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初中歷史教學課后反思范文1

關鍵詞　初中歷史　教學問題　反思

一、歷史教學的意義和現狀

目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!

二、歷史教學中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學手段簡單枯燥

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

3.“受應試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。

三、教學反思

1.通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

2.通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進的地方。

四、總結

初中歷史教學課后反思范文2

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01

歷史課程是以事實為依據，時間為脈絡，書本為載體，所以，其涉及的教學內容繁多，知識結構復雜，如何有效實現知識的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學任務是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分數的鑒定標準下，相較于語、數、外學科，歷史學科被視為非主要科目，其課程課時的設置偏少，在初三教學節奏緊張時，有的學校甚至直接取消或減少歷史課時，直接替換為其它主要科目的教學，導致本來課時就少的歷史課的教學時間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學，使歷史知識不能連續、全面和深入的進行傳遞。再加上，學生的歷史知識水平參差不齊，有的學生是零基礎，有的學生則存在歷史知識誤讀的現象，導致初中歷史教學更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學的主要場所，教師要充分利用好有限的教學時間，采取科學的教學策略，以培養學生的學習積極性為基礎，提高歷史課堂教學質量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學提出的新任務。

1 實施以活動教學代替課堂講學模式

由于初中歷史課程的特殊性質，很多教師實施的是以教師“將”、學生“背”的課堂教學模式，教師的講學替代了學生的理解和思維，與課堂教學的目的相違背，并且，在這種模式下的教學活動不能有效集中學生的注意力，調動學生的參與積極性，使得教學質量明顯不高。因此，教師經過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去。活動教學可以有效延伸課堂教學形式，包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學的引導下，教師要讓學生明確活動內容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結和反思活動過程和活動結果。實踐證明：活動教學更符合初中學生好動的性格特點，且通過學生親身實踐參與過的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續的時間更長久，當在材料分析時，更能做到靈活運用。

2 充分利用問題導入開展教學

問題教學是充分激發學生主動思考和探索的教學模式。在問題導入教學時，教師要注意設置的問題首先要與教學內容相關，其次是要充分調動學生的好奇心，最后要求導入的問題也是該課內容教學的結論。在開始課堂教學前，教師可以導入問題，激發學生參與教學活動；在結束課堂教學時，教師導入問題的目的是激發學生課后自主思考和探究，也是開啟下一節課堂的教學內容。在明確了問題導入課堂教學的問題設置方法和目的后，教師要科學引導問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學生以小組形式討論，通過辯論形式發表自己的觀點，這種問題導入教學的形式可以有效提升教學效果。最后，教師要組織學生對問題進行總結和反思，因此，充分利用問題導入開展教學能有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。

3 充分利用多媒體輔助課堂教學

隨著社會的不斷發展，多媒體也在不斷地被運用到教學活動中，網絡與教學的科學整合給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學是充分利用多媒體給學生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學生的理解記憶。首先，初中學生對于多媒體所帶來的教學印象更加持久，其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，比如，結合教學內容，播放相關歷史題材的電影或紀錄片，可以加深學生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結構和關鍵人物等等，能有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學的有點在于將靜態的書本知識活化為動態的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學能有效提高教學質量，強化學生歷史知識的理解好掌握。

4 教師以強硬的專業素養吸引學生的學習興趣

教師所展現的過硬的專業知識和專業素養同樣能吸引學生的學習興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調動學生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學教學策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業知識武裝。

歷史教師的專業知識素養是指所任教歷史學科及與之相關的專業知識水平，歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統而全面的歷史知識，相關學科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業素養，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當前國內形勢和國際形勢的動態發展，明確國際形勢下的各國歷史發展背景和發展原因；第三，充分結合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養，贏得學生的尊重，從而引導和激發學生的學習興趣。

綜上所述，歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進，不斷創新教學策略，科學調整教學內容，拓展教學資源，改變教學模式，使初中歷史教學在有效的教學時間內收到無限的教學成果，不斷豐富學生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]吳慧珍.初中歷史課堂教學如何實現有效性[J].中學課程輔導，2014.29.

[2]解宗葉.淺談初中歷史課堂教學中的問題設計[J].課程教材教學研究（中教研究），2014.Z2.

[3]魏云泰.淺談初中歷史課堂教學中圖片的利用[J].課程教材教學研究（中教研究），2014.01.

