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參與式教學設計案例范文1

關鍵詞：生物技術；研究型教學；分子生物學

研究型教學可以培養學生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生創新能力與自主學習能力[1]。我校分子生物學課程開設于生物技術專業三年級上學期，在生物技術專業知識體系的構建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學以細胞生物學、生物化學和遺傳學等課程為基礎，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學奠定基礎，并且其所涵蓋的分子生物學實驗技術應用廣泛，是醫學、農學和環境科學等學科的實驗技術工具。在以往的教學中，學生反饋該門課程學習難度大，影響后續課程的學習。為提高學生自主學習能力，為醫藥生物技術行業培養應用型人才奠定基礎，我們在分子生物學課程中進行研究型教學探索。

1在分子生物學教學中應用研究型教學模式的必要性

1.1培養應用型人才需要開展研究型教學

我校生物技術專業以醫藥生物技術應用型人才為培養目標。生物技術專業學生只有具備較強的分析與解決問題能力、創新能力、自主學習能力和終身學習能力，才能滿足社會發展需求，而研究型教學恰恰能夠促進學生這些方面能力的培養[2，3]。分子生物學是生物技術專業核心課程，對后續課程的學習和操作技能的培養都有至關重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學，對培養應用型人才起到較好的示范和引導作用。

1.2傳統教學方式不利于分子生物學課程教學

分子生物學是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學教學為例，其內容繁雜、知識點多，學生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統教學理念進行教學，以教師講授為主，學生被動接受，分子生物學理論的抽象性和實驗操作的復雜性必然影響學生對知識的理解與掌握，導致學生產生厭煩心理，進而影響后續專業課程的學習。

1.3學生自主學習能力需要強力引導

由于學生在高中階段處于高度緊張的學習狀態，進入大學后，學習狀態變得較為松懈，加之大學階段課程開設方式和學習方式等的改變，所有課程的學習主要依賴于學生自己。課上，教師只是結合專業特點把握教學大綱，傳授學生知識，培養其創新能力、操作技能，往往講得多，對學生的要求少。大學階段隨著各種課外活動的增加，互聯網、電子產品及網絡游戲等的沖擊，部分學生形成課前不預習、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學習態度。因此，需要探究教學方法，改變學生學習方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，培養學生自主學習能力。

2研究型教學模式在分子生物學教學中的應用

鑒于分子生物學在生物技術專業課程體系中的核心地位以及進行研究型教學的必要性，我們從教學資源、教學內容和教學設計等方面進行了研究型教學探究。

2.1構建以教材為主、網絡教學平臺為輔的研究型教學資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現代分子生物學研究的開端，而分子生物學作為一門生物類本科專業課程，現行的適用于本科生教學的教材較多。如在構建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現代分子生物學》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學》、戴余軍主編的《現代分子生物學輔導與習題集》等教材。中英文教材結合，不僅能使學生更好地學習分子生物學知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學理論和技術的新進展資料上傳至學校網絡教學平臺，讓學生了解最新的分子生物學知識，激發學習興趣。

2.2教學內容模塊化重組，便于研究型教學設計

以我校分子生物學教學為例，對教學內容進行模塊化設計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復制、轉錄和翻譯”，這部分內容是本課程的基礎知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關知識點，學生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調控”，該部分內容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調控中的DAN甲基化、蛋白質乙酰化等內容，而這些都屬于教學重點。模塊三是以上述兩個模塊內容為基本原理衍生來的“分子生物學實驗技術及其應用”，這部分內容與前面兩個模塊的內容互為依托。例如，PCR技術及其衍生技術都是基于DNA復制原理，只要把DNA復制原理理解透徹，這部分內容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術依賴于基因表達調控中的DNA與蛋白質、蛋白質與蛋白質之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關實驗教學內容，通過具體的實驗操作訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用能力。教學內容的模塊化重組使課程內容更有序，有利于研究型教學設計。

