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長期投資決策實訓報告范文1

關鍵詞：創新創業教育；管理會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.01.046

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。總理指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創新創業教育本質上是一種實用主義教育，是一種注重創新實踐能力培養的教育。管理會計課程是高校會計專業的一門必修課程，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、控制企業運營、進行績效考評。因此它是一門應用型很強的學科，更需要注重學生創新實踐能力的培養。而現有的管理會計教學體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析等，均不利于人才培養目標的實現。

1管理會計教學中存在的問題

1.1課程地位與學時安排

大多數高校管理會計課程在專業體系中的定位遠不如財務會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學時，但這是包含了成本會計的內容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設置為32學時，而這是遠遠不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內容，學生對輔助費用的分配、聯產品與副產品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數院校設置了手工會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等相關實踐類課程，但很少有高校設置與管理會計相關的實訓課程。這與管理會計課程本身的強實踐性運用性相沖突，不利于學生創新實踐能力的培養。

1.2課程內容交叉重復

管理會計里包含的部分內容與財務管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務管理都包含了短期經營決策與長期投資決策，還包含了預算管理的內容。而成本會計中的標準成本法、責任會計、變動成本法、作業成本法等內容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內容到底應該屬于成本會計還是管理會計學術界尚有爭議。課程體系上的混亂導致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內容，必然會導致學生不能正確理解管理會計與成本會計、財務管理課程之間的相互聯系與區別，導致學生難以構建框架清晰的整個知識體系。

1.3教師實踐能力亟待提高

鑒于管理會計課程實踐性強的特征，實驗實訓內容應該是管理會計課程設計的重點，而目前大多數教師都是從院校走向院校，社會實踐經歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學生所學習的內容應用性不高。有些院校雖然在教學計劃中安排了一定課時的實踐教學，也有一些相關的實訓課程，但多數教師會將這種實訓課程理解成做一些綜合性的成本核算習題，這種教學理念和教學設計很難使學生適應實際工作的需要，也不能使學生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學科，包括財務管理學，企業管理學，會計學，經濟學，高等數學等，教師的知識面也會很大程度影響教學效果。

2創新創業教育理念在管理會計教學改革中的應用對策

2.1增加學時安排，重構實踐教學體系

如將創新創業教育理念融入人才培養目標，則應適當加大管理會計課程的教學學時。根據教學經驗，64-72學時最為恰當，其中實驗學時建議為總學時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學時間，又有實踐環節與之相配比，對學生創新運用能力的培養有所保障。在實訓環節，多數院校設有財務管理信息處理系統實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關教學軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓的配套設備。作為權宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓內容。沙盤操作需將每4-5個學生分為一組，同一組內不同學生分別擔任總經理、生產總監、供應總監、銷售總監和財務總監，給出企業的現狀信息資料，讓每組同學按照企業的實際情況充分運用自己所學的知識在沙盤上模擬企業開展經營活動。雖然沙盤操作的內容是關于整個公司，但管理會計的許多內容也是跟沙盤所涉及的崗位相關。所以應該充分利用實驗室的相關配套設施，將部分課程融入其中，占據實驗室一席之地。如果從長遠來看，還是應該開發與管理會計課程直接對口的實訓軟件、配套設施以及課程體系。這需要處在教學第一線的老師們共同的努力。

2.2整合課程內容，理順邏輯關系

鑒于管理會計與成本會計、財務管理三門課程內容上交叉重復，有必要將這三門課的內容體系進行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預測、決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計教學范疇，從這里也可以看出管理會計的內容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內容，管理會計應側重于項目投資，如單純固定資產投資項目和完整工業投資項目；而財務管理則應以證券投資為主，適當兼顧項目投資的內容。對于預算管理這個重復點，管理會計應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、考評展開教學，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。經過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

2.3改進教學方法，融入創新教育理念

對于管理會計實踐課程的教學，應緊緊圍繞學生創新創業能力的培養，對傳統教學方式進行改革，采用多種模式進行教學。如采用案例教學法，引入社會真實案例進行討論，幾個學生為一組，每組組內討論之后進行發言，進而組間討論，老師最后做點評，運用管理會計的相關知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發學生進一步思考問題的本質。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統習題固定答案導致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，還能讓學生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業知識進行分析的。

