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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文1

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等［6］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等［7］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等［9-11］。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對資源建設(shè)、課堂活動、評估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［12-13］。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時為24學(xué)時，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時，小班研討10學(xué)時。研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對關(guān)鍵知識點(diǎn)提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時，包括課程總體介紹1學(xué)時和課程總結(jié)1學(xué)時。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù)；③課程計(jì)劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6~8人進(jìn)行分組，針對每個研討主題開展4個環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實(shí)際應(yīng)用；③游戲；④討論。以兩學(xué)時（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問。時間分配為20分鐘。該項(xiàng)評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對其中運(yùn)用的知識進(jìn)行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項(xiàng)評價占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運(yùn)用的知識。時間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實(shí)際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項(xiàng)評價占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識；助教協(xié)助小組開展游戲互動。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實(shí)際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、實(shí)時答題等教學(xué)活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對每個研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國三一學(xué)院的MOOC——AppInventor移動計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實(shí)際中的應(yīng)用。本次研討包括3個主要內(nèi)容：（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時答題，并實(shí)時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學(xué)知識解決問題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法；②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡單直觀的問題，檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn)；②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標(biāo)準(zhǔn)書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生希望課堂知識講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識本身；76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會合理安排時間，課前按時完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文2

1.研究對象。

本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對象。

2.研究方法。

2.1文獻(xiàn)法。

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營銷》教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻(xiàn)檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實(shí)情況，筆者采用隨機(jī)性的方式對5名教師和10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中存在的問題。

2.5經(jīng)驗(yàn)法。

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)綜述。

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點(diǎn)，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評價范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價是指對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低。”同時其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”

2.問卷調(diào)查。

通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

3.教學(xué)觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對教學(xué)對象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。

4.訪談結(jié)果。

筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進(jìn)。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟(jì)于事。

2.2掌握幾種教學(xué)理念。

在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。

2.3辨明幾種教學(xué)方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 激光原理與技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術(shù)》專業(yè)課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，

另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識點(diǎn)明確，可以用一個實(shí)驗(yàn)、一個概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案

結(jié)合我校《激光原理與技術(shù)》課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動場所。

線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)知識單元的策略

將課程按“知識塊”分成8個教學(xué)單元，即：激光的基本機(jī)理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。

2.2 設(shè)計(jì)課程微課

第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點(diǎn)、重點(diǎn)），設(shè)計(jì)微課。第二，每個教學(xué)單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 線上學(xué)習(xí)

第一，通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺查找與激光器件有關(guān)的知識，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對激光器件的主要應(yīng)用等有簡單的了解，簡單的知識點(diǎn)通過慕課學(xué)習(xí)。第二，通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時間和作業(yè)提交截止時間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課堂學(xué)習(xí)

第一，分析每個教學(xué)單元的目標(biāo)、知識類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個環(huán)節(jié)：①明確問題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時提出的疑問，總結(jié)出-些有探究價值的問題；②獨(dú)立探究：從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對話、商討、爭論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評價。考核成績構(gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)

由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學(xué)習(xí)

首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為：

將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當(dāng)腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成課間作業(yè)的提交。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計(jì)算機(jī)對（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，將結(jié)果可視化，計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動”了起來。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充，再次完成知識內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化，學(xué)生對復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們詳細(xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點(diǎn)呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課后學(xué)習(xí)

以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成小論文撰寫和提交。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。

參考文獻(xiàn)：

【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文4

關(guān)鍵詞：云技術(shù)；中職物理；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的新理念、新技術(shù)、新方法都已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以高速網(wǎng)絡(luò)為媒介的云技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等正逐步改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“云技術(shù)”就是其中之一。

一、云技術(shù)概述

云技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算、儲存、處理、傳輸和共享的能力，將數(shù)據(jù)存放在“云平臺”中，用戶通過電腦、手機(jī)等上網(wǎng)的終端進(jìn)行連接，從而得到個性化的服務(wù)。由此可見，云技術(shù)是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化的動態(tài)資源平臺，是一種新的服務(wù)模式。2008年3月清華大學(xué)開始云計(jì)劃的研究，標(biāo)志著云技術(shù)開始進(jìn)入我國教育領(lǐng)域。2009年5月全國首屆“云計(jì)算輔助教學(xué)”高級培訓(xùn)的舉行，標(biāo)志著云技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開始向全國推廣。將云技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來有以下優(yōu)勢：

一是創(chuàng)建了新型的教學(xué)輔助平臺，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，延伸和拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。同時可以讓學(xué)生規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自我管理和展示自我，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足。

