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語文教學的困惑范文1

學習；工具性；人文性；素質教育

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0062―01

我縣初中全面推行新課程改革已有五年了。作為一名一線的教師，本人切實地感受到了新課程改革給語文教學帶來的可喜變化：教師在課堂上都體現(xiàn)了對學生的人文關懷，盡其所能地去營造一個寬松的課堂氣氛，整個課堂的文學色彩很濃，自主、合作、探究的學習方式得到了應用，真正實現(xiàn)了教學相長。但是，我們在體驗到喜悅的同時，也感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。為此，本人把自己在教學中的一些體會整理出來，供大家參考指正。

困惑一：文言文教學該怎樣教

為了讓學生繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國各階段的語文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久遠及語言的變遷，再加上初中生的語言知識和理解能力有限，這使得學生對這類作品的理解相當困難。因此，《義務教育語文新課程標準》中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學的要求。然而，在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，對很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環(huán)節(jié)中，如對作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。那么，怎樣教文言文呢？“讀――釋――說――背”是我主張的學習文言文的四環(huán)節(jié)。強調誦讀，其好處就是能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生聽、學、讀、寫的綜合能力，提高他們自我學習、自我研究的能力，增強他們學習的興趣。

困惑二：怎樣的小組進行合作學習最有效

新課程提倡小組合作、探究學習的學習方式。那么，幾個人進行小組合作學習合理又有效呢？我認為，小組組成規(guī)模不是一成不變的，教師應根據具體任務和條件適時調整分組。比如，活動時間短，小組規(guī)模就可以小一些；活動時間長，小組規(guī)模則可以大一些；學習任務重，困難比較大，小組規(guī)模則可更大一些。在一般的教學中，我認為4人小組最合適，小組的成員組成最好是組內異質，組間同質。組內異質即小組成員在知識基礎、認知技能、學習風格、年齡、性別、個性等方面應具有差異性。組間同質即各小組之間應大體均衡。在4人小組的組合中，由一名學習較好的學生擔任負責人，每次的討論負責人要做好牽頭作用，讓各成員廣泛交流意見。

困惑三：如何讓工具性和人文性得以統(tǒng)一

工具性和人文性是新課程中確立的語文學科的基本屬性，人文性在教材中的取向更明顯一些。但作為一個學科，仍需有特殊的知識體系，但這套知識體系在新教材中是什么位置？如何處理？很多教師感到很困惑。所以在教學中，有的教師只注重工具性，在教學中以訓練、做題為主；有的教師則只注重人文性，在教學中只注重感悟，這是教學中普遍存在的問題。那么，字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識在教學中要不要進行？我認為，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

語文教學的困惑范文2

關鍵詞：五年制高職；語文教學；困惑；思考

一、引言

五年制高職學生多為沒有被高中錄取而選擇到職業(yè)學校學習技術的學生。這些學生的語文基礎知識掌握的不牢固，對于學習缺乏積極意識，學習習慣不好，沒有掌握正確地學習方法，學習效果和質量相對較弱。進入職業(yè)院校學習后，語文由原來的核心科目變?yōu)榛A學科，很多學生認為沒有必要再投入精力學習，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學不能順利展開。面對語文教學中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。

二、五年制高職語文教學的困惑

（一）學生對語文知識的學習產生心理排斥

五年制高職學校的學生對于語文的學習普遍有抵觸心理。一些學生坦言，學習語文是浪費時間，認為與自己的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，職業(yè)學校的學生只要學好與專業(yè)有關的知識就可以了，沒有必要再學習語文。他們忽視了語文知識的學習基礎性作用，在語文課堂教學活動中不積極配合。學生對語文知識的學習產生倦怠感，讀課文的時候不愿意出聲，對教師提出的問題不積極回答，不愿意動腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機的情況時有發(fā)生，甚至一些學生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會被學生所影響，師生之間沒有充分地互動，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學的進度受到影響，教學質量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨自在講臺上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。

（二）學生主觀不重視，紀律意識淡漠

五年制高職學校對于學生的管理不像高中那樣的嚴格，學生也沒有升學壓力，在學習上缺乏積極意識，教學秩序散漫，一些學生在教師已經開始講課之后，仍然不斷進出教室。還有學生經常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經常要停下進度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會受到影響，這些均不利于語文教學的有效開展。