初中歷史教學課后反思范文3

關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規

現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴

對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。

五、學習歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

六、重“知識”而輕“創造”

2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。

初中歷史教學課后反思范文4

反思性教學初中歷史原則一、反思性教學

教師的工作是對單調重復的，所以在平日的教學工作中，教師很少對已成習慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經驗也就相當于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經驗重復運用了。杜威曾指出，教育工作是經驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復地完成教學工作，并不斷完善教學結論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學結論，還要從自己的教學實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認識反思教學提供了歷史與思想基礎，他的觀點成為我們理解反思教學的一個重要方面。作者對反思性教學有如下理解：教師在多變的教學環境中，以自身擁有的教學原則為指導，以不斷更新的教學實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學行為，分析理論基礎，并不斷對自身的教學行為進行反復周密的思考，這樣便能賦予教學實踐具體的現實意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學的教學方法開始論述，對反思性教學進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學的應用方法與應用原則，勢必會對初中歷史教學的實踐工作起到相當的意義。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學模式。

2.實踐意義

《全日制義務教育歷史課程標準》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統的講授理念，對新課程標準的實施要體現出創新性，逐步使自己轉變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標準提出的反思性教學促使教師改變傳統的機械復制式的教學思路，進而不斷提升教師的專業技能和工作素質，促進教師自身的全面發展，最終轉型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學這一課題的探討完全符合新課程標準背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學實踐工作的效率具有相當高的實際意義。

三、初中歷史反思性教學的方法

1.總結反思法

簡單的說，反思教學法的意思就是教師在教學工作中不斷總結自己或者他人在教學實踐中的經驗與教訓的方法。教師在工作中可以反思的內容相當廣泛：首先，教師可以總結反思教材中的教學重點難點；其次，可以反思自己在教學實踐工作中學生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經驗或他人工作中存在的失誤進行總結反思；還可以總結反思自己在教學過程中的突出成功或者存在的失誤。當教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過教學錄像，把自己的教學過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：

（1）將課堂教學的過程進行錄像。

（2）課堂教學結束后觀看錄像，比較課前的教學設計和實際課堂教學過程中存在的差異。

（3）針對教學錄像中存在的問題進行評價。

（4）根據教學錄像的評價內容，對自己的以后的課堂教學工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結效果。

3.對話反思法

對話反思法是通過與其他教師進行教學工作心得的交流對自己的教學行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學能力。具體操作步驟如下：

（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。

（2）針對研討的結果總結出重點，并在授課中體現出這些重點，讓其他幾名教師聽課。

（3）課后教學實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。

（4）將共同的反思結果應用于以后的教學工作中，以改善課堂教學質量。

4.檔案袋法

教師可以運用檔案袋把自己對教學工作的反思結果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據實際情況準備反思的專題分類，如可以分為：課程開發類、教育創新類、學生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結果進行不斷的總結和提升。

四、初中歷史反思性教學的原則

運用反思性教學方法進行課堂教學工作時，一定要遵循以下原則：

1.方向性

反思性教學的應用，一定要在正確的教學理論指導下完成。如果課堂教學沒有達到預期的教學目標，就要根據在的反思結果來自我糾正，重新設定教學策略；如果教學達到了預期目標，則要根據對合理教學過程的反思來自我完善，實現自身能力的不斷提升。

2.循環性

反思性教學一定要做到良性循環，這樣具體的循環過程才可以轉化為一組真實反映教育活動的論述。當一名初中歷史教師的教學方式方法被教育實踐否定時，具體的循環過程應該是：出現問題――設想解決這個問題――想象中的解決問題的新方案――問題解決――新的問題出現，應當這樣循環才是反思性教學的最佳循環方式。

3.深刻性

現在很多初中歷史教師對反思性教學的認識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學過程的經驗進行思考總結，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。

五、結語

隨著教育屆對反思性教學理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學的平臺上，通過對自己的分析，為教學實踐工作積累了相當多的寶貴經驗，從而使教學目的更加明確，使教學工作更有效率。此外，教學過程的不斷反思，既是對教學實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養的提升。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師大出版社，1999.

[2]盧真金.反思性教學及其發展歷史[J].外國教育資料，2001，（1）.

[3]靳玉樂.反思教學[M].四川教育集團出版社，2005.

