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科學(xué)技術(shù)的地位范文1

一、在導(dǎo)入新課時增強(qiáng)課堂的趣味性。

在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)連加、連減時，我利用學(xué)生們最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太郎》進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太郎》嗎？這部動畫片里都有誰？”學(xué)生興趣高漲，每個孩子一下子都能說出很多動畫形象，然后我用動畫片里的主人公喜羊羊、沸羊羊等運(yùn)西瓜這一情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們一看到圖興趣調(diào)動起來了，自然學(xué)習(xí)就進(jìn)入了狀態(tài)。

二、用朗朗上口的兒歌激發(fā)興趣。

愿意朗讀兒歌是小學(xué)生的特點之一，兒歌朗朗上口容易識記。寓數(shù)學(xué)知識于兒歌之中不僅能讓學(xué)生識記相關(guān)知識，還能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以把數(shù)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容編到兒歌中，讓他們重點識記。例如，教學(xué)“10的組成”時，我就根據(jù)湊十法，整理的湊十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。”學(xué)生一下了就記住了，應(yīng)用起來熟練準(zhǔn)確。

三、設(shè)計多樣的練習(xí)題和練習(xí)方式

要把學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽枰欢ǖ木毩?xí)。但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心里，更不要說積極主動的學(xué)習(xí)。時間久了，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在設(shè)計習(xí)題時，我總是由淺入深，由易到難，這樣學(xué)生容易接受，感覺到學(xué)習(xí)的輕松，愿學(xué)愛學(xué)。并且設(shè)計不同的習(xí)題，如連線，送信回家，奪紅旗等游戲，增強(qiáng)趣味性。如在教學(xué)《用7、8、9的乘法口訣求商》時，我設(shè)計了小兔想和同學(xué)們玩一個吹泡泡的游戲，把除法算式寫在彩色卡紙上，剪成泡泡的形狀，誰能把題做正確，誰就能獲得一個泡泡。學(xué)生做題的興趣一下子就調(diào)動起來了，都爭先恐后地舉手回答，成為我這節(jié)數(shù)學(xué)公開課上的一個亮點，也彌補(bǔ)了計算枯燥乏味的缺點。

四、實際操作激發(fā)興趣。

科學(xué)技術(shù)的地位范文2

【背景】《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”蘇教版教材正是契合了這一原則，編寫了一些具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，《認(rèn)識方向》便是其中之一。《認(rèn)識方向》一課因其內(nèi)容具有獨(dú)立性，可操作性強(qiáng)成為教師們上公開課、示范課的一個熱點內(nèi)容。但一次外出聽課，讓我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。

【案例】蘇教版教材第四冊的《認(rèn)識方向》是在第三冊的認(rèn)識“東、南、西、北”的基礎(chǔ)上認(rèn)識“東南、東北、西南、西北”四個方向。課的開始，教者用“你知道四面八方這個成語嗎？”引入新課，數(shù)學(xué)與語文的有機(jī)結(jié)合，讓人耳目一新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“四面八方”這個成語的過程中，教者揭示出了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個詞，同時出示情景圖，讓學(xué)生選擇這八個詞說說圖中景點的位置，然后通過介紹“指南針”進(jìn)一步認(rèn)識八個方向。教師講解條理清晰，學(xué)生對問題的回答也準(zhǔn)確到位。接下來的練習(xí)，教者用“幫小動物找家”“我們?nèi)ソ加巍钡纫恍┖蟽和翱谖丁钡男问酱鹨粋€完整的情境。“幫小動物找家”更是掀起了，學(xué)生的小手舉得高高，都想幫自己喜愛的小動物找到家。教師請了四位同學(xué)回答，這四位同學(xué)也不負(fù)眾望，準(zhǔn)確地幫小動物找到了家。在大家看來，這節(jié)課應(yīng)該是取得了良好的教學(xué)效果。但是，接下來的一個問題引起了我的深思。當(dāng)教師提出“你怎么這么快就幫小動物找到家了，你是怎么想的”這一問題時，學(xué)生的回答如出一轍。幫小兔找家的同學(xué)說：“我知道小兔最喜歡吃蘑菇，圖上正好有一個蘑菇房，我就知道蘑菇房就是小兔的家。”幫小猴找家的同學(xué)說：“我知道小猴最喜歡吃桃子，所以‘桃房子’就是小猴的家。”……這個答案不是教者想要的。為了想聽到大家期待的答案，教者又請了另外兩位同學(xué)回答，孩子們似乎像商量好了似的，不約而同地說：“我想的和他們一樣。”這一情況完全出乎大家的意料。看到老師沒有點頭也不再微笑，同學(xué)們面面相覷，不知錯在哪里。教室里頓時安靜下來。教師環(huán)顧四周，見沒人再舉手，隨即又追問了一句：“小兔說‘我的家在體育場的西北面’，你是怎樣判斷的？”經(jīng)過教師這么一啟發(fā)，學(xué)生的思維才又回到了今天學(xué)習(xí)的“主題”。