二是拓寬了師生、生生之間的溝通方式和交流平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于單向交流，不僅局限于課堂上的交流，而且還不能及時答疑解惑。云技術(shù)支持下的平臺，可以即時或異步進(jìn)行交流，讓溝通更加高效及時。

三是及時跟蹤評價記錄、分享學(xué)習(xí)過程。基于云技術(shù)平臺師生可以通過“聊聊”等工具交流、評價，避免了面對面評價的尷尬局面，又可以及時跟蹤記錄學(xué)習(xí)情況，及時反饋意見和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、云技術(shù)在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用

在中職物理教學(xué)中使用云技術(shù)能有效地提高中職物理的教學(xué)效果。下面，筆者以自己所教的中職物理“電磁感應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容為例，分析云技術(shù)在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用。

1.“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容分析

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”是中職通用教材《物理》第四版第八章“磁場與電磁感應(yīng)”中的第四節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是“電磁感應(yīng)”部分的知識預(yù)備階段，是知識后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點(diǎn)很重要的一節(jié)課，為以后學(xué)習(xí)楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等知識提供鋪墊。

2.學(xué)情分析

筆者所授課的班級是汽車維修專業(yè)一年級學(xué)生。他們的普遍特點(diǎn)是頭腦靈活，善于使用網(wǎng)絡(luò)，但自我學(xué)習(xí)能力較差，針對這類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，擬在該班級進(jìn)行實(shí)踐。在開始實(shí)踐之前，筆者將實(shí)踐的方案以及過程與學(xué)生溝通，絕大部分學(xué)生對此表示歡迎。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為了便于操作，筆者具體設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案表，見上表。

三、體會

隨著教育理念、教學(xué)方式日新月異的變化，知識和教育技術(shù)也處在飛速的變革之中，云技術(shù)進(jìn)入課堂也將成為一種趨勢。所以，這就要求教師在角色、素質(zhì)等方面要有新的轉(zhuǎn)變。

1.在知識和教育技術(shù)手段上“擴(kuò)容”

隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來，知識的存在和傳播形式已經(jīng)不再僅僅依靠書本，更多存在于網(wǎng)絡(luò)平臺，并且由“固定、靜態(tài)、不變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃印討B(tài)、萬變”。這就要求教師“擴(kuò)容”自身知識和教育技術(shù)手段。

例如，在“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，面對枯燥、乏味的物理現(xiàn)象、公式和定理，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，可以利用微課、動畫的手段，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師除了要有過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課制作技術(shù)、新的教學(xué)理念等知識，這樣才能與時俱進(jìn)、以生為本，設(shè)計(jì)出生動有趣的高效課堂。

2.在角色和教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變

以“項(xiàng)目式”“任務(wù)驅(qū)動式”“思維導(dǎo)圖”等為關(guān)鍵字的教學(xué)方法在中職教學(xué)中被廣泛地使用，這些教學(xué)方法都有以學(xué)生為中心、轉(zhuǎn)變教師角色的思想。在“云技術(shù)”教學(xué)時代下，教師扮演鼓勵者和引導(dǎo)者角色的比重將會進(jìn)一步提升，要鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升，在實(shí)踐中落實(shí)“做學(xué)教”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文5

>> 信息技術(shù)環(huán)境下中職語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建 信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式中教師的角色研究 談中職信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式 信息技術(shù)環(huán)境下中職語文教學(xué)模式的探析 試談信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)模式改革 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式探究 不同教學(xué)模式下信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合探索 信息技術(shù)環(huán)境下中職物流課程實(shí)施競賽式教學(xué)模式探討 信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)模式 信息技術(shù)環(huán)境下英語視聽說課程教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)勢研究 在信息技術(shù)環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索 信息技術(shù)環(huán)境下中職新教學(xué)模式初探 信息技術(shù)環(huán)境下中職新教學(xué)模式探析 信息技術(shù)環(huán)境下中職教學(xué)模式探討 E—learning環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式研究 新課程理論下如何實(shí)施信息技術(shù)與語文教學(xué)整合 淺談中職語文與信息技術(shù)的整合 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的探索 探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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The Construction and Implementation of Integrated Teaching Mode in Secondary Vocational Chinese under the Environment of Information Technology

HE Yu-hua

（Suzhou Industrial Park Industrial Technology School， Suzhou 215125， Jiangsu Province）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文6

