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初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文1

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.53

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長(zhǎng)人，本科，江蘇省南京市南化第二中學(xué)教師，二級(jí)教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這與歷史學(xué)科素材豐富、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)相適應(yīng)。主題學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過(guò)程及基本線索。把握歷史外延是指能與已有知識(shí)建立聯(lián)系，把握史實(shí)之間的關(guān)系，能進(jìn)行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運(yùn)用。本文以七年級(jí)下冊(cè)《宋元科技成就》為例，對(duì)基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效嘗試。

一、確立學(xué)習(xí)主題，理清教學(xué)思路

教材是教學(xué)的基本資源，課標(biāo)則是教學(xué)的重要依據(jù)。初中歷史的學(xué)習(xí)要依據(jù)課標(biāo)與教材確立主題，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。2011版課標(biāo)對(duì)本課的要求是：“通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。”據(jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應(yīng)用和外傳，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過(guò)講述三大發(fā)明讓學(xué)生體會(huì)到“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系及對(duì)外交往的反映，與本單元的其他知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的理性分析，采用主題學(xué)習(xí)的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說(shuō)員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫下解說(shuō)詞并進(jìn)行展示，重點(diǎn)介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過(guò)程和進(jìn)步性、指南針及火藥在宋元時(shí)期的應(yīng)用，最后探討對(duì)世界的影響，活動(dòng)以活潑的競(jìng)答形式進(jìn)行學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。所有的設(shè)計(jì)都圍繞著主題進(jìn)行，從知識(shí)和能力上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從過(guò)程與方法上讓學(xué)生進(jìn)行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進(jìn)行情境渲染

在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學(xué)習(xí)興趣、效率得到提高。

在本主題的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。這句話起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學(xué)生學(xué)完后會(huì)問(wèn)：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時(shí)期發(fā)明的，為什么說(shuō)宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期？”這就需要教師進(jìn)行情境的渲染和有效的引導(dǎo)。如活字印刷術(shù)，它是對(duì)雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進(jìn)，可以以“宋版書”佐證其歷史價(jià)值；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準(zhǔn)；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)是在宋元時(shí)期。在這樣的情境下學(xué)生就會(huì)明白，宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期主要是指三大發(fā)明得到了改進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)成熟，運(yùn)用更加廣泛。另一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解沈括和郭守敬的成就來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿起來(lái)，才能在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點(diǎn)線結(jié)合，升華知識(shí)外延

主題學(xué)習(xí)要兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性和學(xué)生思維的邏輯性，要在每一個(gè)板塊的講解上采用“點(diǎn)―線”的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對(duì)指南針和火藥的應(yīng)用問(wèn)題，有學(xué)生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時(shí)期？”這是很典型的知識(shí)點(diǎn)的背景外延問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，指南針很快就被發(fā)明出來(lái)并應(yīng)用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭(zhēng)，元朝也在不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應(yīng)用。因此，主題學(xué)習(xí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點(diǎn)線結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識(shí)也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)時(shí)，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學(xué)生理解能力有限且沒(méi)有接觸世界史的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學(xué)生了解了世界史的相關(guān)知識(shí)，就能理解四大發(fā)明對(duì)世界文明歷程的推動(dòng)作用了。

最后，在總結(jié)本課時(shí)，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學(xué)生以想象的空間，很多學(xué)生都會(huì)用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宋元科技成就在中國(guó)科技史上和世界文明史上的地位兩個(gè)維度來(lái)分析：宋元的科技在中國(guó)科技史上處于巔峰，在同時(shí)期的世界文明中處于領(lǐng)先地位。“領(lǐng)先世界”這個(gè)詞會(huì)給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，能夠升華學(xué)生對(duì)宋元科技成就的認(rèn)識(shí)。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線索，有獨(dú)特的歷史視角，彌補(bǔ)了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動(dòng)課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文2

關(guān)鍵詞：新課改 歷史 中考復(fù)習(xí)

2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級(jí)歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績(jī)。中考過(guò)后我仔細(xì)的分析了中考?xì)v史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來(lái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是所有九年級(jí)歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)方法做一些簡(jiǎn)單的小結(jié)，以期拋磚引玉。

一、巧安時(shí)間，四輪驅(qū)動(dòng)

按照新課改的課時(shí)安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個(gè)月的時(shí)間。這三個(gè)月的時(shí)間可以說(shuō)是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)間，可以這么說(shuō)，中考成敗很大程度上取決于這三個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以這段時(shí)間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時(shí)間。因此我在這三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪分清重難點(diǎn)，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點(diǎn)所用時(shí)間也最長(zhǎng)，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個(gè)月。這是因?yàn)橹锌細(xì)v史的命題范圍是中國(guó)古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時(shí)間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以書本知識(shí)為主，并相應(yīng)的提出重難點(diǎn)。而且有時(shí)一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進(jìn)行，做到既要講面也要講點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)把重點(diǎn)應(yīng)放在八年級(jí)、九年級(jí)教材上。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個(gè)月的時(shí)間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個(gè)初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個(gè)專題，注意有深有淺又強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時(shí)收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有

