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思維導圖在語文教學的運用范文1

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01

在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。

一、思維導圖概述

思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。

二、思維導圖使古詩教學充滿意境

1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。

2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。

3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。

三、思維導圖使作文教學變得駕輕就熟

思維導圖在語文教學的運用范文2

關鍵詞：思維可視化；高中語文教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-243-01

引言

將思維可視化應用于高中語文教學中，不僅適應新課程標準，符合語文學科的特點，同時符合學生現狀要求與心理學發展的要求。從思維可視化應用于高中語文教學的意義而言，其有利于實現高中生更有意義的學習語文，能夠培養學生的抽象思維能力，幫助學生進一步建立學習語文的信心。

一、充分結合思維可視化創設更利于記憶的情境

從高中語文教材的特點入手可以發現高中語文中大部分都需要學生進行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學生背誦的課文。從學生的特性分析可以發現，學生對文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學效果。因此語文教師需要采用靈活的方式有效激發學生的學習興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂的記憶過程。對于文言文的教學，首選需要讓學生有一個大致的了解，再經過一個深入的思考與理解的過程讓學生自身形成一個概念，這個概念在教師教學的過程中得到修正、補充與完善，最后幫助學生得到一個全面深入的認識。

例如，某語文教師在進行《游褒禪山記》的教學時，考慮到為了能夠讓學生更好理解，更好記憶，該教師充分結合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結合起來，引導學生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續的探洞過程，這樣的一個敘述過程展示在學生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學生，更加可以加深學生的印象。這種方式下學生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環境，在緩解學生學習文言文畏難情緒的同時使得學生能夠加深對文言文知識的理解。

二、充分結合思維可視化創設更有利于形成學生思維的情境

思維作為學生理解高中語文知識點以及更深層次內部規律的認知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結合思維的特點，利用不同的思維方式，在結合現代信息技術的基礎上設計出能夠有利于學生思維形成的情境。利用高中語文知識圖形化的方式，幫助學生形成語文思維。

例如，某教師在進行《滕王閣序》這篇文言文的教學時，先將滕王閣各種圖片資料展示給學生，這個階段可能學生往往處于一個比較粗淺的階段，針對這種情況教師讓學生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結合圖片進行分析，讓學生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當時的景色。讓學生進行思維導圖的練習并且逐漸形成思維導圖模式，這樣一來學生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結，也更有利于語文的學習。學生在學習此類課文的過程中就會條件反射的進行想象，就能夠加深對課文的理解。

三、充分結合思維可視化創設更利于概念形成的情境

學生一旦形成了對語文知識點的概念就能夠更好的進行下一步的學習[2]。]思維可視化中有一個關于思維導圖的內容，思維導圖應用于高中語文教學中能夠更好的幫助學生理清語文知識點中相近或相似的概念，從而幫助學生突破原有的固定的思維模式，讓學生將原有的只關注答案、關注結果的方式變成更加注重答案與結果生成的過程，最終幫助學生實現建立一個全面、完整的知識形成的過程，讓學生后期進入到一個學習的良性循環過程中。思維導圖是充分調動學生的口、眼、耳進行立體化對詞語、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學生的記憶。

例如，某語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢87版中第一集“林黛玉別父進京都”的視頻資料展示給學生，同時教師在播放的過程中一邊進行講解，講解其中人物性格、人物說話特點，對視頻中出現的每個人物結合課文內容進行對比分析，這種做法將學生記憶的知識點得到具體化，學生不再是單一的、虛幻的想象，利用實際的視頻資料將學生的想象結合現實更好的加深學生對課文的理解。從林黛玉進賈府這件事作為全文的主線將每一個出現的人物分析并聯合起來，最終幫助學生更好理解了整個事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關聯的人物的內在聯系更加明了，從而幫助學生建立起一個整體概念。

四、結語

從目前的教學現狀而言，思維可視化的教學已經進入到教學過程中，雖然只是初級階段，但是可以發現這種方式已經成為了我國推行素質教育的有效手段，利用思維可視化結合學生的特性、認知特點創建一個思維情境，幫助學生在高中語文的學習中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。