2.3教學過程的設計

在設計教學過程、選擇教學方法時，要適應研究型教學需要，調動學生學習主動性，培養學生問題解析能力、自主學習能力、實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授向帶動學生主動探究問題、學習知識和技能并實現學以致用轉變，從以教師講授為主轉變為以學生學習為主，重點開展以問題式教學、案例式教學、綜合性實驗、設計性實驗和參與教師科研為主的教學設計。2.3.1問題式教學設計帶著問題學習，容易激發學生好奇心。在模塊一“DNA的復制、轉錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調控”教學中，可采用問題式教學方法，針對不同內容設計不同問題。在設計問題時，要注意緊扣教學內容，避免脫離教學目的。例如針對“DNA的復制”內容設計教學：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學生推導DNA的復制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質為例闡述DNA復制過程，要求學生掌握蛋白或者酶在復制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復制過程完整描述出來，加深對DNA復制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質在復制時的異同，進一步加深對該部分內容的理解。將這些問題通過網絡平臺布置給學生，讓學生課下查閱教材和網絡資料，養成課下自主學習習慣，從而將課下變成自學場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導學生踴躍參與到課堂中，再根據學生的回答和討論結果，進行有重點、有目的的講解和總結，改變傳統以教師講解為主的授課方式，提高教學質量。2.3.2案例式教學設計案例式教學法是一種運用案例進行課程教學的方法，有助于激發學生學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學實驗技術及其應用”教學中，可穿插案例式教學設計，將相關或者相銜接的實驗技術整合為一個案例進行教學。授課教師根據教學內容的目標要求確定案例，并規定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導，最終歸結到該實驗技術的原理，并要求學生思考這一實驗技術可以歸結為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術時，確定案例為PCR技術、RT-PCR技術和熒光定量PCR技術，要求學生收集相關技術實驗方法、實驗注意事項以及這些技術間的區別與聯系等資料，并在此基礎上推導該技術的基本原理是分子生物學中的哪一個機制。在案例式教學中，授課班級學生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內容進行總結與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調動學生學習積極性。通過案例式教學，學生分析實驗現象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設計性實驗教學實驗教學是培養醫藥生物技術應用型人才的重要環節[6]。分子生物學是實驗性很強的課程，實驗課程的設置關系到學生操作技能、創新能力和綜合運用知識能力的培養。在研究型教學設計中，首先通過綜合性實驗項目強化學生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術和蛋白質操作技術，在實驗過程中要求學生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現象、獨立完成實驗報告，培養學生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗能力。然后加強設計性實驗項目的訓練，為了防止設計的實驗項目過于寬泛而失去設計性實驗項目的意義，授課教師根據實驗室現有資源，限定可以選擇哪些實驗技術解決某個問題，要求學生分小組進行實驗項目設計，并由指導教師評判項目設計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養學生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學質量。2.3.4引導學生參與教師的科研課題，提高分子生物學知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業授課教師研究方向和重點研究內容提供給學生，教師根據自己的科研安排提供3～5個名額，讓學生參與到科學研究中。本專業教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學知識。學生根據自己的興趣選擇相關的教師，并在教師指導下進行科研課題的研究。如此，能提高學生應用分子生物學實驗技術能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創新能力和自學能力。總之，應用研究型教學模式，不僅提高了學生學習主動性，還激發了學生積極參與科研的興趣，不斷有學生在各級各類大學生科技創新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養醫藥生物技術應用型人才奠定了堅實的基礎。

3展望

高等院校要想培養醫藥生物技術應用型人才，就需要適應生物技術行業的發展需求，探索應用研究型教學模式。應用型人才不僅需要有扎實的理論基礎和較強實踐操作技能，還要具備自主學習能力與創新能力。通過研究型教學改革，借助教學資源豐富的網絡平臺，應用問題式教學方法、案例式教學方法等，引導學生積極參與科研課題研究，培養學生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創新的人才。研究型教學模式的應用必將在應用型人才培養方面發揮更大的作用，成為應用型專業教學改革中值得探究的模式。

參考文獻：

[1]劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：262.

[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學模式與創新人才培養探究[J].計算機教育，2009（18）：28-31.

參與式教學設計案例范文2

[關鍵詞] 參與式教學；本科教學；創新；思考

【分類號】G642.4

基金項目：河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）

一、參與式教學法引入的必要性

傳統的本科教學多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學內容灌輸給學生，學生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發展”理論在國際發展援助項目中的不斷應用，這一思想被引入教育教學領域，形成了參與式教學法。

參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學法的特點主要體現在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”；（2）重視過程：參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。

《土地經濟學》主要研究對象是社會經濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學中實踐參與式教學法，具有十分必要的意義。

二、參與式教學法在本科課堂中的實踐

（一）實踐對象與方法

在對2011級～2013級地理科學與城鄉規劃專業學生的《土地經濟學》課程中，嘗試使用了參與式教學法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。

（二）實踐過程

在《土地經濟學》中進行參與式教學法，主要包括以下三個部分：

第一部分：基礎知識講解。1-14周系統講授課程基本理論與知識點，同樣重視學生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學生意見的反饋，幫助學生全面掌握本學期課程的內容。

第二部分：小組展示匯報。每學期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學生在其組長帶領下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協助者。

第三部分：反饋反思提高。小組匯報結束后，要求各小組在接受其他同學及老師點評的基礎上，總結經驗教訓，提交課程學習心得體會。學期末，發放課程調查問卷，由學生對參與式學習情況做出評價與總結，促進教師不斷改進教學方法，滿足學生參與教學活動與提升創新能力的需求。

（三）實踐效果

通過幾學期的教學實踐，參與式教學法在本科教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學法在以下幾個方面表現出突出的優勢：

第一，提高學生參與度，理論聯系實踐。參與式教學法重視學生的主體參與作用，使學生在平等和諧的氛圍中e極主動地學習知識。同時，該教法使學生在書本理論基礎上，將理論與現實問題結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力。

第二，改進教學方法，促進教師教學水平提高。開放交流的教學方式，使得作為課程設計者和指導者的教師，必須不斷思考改進教學方法，進而提高駕馭知識的能力。

第三，增加師生互動，實現教學“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學生學習中的困惑與思考，進而有針對性地調整教學內容與方法，真正實現教與學的“供需平衡”。

三、對參與式教學法有效實施的思考

（一）擺正教師的作用

學生參與課程設計，不代表就要弱化教師在教學中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學中，教師承擔更多的角色：必須擁有豐富的教學方法技能，必須能夠激發學生參與教學的積極性，必須為學生創造一個開放和諧自由的學習環境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發學生思考、引導學生總結提高。可以說，表面看參與式教學教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學生各盡其力，共同為完善教學設計、提高教學效果而努力。