時(shí)是三四輪交叉進(jìn)行的，這樣，既避免了簡(jiǎn)單講解歷史知識(shí)的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過(guò)這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對(duì)整個(gè)初中的歷史書本知識(shí)有個(gè)大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時(shí)做到“手中有糧，心中不慌”。

二、分層復(fù)習(xí)，面向全體

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，就算在推行素質(zhì)教育和實(shí)行新課改的今天也是我們教師時(shí)刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進(jìn)而提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生消化得了。對(duì)于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)靈活運(yùn)用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵(lì)其超越教師;對(duì)于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭(zhēng)擠入優(yōu)等生行列;對(duì)于后進(jìn)生，則要挖掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進(jìn)原則，起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度緩一點(diǎn)，步子慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)及時(shí)一點(diǎn)，力爭(zhēng)向中等生轉(zhuǎn)化。

在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，更要分層次要求學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的全面進(jìn)步。針對(duì)中等生，后進(jìn)生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，針對(duì)優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識(shí)點(diǎn)的拓展性。同時(shí)在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進(jìn)生的水平承受能力。通過(guò)對(duì)歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭(zhēng)使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國(guó)歷史上的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點(diǎn)的比較，強(qiáng)調(diào)指出美國(guó)歷史是由美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣的思考探究題：列寧在《給美國(guó)工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國(guó)歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)開始的。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)史實(shí)回答下列問(wèn)題：

(1)這里所說(shuō)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是哪次戰(zhàn)爭(zhēng)?為什么說(shuō)它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)”?

(2)美國(guó)近代史上另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又是哪一次?它在美國(guó)歷史上產(chǎn)生了什么影響?

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認(rèn)真思考，來(lái)滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過(guò)這個(gè)題目既考查了中等生，后進(jìn)生，又考慮了優(yōu)等生。

總之，通過(guò)以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個(gè)都不能少”。

三、時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注

縱觀這幾年的歷史中考試卷，無(wú)論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個(gè)共同的現(xiàn)象：就是和過(guò)去一年所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會(huì)”有著緊密的聯(lián)系。可想而知，

中考對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國(guó)家大事發(fā)生時(shí)，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)近一年來(lái)所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)以及我在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會(huì)有意識(shí)的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達(dá)到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識(shí)得到鍛煉，2：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)然，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列，而要精選出中考有可能考到同時(shí)與書本知識(shí)有緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)，從而給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實(shí)際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、模擬考試，增強(qiáng)信心

考試有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進(jìn)行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計(jì)出2—3套針對(duì)性很強(qiáng)的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在最后的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭(zhēng)做到“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時(shí)批改分析，講解試卷。我在此點(diǎn)上，我一般做到三步：第一步，認(rèn)真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會(huì)在那些地方會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，存在錯(cuò)誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認(rèn)真閱卷，并在閱卷后，認(rèn)真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準(zhǔn)確率高哪些題目錯(cuò)誤率高，從而在分析試卷時(shí)做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時(shí)應(yīng)抓住三點(diǎn)：1.講錯(cuò)誤率比較高的題，對(duì)易錯(cuò)、易混和模糊的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào);2.分析錯(cuò)誤的原因;3.講解錯(cuò)誤題目正確的解題思路和方法。

例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實(shí)答案還有一個(gè)是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時(shí)強(qiáng)調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯(cuò)的，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)信心2;指出錯(cuò)誤的原因：你們忽視了中國(guó)古代史3：經(jīng)驗(yàn)：在以后做題時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比如中國(guó)史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過(guò)這樣做，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，又掌握了一個(gè)答題的技巧，從而更加增強(qiáng)了對(duì)于考試的信心。

總之教師通過(guò)認(rèn)真組織模擬考試，并有針對(duì)性地分析試卷，同時(shí)著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。

最后，我想說(shuō)的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但無(wú)論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認(rèn)學(xué)

生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn);既要強(qiáng)調(diào)中考的難度，又要增強(qiáng)學(xué)生的迎考信心。總之，我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

1：《中學(xué)歷史教學(xué)》

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞 多媒體；情景教學(xué)；初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0077-02