初中歷史教學課后反思范文5

一、初中歷史課堂有效教學的意義

在過去較長時期內，有效教學就是教師利用課堂教學將知識強行灌輸到學生腦中，學生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學生對歷史學習就失去了興趣。有效教學就是在過去教學方法發展的前提下，利用專業化理論開展深入研究，幫助學生掌握學科知識。教師可以應用不同的教學方法創造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應用講解法，那么就需考慮如何調動學生的學習積極性；利用啟發式教學法則可以有效節約教學時間，使教學收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學生應用不同的教學方法，依據不同學生選擇教學方法。將學生作為學習活動的主體，發揮課堂資源的作用，激發學生的學習熱情，讓學生掌握更多的歷史知識。

二、初中歷史課堂教學的有效性提高方法

1.創建新型師生關系，激發學生學習興趣

教師要平等對待優秀生與學困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發現學困生的優點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學習歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態度可以感動學困生，使學生產生對老師的信賴感，有利于創造平等和諧的師生關系。教師利用這種平等和諧的師生關系可以提高教學效率，激發學生學習歷史的熱情，調動學生學習積極性與主動性，使學生積極投入到學習活動當中，實現教師主導、學生主體。

2.創建良好的課堂教學環境，重視學生主體地位

在實際教學過程中，教師要將學生置于學習活動的主體地位，保證三維目標的實現，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，學會自主學習。

一是教師要善于創造民主和諧的教學氣氛，讓學生在其中享受學習過程。教師要走下講臺，和學生平等相處，做學生的朋友，帶領學生認識歷史，保證學生在學習活動中積極思考，每一個學生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創新，敢于發表自己的獨特見解，進一步發展學生的創新意識與創新思維。

二是鼓勵學生主動投入到學習活動中，培養學生的自主學習能力。教師要將學生置于主動學習的位置，訓練學生的自主學習能力。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，應用新型教學方法，創建學生為主體教師為主導的新型師生關系，鼓勵學生積極投入到學習活動當中，掌握學習方法。

3.豐富教學方式方法，提高教學的有效性

初中階段的學生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學達到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創意，也就是保證每一個學生都能發揮自己的特長，才能激發學生的學習興趣。活動形式宜多樣。歷史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學生的感受。活動設計要有一定的創意，教師要善于利用各種教學資源，利用歷史與現實的結合點，鼓勵學生緊密聯系生活，可以利用課堂教學中出現的各種資源。全面結合學生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學生喜歡表演、有的學生喜歡講解，教師要掌握每一個學生的特長，在設計活動中可以讓每一個學生都能表現自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。

4.做好課堂檢測，提高課堂教學效果

可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設計一個優秀的練習要突出代表性內容，要善于啟發學生思考，不但可以檢查學生掌握基礎知識與基本技能的情況，而且也可以考察學生應用知識的情況。在練習中，一是教會學生審題，培養學生的解題技巧；二是加大材料題的訓練，幫助學生正確解答主觀性試題；三是培養學生良好的心理素質；四是做好練后講解工作，要講解學生的成功之處與不足之處，對學生進行啟發。

5.構建和實施科學的評價機制

評價機制在初中歷史教學有效性建設中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學質量，與學生的知識層次發展有關，促進教學反思與改革的發展。在初中歷史教學中評價機制還是以考試成績為主，利用這種機制可以看出學生在一段學習時期內的學習態度，但不能考察出學生的學習過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設評價機制過程中不但重視考察學生的考試成績而且還需考察學生的進步情況，有利于激勵學生的發展，有利于學生及時發現自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學質量和學習效率。

6.加強教師的自身學習，不斷提高教師專業素養

歷史學科教學實踐需順應時展，學科間實現相互聯系相互滲透，調動學生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業務能力和學科綜合水平，以新課程標準嚴格要求自己，做到創造性使用教材，不但要不斷創新教學方法，而且重視培養學生的學習方法和學習興趣，讓歷史進入學生的生活，學生在學習歷史過程中感受到自身的進步與發展，初中歷史教學有效性就達到了目標。

三、結語

總之，在初中歷史教學中，提高教學有效性是一個長期任務，因此初中歷史教師要結合當前實際情況，自學生的特點和發展出發，認真研究教材，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，做到上述這些，歷史教學就能收到較好的效果，教學有效性就能實現。

參考文獻：

[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.

初中歷史教學課后反思范文6

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。