參考文獻

思維導圖在語文教學的運用范文3

關鍵詞：新課程；語文教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發生的變化和出現的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學之變化

1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，現代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變為注重知識運用和創新能力。

2、課堂教學的突破。傳統的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發現：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。

2、教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續拿來外國的東西嗎？學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生對拿來主義的理解更加透徹。

思維導圖在語文教學的運用范文4

【關鍵詞】低段語文 教學方式 初探

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0109-01

隨著城鄉學校布局的調整,不少初中教師轉變為小學教師,當今小學教師教育教學工作一般都是大循環,即從一年級直接任教到六年級,再重新從一年級任教到六年級,如此循環往復。筆者就小學低年級語文教學的基本方式談一些體會與看法,供同行們參考借鑒。

小學低年級的語文教學對象不同,教學目標不同,教學模式有差異,所以教師采用的教學方式也應隨之改變。

一、低段教學對象的基本特點

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學生,想象更具模仿性,具有簡單再現和直觀、具體的特點,在低年級的語文教學過程中,我們常常需要利用圖片和插圖等實物進行輔助教學。

小學生的注意力不穩定、不持久,而且常與興趣密切相關,所以,教師的教學方式要靈活多樣、生動有趣,確保學生在整堂語文課上能夠精力集中。小學生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主,所以低年級的生字教學就是一大難題。

小學生精力旺盛,活潑好動,但同時因為他們的自制力薄弱,意志力較差,在完成某一任務時,常常需要靠外部的壓力,而不是自覺的行動。低年級的課堂上,組織教學開展得怎樣,直接關系到教學效果的好壞。

二、低段語文教學的目標

在華北師范大學出版社發行的《小學語文課程標準與教學大綱對比研究》一書中詳細地敘述了小學各階段的教學目標,如,低段要求閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

三、小學語文課堂教學的基本模式

對于一般的課文,我們課堂教學的基本流程為“初讀課文、暢談收獲――合作探究、解讀文本――鞏固梳理、拓展應用。”這個流程一般可用兩課時完成。

第一課時教學流程:

1.激趣導課,揭示課題。

2.初讀交流,整體感知。

3.細讀理解,品味感悟。

4.拓展升華,歸納總結。

第二課時教學流程:

1.復習導入,明確內容。

2.領悟表達,積累運用。

3.歸納總結,課外延伸。

在這一整套的教學流程中,筆者認為低年級的語文教學應特別關注以下幾個環節:

(1)激趣導課的環節

“良好的開端是成功的一半”,這句話說得很有道理。導課的方式有兩種:一是直接導課,二是間接導課。間接導課的方式很多,譬如:故事導入法、游戲導入法、謎語導入法、歌曲導入法、畫面導入法、疑問導入法等等。游戲導入法和教學內容無關,目的是調動學生學習的積極性,讓學生達到快樂學習的境界。其他方法要與教學內容有關,目地是對教學內容的一種鋪墊和襯托。教學中采用哪種導入方式,要結合教學內容而定,切忌生搬硬套。

(2)識字教學環節

這個環節一般這樣操作,找生字――解決生字讀音――記憶字形――鞏固生字――用生字擴詞、造句。

識字教學要避免單調和枯燥,要讓孩子們在“玩”中學、學中“玩”,在快樂中識字。用編字謎、猜字謎、編順口溜等方式來記憶,用開火車、幫生字寶寶找朋友等方式來鞏固記憶,效果會更好。

(3)口語表達訓練

在平時的口語交際教學中或課文領悟表達的環節中,我們要調動大多數學生的積極性,讓孩子參與到課堂中來,談看法、說意見。對于低年級的小學生,在引導他們評價時,要多圍繞優點來談,這樣可以保護與激發學生發言的積極性,而且就評價角度和內容來說,教師平時的評價就應是一個好榜樣,引導孩子將自己的感受和看法說具體一些、完整一些。課堂上這種積極交流的局面,能促進學生更認真地傾聽,也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高,進一步端正學生的聽說態度,養成良好的語言習慣。