（三）語文教學方法單一化

由于職業(yè)學校對基礎學科的重視度不夠，基礎課老師缺少對外交流和溝通的渠道，而本身無升學壓力的教學致使基礎課老師無心科研，而且職業(yè)學校相對滯后的教學設施也導致了高職語文教學的教學方法單一化，教師在課堂上難以將學生的學習興趣激發(fā)起來。另外，相較于五年制高職學生的語文水平而言，教材內容比較深奧，對于高職學生而言，要學好語文知識是存在一定難度的[1]。再者，語文知識的時代感不強，學生對于語文知識既不能深入理解，更不會靈活運用，逐漸地，對語文的學習會愈發(fā)地失去興趣。再加上語文教師在教學中采用的教學方法單一，沒有從學生的知識需求出發(fā)采用相應的教學方法，因此教學效果自然不盡如人意。

（四）考評方式落后

高職學校對于語文學科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質量問題和入校后敷衍的學習態(tài)度，學生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點，為了不影響學生的專業(yè)課學習，為了讓學生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補考的學生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學生對語文學習的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學習的做法，更讓他們認為在職業(yè)學校沒有學習語文的必要。

三、五年制高職語文教學困惑的主要原因

（一）讀書無用論

雖然用人單位在招聘中對于學生的綜合素質給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學生雖然成績不好，但是通過關系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現(xiàn)實，一些學生就會產生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學習無用”的態(tài)度[2]。

（二）教學方式不夠靈活

長期以來，語文教學主要是由教師進行的，教師對課文進行分析，總結課文的主題，明確課文的寫作特點，學生們只是被動地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對語文學習興趣不高的學生，在這種課堂上對學習的疲勞感愈發(fā)強烈，另一方面，由于學習語文知識本身也有一定的困難度，學生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動地參與到學習中去。

（三）學生缺乏情感認同

目前，社會上的普遍看法是認為進入職業(yè)學校學習的學生普遍是學習不好的孩子，他們自我管理約束能力相對較差，以后即便完成學業(yè)進入社會，也是技術工人，進入不了社會較高層次。從學生角度而言，一些五年制高職學生有很嚴重的自卑情結，在以往的學習經歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學習積極性，在這種惡性循環(huán)的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學習觀，以至于越來越抵觸厭學[3]。

四、五年制高職語文教學困惑的解決策略

（一）五年制高職語文教學要嚴格落實課堂管理制度

五年制高職學生紀律性差，語文教師對學生的行為要進行規(guī)范，而且要從學生入學開始，對于學生的不當行為要予以嚴肅的紀律處分。嚴格管理，對于任何錯誤問題都不能聽之任之，要按照規(guī)章制度嚴格約束。每一所高職學校都有其相應的課堂管理要求，比如，課堂上的手機管理，規(guī)范用語的使用，課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對學生的聽課質量做出評估，對于課堂紀律不好的學生給予必要的分數量化。嚴格執(zhí)行課堂管理制度，設置好課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓學生動起來、學起來，每一個教學環(huán)節(jié)的時間點都設置好，充分調動學生學習的主動性。如規(guī)定語文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學生積極參與到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中來。

（二）五年制高職語文教學中要注重學生學習意識的培養(yǎng)

一些五年制高職學生在學習態(tài)度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進取，對于語文知識的學習沒有進步的心態(tài)，寫作業(yè)散漫，不能按時完成，還出現(xiàn)嚴重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動糾正學生的不當態(tài)度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習意識，給予更多的表揚和鼓勵。

（三）五年制高職語文教學中要做好過程化考核工作

進入職業(yè)學校以后，語文教學是與大學語文教學模式接軌的，雖然課時上相較于初中階段大大減少了，但語文教學內容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學生由于之前的語文基礎不扎實，加之學習態(tài)度上的問題，想達到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴重，也越來越缺乏對語文學習的信心。所以，改革語文教學模式，將課程評價滲入其中是非常可行的做法。教師要重視對學生學習過程的評價，同時要求學生對于自己的整個學習過程也要有客觀的自評，不再僅僅是用考試成績作為衡量學生成績、學習質量的唯一標準。學生自覺地關注學習過程，主動地配合語文課程的教學，在潛移默化中提高了自主學習的意識[5]。

（四）五年制高職語文教學中采用分層教學模式

高職語文教學過程中，對于整個班級學生情況熟悉以后，可以根據學生的學習程度，組建不同的語文學習小組。讓相同程度的同學在學習小組里面相互促進，這種良好的學習氛圍，更有助于他們學習興趣和學習能力的提升。采用這種分層教學模式，可以使學生在彼此勉勵的環(huán)境中激發(fā)對語文知識的學習熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學習的氛圍更加濃重，逐漸地對語文學科就會產生學習的興趣。