（二）避免參與的形式化

在參與式教學實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學模式的固定化。參與式教學設計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應鼓勵學生依據課程內容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學目標和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現實情況是，部分學生不愿進行課程規劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學生，在參與式教學中很可能淪為有參與之形式無參與之實質，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學質量的提高并無裨益。避免這一現象的辦法是，讓學生充分認識教學設計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學設計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復雜而使學生避而遠之的現象發生。

（三）重視全員參與的積極性

參與式教學應注意避免話語權被少數學生占據，大多數學生成了旁觀者和看客[3]。每個學生都有自己的優勢和特點，都有對自身學習規劃的能力，只要引導得當，學習差的學生也能夠加入課程的設計與實施中。教師應積極引導每一個學生參與到教學設計中來，發現每個學生擅長的方面，促使每一個學生都能夠從參與式教學法中獲得最適宜的發展，提高學習規劃、學習管理的能力。

參考文獻：

[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J]. 高等農業教育， 2006（6）： 39-41.

參與式教學設計案例范文3

關鍵詞：Pro/Egineer 項目教學 整體教學設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0047-01

一、研究背景

Pro/Engineer是美國PTC公司開發的大型CAD/CAM/CAE集成軟件，簡稱Pro/E，是目前非常流行的具有單一數據庫、參數化、基于特征的三維實體造型軟件系統。在我國的機械制造業和模具制造業應用極為廣泛，在相關專業的中職、高職、本科教學中，都設置了該軟件的相關學習課程。

國內的相關教材、書籍，大多以特征命令為主線組織教材內容，如林清安、黃圣杰兩位大師的系列教材等，大都由基本知識、特征建模、工程特征、裝配、曲面、工程圖、模具設計等幾大功能模塊組成，其中也安排了一些案例教學。目前Pro/Engineer教學中使用的教材及培訓教材種類很多，最近幾年發展衍變出來的教材，大都以案例的形式組織教材內容，雖有些教材也署名為項目教學，但細細品味，其項目設計較多，較散，相對獨立，不夠系統。

在當今的職教理念中，如何實現“做中教，做中學”的工學結合、職業活動導向的課程整體教學設計？如何體現“學生主體、能力本位”的教學思想？如何實現知識理論實踐一體化的課程教學？目前國內姜大源、趙志群等研究提出了項目教學，學習領域課程等解決方案。

項目教學是目前職業教育中大力推行的一種教學模式，屬于工學結合課程教學模式的一種。對Pro/Engineer課程進行整體教學設計，以項目任務為載體，采用項目引領，任務驅動的教學模式，可大大提高學生的學習積極性，提高教學效率。

二、研究內容

筆者將兩個平行班級一個班按傳統模式組織教學，即根椐教材按模塊、命令進行教學；另一個班按項目式教學的模式組織教學，即用設計好的項目進行教學，打亂了傳統的模塊式、命令式教學格局。通過多年教學工作總結，并經過幾年的比較性教學實踐，摸索出一套適合于職業教育的Pro/Engineer項目式教學模式。

1.課程整體教學設計

項目式教學模式主要有：獨立式、并行式、貫穿式等幾種。

筆者針對Pro/Engineer的教學特點，設計了三個項目：項目一、標準模架的創建；項目二、管機頭設計；項目三、模具設計。項目一與項目二是并行項目，項目一是在課堂上學習使用，項目二供學生課后學習提高。主要內容包括：零件設計、零件裝配、在裝配的模式下創建新零件、工程圖等內容形成一個相對獨立的貫穿項目。項目三是在給定零件三視圖和相應的2D模具結構圖的基礎上，從零件建模到模具設計完成全過程的工作。與企業的工作模式相近。也可以認為是一個貫穿項目。針對制品的結構特點，又設計了簡易拆模、砂芯結構拆模、帶靠破孔結構的拆模、帶側抽芯模具結構的拆模、帶鑲件結構的拆模、帶斜PIN結構的拆模、一模多腔結構的拆模、裝配模式下拆模等并行項目。

2.項目實施

Pro/Engineer課程教學是在計算機房內組織教學。在課程的整體教學設計的基礎上，又進行了單元教學設計。在項目一、二中，給學生提供每個零件的三視圖，要求學生根椐三視圖完成該零件的3D建模。在項目三中，提供2D模具結構圖，要求學生按模具結構圖的相關尺寸和要求進行拆模。針對項目做法中所使用的工具命令的局限性，又引入一些拓展項目和引導學生進行一題多解，來拓寬知識面。

采用項目引領、任務驅動的教學模式組織教學，將班級學生分成若干個小組，每個小組推選一名組長，負責本組人員的檢查、考核評價、問題收集、答疑等工作。小組內成員分工合作，互相討論學習，分享每個人的設計思想，共同提高。

利用校園網、班級QQ群等途徑對學生進行答疑解惑，并給學生提供練習題庫和提高題庫，供學生課后練習和提高。

3.考核與評價

3.1平時成績（20%）：到課率，課堂表現，學生遵守紀律以及上課積極參與情況。

3.2階段性考核（40%）：每節課學生必須上交規定的課堂練習，占50%；每個項目完成后，上交大作業，占50%。

3.3期末考試（40%）：獨立操作能力考核。方案一，完成一個大項目，產品、模具結構方案學生自行選擇、設計，根椐學生完成情況和課題的難易程度定級、評分。方案二，按傳統教學要求進行考核，主要題型有零件建模和模具設計兩大塊。最終按哪種方案考核，視學生掌握情況和學生自備計算機的比率進行綜合考量選擇。