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；C語言

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、引言

在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息化時代對高職學(xué)生提出的要求，也無法適應(yīng)全民信息化的洪流。為適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和策略。這就要求教師提升信息化教學(xué)能力，即首先要提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力[1]。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的3個基本理念：一是要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的實(shí)時互動，三是利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)習(xí)能動性。根據(jù)以上信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，采取的策略有針對“信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”理念的MOOC與微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；有針對“教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)時互動”理念的教與學(xué)互動、教與教互動和學(xué)與學(xué)互動；有針對“利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)習(xí)能動性”理念的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)。以上策略可概括為“433”策略模式[2]。利用以上部分策略，本文以C語言課程中“循環(huán)的嵌套”知識點(diǎn)為例，創(chuàng)設(shè)一個融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成知識與技能的提升。

三、C語言信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.教學(xué)分析

教學(xué)分析主要從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)情分析和教學(xué)難點(diǎn)展開。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定這次課的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和理論知識和實(shí)踐技能要求確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)。本次課教學(xué)對象為應(yīng)用電子專業(yè)一年級學(xué)生，他們普遍存在喜歡通過實(shí)踐探索知識，動手能力強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力好的優(yōu)勢；同時他們還存在分析問題、解決問題的能力不足；目前正處于程序設(shè)計(jì)初級階段，沒有形成完整的編程思維這樣的不足之處。由此分析確定本次課的教學(xué)難點(diǎn)[3]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

由于傳統(tǒng)教學(xué)上課形式單一，缺乏生動性；課前、課后師生互動交流少；考核多以筆試為主。對于比較抽象化的程序設(shè)計(jì)語言來說，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能很直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為了彌補(bǔ)這樣的不足，我們合理應(yīng)用信息化教學(xué)資源，借助相關(guān)軟件和平臺，結(jié)合視頻、動畫等教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此我們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為三個階段：課前、課中和課后。

3.教學(xué)過程

在課前準(zhǔn)備階段，教師通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公眾平臺同步教學(xué)資源。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，完成在線測驗(yàn)，老師結(jié)合學(xué)生測驗(yàn)成績，合理安排課上分組。

在課堂實(shí)施階段，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，我們設(shè)計(jì)了五個教學(xué)部分。（1）情境引入：教師通過播放早晨鬧鐘響起催促起床的視頻，激發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)引導(dǎo)，自然過渡到知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）知識學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分成四小塊：認(rèn)識循環(huán)的嵌套、概念新知、實(shí)例導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)討論。①認(rèn)識循環(huán)的嵌套和概念新知主要是教師通過PPT動畫演示講解時鐘三針各自運(yùn)動過程，總結(jié)運(yùn)動規(guī)律，幫助學(xué)生理解循環(huán)嵌套，從而引出相關(guān)的概念。②實(shí)例導(dǎo)學(xué)部分：按照由淺入深的原則分為兩個。一是矩形星圖的輸出；二是正三角九九乘法表的輸出。學(xué)生通過觀看微視頻，提出疑問，教師解答。其中，對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下利用部分時間動手實(shí)踐，直觀體驗(yàn)，加深理解。③學(xué)習(xí)討論部分是師生共同小結(jié)出循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為接下來的技能訓(xùn)練做知識儲備。（3）技能訓(xùn)練：根據(jù)由易到難的原則給出兩個任務(wù)。一是輸出正三角星形圖。學(xué)生利用所學(xué)知識，通過分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，組內(nèi)成員相互協(xié)作編寫代碼。在此過程中，通過程序調(diào)試，教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握了循環(huán)嵌套程序設(shè)計(jì)的基本方法。二是右三角九九乘法表的輸出，此題難度稍大，各組學(xué)生可以討論思考、分工協(xié)作、上網(wǎng)查閱資料、教師提供相關(guān)微視頻供學(xué)生參考，實(shí)現(xiàn)各組編程。在此環(huán)節(jié)，教師對各組情況作記錄，作為考核依據(jù)。（4）成果交流：各組代表上臺展示編程成果，解說編程思路，實(shí)現(xiàn)小組之間的交流，供小組互評作參考。（5）點(diǎn)評總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的編程情況進(jìn)行評價。最后，教師總結(jié)并給出思考題和課后作業(yè)。

課后階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識，遇到問題微信交流，完成課后作業(yè)。

4.教學(xué)特色

根據(jù)《C語言課程考核改革方案》的要求，從傳統(tǒng)的結(jié)果性考核過渡到注重過程性考核，課上結(jié)合教師評價和學(xué)生互評，成績將作為最后總評成績的一部分，這樣調(diào)動了學(xué)生上課的積極性；信息化資源的合理應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，同時也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

四、小結(jié)

通過本節(jié)課的實(shí)踐，將信息技術(shù)和信息資源有效的應(yīng)用于高職C語言教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，極大地提高了教學(xué)效果。同時也要求我們教師應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)能力，變革自己的教學(xué)理念，優(yōu)化整合信息資源為課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供良好的平臺[4]。

參考文獻(xiàn)：

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