2.4增強師資力量，提升教學水平

課堂教學中最重要的因素是教師，要想將創新創業教育理念融入課堂教學，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學水平。學校應定期組織教師參加管理會計及相關學科培訓，了解最新管理會計知識并拓展不同學科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院進修，這些學校與管理會計相關的培訓課程非常多，可見管理會計也是今后會計領域發展的重要方向。同時要求授課教師每年應保證一定學時的企業實踐，將理論教學與實踐經驗相結合，能夠更好的培養學生的實踐能力。

2.5改進考核方式，突出創新應用能力

應構建一個多元化的教學考核與評價體系。比如，在試卷內容設計中應加大以解決實際問題為主的應用性內容，如給出企業面臨的實際問題，要求學生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學生在課堂上進行案例分析的表現、小組發言和小組辯論、課外調研的過程和結果、提交的市場調查報告等方面都可以作為考核的內容，對學生理論知識、專業技能、職業素養等方面進行綜合評價。只有考評體系從注重應用創新能力培養角度進行變革，才能從根源上督促老師與學生重視創新創業教育理念在管理會計學習中的應用。

參考文獻：

[1]郭思永.管理會計和成本會計課程體系設置研究[J].財會月刊,2011,(5):96-98.

[2]岳文忠.應用型本科高校《管理會計》課程教學模式探討[J].經營管理者,2013,(10):353.

長期投資決策實訓報告范文2

自2013年始，財政部將管理會計列為未來會計改革發展的重點，為全面推進我國管理會計體系建設采取了一系列的舉措，我國管理會計迎來發展機遇期。然而目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節出現了頗多現實問題，《管理會計》的教育教學已遠不能滿足與社會發展、企業管理的現實需要。為順應我國管理會計的發展新的發展浪潮，滿足企業的實際需求，高校《管理會計》的教學應做相應的改革。

二、應用型本科高校《管理會計》課程的教學現狀

《管理會計》是一門集成本會計、財務管理、管理學、數學、統計學、運籌學、生產組織管理等學科以及相關技能技巧為一體的綜合性較強的交叉性學科。要掌握好本課程，就需要以其他相關學科的知識儲備作為基礎，同時基于應用型本科高校的目標定位，還需要重視實際運用能力的培養。然而，現階段大部分應用型本科高校《管理會計》教學現狀如下。

1、較低的學科定位

從課程設置上，管理會計與會計專業其他主干課程相比，其地位明顯偏低，《管理會計》在會計專業課程體系中的地位遠不及財務會計。通過調查了解到，大部分應用型本科高校的財務會計類專業都設置了手工會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等相關實踐類課程，但很少有高校設置與管理會計相關的實訓課程。此外，在課時安排上，財務會計、財務管理課程的課時一般都比《管理會計》課程的課時多。迫于課時壓力，導致在組織《管理會計》的教學內容時，只能從簡、從少，更談不上對相關理論的實際應用及其前沿新發展的講解。這在一定程度上致使教師和學生對《管理會計》課程認識上的偏差，思想上沒有對其有足夠的重視，從而導致學生不能系統完整地掌握管理會計的理論方法和最新發展趨勢。

2、冗雜的教學內容

一方面，管理會計是一門集多學科于一體的交叉性學科，在教學內容上與成本會計、財務管理等課程有諸多重復之處。傳統的管理會計教學普遍將成本性態分析、本量利分析及預測分析、經營決策、長期投資決策、全面預算管理等作為教學的主要內容。由于這些內容與成本會計、財務管理課程的內容存在交叉重復，不僅浪費教學資源也影響學生的學習積極性。另一方面，教學內容與實際應用相脫離。目前各大高校采用的管理會計教材大多是以西方國家管理會計教材為基礎而編寫的，其中一些內容忽略了中西方之間存在的重大差異，且我國社會經濟發展日新月異，但教學內容卻一直沒有發生與時俱進的更新，即便在授課內容中安排了學科前沿發展的內容，但一般都是在保證基本教學內容完成和有教學課時剩余的前提下才作簡單的介紹。這導致學生的學科知識結構無法與時俱進，也無法把所學的基礎知識和學科領域的前沿理論和實務問題融會貫通，導致教授的許多管理會計的技術和方法在我國缺乏可操作性，不利于學生應用能力的培養。

