳等項目，內(nèi)容繁多，新內(nèi)容、新規(guī)則、新教材層出不窮，不斷向體育老師提出新課題、新要求。體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是使學(xué)生掌握一定的運動技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動作過程，而且看是學(xué)生的主要信息來源，這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一個失敗的示范還會影響到教師在學(xué)生心目中的形象。另外，體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力也在不斷的下降。教師要上好體育課，必須做正確標(biāo)準(zhǔn)的示范，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，這就使教師的現(xiàn)有水平和教學(xué)的客觀需要產(chǎn)生矛盾。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決這一矛盾，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體，把世界優(yōu)秀運動員的先進(jìn)規(guī)范技術(shù)，介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動作概念，較好地掌握技術(shù)動作。

三、有助于教師結(jié)合動作邊講解、邊示范，突出技術(shù)動作的重點和難點

大家都知道，一些難度較高的體育教材，在一瞬間要完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動作。例如，田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續(xù)動作，技巧的滾翻，單杠的回環(huán)動作等。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，老師過多的重復(fù)示范、講解還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機(jī)制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過程。

我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，由于大多數(shù)學(xué)生對籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費了許多時間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學(xué)生對知識的掌握