4.結果與討論

經過比較性教學研究（一個班采用傳統模式組織教學，一個班采用項目式教學）和多年的教學實踐，采用項目式教學的班級的學生普遍Pro/Engineer的操作能力、建模思想、專業知識和能力的提升等方面明顯優于按傳統模式教學的班級的學生。按以上方案設計的項目教學模式，比較適合高職、中職學生的特點，一方面將Pro/Engineer的知識和能力進行了培養和鍛煉，另一方面也促使學生看懂三視圖，對學生看圖能力也是一種鍛煉和提升，第三，通過先識讀模具結構圖再進行拆模學習，對學生模具結構方面的知識也是一種復習和提升。Pro/Engineer是一個工具和手段，人們借助于它與計算機進行人機對話，設計出人們預想的效果圖。教學中不可過分夸大它的作用，應與專業知識結合起來組織教學，這樣才能真正發揮教師的作用，發揮學生的主觀能動性。讓學生從專業知識和能力，從合理利用工具和手段等方面有一個全面的提升。

三、結論

課程的整體教學設計和單元教學設計，都是根據學生的知識結構、專業能力、專業的培養目標和培養規格而綜合考量的。筆者根據高分子材料加工技術專業、模具設計與制造專業的培養目標和培養規格，設計了三個教學項目，經過多年的教學實踐和比較性教學，結果證明：該項目教學方案的實施，可較快提高學生的Pro/Engineer的操作能力和專業能力，雖不能像傳統教材那樣，將一些邊邊角角的知識和工具命令都講到，但對學生應知應會能力和專業實戰能力的提升大有好處。

參考文獻

參與式教學設計案例范文4

關鍵詞：氣象；干部培訓；有效發生

一、基層氣象干部學習有效發生的內涵分析

學習有效發生是相對于低效發生和無效發生而言的。基層氣象干部學習有效發生是指基層氣象干部在授課領導、教師和教學管理人員的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動認知加工，在規定時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展并體驗到積極的學習情感、產生繼續學習愿望的過程，并以知識與能力的獲得、方法與策略的掌握、情意與態度的養成以及學員的發展作為衡量學習有效發生的最終目標。

二、影響基層氣象干部學習有效發生的原因分析

按照現代認知心理學理論，學習準備充分是有效學習產生的前提條件，它從事新的學習所需要具備的知識基礎、認知水平、情感意志和習慣、技能；學習過程主動積極是有效學習的關鍵特征。它具體表現在認知、學習過程主動積極、行為參與；授課教師和教學管理人員是促進學員有效發生的核心要素，也是最重要的外部條件，教師的職業道德、知識能力水平、對教學方法的選擇和運用、對教學內容的組織和呈現以及授課領導、教師的人格特征等都是影響學員學習有效發生的重要因素。

基于以上理論，我們認真分析影響基層氣象干部學習有效發生的因素有以下兩方面。

（一）影響基層氣象干部學習有效發生的內在因素

作為參加培訓的基層氣象干部應有正確的價值觀和學習觀，應該對學習有正確的認識，應該設置切合實際的學習目標和期望，應該具有一定的自主管理意識和能力，同時應該對學習內容要有主動加工的心理傾向和實踐活動。在這一方面，正確的價值觀和學習觀是根本，切合實際的學習目標和期望是導向，自主管理意識和能力、主動加工的心理傾向和實踐活動是促進學習有效發生的保障。

（二）影響基層氣象干部學習有效發生的外在因素

1.培訓承擔機構的教育觀。這一點對成人教育而言尤其重要，培訓承擔機構要有明確而崇高的教育觀念和目的，要認真分析培訓對象和需求，要開展基于群體需求的教學設計。

2.優質的教學資源和合理的教學活動設計是提高教學效果的保障。優質教學資源和合理的教學活動涉及教學目標的設定、教學內容的組織、教學媒體的選擇、教學環境場景的搭建、教學資源和教學活動的設計等多個方面。優質的教學資源和合理的教學活動設計相當于一場吸引玩家的游戲，它通過內容、界面、工具等各方面因素讓基層氣象干部沉浸在學習的快樂和幸福中。

3.授課領導、教師應有目的、有計劃地組織基層氣象干部實現有效學習的活動過程，提供有效果、有效用、有效率的教學，這就要求授課領導、教師在教學手段、教學內容和教學方式方法上要進行創新。

4.應有一個積極、和諧、奮進、向上的“學習共同體”。“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。在教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流。

三、促進基層氣象干部學習有效發生的一些具體做法

唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。作為培訓承擔機構，更為現實地還是應該從外部因素著手，加強外部驅動，提供優質的教學資源和合理的教學設計，創新教學方式方法，構建積極、和諧、奮進、向上的“學習共同體”，促進基層氣象干部學習有效發生。以下是我們在承擔培訓工作中的一些具體做法。

（一）加強正確的價值導向，促進學員樹立正確的學習觀

具體說就是要有正確的干部教育觀，干部教育培訓工作是做人的工作的，培訓承擔機構要以人為主體，要把基層氣象干部綜合素質能力的提高和基層氣象干部的全面發展作為教育培訓工作的出發點。要有明確而崇高的教育觀念和目的。從事教學管理、教學設計、教學資源研發、課程開發和學習活動的設計等都應有明確的促進基層氣象干部知識技能的獲得和有利于綜合素質的提高。

