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生物科學知識點范文1

在教學過程中，要少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現。要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并發出創新的火花。

二、注重授課的語言

教師在講授生物學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一，它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現在：

1、語言要簡練，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。

2、教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質跨膜運輸方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。

3、語言要有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。

凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。

4、教師的語言要富有感染力。生物教師要以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜，盡可能地給學生創造一個多元感悟、自由對話的語言環境，以自己對文本生命化的感悟來喚醒學生沉睡的審美感覺。在教學中應以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，提高學生的聽課效率。 轉貼于 三、關注師生間的溝通

師生間的溝通也決定著教學的效果。有效的溝通交流能使學生對教師產生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關系，有效提高教學效率。比如：學生表現好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點頭微笑；學生出了錯，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現對他的期望和批評，比起同學們已經聽慣了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定、草率批評，而是要鼓勵學生積極思考、查閱資料、與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性地使用“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性的課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。

四、避免課堂的“滿堂問”

生物科學知識點范文2

生物教學提問首先要有明確的目的．課堂教學中教師的提問要始終圍繞本節課的教學目標來進行．在課堂上可以提問的地方很多，但要注意適時適量，提出來的問題應有價值．因此，教師要對課堂教學提問進行精心的設計，挑選那些最主要、最關鍵的問題來問．在考慮選擇什么問題的同時還要考慮到目的性，即通過這個問題可以讓學生想到哪些知識?加深理解哪些知識?例如，在講“多倍體育種”時，教師介紹秋水仙素法的方法和原理之后，及時追問:為什么要處理萌發的種子或幼苗，成熟的植株可不可以?從而再次把學生的注意力吸引到這種方法的原理上，使學生對多倍體育種原理有一個更加深刻的理解和認識．

2．生物教學提問要有層次性

生物教學提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設計的問題組把學生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應前后關聯，層層深入，所以教師設置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學生拾階而上．例如，在講“質膜的結構模型”時，教師可提出一系列“層遞式”的問題:

(1)溶于脂質的物質容易通過質膜，不溶于脂質的物質不能通過質膜，這一事實可以推測質膜的組成成分中含有什么物質?

(2)將紅細胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細胞膜表面積的2倍，據此得出什么結論?為什么?

(3)質膜易被蛋白酶水解，說明質膜的組成成分中有什么物質?

(4)質膜中只有蛋白質和脂質這兩種物質嗎?(5)組成質膜的三種物質是如何排布的?

(6)質膜會流動嗎?通過以上問題組的設計，學生就能充分理解質膜的成分及流動性，并且幫助學生建立一種質膜的動態模型，猶如在觀看質膜結構模型的動畫，栩栩如生．

3．生物教學提問要有科學性

(1)聯系生活實際提問生物科學來自于實踐，應用于實踐．教師在課堂教學提問時一定要做到理論和實踐相結合，讓學生在理解生物學理論時有思考的落腳點．

(2)利用生物科學史提問生物科學的發展經過了一段漫長的歷史過程，生物科學史記載的是科學家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學高峰的歷史．在這些科學史中，蘊涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失?。蒙锟茖W史作為課堂教學提問的背景材料，不僅能讓學生獲得新知識，還可以讓學生了解生物科學嚴謹的研究方法．另外，可讓學生學習科學家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進他們養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學精神和科學態度．

(3)根據知識點和概念提問對于生物科學的基本原理和概念等基礎知識，在課堂教學提問中，教師可以通過歸納和總結，用知識點和概念的形式直接進行提問．例如，在講“分離定律”時，教師可利用課程中的知識點和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現型?什么是基因型?讓學生直接理解提問中的知識點和概念．這樣，既落實了和遺傳定律相關的很多基本原理和概念，又幫助學生對概念的內涵和外延進行比較，更好地理解分離定律的實質和內容．

(4)借助知識的邏輯性提問布魯納認為，認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門科學，不是要他把一些結果記下來，而是要教如何他參與到建立知識的過程中來．根據布魯納的認知理論，就要求教師在講授生物科學知識時，重點是幫助學生建立生物科學知識體系，而不是僅僅給學生一個結果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時，教師可設計這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結果?引導學生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實?這組問題逐個深入，步步提高，邏輯性較強，教師可將學生已有的知識點作為啟發點，借助前后提問之間的邏輯關系，引導學生的思維活動向縱深處發展．實踐證明，如果教師在課堂教學中借助知識的邏輯性提問，對于幫助學生理解生物學原理和概念，形成生物科學知識體系是非常重要的．

(5)利用對比進行提問對于生物學中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進行對比，加深學生對相關概念的認識．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可從兩種呼吸方式的反應條件、產物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動的意義進行列表比較，從而幫助學生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點，認同兩種細胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動提供能量的．

4．生物教學提問要難易適度，因材施問

學生的生物科學素養，以及理解、接受生物學知識的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時候，如果直接問“基因重組發生在什么時期?”對于有些學生可能一下子反應不過來，他們不知道該從哪個方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會導致基因重組?他們發生在什么時期?”這樣，學生就可以很快回答出來．