【反思】放眼我們現(xiàn)在的低年級數(shù)學(xué)課堂，很多老師在設(shè)計教案時也會像這位老師一樣注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師把小兔的家設(shè)計成“蘑菇房”，把小猴的家設(shè)計成“桃房”，把小鹿的家設(shè)計成“樹洞房”，把小狗的家設(shè)計成“小木屋”，其目的也許是為了符合兒童的年齡特點，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。但是，這樣一來恰恰干擾了學(xué)生的思維，學(xué)生的注意力被“家”的形狀吸引，所解釋的理由也只是體現(xiàn)了一種生活經(jīng)驗，而偏離了本節(jié)課的主題——“認(rèn)識方向”。課的設(shè)計過多地考慮了“趣味”，而忽視了數(shù)學(xué)課本身該具有的“數(shù)學(xué)味”。受這節(jié)課的啟發(fā)，我在教學(xué)《認(rèn)識方向》這一節(jié)課時，由以前學(xué)過的“東、南、西、北”直接引入，讓學(xué)生用這四個詞來描述主題圖中的景點。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些景點用這四個方向不能準(zhǔn)確地描述時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)已認(rèn)識的方向“創(chuàng)造”出新的描述方向的詞：“東南、東北、西南、西北”，并且和“上、下、左、右”聯(lián)系起來判斷，再加上肢體語言（做手勢），使學(xué)生進(jìn)一步明確右上方為東北方，右下方為東南方，左上方為西北方，左下方為西南方。在做“想想做做”第一題時，我也用“幫小動物找家”的形式，只不過把小動物的家全部設(shè)計成木屋，而突顯小動物說的話，突出本節(jié)課的重點——根據(jù)方位詞的描述判斷，并能由一個方向推及其他七個方向，盡可能地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。對于參觀農(nóng)場的處理，我不是只讓學(xué)生簡單地看圖說說，而是事先讓學(xué)生把每個景點剪成小塊圖片，根據(jù)我的描述貼在作業(yè)紙上，最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點，用不同的表示方向的詞描述，讓其余同學(xué)猜是哪個景點。這樣一來，每個同學(xué)都動手操作，大膽猜測，這都是學(xué)生喜歡的、樂于參與的，而不只是少數(shù)幾個人說。學(xué)生的思維也始終圍繞“辨別方向”這一主題，而沒有偏離方向，取得了良好的教學(xué)效果。

科學(xué)技術(shù)的地位范文3

關(guān)鍵詞：推理思維能力；概括思維能力；求異思維能力

低年級學(xué)生的思維主要是以具體思維為主，在通過正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動、集體活動后慢慢地向抽象邏輯思維為主過渡。高年級的學(xué)生會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗逐步學(xué)會分出概念中的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，會運(yùn)用掌握初步的定義，獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。筆者認(rèn)為在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)課堂上，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以從以下四方面入手：

一、教師隱身，讓學(xué)生參與課堂，通過親身體驗知識獲取的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

小學(xué)生的思維特點是從以具體的形象思維為主的形式向抽象邏輯思維過渡。三四年級的學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，可以在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的知識解決很多問題。教師在課堂上不必處處都要講解得很清楚，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，忽略了實際能力的培養(yǎng)。教師要學(xué)會“裝不懂”，以此來激發(fā)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