思維導圖在語文教學的運用范文5

關鍵詞:初中語文;教育;方法

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0144-01

在實施新課程教學法的今天,初中語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢。現以如下幾種教學方法及原則,以饗讀者,共同提高。

一、教師轉變觀念,營造初中語文課堂和諧氛圍

新時期教育理念認為:教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師,應該盡快轉變角色,走下圣壇。真誠的愛自己的學生,愛他們的優點,也愛他們的缺點,親近他們,與他們心心相印,尊重他們的人格,少一點審視責備的目光,多一些欣賞鼓勵的熱情,注意十分謹慎的保護他們的自尊心,不受傷害。努力營造民主、平等,和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件,使學生的個性得以張揚,最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時,作為教書育人的領軍人,語文教師應加強學習,不斷更新知識。因為學習是促進知識更新,接受現代教育理念,提高教師自身素質的重要途徑。教師只有不斷地學習,才能跟上時代的步伐,提高語文教學效率。

二、在課堂教學中注入情境教

情境教學法突出了語文教學的審美特性,強調了教學中要以美去激發愛,以美感染人,從而豐富學生的精神世界,促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展,優化了語文教學效果。培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程:首先,導其入境,就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合,這里無論是自然美還是社會美,不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象,不能領略作者:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備,提供與課文有關的視聽形象導其入境,也可以借助詩意或是描摹的語言,將學生帶入意境之中,去感知美,發現美。其次,激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現,多以情感人,其中蘊含著豐富的美的內容,無論是優美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學中就要飽含深情,喚起學生的情感體驗,與課文中的情感交流,產生共鳴。最后,領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上,還要引導學生作出正確的審美判斷,識別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認識上升到理性的認識。

三、激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提,學習的動機,成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的,對學習一旦產生興趣,就會收到事半功倍的效果。如何激發學生的興趣,關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點,指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯系,要讓學生體會到語文是豐富多采的,而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中,教師要仔細研究課文,對課文的內容和形式要全面把握,通過精心設計教學過程,優化導入設計,適當補充與學生生活相關聯的教學材料,激發學生的學習興趣。如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》,讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里,對阿里山產生向往之情。這時,教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了,學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境,激發學生的學習興趣,激發學生的求知欲望,能夠啟發學生的思維,活躍思考,從而提高語文學習的效率。同時,語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅,也是激發學生學習興趣的重要動力。

四、培養學生自主學習的能力

自主學習是指:建立在自我意識發展基礎上的“我能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”;建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學,在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效,而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中,應當注重培養學生“能學”的信心,激發學生想學的愿望,點撥學生“會學”的策略,提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替,要培養學生自主操作,自主遷移,自主比較,自主比較,自主發現,自主探究的能力。如教學文言文,首先要讓學生對照注釋,查工具書自主學習,理解課文大意,教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同,教師在教學中本著以人為本思想,做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力,采取不同的施教策略,分層要求、分層設問、分層練習,使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平,真正落實因材施教。只有培養學生自主學習,才能實現學生語文素養的全面提高。

思維導圖在語文教學的運用范文6

一、認清多媒體在語文教學有哪些優勢

1.多媒體教學可以優化詩詞教學過程，切實提高教學效率。興趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學詩詞內容感興趣，積極性就會明顯提高，才會樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在詩詞鑒賞課上，積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。

2.多媒體教學在語文中的應用為教學拓展了廣闊的空間。只要教師以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容、符合學生特點的信息媒體，在適當的教學時機靈活運用信息手段，語文詩詞教學就一定能取得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳的學習效果。

3.傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，與社會發展相脫節。按照新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，以適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講學生聽，使學生少了學習的主動性和自主性，學得被動，對語文學習缺乏創新精神。多媒體新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，要求相應的教學工具、教學途徑也現代化。

二、多媒體教學不能替代語言文字教學

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點毋庸置疑，但有時有為用多媒體而用多媒體的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。多媒體的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下。

1.語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數、理、化等科學也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章和師生雙方的語言交流。