（二）整合區域內優質的教學資源，并進行合理的教學設計保障教學效果

在承擔全國氣象部門縣局長綜合素質輪訓整個教學流程中我們安排了全國新農村建設氣象示范縣“德清模式”《氣象為服務新農村建設》的案例教學，讓學員了解了“以人為本、無微不至、無所不在”的氣象新理念，并開展了關于“德清模式”學得到和學不到的大辯論。安排了被專家稱作是農村信息化值得推介的“安徽模式”《安徽農網的興辦與發展》，讓學員了解到安徽省近年來以安徽農村綜合經濟信息網（簡稱安徽農網）為載體，建立起政府省心、農民開心的農業農村綜合信息服務體系，成為千家萬戶農戶對接千變萬化大市場的重要平臺與紐帶。安徽省蕭縣氣象局局長給學員做《依托農網助推地方政府信息化建設》的案例教學過程中產生非常激動人心的共鳴和碰撞，安徽省蕭縣氣象局坐落的區域安徽省蕭縣經濟發展較為落后，但作為全國文明單位的安徽省蕭縣氣象局的氣象事業卻一枝獨秀，這讓來自很多區域經濟不是很發達的基層氣象局長感受到在經濟不發達地區氣象事業一樣有廣闊的發展前景。授課教師在教學過程中對教學內容進行創新，以具體工作實際解讀中國氣象局領導要求，大量案例研討、區域特色教學內容進入課堂教學，激發了學員學習的熱情，營造了熱烈的學習氛圍，多角度拓展了學員的思維空間。

（三）把握體驗式教學“三個要素”，認真做好“四個環節”，深入挖掘教學資源內涵

在體驗式教學過程中我們認真把握體驗式教學的三個關鍵要素：案例研究、實地調查和互動研討。努力認真做好體驗式教學的四個環節：有針對的設計、有個性的教材、有互動的授課、有啟發的點評。

在整體設計“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的過程中，我們按照《全國基層氣象臺站建設指導標準》選取了氣象綜合觀測、公共氣象服務、領導干部隊伍和人才隊伍建設、基層氣象文化建設等體驗式教學內容，并圍繞此內容選取了相關的體驗式教學點。這也是基層氣象局長所密切關注和希望解決的熱點問題。在整個體驗式教學過程中，我們能充分感受到基層氣象局長學習中的踴躍性和主動性，很多學員在參加體驗式教學之后撰寫了學習心得和體會。例如對小崗村的學習和考察，學員體會頗深，對一個單位一個地方的發展路在什么地方，采取什么途徑，有較深刻的認識和感想（有專題觀后感）。從小崗村的發展學員感悟到，解放思想是一個永恒的過程和課題。過去解放思想不等于現在解放思想，現在解放思想不等于未來也解放思想。解放思想不能僅靠生存本能適應調整地解放思想，更要不斷的認識社會和事物，加強學習與知識積累，以此產生認識（或認知）的突破或突變，達到解放思想的目的。同時圍繞小崗體驗式教學形成了“永遠的小崗村精神，永遠的沈浩書記，永遠的氣象為農服務”的教學理念。

（四）積極應用集體式、探究式、發現式的學習方法，提升培訓效果

按照現代培訓理念的要求，學員在積極參與的情況下學習效果更好。案例教學、體驗式教學、學員論壇、研討與交流等集體式、探究式、發現式的學習成為最具創造性的一種學習方式。在《氣象預報預測》課程中，授課教師針對參加培訓的學員來自全國各地，有針對性地編寫了典型案例資料，并精心設置了“案例問題情景編寫”、“組織研討”、“點評總結”三個有序鏈接，圍繞著四個研討題目，以研討案例作為引發新問題的起點，立足于如何做好一名縣氣象局長，通過案例問題情景再設、身份模擬、案例分析，圍繞著如何做好決策服務，公眾服務以及針對重大氣象服務技巧和注意事項等方面進行積極引導和研討交流，激發了學員參與研討的熱情，搭建了授課者與學員的多維溝通平臺，營造了氣氛熱烈的研討氛圍，多角度拓展了學員的思維空間。在《基層氣象部門黨風廉政建設》的課程教學中，授課教師與學員開展了“關于縣（市、區）氣象局黨風廉政建設幾個具體問題”（“公務社交問題”、“收入分配問題”、“公車使用問題”、“財務監管問題”、“民主作風問題”、“紀委領導問題”等六個方面）的討論，取得了非常好的效果。