5．生物教學提問要有趣味性

生物科學知識點范文3

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生物科學知識點范文4

 [關鍵詞] 新課程 科學史 價值

 重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現實生活的聯系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。教育

 一．生命科學史的重要價值教育

 1.生命科學史揭示了自然科學的本質

    生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。  

 2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

     每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。

 3.生命科學史展示了人們的合作過程

    生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

 4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

 二.生命科學史在高中生物教學中的應用

 1.培養學生的科學態度

 科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態度就是科學的態度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養學生的實事求是的科學態度。

 2.培養學生的科學精神

 科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新?？茖W的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環境的壓力,堅韌不拔地追求真理?？v觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創新精神,有助于學生科學精神的形成。

 3.培養學生的科學思維

生物科學知識點范文5

【關鍵詞】初中生物 教學 現狀

隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國各地的學校都加強了對各個學科的重視力度，特別是生物科學領域。因此，不斷完善初中生物教學方式，提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣已成為學校全面貫徹落實生物課程標準學習目標的主要內容。新課程改革要求教師尊重學生的主體性，全面、和諧、健康的發展學生的知識、技能、價值觀及操作能力等。但是，就目前我國初中生物教學的現狀來看，仍然存在著一些不可忽視的客觀性問題亟待解決。

一、我國初中生物教學的現狀

1.教師對新課程的掌握程度偏低。隨著科學技術的持續進步和新課程改革的不斷深入，我國的教育領域，特別是以實驗操作為基礎的生物科學，正面臨著一場不可避免的挑戰。初中生物科學知識是生物科學理論知識的基礎，學生在學習初中生物科目的同時，也開始掌握生物實驗，但是在傳統教育模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數初中教師都沒能全面、徹底的掌握新課程的關鍵與核心，仍然采用原先傳統的教學方式來對學生進行知識的傳授，這樣不僅不利于學生所學的內容與現實要求相連接，很好的提升、培養自身的綜合運用能力，還不利于適度增加生物實驗課程、提高學生動手能力等新課改目標的實現。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國初中生物教學的現狀而言，雖然學校一直都重視師生間的關系，強調師生間要加強交流與溝通，但是由于教學任務繁忙等原因，教師很少有機會能與學生進行內心的交流與溝通，往往只是簡短的交談幾句，這樣自然的就會導致師生間的交流與溝通逐漸趨向形式化，從而就不利于教師準確的獲取學生的相關信息，不能及時的了解學生的思想、意見、問題以及情感等，這樣師生間就不會達成共識、產生共鳴，反而會產生疏遠感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學生對自身所學知識的掌握情況，只是一味的進行課程教育，這樣不僅不利于激發學生對生物科學的學習興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.實驗教學模式缺乏靈活性。教師進行生物教學的基礎就是實驗教學?，F階段，大多數教師在進行初中生物教學的過程中，都是按照課本、教學大綱的要求來進行實驗操作的，這樣就不利于激發學生學習生物科學的興趣和積極性；一些教師在進行初中生物教學的過程中往往只是一個人自我解說，而學生只是一味的傾聽，師生間很少有互動，且教師在講解知識點之后并沒有積極地引導學生對所講的知識點進行討論，而是直接就講解課后的習題，或者點名讓幾個學生讀取一下習題的最終答案就草草的結束了生物授課。

二、對完善初中生物教學的若干建議

1.提高教師對新課程的掌握程度。教師是學生們知識的傳授者，所以教師要想在教學活動中給學生們的學習方向與學習重點做出正確向導，就要明確自身的教學目標，創新自身的教學思維模式。要想做到以上這點，教師就要與時俱進，全面、徹底、準確的掌握當前所推出的新課程標準，深刻的了解新課程中所設定的目標和方向，與此同時，教師在教學的過程中還要根據新課程的標準和要求來進行生物科學的教學活動。

2.在實驗過程中提高學生的操作能力。教師在開展初中生物教學活動時，要盡最大的可能來為學生營造一個良好的實驗環境，鼓勵學生在進行實驗時要積極地參與其中，多動手，不要局限于課本和大綱上的知識，可以在一定的程度上增加一些學生感興趣的語言與動作，同時要對學生們的優點給予表揚，鼓勵那些動手能力較差的學生，并給予幫助，提高學生們的整體動手操作能力，讓他們在進行實驗的同時還能鞏固所學的生物基本理論知識。

3.提高學生的學習興趣。學生只有對生物科學產生了興趣，才會有學習生物科學的動力與積極性。眾所周知，興趣是最偉大的老師，因此教師在進行初中生物教學的過程中，要立足于實際，嚴格遵循實驗要求，從科學、理智、認知、情感等角度出發，不斷地培養學生的知識素養，同時不管是在理論課上還是實驗課上，教師都要鼓勵學生積極發言，大膽的提出問題，發散思維，加強與學生間的互動與交流，讓學生真正的融入到生物科學的學習中去，并對生物科學產生濃厚的學習興趣，只有這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。