初中英語(yǔ)是所有科目中的主要學(xué)科，也是學(xué)生以后工作以及生活中的一個(gè)重要的工具，無(wú)論是參加工作還是以后的學(xué)習(xí)都離不開英語(yǔ)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)知識(shí)的重要性是可想而知的。英語(yǔ)知識(shí)備受大家的關(guān)注，面對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師應(yīng)尋找有效的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)情景教學(xué)一直是教師比較看好的教學(xué)方法。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析，很多情景知識(shí)點(diǎn)不能很好地被學(xué)生應(yīng)用。所以教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新理念，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)情景知識(shí)而采用現(xiàn)代教育手段，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的縫隙，讓學(xué)生感受全新的教學(xué)情勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情景對(duì)話以及情景知識(shí)的認(rèn)同以及興趣。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)情景知識(shí)的熱情

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣完全取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)模式，所以要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)情景知識(shí)，教師要有新穎的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)總是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多茫然。同時(shí)英語(yǔ)情景知識(shí)一直是教師關(guān)注的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講有很多重點(diǎn)需要掌握。但是情景教學(xué)并不是很好理解的，因?yàn)槔斫獠皇呛苋菀祝栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地就會(huì)變得不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。教師可以巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)融進(jìn)英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生看到更有趣的知識(shí)就會(huì)更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問(wèn)題也更少。”[1]因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地采用多媒體教學(xué)模式提高學(xué)生的情景學(xué)習(xí)興趣。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造情景氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在講解情景知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解情景知識(shí)很難使學(xué)生更好地明白英語(yǔ)知識(shí)。在情景教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生更好地理解情景知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論怎么樣講解都很難讓學(xué)生明白情景的氛圍。而多媒體完全可以做到情景再現(xiàn)的過(guò)程，有了情景圖片的展示才能更好地幫助學(xué)生理解情景知識(shí)。即使學(xué)生不能很好地明白情景對(duì)話或者對(duì)情景知識(shí)不感興趣，看到多媒體營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍也能愿意去學(xué)習(xí)。

如以下情景知識(shí)[2]：

W： I have heard that it’s going to be really cold this winter.

M： Well， you didn’t expect it to be warm， did you？

W： Of course not， but I just heard the National Weather Service’s prediction for the next 90 days. They said it’s supposed to be much colder weather than usual.

M： Yeah， maybe. Personally， I think those long-range forecasts are useless.

W： I am afraid that I can not agree with you.

M： Oh， come on， it looks like you are talking about what’s going to happen three months from now.

W： Well， you are half way right. They aren’t very good for rainfall. But they are a lot better for temperatures especially for this time of the year.

M： Really， so I should take them seriously about the cold but not count too much on a lot of extra snow？

W： Ah-ha.

M： But what did you say about this time of the year？ Do some seasons really give them more problems in making a forecast？

W： Autumn is the worst； apparently weather patterns change so much then. Just think how variable our weather has been the last three months.

M： That’s true. It probably would have been hard to predict all those changes back in the summer. You are beginning to convince me of the value of weather forecasting. How come you know so much about it？

W： I get my information from an expert at the Weather Bureau.

M： OK！ I trust you！

這樣的情景教學(xué)擺在面前，很難使學(xué)生更好地理解知識(shí)，如果教師運(yùn)用圖片的形式來(lái)展示給學(xué)生對(duì)話的情景以及對(duì)話的人物加上環(huán)境，就能很好地幫助學(xué)生理解。加上教師在一旁的講解會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生理解情景知識(shí)。營(yíng)造和諧的氛圍，學(xué)生一看到圖片就會(huì)喜歡情景對(duì)話，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的熱情。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)是豐富學(xué)生知識(shí)的工具

現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)也能很好地豐富學(xué)生的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生的知識(shí)有所豐富，它們的局限性非常的大。現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生的知識(shí)。情景對(duì)話要求學(xué)生獲得更多的情景環(huán)境以及情景風(fēng)格，所以教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)將更多的情景對(duì)話形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生豐富自己的情景對(duì)話。這樣豐富知識(shí)的手段是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到的。所以教師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生在情景對(duì)話方面獲得更多的知識(shí)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)是豐富學(xué)生知識(shí)的重要工具。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生更好地解題

現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是在解題過(guò)程中，如果學(xué)生不能很好地理解知識(shí)，就很難解答問(wèn)題。情景對(duì)話在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師展示給學(xué)生情景對(duì)話范圍以及情景對(duì)話中的一些固定的句型。如教師用多媒體的形式展示給學(xué)生一些固定的或者類似的例句，如“Where are you going”“What’s your name”“How old are you”等，這些例句的展示可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)情景知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助他們?nèi)ソ獯鹎榫皢?wèn)題[3]。