3、傳統的教學方式

當前，各大高校在《管理會計》課程的教學方式上，主要仍是傳統的“教師講授、學生聽課”為主的單向傳輸式課堂講授方式，各高校普遍使用的多媒體工具也僅僅是粉筆與黑板的代替。教師按照教材編排的內容進行講解，主要著眼于課堂講授和習題練習，基本上是圍著“課程理論知識講授――例題演示分析――布置習題作業”來進行，實踐教學環節更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”灌輸的傳統教學方式，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內涵，更談不上實際應用。這也無法給學生創造獨立或團隊完成的機會，不能充分挖掘學生的學習積極性和學習潛力，這樣的教學方式下很難培養出理論聯系實際的應用型財經人才。

4、單一的考核方法

一般的教學效果評價形式――閉卷標準化考試仍是目前高校《管理會計》課程的主要考核方式。以能給出標準答案的客觀題、計算分析題為主，考核學生對課程基本理論和公式模型的掌握情況。內容以識記內容為主，評判的標準是依據統一的標準答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價方法，也便于從量的角度對任課教師教學效果的進行評價。然而，這種評價方式忽略了管理會計是需要借助于大量的計算數據，依賴于社會學、經濟學、組織行為學、心理學等多學科的基本原理，才能發揮其組織規劃、預測決策、控制評價等職能的。從這個角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價學生對該課程內容的掌握程度和運用知識的能力，反而加劇了學生學習的應試心態，忽視了對學生創新能力及職業綜合素質的培養。

三、應用型本科高校《管理會計》課程教學改革的建議

目前《管理會計》課程在學科定位、教學內容、教學考核評價等方面存在與現實需求不相適應之處，這就需要從教學內容、教學方式、教績考核等方面入手對其進行全面改革。基于此，對管理會計課程的教學改革以及管理會計應用型人才的培養提出一些建議。

1、教學理念的改革

對于應用型本科高校而言，設置一門課程的意義主要是能有效運用于工作實踐中。若《管理會計》的教學僅教授基礎理論、公式等內容，只停留于課堂教育，就失去了這門課程原有的意義。所以，要對應用型高校《管理會計》課程進行教學改革。首先要做的就是對本學科教學理念的革新，轉變培養目標，提升管理會計教學地位，逐步加強管理會計教育教學工作。只有認清管理會計在企業管理中的重要地位和作用以此為方向指導教學工作的變革，加之以整合管理會計教學內容，調整教學方式方法和完善教學考核方式，才能使學生能夠把理論和實踐結合起來，形成良性循環，最終在理論和實踐中都確立起管理會計的重要地位和作用。

2、教學內容的改革

一方面，針對管理會計與財務管理、成本會計等學科在教學內容上有部分重疊的情況，應根據相關學科的立足定、側重點進行重新整合，規范教學內容，突出管理會計的重點和難點，減少教學資源浪費，并體現其特色。建議成本核算、成本報表、成本分析等納入成本會計課程的內容；貨幣時間價值、財務預算控制、資金需求量預測、存貨管理等內容納入財務管理課程；而成本預測、成本預算、成本控制與成本考核等內容納入管理會計范疇。同時，根據內容的交叉程度，對課時安排進行相應的調整。整合后各課程互不交叉重復，節約了教學資源，又有助于提供教學效果。這樣就可充分利用節約的時間進行實踐教學，提高學生的實際應用能力。另一方面，增加對課程理論、方法等最新研究成果的講解并精選具有典型性、針對性和對學生有啟發性的教學案例來豐富教學內容，增強學科的應用性。