生物科學知識點范文6

教育心理學研究表明，當一個學生對學習產生濃厚的興趣時，就會積極主動、愉快的學習。興趣是獲得知識的內在動力，影響學生的學習行為與學習效果。那么如何培養學生學習生物的興趣呢？本人結合自己多年的生物教學實踐，從以下幾方面加以探討

1 教師不僅要有淵博的生物學知識，而且還要有廣博的其他自然科學和人文科學知識

生物課堂教學每一節都有要求學生掌握的基本知識點，以及重點和難點，單純的講解知識點，易使生物課堂教學呆板乏味，很難激發學生的學習興趣。因此在講解本節知識點的同時，穿插一些科普性的知識以及和我們生活密切相關的生物知識，不僅調動了學生的注意力，而且可以活躍課堂氣氛，加深對本節知識點的理解和識記，從而有效地激發學生學習生物的濃厚興趣，培養學生的探索、求知欲望。

比如，在講合理營養與食品安全時，教師可以結合生活實際，向學生講解哪些食品可以危害人的健康，結合我國某一地區胃癌高發，是他們長期食用腌制食品的結果，又如不吃早餐容易得結石，飲料有什么營養價值等等，通過這些事例，直觀形象，充分喚起學生學習生物的興趣，活躍了課堂教學氛圍，益處很多。

2學生是學習的主體，也是施教對象，實踐證明當一個學生喜歡某一個老師時，他對這門課的學習興趣會大大增加

因此增加教師人格魅力，在教學過程中和學生互動的方式和手段的多樣化，也是激發學生學習興趣的有效手段。在課堂教學中，應處處關心學生，愛生如子，對他們多鼓勵，多肯定，用欣賞愛護的眼光對待每一個學生，給他們在課堂上自我表現的機會，營造一種和諧、嚴肅、熱烈的課堂氣氛。在教學之余，深入到學生中間，和他們聊天，了解他們的思想狀態，講解各種生物趣聞，讓學生從內心深處喜歡老師，這些對于學生學習興趣的培養，也是個重要的環節。

3重視第一節課的教學效果

俗話說良好的開頭等于成功的一半，要特別注意第一節課的教學過程和設計，力求生動翔實，來段精彩的開場白，講一些神秘大自然的趣聞，講些生物發展史中的奇聞軼事，讓學生了解生物科學發展的最新成果，以及生物科學的發展前景等，讓學生置身于生生不息，奧妙無窮的生物科學中，從而激發他們學習的興趣。

4加強實驗教學，培養學生的學習興趣

研究生物科學的有效方法之一是科學實驗，通過驗證性實驗，不僅提高了學生的學習興趣，讓學生掌握一定的操作技能，同時也能培養學生敏銳細致的觀察力和分析問題、解決問題的的能力。

比如，在講解魚鰭的作用時，可以讓學生提前準備生物材料，讓學生自己動手，分別用細線捆綁魚的胸鰭、尾鰭和背鰭等，觀察魚在水中游動的情況，讓抽象的知識點變得直觀明了，也可以調動學生學習的積極性。

5充分利用多種教學手段，在課堂教學中，增加趣味性，感知性和可操作性培養學生的學習興趣

可以利用掛圖、教具、模型、多媒體等，讓一些知識點變得具體，直觀、易懂。比如，在學習血液循環一節，可以制作動態的多媒體課件，血液從左心室-主動脈-各級動脈-全身毛細血管網-各級靜脈-上下腔靜脈-右心房，體循環這一過程通過形象的課件，讓學生一看就懂，易于理解，便于記憶。更重要的是，可以把抽象的知識點動態化＼形象化。而形象記憶是學習中一種基本的記憶方式，行之有效。

6教師要講究語言的藝術性，這也是培養學生學習興趣的重要方法之一，可以喚起學生無意注意

語言藝術性要求：一是語言要簡練，邏輯性強，聽起來順理成章，環環相扣，層層深入。二是教師的語言要生動形象，把抽象的知識轉化成具體表象。比如，在講到細胞的免疫作用時，可以把白細胞和細菌之間的關系描述成一場戰爭等等。三是語言要有節奏感，快慢適中，注意語氣，語調，凡是重點應放慢語速，加重語氣。

總之，培養學生的學習興趣是一項細致而復雜的工作，只要我們把學生作為學習主題，認真研究學情，有的放矢，綜合應用多種教學手段，可以有效的培養學生對生物學習的興趣，提高教學效果。

不斷提高學生理解和使用幾何語言的準確性。糾正學生對幾何語言理解的不精確、不完整的地方，并適當舉反例幫助學生理解語言的準確性，使學生語言系統化。例如"過不在同一直線上的三點中的每兩點畫直線，可以畫幾條"，教學中要講透"每"的意義。此外帶有"有且只有""分別""任"等句子，對于初學會不易理解，可先改述成兩句，學生就能理解并熟悉常用幾何語言了。如"任作一直線"、"任作一射線"、"已知線段AB，任作一射線AX"、"任作一直線垂直于已知直線"……以上句子教學中要注意反復講解并作圖，讓學生充分理解并掌握這些語句。

4推理論證教學