（五）構建積極、和諧、奮進、向上的“學習共同體”，開展協作學習

學員在總結發言中說“二十多天的培訓學習，學員們互相學習啟發，互相研討交流，互相借鑒釋疑，共同進步成長。每位縣局長都將自己的工作亮點、成功經驗和好的做法毫無保留地講出來，大家相互學習借鑒；同時，也把工作中遇到的問題、困難、困惑、教訓講出來，大家共同探討破解。二十多天的培訓生活，學員之間、學員與老師之間、學員與授課領導之間結下了深厚友誼，留下了聯系方式，建立了QQ群，雖然我們來自自然條件和經濟發展水平不同的地區，但“全國氣象是一家”，我們氣象人的心靈是相通的，一心一意謀發展的愿望是一致的。在今后的工作中，我們還可以通過電話、網絡長期聯絡和交流。可以說，是培訓為我們搭建了互相交流的平臺和聯系的紐帶。安徽培訓點，不僅是我們每個人一生中的一個重要節點，也是我們今后互相交流經驗和聯絡感情的起點。”這一點在整個培訓活動過程中得到充分體現，班委建立了自己的QQ群，學員組織了聯歡會，開展了聯誼活動，并編寫了班委自己的《班級風采》。通過各種途徑的有機整合，積極開展協作學習，使學習者獲取學習支助，解除學習的孤獨感，有效提高學習效果。

參考文獻：

1.夏健明，陳元志.領導干部培訓的現場體驗式教學研究[J].中國浦東干部學院學報，2007（1）.

參與式教學設計案例范文5

【關鍵詞】互動式教學 廣告策劃與創意 優勢 實施策略

廣告策劃與創意課程作為廣告學專業的一門核心課程，集藝術學、傳播學、市場營銷學、心理學、社會學、文學等學科知識與技能于一體，具有極強的實踐性和鮮明的個性特征，也最能體現廣告行業的獨特魅力。互動式教學理念和模式在廣告策劃與創意課程中的應用，對于培養具有創新能力和實踐能力的綜合素質的廣告人才具有重要作用。

一、互動式教學的涵義

據《現代漢語詞典》所載，“互動”是互相作用、互相影響的意思，如良性互動，形成互動效應等。教學則包含了教與學兩個過程，涉及教師和學生兩個主體。所謂“互動式”教學，就是指由教育者創造條件，讓兩個或兩個以上不同的學習個體或團體在一起相互交流、相互學習，在過程上相互作用，在效果上相互加強的一種教學模式。①互動式教學是對傳統“滿堂灌”式教學方法的改革，通過教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學中介之間的互動，創新思維，激發靈感，培養能力，達到教學相長的目的。

二、互動式教學的優勢

互動式教學在廣告策劃與創意課程中的應用，有效彌補了傳統單純灌輸教學方法的不足，通過創建教學情景、轉換教學主體、把握教學雙向和運用多種教學形式，能夠調動學生學習的積極性，真正使學生了解和掌握廣告策劃與創意的理論及方法，提高學生策劃與創意素質及能力。其優勢主要體現在以下三個方面：

1、師生主體，教學相長

茨達齊爾說過：“學習應當是一個以學習者積極主動為基礎的相互作用的過程”。②互動式教學充分考慮當代大學生思維活躍、視野開闊、好動等心理傾向和行為特點，打破課堂教學中以教師為主體的桎梏，強調互動是促進學生學習的主要途徑，而這種互動不僅局限于教師與學生之間，并推延至學生與學生、學生與教學中介之間。注重在了解、分析學生現狀和需求的基礎上，有效設計互動情境，使教學過程走出“不動”、“假動”、“盲動”的誤區，使學生在教師設計的教學情境下通過協作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動建構知識體系。在互動式教學中，教師與學生之間原有的“權威――服從”關系演變為“指導――參與”關系，學生成為學習的真正主體，讓學生愛學、樂學、會學，通過加強師生、生生之間的互動，共同完成教學任務。

2、素質主導，能力培養

廣告學專業學生廣告策劃與創意能力的提高，依賴于學生廣告策劃與創意素質的提高。互動式教學在強調傳授理論知識的同時，側重于對學生分析、解決問題能力的培養，通過以體驗為核心的實物演練教學方式，喚起學生的強烈求知熱情，培養學生發散思維和辯證邏輯思維能力，使學生的溝通能力、表達能力得到進一步增強。“以體驗為核心的實物演練教學方式”就是“模擬實戰情景的參與性很強的互動式教學”，③通過觀察與體會交流與分享整合與應用三個環節，讓學生在教學所創建的情景中結合自己已有的知識，運用智慧來發現、分析和解決問題。教學實踐表明，互動式教學在廣告策劃與創意課程中的運用，能促使大學生從多側面、多角度、多層次主動提出問題、分析問題和解決問題，在培養高素質人才特別是創新型人才方面具有不可替代的作用。

3、形式多樣，寓教于樂

廣告策劃與創意課程具有實用性和創新性特點，教學中要求做到理論與實踐相結合、講解與練習相結合、傳授知識與指導學習相結合、傳統教學媒介與現代教學媒介相結合、課堂空間與互聯網空間相結合，實現教學形式與教學內容相適應。互動式教學形式多樣、異彩紛呈，有集體研究法、分組討論法、案例教學法、模擬訓練法、課堂提問法、情景練習法、仿真作業法等等，運用多媒體教學手段，突出形象性、趣味性、藝術性，啟發學生動手動腦親自參與教學環節。互動式教學的應用，使廣告策劃與創意課堂成為師生、生生互動的場所，教學成為師生雙向交流、相互影響的過程，能使學生產生愉快、歡樂、自豪等心理體驗，學習結果使學生學到符合其需要的實用知識和技能，產生滿足感和成就感。

三、互動式教學的實施策略

廣告策劃與創意課程互動式教學實施的重點是要做到四個轉變，即教學理念由“以課為本”向“以人為本”轉變，教學內容由章節向模塊轉變，教學形式由單一媒體向多媒體轉變，教學方法由注入式向啟發式轉變。互動式教學的實施策略可以歸納為以下四點：

