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中學(xué)歷史論文范文1

1研究的意義

1.1可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣：中學(xué)歷史課外教學(xué)活動內(nèi)容豐富、形式多樣，不受課堂教學(xué)的限制，又適合中學(xué)生的特點和要求，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動，如千方百計閱讀歷史課外書籍，收集和研究其感興趣的歷史實物。課內(nèi)外相促進(jìn)，歷史教學(xué)工作就會大有起色。

1.2可以擴大學(xué)生的知識面：形式多樣、靈活多變、限制較少的中學(xué)歷史課外教學(xué)活動以整個社會作為課堂，以生活為內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，涉及的知識面廣、新、活。中學(xué)歷史課外教學(xué)以古今中外的歷史知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要有興趣都可以學(xué)習(xí)、探索。同時，它與時俱進(jìn)，史學(xué)界有什么最新的研究信息，有什么爭論的問題，都可以通過課外教學(xué)來傳授給學(xué)生，擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)形式進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

1.3可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力：歷史課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，但課外活動在培養(yǎng)學(xué)生的多種能力方面具有獨到的優(yōu)勢，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

1.4可以使思想教育變得更加豐富生動：歷史課堂教學(xué)過程應(yīng)貫串對學(xué)生的思想政治教育，開展歷史課外教學(xué)，面向整個社會、面向生活，使各項活動更為直觀，學(xué)生所教育更為深刻。用歷史課外教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育更具有生動性和感染力。

1.5可以發(fā)揮學(xué)生的特長：開展歷史課外教學(xué)活動，可以讓學(xué)生選擇最適合自己聰明才智的課外活動，借助于課外活動環(huán)境和動力，容易使學(xué)生的特長得到發(fā)揮。通過課外活動，教師能深入了解學(xué)生的個性、愛好、優(yōu)缺點，按照不同的情況因材施教，發(fā)揮其特長，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

2中學(xué)歷史課外活動的有效教學(xué)途徑

2.1歷史課外學(xué)習(xí)性活動

2.1.1歷史課外閱讀：教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀歷史課外讀物，拓展歷史學(xué)習(xí)的知識面，做好閱讀書目的推薦工作，并指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法：如（1）快速閱讀，了解基本歷史讀物的全貌，以決定是否需要進(jìn)一步精讀。（2）理解性閱讀，為解決具體問題，對歷史讀物的篇、章、字、句、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、作者觀點等有關(guān)資料，細(xì)細(xì)地研讀以提高自己的理解能力和鑒別能力。（3）評價性閱讀，對歷史讀物中有關(guān)歷史人物和事件作出判斷和向他人介紹讀物，以理解性閱讀為前提條件。進(jìn)行評價性閱讀必須對讀物的觀點和材料進(jìn)行剖析，并作出判斷和評價。（4）消遣性閱讀，目的不固定的閱讀。可為了好奇，可為了大概知曉其中的知識趣聞，也可為休息和娛樂。（5）創(chuàng)造性閱讀，為發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解作準(zhǔn)備，一般運用于撰寫歷史論文和研究報告，是一種高級的閱讀方法。可根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀的目的，進(jìn)行變通指導(dǎo)。

2.1.2開展歷史專題講座、歷史報告會和歷史選修課：歷史專題講座、歷史報告會和歷史選修課等活動，不受課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的限制，以豐富的信息、深入的探討、精辟的見解開拓學(xué)生的視野，通過講座、報告和上課來傳授比較專門的知識，同時也教會學(xué)生如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

2.2歷史社會實踐活動：組織學(xué)生到社會這個大課堂中去參觀、訪查，使學(xué)生受到生動具體的教育和實際的鍛煉，效果十分顯著，為師生所喜愛，也是開展歷史課外活動的十分重要的內(nèi)容。

2.2.1參觀：組織學(xué)生參觀歷史博物館、歷史文化遺址、歷史文物等，能使學(xué)生增長知識受到教育，還能提高學(xué)生的觀察能力和鑒賞水平。如帶學(xué)生參觀鹽業(yè)博物館，學(xué)生從中對先輩的業(yè)績產(chǎn)生敬意，激發(fā)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生受到一次深刻的愛國主義教育。用歷史課外教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育更具有生動性和感染力。

2.2.2訪問：對歷史人物的后代、革命老人和歷史學(xué)家等進(jìn)行拜訪和求教，目的是請他們對已逝去的歷史進(jìn)行回憶，以達(dá)到印證史實、接受教育的目的。