把課堂還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放。

二、適當(dāng)“追問”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

“追問”是一種教學(xué)技巧，是老師在學(xué)生前期問題回答或解題的基礎(chǔ)上所做的追加提問。精致的“追問”可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向思維深處慢溯，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。法國哲學(xué)家笛卡爾說過：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，更要關(guān)注是怎么獲得的。

例如，人教版一年級下冊學(xué)習(xí)“找規(guī)律”：

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)是好玩的。下面老師請同學(xué)們玩猜顏色的游戲怎么樣？老師袋子里有一些小旗，現(xiàn)在請猜一猜第一面小旗是什么顏色？

追問：剛開始的時候，大家要猜對小旗的顏色比較困難，怎么到了后面就變得很容易了呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生在教師的追問下，深入思考，有的緊眉思索，有的會心微笑，有的低聲交流。最后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言總結(jié)出事物的規(guī)律。通過有效的追問可以幫助學(xué)生培養(yǎng)推理思維的能力。

三、善用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的概括思維能力

聽過很多老師的示范課，課前都會利用一個問題或者是一幅圖畫導(dǎo)入新課，會問學(xué)生看到了什么，如果是你應(yīng)該怎樣回答。為了讓學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，通常會直接告訴學(xué)生答案。其實學(xué)生可能自己心里明白，而無法用語言準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地、生動地表達(dá)自己的思維。這時教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，用恰當(dāng)、靈巧的方法進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，開其心智，通其心竅。做一位傾聽者，做到點到為止，不包辦，不做滿，適時放手，其中思維導(dǎo)圖法就是一個很好的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上學(xué)期“運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算”后，學(xué)生容易將四則運(yùn)算和簡便運(yùn)算雜糅在一起，認(rèn)為所有的題目都可以使用簡便運(yùn)算，而忽視了簡便運(yùn)算中的數(shù)字特點和算式特點。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和區(qū)分，明確并不是所有用四則運(yùn)算計算的題目都有簡便算法，而所有的簡便運(yùn)算都可以用四則運(yùn)算來解決。教師拿出課前準(zhǔn)備好的一份“導(dǎo)學(xué)”圖的簡要結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)小組展開合作（3～5分鐘），由學(xué)生自主構(gòu)建這樣一個“思維導(dǎo)圖”，接著又利用了3分鐘的時間，讓學(xué)生展示，交流他們的合作成果。最后，教師只對學(xué)生的不足及不當(dāng)之處做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與修正。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把頭腦中繁雜、易忘、零散的知識變得直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化、系統(tǒng)化，可以促進(jìn)學(xué)生更有效地理解知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把一個個知識點鏈接成一個

整體。

四、巧妙“留白”，留出學(xué)生求異思維能力的空間

小學(xué)中低年級，很多學(xué)生在教師所規(guī)定的題型里機(jī)械地操練，這種練習(xí)只停留在知識的層面，很少涉及學(xué)生的思維。在新授階段，通過機(jī)械操練的方式能夠達(dá)到鞏固新知識的目的，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和進(jìn)入不同的教學(xué)階段（如復(fù)習(xí)階段），教師處理教材的思路和方法就不能再停留在原來的層面上，應(yīng)當(dāng)有思維深度的拓展和形式上的創(chuàng)新等，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到更好的訓(xùn)練。

教師如果用自己的思維框定學(xué)生的思維，只能使學(xué)生的思維狹隘，磨滅學(xué)生的閃光智慧，長此以往，學(xué)生的思維會變得僵化、簡單，缺乏想象和創(chuàng)新靈氣。教師在課堂教學(xué)中善于留白，留給學(xué)生思考、想象、發(fā)揮的空間，放飛學(xué)生的智慧。只有這樣學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新靈感才能得到激發(fā)和呵護(hù)。要給孩子們留下一點自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的空間，他們一定會還給你一份精彩。

學(xué)生的思維是一朵美麗的花朵，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂上適應(yīng)小學(xué)兒童的思維發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)技術(shù)的地位范文4

以前，由于受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)存在著壓抑學(xué)生的主體發(fā)展，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索精神的培養(yǎng)。課堂上老師講，學(xué)生聽，老師講清楚，學(xué)生聽明白。這種“注入式”、“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。針對此種課堂教學(xué)弊端，如何改變學(xué)生不再是知識的“接受器”，而是能主動地積極探索知識，在數(shù)學(xué)天地里健康成長，在這里，我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、在創(chuàng)設(shè)的前景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