1、注重“以人為本”，加強互動角色定位

互動教學是雙主體、雙向交流的活動過程。在這一過程中,教師要進行正確的角色定位，要從“演講者”轉變為大學生探究性學習的組織者、引導者和合作者，從學生的實際需求出發,以學生發展為目的，有效結合教學內容優化教學元素,設計互動教學的腳本及其備用方案。廣告是技術與藝術的混合體，它自身的性質決定了學科課程的復雜性和復合性。教學設計中要有意識的在教學過程中營造良好的互動氛圍，調動學生學習的積極性，讓知識和思維在師生間雙向流動，使學生不再是單純的觀眾和聽眾，而成為教學的主體。

2、注重教學設計，加強互動教學備課

互動教學是有序的人際交往活動,是需要通過精心設計的教學活動。作為廣告策劃與創意課程教師，應集編導演于一身,備好互動教學課。對教案的設計要以學生為中心，理清知識點，預埋互動點，激發興趣點，培植創新點。注重備教材、備學生心理、備相關的課程資源，努力使課堂教學盡量體現開放性和互動性。同時，結合教學內容，課前安排學生進行相關資料和背景知識的準備。例如在講授廣告創意原則時，課前安排學生了解牛仔褲的產生、發展和文化，寫好發言提綱。在課堂教學講述Levi's牛仔褲和Die-sel牛仔褲案例時，設疑激趣，提出問題，引入對牛仔褲文化的討論，激發學生參與討論的熱情。在此基礎上，借助多媒體和網絡技術引入牛仔褲品牌廣告的案例，讓學生結合所收集資料對西方廣告以性幽默、倫理禁忌等作為廣告素材自由表達意見。使學生在輕松有趣的氛圍中以牛仔文化為窗口了解西方大眾文化，在和諧的氣氛中學會批判性地、多元化地看待廣告。

3、注重啟發式教學，加強互動課堂管理

在廣告策劃與創意課堂的互動教學過程中,教師的任務不僅是傳遞教學信息，還應不失時機地進行調控，最大限度地吸引學生注意，激發其學習的興趣，促進學生互動，啟發學生思考問題、回答問題，鼓勵學生運用所學知識分析解決問題，強化其學習愿望，激勵其學習行為。教師有效地進行課堂教學調控，主要應從三個方面抓起：一是鼓勵學生積極參與，勇于表現；二是恰當運用紀律約束功能維護良好課堂紀律；三是有效控制教學信息，這一控制包含知識數量的控制、知識難度的控制和知識與速度的控制三項內容。在課程實施中注重運用分組討論法、課堂提問法、模擬訓練法和仿真作業法進行啟發式教學，加強師生互動。如在講解廣告策劃書的寫作過程中，首先借助經典廣告策劃案例進行點評分析，進而引導學生對經典廣告策劃案例進行討論，最后將學生進行小組劃分，給出廣告策劃題目，指導學生模仿案例廣告進行實踐創作。各小組運用廣告創意技法進行廣告策劃，寫出策劃提綱。課后各小組搜集資料，從市場調查入手進行產品定位，完成廣告策劃方案，并就各種媒體廣告進行創意，制作策劃書PPT，于下節課由各小組派出代表進行講解，教師進行集體點評并給出成績。學生為了創作到位，勢必會反復琢磨案例和策劃相關理論，這樣就能夠以創作帶動教學，起到很好的促進作用。

4、注重情理交融，加強互動能力培養

在互動式教學中，教師要致力于把教學目的和教學任務轉化為學生自己的學習目標，將傳授的新知識和新觀念轉化為學生感興趣的問題，使學生在積極的情感體驗中不斷面臨新問題、新材料和新觀點的刺激，讓每一節課都有新感覺、新發現、新體驗。教師應不僅重視最終結論的科學性、有效性，而且也應重視推出結論的根據和過程。在形成結論的過程中，學生不僅要進行嚴密的邏輯推理，而且要借助形象思維，學會辨別手頭的資料、數據是否真實可靠。互動教學由傳統的學生被動學習變為主動學習，由單向接受知識變為雙向地接受學習，由機械學習變為研究性學習。要實現這幾大轉變，一方面，教師要加強組織互動教學的能力培養，繼續練好備、教、改、導的基本功，熟練掌握講授、指導、教練的課堂藝術；另一方面，學生也要努力提高課堂提問、質疑、合作的技能，努力提高預習、復習的自覺性，增強自學和在團隊中學習的技能，真正實現學生知識、能力和素質的協調發展。

參考文獻

①余一明、肖建成，《高職教育互動教學的三模式研究》[J].《教育與職業》，2010（29）

②[奧]茨達齊爾：《教育人類學原理》[M].上海教育出版社，2001:58

③肖建春，《廣告策劃與創意課程教學方法及考核模式改革研究》[J].《成都理工大學學報（社會科學版）》，2009（1）

參與式教學設計案例范文6

關鍵詞：教學設計；課程；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： In order to get good teaching effect， teachers must have good teaching design. Based on the teaching idea of working process， this paper uses the case study method to design the course of international freight forwarding in higher vocational education， and gives the teaching design case of a knowledge point. Teachers should carry out teaching design scientifically and rationally according to the characteristics and requirements of teaching objects， so as to improve teaching quality.