2.2.3考察：一般沒有現(xiàn)存的結(jié)論，主要通過學(xué)生自己的觀察和分析，甚至要親自動手才能得出比較科學(xué)的結(jié)果，實踐的意義更大。例如帶學(xué)生參觀上海知青博物館，了解中國特定時期的人口遷徙的背景以及對中國經(jīng)濟、文化、教育的影響。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實地考察，通過講解，觀看實物，并結(jié)合當(dāng)時時代背景進(jìn)行研究，可得知識青年上山下鄉(xiāng)的原由以及這場運動對那一代人命運以及國家命運的影響。

2.3歷史課外創(chuàng)造性活動：可指導(dǎo)學(xué)生舉辦歷史展覽會，編撰歷史小報，撰寫歷史論文，制作歷史教具，進(jìn)行社會調(diào)查等等。開展活動時，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形式。在發(fā)展學(xué)生智力方面要加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生一題多問多解，一事多做多寫，使學(xué)生養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生熱情、堅毅、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。同時運用適當(dāng)?shù)募钍侄危苿訉W(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐。

如學(xué)生舉辦自己的古錢幣展覽，要閱讀許多有關(guān)古錢幣的書籍，可促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)能力；收集古錢幣，鍛煉了社交與溝通能力；鑒別古錢幣，鍛煉了觀察分析能力；簡要介紹古錢幣，鍛煉學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力；仿制古錢幣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.4歷史課外娛樂活動：通過寓教于樂的形式進(jìn)行，學(xué)生從中得到了快樂又學(xué)到了歷史知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能。

2.4.1觀看歷史影視戲劇：歷史影視劇作為一門視聽藝術(shù)，能使歷史事實生動逼真地反映出來，具有很強的直觀性。組織學(xué)生觀看歷史影視戲劇是歷史課外活動的重要的內(nèi)容。為增強活動效果，教師在組織學(xué)生觀看時，要介紹有關(guān)影視戲劇中的歷史事件發(fā)生的背景、時間、地點、經(jīng)過和結(jié)局，歷史人物活動的時間、地點、生平、業(yè)績、評價等，使學(xué)生具備一定的歷史相關(guān)背景知識，便于觀看時獲得更多最佳的歷史知識。看后要注意總結(jié)和提高，引導(dǎo)學(xué)生辨別藝術(shù)和歷史的不同，以免產(chǎn)生誤解。

2.4.2歷史知識競賽：以歷史知識為競賽內(nèi)容，分課堂歷史知識競賽、課外閱讀知識競賽、政治時事知識競賽、重大節(jié)日紀(jì)念知識競賽等類型，是一種對抗性強、興趣性濃，寓知識和能力于娛樂之中的一種比賽，能極大地激發(fā)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一種具有一定刺激性的歷史課外娛樂性活動。

2.4.3歷史故事會和歷史演講會：以講述為主的一種娛樂活動。一般應(yīng)圍繞一個中心，也可組織比賽。進(jìn)行歷史演講必須把生動敘述和精辟的議論結(jié)合起來，要有感染力和說服力。講述歷史故事應(yīng)以生動感人取勝。

2.4.4歷史文藝娛樂活動：可以晚會的形式進(jìn)行組織，如歷史文藝晚會和歷史游藝晚會。歷史文藝晚會主要是表演歷史文藝節(jié)目，形式有朗誦、唱歌、舞蹈、快板、相聲、戲劇等，可分單項表演和綜合表演。單項表演日革命歷史歌曲表演賽、大聯(lián)唱、歷史曲藝晚會、歷史戲劇晚會。綜合表演融各種文藝形式于一起，一般要圍繞一個歷史主題進(jìn)行。歷史游藝晚會更加活潑放松，如猜謎、征聯(lián)、填空、打靶、套圈等。如猜謎，可猜歷史人名與史地名、歷史著作、歷史故事等，學(xué)生玩得盡興愉快，又學(xué)到歷史知識，寓教于樂。

3結(jié)束語

歷史課外活動是在教師組織指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我教育和相互教育為主要形式的歷史課外學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，是歷史課堂教學(xué)的重要補充。歷史教師應(yīng)加強對學(xué)生歷史課外活動的正確指導(dǎo)，應(yīng)把全部活動納入教學(xué)計劃、認(rèn)真?zhèn)湔n并按計劃執(zhí)行，活動內(nèi)容、形式都應(yīng)具有歷史特色，融教育性、知識性和趣味性于一體，鼓勵學(xué)生積極參與活動、大膽創(chuàng)新，加強活動的全程管理與評價，確保歷史課外活動的質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)歷史論文范文2

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來的客觀規(guī)律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

[2]駱洪乾.淺析新課改形勢下高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].新課程(中學(xué)版),2010(11):250-251.