教師將知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候就能很好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。教師將情景展示出來(lái)，讓學(xué)生看到情景知識(shí)的根本性的意思，這樣就能很好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的解答。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)[4]

在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將知識(shí)系統(tǒng)地歸納以及復(fù)習(xí)，并且將復(fù)習(xí)的知識(shí)展示給學(xué)生，這樣讓學(xué)生更好地看到知識(shí)的重點(diǎn)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以完全幫助教師將情景教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)都集中展示出來(lái)。教師與學(xué)生共同參與知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師運(yùn)用講述法講解知識(shí)，讓學(xué)生更好地明白情景對(duì)話中的所有知識(shí)點(diǎn)。

6 教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地采用多媒體信息技術(shù)將初中英語(yǔ)情景知識(shí)展示給學(xué)生，并且應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)講解知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)用，教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面的反思，反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)也反思多媒體輔助下的情景教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取找到一些更好的教學(xué)模式。

7 總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)情景知識(shí)的理解。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是提高情景教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展好情景教學(xué)的重要工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師有效的教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。情景知識(shí)的重要性是可想而知的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加努力，探索更好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]莊偉琴.創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）：173

[2]宋莉莉.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文4

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)方式

如何徹底地改變這種修修補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)模式，充分使學(xué)生感受到歷史課的樂(lè)趣，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生比較易于理解過(guò)去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問(wèn)題的能力，真正做到寓教于樂(lè)？這是我們每一位歷史教師值得深思的問(wèn)題。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學(xué)，還是有一定的難度。

一、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)歷史的條件

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。離開了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，新知識(shí)便是孤立的，無(wú)法被理解了，并迅速被遺忘。所以新知識(shí)的教學(xué)必須深入到學(xué)生原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)中去，當(dāng)然原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)貯存于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中，不會(huì)自動(dòng)與新知識(shí)相連，需要一個(gè)激發(fā)的過(guò)程，需要一定的情境或條件，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界相對(duì)照，對(duì)學(xué)習(xí)材料給出合理的“假設(shè)”或“解釋”，從而構(gòu)建出客觀對(duì)象的個(gè)人意義。

一堂好的歷史課要重視師生互動(dòng)，在教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生更重要的是使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)歷史”。歷史教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史教師在學(xué)法指導(dǎo)上，應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面的習(xí)慣；二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。切實(shí)幫助學(xué)生高效率地學(xué)好歷史。

二、讓學(xué)生在質(zhì)疑中掌握學(xué)習(xí)方法

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”解決問(wèn)題有可能只是運(yùn)用了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而提出一個(gè)問(wèn)題代表著學(xué)生本身經(jīng)過(guò)了積極的思考，經(jīng)過(guò)了自身的努力。朱熹也提出：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”我們不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，我們要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋開傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解。教師要允許學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟，要讓學(xué)生在大膽的質(zhì)疑中閃現(xiàn)思維的火花，只有這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，才能為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計(jì)劃地就學(xué)生個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦；教師的作用也不是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達(dá)到分工明確，各負(fù)其職的目的。在個(gè)體學(xué)習(xí)中疏通文意，落實(shí)字詞，解決基本問(wèn)題，記錄疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)感受，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)的檢查，經(jīng)驗(yàn)心得的交流和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決，并提出新的問(wèn)題，然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個(gè)體、小組、教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。真正地把課堂還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣是人生中最大的財(cái)富。歷史教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣同樣需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，深入了解和認(rèn)真研究不同學(xué)生情況區(qū)別對(duì)待，特別要指出的是在對(duì)不同學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、家庭背景等有一定程度的了解之后，盡可能地對(duì)那些沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生采取相應(yīng)的輔助措施加強(qiáng)指導(dǎo)，以期所有學(xué)生獲得提高、共同進(jìn)步、形成競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，歷史教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)歷史課程的能力。要想讓所教的學(xué)生獲得良好的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力就是教師們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，是每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)之一；而豐富和完善自己的歷史素養(yǎng)、提高自己的教學(xué)技巧、拓寬教學(xué)視野同樣是初中歷史教師的工作任務(wù)。

五、優(yōu)化課堂訓(xùn)練和講評(píng)

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容，但不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。教師要認(rèn)識(shí)歷史課堂訓(xùn)練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本史學(xué)方法的重要手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生做少量的課堂小練習(xí)，同時(shí)，教師還要優(yōu)化講解意識(shí)和技術(shù)，力求對(duì)所做練習(xí)講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩。由于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背課文內(nèi)容，做作業(yè)抄課本、課堂答問(wèn)念課本等等。學(xué)生不能用已知說(shuō)明未知，不能以史為鑒，一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題就茫然不知所措，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。

六、重視現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合