（五）五年制高職語文教學中要落實班主任旁聽制度

語文課堂教學中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學效果。但許多五年制高職學生紀律性差，行為習慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀律的井然有序，使語文教師在教學中能集中精力，專心教學。

五、結束語

語文教學的困惑范文3

現(xiàn)在九零后的學生，尤其是高職學校的新一代學生們，他們有著新的思想、新的喜好，作為一個語文老師，筆者對此感觸頗深。多年的教學讓筆者逐步了解到，現(xiàn)在的青年學生喜歡什么題材、什么內容，但是我們的語文教科書不可能根據他們的喜好來編排教材。為了更好地傳承我們的文化，幾乎每一冊書都是各種題材和體裁都有所涉獵，內容豐富多彩，這對于語文老師來說原本是件好事，可當這一切都放在九零后學生身上，尤其是高職類學校學生身上，筆者真的很困惑，語文課堂有時竟會如此蒼白無力。

一、唐詩宋詞，這一代經典已經在他們面前蒼白無力

記得筆者在教學《雨霖鈴》、《聲聲慢》時，深切感受到我們新一代的學生已經在物質至上的今天，情感匱乏得可憐，他們不能夠理解柳永“多情自古傷離別”的情感，更不認同李清照“凄凄慘慘戚戚”的處境，甚至將 “這次第，怎一個愁字了得”理解為女人的空虛寂寞、無病。這些經典的詩詞已經無法引起學生情感的共鳴。

好多老師也經常和筆者說起，在教學詩詞時，古人真摯的情感和創(chuàng)造的意境在同學面前真的太蒼白了，他們無心欣賞，浮躁的心不愿意去探知別人的內心情感。

二、戰(zhàn)爭類作品，也是學生深惡痛絕的題材

記得筆者在教學《辛德勒名單》時，先是播放了一段精彩視頻，希望引起學生學習的興趣，沒想到十分鐘不到，大部分學生竟然睡著了，這部奧斯卡獲獎大片到了同學面前竟然成了催眠曲。

于是，筆者用了整整一節(jié)課的時間向他們詳細講解二戰(zhàn)時期的歷史，德、意、日法西斯對世界各國展開了殘酷的侵略和屠殺，日本選擇了向中國開戰(zhàn)，德國選擇了向法蘭西、波蘭、蘇聯(lián)等國開戰(zhàn)。《辛德勒名單》講述的就是那一段血腥的歷史。筆者從二戰(zhàn)講到德國，從德國講到希特勒，從希特勒講到猶太人，從猶太人又講到辛德勒，他們似乎聽得津津有味，但當筆者再次選擇《辛德勒名單》中的教學片段讓他們欣賞時，他們雖然已振作起精神來，但在觀看之后仍然毫不客氣地說：“老師，我們真的對戰(zhàn)爭題材不感興趣。別說德國了，就是中國的我們都沒興趣。”

學生們對什么感興趣？他們告訴筆者，青春偶像劇最好看，一定要有帥哥美女。無怪乎《建國大業(yè)》和《建黨偉業(yè)》要用超強的明星陣容來吸引九零后的眼球，否則這些新一代年輕人根本不會主動關注中國歷史。

三、文言文，是學生最懼怕和痛恨的

每一冊書上都有幾篇經典文言文，學生怕學，厭學，老師上課也經常遭受打擊。究其原因，有以下幾點：一是，我們的學生害怕翻譯，自己不愿意動腦子；二是老師講了他們也懶得記；三是，長此以往，沒有積累，文言水平越來越差，每次遇到學過的文言詞匯仍像第一次見到一般生疏，因此越來越怕。

其實，究其根本，無非就一個字：“懶”！語文老師遇到這樣的學生，只能唱唱獨角戲了。

以上只是列舉一些例子，面對著高職類大專學校不斷更新的學生，我們越來越困惑了，語文課究竟該如何上才好，我們該如何改變現(xiàn)狀？作為教師，我們需要考慮的不僅僅是專業(yè)知識的傳播，更要關注學生的內心成長，去探索問題存在的根本原因。

高職學校的學生普遍具有以下特點：

（一）自信心弱，內心深處有些自卑

一方面，由于中考的失利和不如意，另一方面，社會上對于高職院校的不正確評價，使學生入學后思想上背上了沉重的包袱，他們會覺得現(xiàn)實與自己美好的人生理想相去甚遠。這種思想包袱使得他們在肯定自我的同時，又常常迷惘、困惑、懷疑自己。