3、教學方法的改革

基于應用型本科高校的定位，要取得更好的教學效果，真正培養應用型的管理會計人才，必須對教學方式方法進行改革，采用多種模式進行教學。一方面，應采用案例教學與理論教學相結合的方式，把企業和生活中的事件轉化為與教學相關聯的案例融入到教學過程中或選取具有啟發性、實踐性和代表性的案例，結合啟發式等互動教學方法來活躍課堂氛圍，調動學生主動學習的興趣，讓學生從分發揮主觀能動性去搜集相關資料，有效引導學生積極參與到課堂中來。另一方面，加強實踐教學，促進理論與實踐的緊密結合。建議各高校建設管理會計實訓室，引進管理會計實訓軟件，可利用暑期的小學期的時間用Excel、SPSS統計軟件等教學工具進行實訓教育以彌補理論教學的不足之處。此外，校外實訓基地建設對縮短學生由學校到企業管理會計崗位的距離有更為直接的作用，高校應有針對性地和一些企業簽訂實習基地合作關系，可以按照協議確定在合理的時間安排一定數量的學生赴實訓基地進行實習。

4、創新教學考核

基于上述《管理會計》課程的教學改革，結合這門課程教學內容的特點，其考核應與之相匹配，構建一個多元化的教學考核與評價體系。比如，考試內容中可增加以解決實際問題為主的應用性內容；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學生在課堂上進行案例分析的表現、各學習小組的發言和小組之間的辯論、課外調研的過程和結果、課程實訓的情況、提交的課程學習報告等方面都可以作為考核的內容，對學生理論知識、專業技能、職業素養等方面進行綜合評價。

長期投資決策實訓報告范文3

關鍵詞： 會計教學 缺陷 創新

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人才的綜合素質和能力的要求也不斷提高。在人才市場上，經常看到“招聘×年以上工作經驗的會計人員”的告示，讓剛剛走出校門的會計學子們倍感無奈。同時，企業也有自己的苦衷，他們經常抱怨，剛走出校門的大學生，企業還需要重新花費時間和資金加以培養。這不禁引起人們的深思，是企業急功近利，還是大學的會計教學存在某些問題。

一、傳統會計教學的缺陷

（一）課程設置不合理

當前會計課程內容上的設置多存在重復現象。如成本會計和管理會計在變動成本法、量本利分析等方面存在較多重復。而在課程設置上，卻完全按照相互獨立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協調溝通。同樣，管理會計與財務管理在長期投資決策、貨幣時間價值方面也存在著重復現象。然而，對于會計人員綜合素質和職業操守相關的課程內容卻重視不夠。對于培養學生綜合素質的公共基礎課，如社交禮儀、公共關系、演講與辯論等，多數高校的會計專業卻很少開設，甚至空缺。這樣，學生在一些簡單的會計賬務處理上可能越來越熟練，而在職業判斷、應變能力、總結推理與預見方面沒有得到全面培養。

（二）教學方法單一

在會計教學方法上，目前基本上還是采用“填鴨式”的教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。單一的“填鴨式”教學方法，學生只是被動地接受知識，缺乏師生之間、同學之間的交流與溝通，導致學生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。

（三）實驗教學比重偏低

會計是一門技術性很強的課程。多數高校的管理者認為：像會計這類社會學科沒有必要建立實驗室，即使是建實驗室，也不過是配備幾臺電腦而已。會計教育觀念上的障礙和認識上的發展局限，影響了高校會計實驗室的體制、機制、人員配備和經費投入。會計實驗資源投入的不足，直接導致會計教育中實驗教學比重偏低。這樣培養出來的學生，只懂得基本的會計理論，實踐動手能力很差，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低。

（四）課程考核不規范

在高校會計基礎課程和主干課程的考核中，大多采用傳統的閉卷方式。閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低。這樣，致使一部分學生依靠考前突擊――背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達到考核學生會計實務的目的。此外，在會計課程成績考核中，雖然平時成績占有一定比例，但比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績仍然主要取決于期末考試成績，必然導致學生平時學習不努力。