中學(xué)歷史論文范文3

美國著名翻譯理論家奈達(dá)（Nida）在其論著《翻譯科學(xué)探索》中談到了翻譯的一種方法，即形式對等。形式對等要求“譯者根據(jù)譯語讀者對源語語言風(fēng)格和文化特點的研究需要，注意原文的形式和內(nèi)容，在譯文中保留原文的不同成分和不同信息，保留源語語言和文化的異域性”。（Nida,1964）形式對等要求譯文貼近原文的結(jié)構(gòu)，這對翻譯的準(zhǔn)確性和正確性影響極大。形式對等包括（1）語法的一致性，即譯語語法成分應(yīng)與源語語法成分盡可能地保持一致。（2）表達(dá)方式的一致性，即譯語的單詞和短語盡可能地保留源語單詞和短語內(nèi)在的含義。（3）源語語境中意思的一致性，即譯語應(yīng)保留源語營造的語境。該理論將翻譯學(xué)從詞與詞之間的嚴(yán)格對等中解放出來，引入一種以譯語讀者為導(dǎo)向的概念，他的對等理論對后世許多翻譯流派產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、翻譯與中學(xué)英語教學(xué)的相似處

翻譯的對象是譯語讀者，譯者希望通過譯文達(dá)到傳遞信息、表達(dá)感情和引起行為反應(yīng)的目的。譯語讀者在欣賞帶有異域風(fēng)情語言的同時，也期望從中領(lǐng)略到相關(guān)文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動。我國中學(xué)英語教學(xué)的對象是母語為漢語的學(xué)生，教師主要培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力，發(fā)展使用英語的興趣，拓展對英語國家不同文化的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)英語語言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長見識。綜上所述，翻譯與國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)有兩點相似處。一是它們都涉及兩種語言的運用，二是它們都是以目標(biāo)群體為中心的有目的的活動。翻譯涉及的要素有原文、源語讀者、譯者、譯文和譯語讀者等。英語教學(xué)中涉及的要素有課文、教師、課堂語言、學(xué)生等。翻譯是譯者通過語言的轉(zhuǎn)換，將原文傳遞給譯語讀者，達(dá)成傳遞信息，或表達(dá)感情，或呼吁行動的一個過程；中學(xué)英語教學(xué)則是教師通過語言的轉(zhuǎn)換，將課文傳遞給學(xué)生，達(dá)成傳遞信息、表達(dá)感情、呼吁行動三者有機結(jié)合的過程。

三、國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)面臨的困難

在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的指引下，中學(xué)英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個真實的英語語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達(dá)的潛力。然而，以英語為主的教學(xué)形式在實施過程中存在諸多困難。（1）語法練習(xí)中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學(xué)生的語法錯誤頻發(fā)，造成教師糾錯的困難。（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內(nèi)在構(gòu)成和形態(tài)，以及不同詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律，學(xué)生沒有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達(dá)方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學(xué)生對地道的英語表達(dá)知之甚少，也不知怎樣運用。（3）在課文教學(xué)時，教師局限于讓學(xué)生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內(nèi)容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語境的減弱。學(xué)生難以體會到課文的要旨和精神內(nèi)容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。

四、形式對等理論在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將強調(diào)以譯語讀者為中心的形式對等理論應(yīng)用于當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中，便于教師采取適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設(shè)計上，注意將學(xué)生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng)造的英語語境中達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應(yīng)保留源語營造的語境。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文思想有深入的理解，與作者達(dá)到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內(nèi)容進(jìn)行延展式教學(xué)。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關(guān)書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關(guān)作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學(xué)生小組活動和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據(jù)課文內(nèi)容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學(xué)生討論和評價。

（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應(yīng)與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發(fā)生。學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸出，在同學(xué)和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結(jié)構(gòu)。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復(fù)累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結(jié)構(gòu)，添加邏輯銜接詞。”（Pinkham,2000）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統(tǒng)。英語作業(yè)先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學(xué)生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生找錯，然后教師點評，最后學(xué)生及時改正，說出正確的英語短語和句子。

（三）單詞釋義形式對等理論要求表達(dá)方式的一致性，即譯語的單詞和短語應(yīng)盡可能地保留源語的單詞和短語內(nèi)在的含義。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改革單詞釋義的模式，豐富其內(nèi)涵。保留地道的表達(dá)方式的辦法之一是教師可講解詞的構(gòu)成和形態(tài)變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關(guān)的諺語、俚語等加深學(xué)生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達(dá)方式的辦法之二是學(xué)生準(zhǔn)備短語積累本，無論在學(xué)習(xí)課文、做題還是看視頻中，養(yǎng)成隨時積累詞匯、短語的好習(xí)慣。學(xué)生還可應(yīng)用短語造句，或設(shè)想場景寫對話等。學(xué)生可以自導(dǎo)自演小對話，用學(xué)過的地道表達(dá)法，使對話更逼真，更生動有趣。

五、結(jié)語

中學(xué)歷史論文范文4

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)問題教學(xué)法

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學(xué)法引入的必要性

首先，問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

其三，問題教學(xué)法的引入也是落實《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。“大綱”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