Key words： instructional design； course； higher vocational colleges

0 引 言

上好每一堂n是教師最基本的工作職責，也是對教師最起碼的要求。但如何上好一堂課，為學生提供優質服務，卻是擺在每一位教師面前必須解決的基本問題。雖然“教無定法”，但要想獲得好的教學效果，必須要有好的教學設計。而不同的課程，針對的教學對象不同，教學設計也會千差萬別。自2008年以來，國內高職院校掀起了轟轟烈烈的基于工作過程的教學改革，基于工作過程的教學理念已得到廣泛認可，并已經在教學工作中得到實施，取得了較好的效果。《國際貨運》是高職物流專業核心課程，如何設計該課程自然引起了高職院校物流專業教師的廣泛關注。張建奇等[1]（2016）采用基于工作過程的理念對國際海運貨代崗位任務及崗位要求進行了設計，并提出了初步的教學實施方法；彭娟等[2]（2012）采用基于行動導向的課程設計方法，設計了基于工作過程的課程內容。現有的設計主要側重于對基于工作過程課程開發理念的應用，對課程開發有一定的啟發意義。但對教學設計、教學考核與評價的設計則很少，難以對教師設計好一堂課進行課堂教學提供示范。與現有研究視角不同，本文以《國際貨運》課程為設計對象，采用基于工作過程的設計理念，從教學目標、教學內容、教學活動及評價考核等方面，進行該課程教學設計，為高職院校教師提供教學設計的思路和案例。

1 課程開發與教學設計思路

工作過程是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的課程開發與教學設計思路如圖1所示：

《國際貨運》課程開發與教學設計均圍繞國際貨運工作展開。課程開發的思路是，（1）進行社會調研，確定國際貨運的典型工作任務；（2）對完成典型工作任務的職業要求進行分析，確定職業綜合能力和素質要求；（3）根據職業綜合能力分析的結論，確定培養學生具備職業能力的學習情境；（4）對學習情境分解，確定一個個學習任務。據此開發教材和教學設計。筆者按此思路開發的教材見文獻[3]，學習情境及對應項目如表1。教學設計主要是為了解決教什么、如何教以及如何考核與評價的問題，主要包含教學目標與教學內容設計、教學方法與教學活動設計、考核與評價方式設計，下文將詳細說明。

2 教學設計

2.1 教學目標與內容設計

2.1.1 總體目標

通過教師講授、演示，指導學生動手實訓，完成項目任務；激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考、自主探究的習慣和團隊合作意識。使學生了解并能運用國際貨運的相關業務知識，具備攬貨、國際海運、國際空運、國際貨代糾紛處理的職業能力。同時培養良好的商務溝通、談判能力和誠實守信的職業素養。能夠勝任國際貨運崗位的工作。

2.1.2 教學內容及具體目標

按項目化教學的方式，將課程設計成7個項目模塊組織教學，每個項目的功能對應表1中的學習情境。而這7個教學項目再劃分為若干教學任務（即教學內容）。教學內容、具體的教學目標及學時安排如表2所示：

2.2 教學方法設計

2.2.1 設計思路

為激發學生對知識與技能的渴求，變“被動灌輸”為“主動求知”，以“真實任務導入、分析任務”“講授關鍵知識與技能點”“演示實例”或“研討問題解決方案”“單項任務實訓”或“軟件實訓”“學習測評”或“課后作業”5個板塊來進行教學設計。如圖2所示：

2.2.2 教學方法

主要有：講授法、案例法、模擬法、歸納法、啟發式教學法、體驗式教學法等。在教學實施環節，根據具體教學內容靈活選擇。

2.3 教學活動與評價設計

2.3.1 教學活動設計

每個教學任務的教學活動分為6項，如表3所示：

2.3.2 教學活動評價

對每一節課的教學過程評價，采取模糊評價（優、良、中、差）的方式，從4個維度，按百分制加權評分，每個維度權重各占25%，其中優85分、良75分、中60分、差50分。評價得分=（1）課程參與度得分×25%+（2）回答正確度得分×25%+（3）實操結果正確度得分×25%+（4）作業正確度得分×25%。

3 教學設計案例

以下以“如何查詢班輪公司船期表”一個知識點為例，說明如何進行教學設計與考核。如表4所示：

在教學設計時，要對現有的課程內容進行優化，提高教學單元顆粒化程度，注意建立教學單元的“三點”支撐功能，即讓每一個教學單元均具有吸引學習者注意力的“看點”，引起學習者求知欲望的“思考點”，學習者聚焦探索問題解決方法的“發力點”。

4 結束語

好課程始于教學設計，落實于教學實施。按文中的教學設計方案，筆者對本校高職生開設的《國際貨運》課程進行了詳細設計，制作了配套的PPT課件、教案、課程教學網站，編寫出版了教材，經過了3屆學生的教學實踐，均取得了滿意的教學效果。在實踐中，由于教學對象的差異性，即便是同一門課程，其教學設計也可能千差萬別。因此，教師應針對教學對象的特點和要求，充分發揮自己的創造性，采取科學的方法設計課程、實施教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張建奇，韓軍烈，殷慧慧，等. 基于工作過程的《國際貨運》課程內容開發與實踐[J]. 物流科技，2015（4）：57-59.