總之，我國現行會計教學模式難以培養學生以創新能力為核心的綜合素質，不能適應全球經濟發展條件下培養創新型人才的需要，需要加以創新和完善。

二、會計教學創新的必要性

（一）適應世界經濟發展的需要

自加入WTO以來，我國積極融入世界經濟發展的進程，國際貿易連年遞增，國際往來日益頻繁，中國經濟日益成為世界經濟的一部分。世界經濟的發展，迫切需要會計也日益國際化。相應的，會計教學也要面向世界，培養適應全球化、具有全球戰略眼光的有國際競爭力的經濟類人才。因此，教師要適時調整專業設置、課程結構，更新教育理念，創新教學方法，培養學生具備國際視野和進行國際交往的能力。

（二）適應市場對會計人才更高要求的需要

從最近幾年我國各大人才市場和各種大型的人才交流會反饋的信息來看，市場對會計人才的需求已呈飽和狀態，而供給卻呈膨脹之勢。目前，我國會計從業人員超過全國總人口的百分之一，我國成為了世界獨有的“超級會計大國”。然而高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才，如會計碩士、博士、高級會計師、注冊會計師卻相對奇缺。在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品――會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種狀況，會計教育也應對這種情況負責。

三、創新會計教學的基本設想

（一）培養學生興趣

教師要讓學生充分認識到“財務”是企業運作的核心，進而認識到自己所學專業，以及將來所從事的職業是重要的、神圣的、有前途的，增強學科自豪感和職業自豪感。

（二）優化課程設置

我們要加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。通過基礎課程的學習，我們要著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識，強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟類和管理類課程的學習，學生更好地適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭，適當歸并和改革會計專業基礎課，擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的興趣愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

（三）創新教學方法

課堂教學是會計教學的主要組成部分。在課堂教學上，教師要由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。這些新的教學方法要求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需要，制定教學內容。

（四）改善教學手段

先進的教學工具不但可以增強教學效果，還可以提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。目前，在高校的會計教學過程中，實施多媒體教學在多數高校已經得到普及，提高了授課內容的知識容量和知識理解率。今后，教師還應更多地將錄像、電子計算機及各種先進的財務軟件應用到會計教學中，提高會計教學的軟、硬件水準，不斷豐富和完善會計教學的知識、內容和方法，提升會計教學整體質量。

（五）改變實踐環節

首先，建立會計模擬實驗室，改進管理辦法，不斷豐富會計實踐教學的內容。讓學生掌握實習記賬、核算、報賬等這些會計人員應具備的基本業務，而且在掌握了本企業資金的運轉和籌措后，進行投放成本的預算、決策分析評價等。在培養學生的動手能力，進一步增強實踐技能的同時，使高校學生畢業后能站在一個更高的點來審視自己，適應社會。

其次，建立實訓基地。近幾年來，高校教學大量增加了商業案例，但是商業案例大多是由教師來收集。關于案例由誰來收集的問題，誰來主導案例的演示學習，對學生的學習效果有很大的差別。“實訓基地――收集現實資料教學”法就是由學生自己發現問題，解決問題的一種教學方法。這種方法與以前安排學生到企業實習，實習結束交回一份實習報告在性質上是完全不同的。安排學生到企業實習，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現金、銀行存款成本計算等，它們的安全性、正確性對企業都會產生重要影響，所以會計人員不愿讓實習學生親自操作，往往使得實習流于形式。因此，采用“實訓基地――收集現實資料教學法”，可以有效地避免以上問題的發生，取得良好的教學效果。

（六）規范課程考核

由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上，教學方式也由注重結論轉移到注重過程上，因此，僅用考試判定學生能力的考核方式就顯得不合時宜。我們有必要適當推行開卷考試，試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業務綜合題和案例分析題。必要時，對于一些非常復雜的接近現實的案例分析題，可以組為團隊共同完成。這樣不僅可以增強學生解決實際問題的能力，還可以培養學生的團隊合作意識。同時，我們還應堅持平時考察與考試相結合的綜合考核方法，加大對學生課堂表現、實踐技能、平時作業考察的比重，改變考試比重偏大的現象，更加注重學生學習過程與學習效果的考核。

參考文獻：

［1］王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討［J］.會計之友，2006.1.

［2］郭秀珍.會計實踐教學全仿真操作設想［J］.會計之友，2006.3.

［3］何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考［J］.會計之友，2006.3.