這里所指的“創(chuàng)設(shè)情境”是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心之間創(chuàng)設(shè)的一種事物背景，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動探索的愿望。

要使情景更好的發(fā)揮作用，情景的創(chuàng)設(shè)必須有趣、有用、可操作。如：三年級教“長方形的面積計算“一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景；冬天到了，寒風(fēng)從我們的教室窗戶破玻璃的洞刮了進(jìn)來。老師想請大家?guī)兔ε湟粔K玻璃（長方形的把這塊破玻璃替換下來，同學(xué)們想一想，要買多大的？學(xué)生們非常興趣，都積極思考，想各種辦法。最后達(dá)成共識：只要求出這個窗戶框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學(xué)生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索。

總之，讓學(xué)生在真實、有趣、可操作的問題情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生溶厚的情趣，課堂就能成為學(xué)生主動發(fā)展的場所。

二、在創(chuàng)造性的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)活動包括各種感官參與下的運(yùn)算、交流和搜集、整理解釋數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)的調(diào)查研究、建立模型、問題解決等。在這個活動中學(xué)生需要處于一種積極創(chuàng)造的態(tài)度。如果說：“活動是主體性的生成機(jī)制源泉。”那么“再創(chuàng)造”應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的靈魂。當(dāng)然，這種“創(chuàng)造”和數(shù)學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造不同，它不是創(chuàng)造人類所求知的東西，“再創(chuàng)設(shè)”是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”、“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的過程，用自己的思維方式重新有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，要特別注意注重留給學(xué)生思維的空間，體現(xiàn)力所能及原則，注重師生合作，讓學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生意志力、自信心的發(fā)展，

發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑，因為發(fā)現(xiàn)是理解的基礎(chǔ)，理解則是興趣的源泉，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的欲望和更大的學(xué)習(xí)興趣，因此，經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)好的問題情景里，放手讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”的“悱”的境地 。

如“小數(shù)的意義”，這節(jié)課的重點是理解“三位小數(shù)的意義”。

教學(xué)時，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情景中初步理解一，二位小數(shù)的意義的含義，格物致知，可大膽地讓學(xué)生獨(dú)自想出一個三位小數(shù)，并結(jié)合實際說出這個小數(shù)的意義。學(xué)生活躍極了，爭先恐后地說出自己創(chuàng)造的那個小數(shù)。有的學(xué)生說：“商店運(yùn)進(jìn)1000千克的蘋果，我買了8千克，就是千分之八，用小數(shù)表示就是0.008；”有的說：“中秋佳節(jié)，紅星工廠為給1000個職工慶祝，特意為每個職工定了一份中秋月餅，那每個職工所得的一份就是千分之一，用小數(shù)表示就是0.001……”經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考例舉后，認(rèn)識趨向一致，三位小數(shù)的含義是“千分之幾的分?jǐn)?shù)”，更可貴的是這樣的三位小數(shù)都是學(xué)生自己“創(chuàng)造的”，是靠自己不斷體會、挖掘、領(lǐng)悟、深化得出的，其價值遠(yuǎn)比教師“直接告訴”大多了。

實踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，貫穿的這種創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)精神，不僅有利于鍛煉學(xué)生的意志，樹立學(xué)生的自信心。在解決問題的過程中，還能使學(xué)生的思維活躍，爭相交流討論。做到現(xiàn)有智慧的碰撞，又經(jīng)常閃出創(chuàng)造的火花。

三、在實際生活中學(xué)用數(shù)學(xué)。

一個人數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看它如何理解數(shù)學(xué)的價值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決生活中可能遇到的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只注重知識的積累和記憶，忽略了學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中去的意識培養(yǎng)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，無論是新課還是訓(xùn)練課，應(yīng)該結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

科學(xué)技術(shù)的地位范文5

“和諧高效思維對話”課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。低年級學(xué)生思維中的的抽象概括水平低下，還停留在直觀形象思維階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，以動手操作為突破口，實現(xiàn)師生主體間有效思維對話，建設(shè)和諧高效課堂。在具體操作中應(yīng)注意以下幾點：