二、問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用

問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設(shè)置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過下列方式設(shè)置問題情境。

1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過分析使學(xué)生認(rèn)識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟繁榮，人口增長；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減。可見，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認(rèn)識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境。《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講歷史意義時又說，“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。”這兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，有時還可以通過當(dāng)場試驗或演示的方法，設(shè)置問題情境。

三、問題情境設(shè)置的基本原則

問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。

未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。

2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”

中學(xué)歷史論文范文5

1.基于學(xué)生原有水平的原則。學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)的，我們的教學(xué)不可脫離了學(xué)生的實際。如果要清晰地看到學(xué)生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識，學(xué)生與學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識教學(xué)過程中要將知識內(nèi)容分為幾個層次來設(shè)計，預(yù)計學(xué)生會對教師提出的問題有怎樣的反應(yīng)和解答。

2.教學(xué)相長的原則。課堂教學(xué)是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認(rèn)為生成性課堂也要講究效率，為了促進(jìn)學(xué)生自主生成知識、掌握經(jīng)驗和方法，需要教師精心預(yù)設(shè)，并在學(xué)生探究過程中給予實時的引導(dǎo)。師生交往與對話是促使學(xué)生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學(xué)生自己去合作探究，關(guān)注學(xué)生的合作交流過程，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導(dǎo)與矯正，提升知識生成的質(zhì)量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進(jìn)行探究，從編者的目的來看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認(rèn)識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學(xué)生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進(jìn)一步分解為如下幾個小的課題：

（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災(zāi)難？

（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？

中學(xué)歷史論文范文6

在初中教學(xué)中，有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因主要體現(xiàn)在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學(xué)生無法感受其當(dāng)時的氛圍，更不能體會當(dāng)時那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學(xué)中，為了要提升學(xué)生的興趣，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合理的、形象的、生動的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)《》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先可讓學(xué)生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關(guān)吸食鴉片之后對身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學(xué)生閱讀該章內(nèi)容、材料，促使學(xué)生通過圖片認(rèn)識并感受到當(dāng)時鴉片走私對我們清政府的經(jīng)濟、政治、文化、貿(mào)易、軍事等所帶來的嚴(yán)重后果。然后，教師這對這些危害進(jìn)行提問：假若你作為當(dāng)時的林則徐，面對這樣的情況，你該怎么做呢？你會禁煙嗎？那么，又要如何進(jìn)行禁煙運動呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)情境，不僅能在短時間內(nèi)將學(xué)生引入該章知識中去，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能開拓學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)與該章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中很輕松的就完成了。同時，還能讓學(xué)生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學(xué)生對歷史的看法，這樣久而久之，學(xué)生就會慢慢的喜歡上歷史。

還有另外一方面，大多數(shù)學(xué)生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學(xué)習(xí)、去感知的，因此，我們在教學(xué)的過程中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中去，慢慢的走進(jìn)歷史教學(xué)情境。例如讓學(xué)生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關(guān)的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學(xué)生逐漸對歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠(yuǎn)而近的感受、學(xué)習(xí)歷史知識。同時，這也為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中實施自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2結(jié)合身邊的歷史知識以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

首先，要將課堂教學(xué)知識與學(xué)生身邊已發(fā)生的歷史知識相結(jié)合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學(xué)們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，還能促使學(xué)生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學(xué)有關(guān)新疆伊犁被收復(fù)的知識時，首先給出學(xué)生問題：伊犁是什么時期設(shè)立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復(fù)的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強烈的求知欲望，正當(dāng)同學(xué)們認(rèn)真思考的時候，就是教師最佳的教學(xué)、引導(dǎo)時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進(jìn)行聯(lián)系，并且還要對其中的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行比較。從而讓學(xué)生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學(xué)內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復(fù)雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學(xué)生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學(xué)生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農(nóng)問題等，

3通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生解決一些疑難問題，更重要的是在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，還要依照新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)、要求，始終抓住課本中的教學(xué)重點、教學(xué)難點，將現(xiàn)實生活有機的聯(lián)系起來，為同學(xué)們設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學(xué)們，你們?nèi)羰巧钤趹?zhàn)國時期，請問在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，你們會使用何種工具呢？”在創(chuàng)設(shè)問題的時候，教師還可以借助一些歷史場景來提問，例如：“若是你們現(xiàn)在生活在宋朝時代，你會參加或者是欣賞什么樣的活動呢？”以上這些問題的提出，學(xué)生就會為了要找出答案而認(rèn)真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論、交流等。當(dāng)同學(xué)們通過生生之間，師生之間或者是個人的思考、討論、探究之后，教師再對其進(jìn)行點撥，不僅能有效的、準(zhǔn)確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。