（一）適度指導(dǎo)，提高動手操作的效益

合理的利用操作材料，可以有效的提高課堂的效率，但是如果在操作過程中教師的引導(dǎo)不當(dāng)，就會出現(xiàn)操作材料變成玩具的現(xiàn)象。

例如有一位教師在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識物體》時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結(jié)果，學(xué)生帶來的積木色彩斑斕、造型各異，有的學(xué)生就搭起了小房子，有的學(xué)生玩起了小拼圖，一節(jié)好好地數(shù)學(xué)課一不留神變成了幼兒園小朋友的玩具活動課。學(xué)生根本不理會老師的提問，教室里亂糟糟的，有的學(xué)生大聲地喊：“我的球不見了。”有的學(xué)生干脆離開座位跑去撿球。教師一副無可奈何的模樣，最后只能強(qiáng)行阻止了種種混亂的現(xiàn)象。

少年兒童天性好奇、好玩、好動，自律性差是他們共性。如果學(xué)生在動手操作時，教師不注意檢查與調(diào)控，就會致使部分學(xué)生操作不合要求，各行其是，這樣的操作就無法實現(xiàn)預(yù)定的目的，同時還會因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的年級越低，越需要教師的指導(dǎo)。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開操作材料后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用一方面，在選擇操作材料時，應(yīng)選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質(zhì)屬性。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生操作時，教師對操作過程要及時檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高動手操作的主動性

在日常教學(xué)中，教師為了避免學(xué)生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影響學(xué)習(xí)效率，于是在操作材料的使用上提出了嚴(yán)格的要求，采取了嚴(yán)令的措施，使學(xué)生不敢私自動操作材料。這樣，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于聽教師的指令行事。學(xué)生潛意識中形成一種想法：老師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學(xué)中，教師為了節(jié)省探究的時間，想用最短的時間達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學(xué)生只是機(jī)械的操作操作材料，長此以往，學(xué)生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情，他們只不過是教師操作命令的執(zhí)行者，使得操作流于一種形式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要在操作活動中實現(xiàn)自主的發(fā)展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動中去。只有學(xué)生認(rèn)為操作活動不是在教師的命令下展開，也不是教師強(qiáng)加給他們的義務(wù)，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。

例如在執(zhí)教一年級上冊《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時，教師先出示隨意擺的11根小棒，讓學(xué)生快速說出多少根？引導(dǎo)學(xué)生意識到這樣很難一眼看出有多少根小棒，產(chǎn)生自己動手?jǐn)[擺看的欲望。在動手操作的過程中，有的同學(xué)了2個2個擺，有的5個、5個的擺，有的3個、4個、4個的擺…還有的想到了把10個捆1捆的擺，孩子們在動手操作中掌握了11的擺法，突破了十幾是由一個十和幾個一組成的這一教學(xué)難點。

（三）語言交流，實現(xiàn)師生主體間的思維對話

科學(xué)技術(shù)的地位范文6

商是兩位數(shù)的除法

同步測試

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、判斷題

(共2題；共4分)

1.

（2分）判斷對錯.

0可以做乘數(shù)也可以做除數(shù).

2.

（2分）48不能被7整除

二、填空題

(共7題；共11分)

3.

（2分）計算。

97÷23=_______???????334÷41=_______????252÷36=_______???????430÷62=_______

4.

（2分）7200÷_______?=240÷5。

÷75=75……_______，當(dāng)余數(shù)最大時，被除數(shù)是_______。

5.

（2分）

對試商情況的判斷正確的是（

）

A

.

商大了

B

.

商正好

C

.

商小了

6.

（1分）簡算．

10500÷450=_______……_______

7.

（1分）筆算．

（1）173×46=_______

（2）930÷15=_______

8.

（1分）口算

2000÷500＝_______

2700÷900＝_______

2400÷200＝_______

9.

（2分）筆算．

726÷11=

527÷17=

三、解答題

(共2題；共10分)

10.

（5分）王叔叔2小時可以加工18個零件。如果要加工117同樣的零件，需要多少時間？

11.

（5分）蜜蜂采蜜．

參考答案

一、判斷題

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題

(共7題；共11分)

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

7-2、

8-1、

9-1、

三、解答題

(共2題；共10分)