（二）缺乏自律性，成績不理想

目前高職院校的大學生普遍存在著學業(yè)成績不良、思想道德滑坡的現(xiàn)象，究其根本原因，在于他們不能嚴格要求自己，沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，自律性較差。他們大多經受不住各種娛樂活動的誘惑，對課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學業(yè)。而且在當今信息社會，高職院校學生接受信息的途徑越來越多，使得學校教育的權威影響力在減小，特別是在互聯(lián)網普及的今天，不少學生因沉迷于網絡和游戲，影響了學業(yè)和健康。

（三）依賴性強，抗挫折能力比較差

現(xiàn)在的學生都是九十年代出生的新一代，絕大多數是獨生子女，遇到一點挫折就容易放棄。

（四）受“學習無用論”的影響較深

大部分學生認為自己又不是名牌大學畢業(yè)，在社會上哪有什么競爭力，將來還不是給人打工，既然打工，這些知識就用不上了，與其浪費時間和精力學習，不如在校園瀟灑走一回。

基于以上的心理因素，學生們便很難在課堂上投入學習，甚至總想用自己“個性化”的言談舉止來挑釁老師，跟老師較勁，其實這是他們在保護自己脆弱的自尊心。長此以往，若不加以引導，他們將不僅僅是成績不理想的問題，精神層面也會逐步滑坡，后果不堪設想。

作為語文老師，作為精神文化的傳播者，我們有責任去改變他們的精神現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾點去努力。

（一）高職班的語文課可以不必過于強調知識性，應該多多凸顯它的人文性，潛移默化地去引導和改變學生的精神思想，因為對于這些孩子，精神層面的提升更加重要。我們可以透過文學知識讓他們從中汲取人生向上的力量，懂得優(yōu)雅、得體、高貴和尊嚴的意義，擯棄浮躁、頹廢、墮落、混亂的思想，凈化心靈，使他們從文學中得到真善美的力量。

例如，在教學《紅樓夢》時，我們可以結合作品引導學生去理解“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的深刻內涵，透過每一個人物去了解人心，洞察世事。讓學生從那些鐘靈毓秀的女子身上懂得“腹有詩書氣自華”的境界，懂得優(yōu)雅與高貴的內涵，擯棄庸俗與拙劣。

（二）高職班的語文課無需拘泥于課本上設定的篇目，既然不以升學為目的，語文教學的內容和形式都可以多樣化，根據學生的實際情況靈活掌握，抓住一切契機讓學生學有所得。

例如，有一次上語文課，因為班里學生話太多，上課鈴聲已響，他們居然還嘰嘰喳喳鬧個不停，不肯上課。于是，筆者什么話也不說，拿起粉筆在黑板上寫下八個大字“樂而不，哀而不傷”，然后筆者說：“把這八個字送給大家，你們誰知道這句話是什么意思嗎？”他們頓時安靜下來，不作聲了，過了一會兒，有同學說：“我們明白你的用意，但這句話不會解釋。”

筆者便細細講解起來，，是過分，整句話的意思是：快樂的時候也不要表現(xiàn)得太過分，哀傷的時候也不要太悲傷了，樂哀都要有節(jié)制。這句話節(jié)選自孔子的《論語》，原是對《關雎》的評價，這也體現(xiàn)了孔子的文化批評態(tài)度：中和。由此，我們當然可以透視出孔子的中庸之道。今天為什么把這句話送給大家呢？原因大家都已猜出來了，對于自己的情緒，甚至課堂氣氛都要有節(jié)制，凡事有個“度”，失去了這個“度”，人也就不可愛了。我們應該做到“文質彬彬，然后君子”，這也是孔子名言。接下來我讓學生根據這句話討論何為“君子”。雖然這不是原本設定的教學內容，但筆者認為只要對學生有所幫助，能夠讓學生有所收獲，這堂語文課就是有效的。

（三）作為語文老師應該理解學生內心深處的彷徨和自卑，呵護他們脆弱的自尊心，盡量不要去戳破他們的保護層，可以通過課堂創(chuàng)造和諧的師生氛圍，走近他們的內心，和他們交朋友，幫助他們慢慢樹立自信心。

（四）讓學生明白語文的功效，讀書有用。這個階段的語文課已經不像小學時期的讀書就是能識字，它的功效確實不明顯，這就需要語文老師對學生進行引導，讓學生明白語文的功效在于提升一個人的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)對于一個人的工作、情感、生活非常重要，將終身受用。

告訴學生，當他們在生活中遇到挫折時，不妨讀一讀《平凡的世界》，從孫少平的身上可以汲取到生活的信心和百折不撓的力量；當他們抱怨擁有太少、成天對家人牢騷滿腹時，不妨讀一讀《假如給我三天光明》，就會明白上天如此眷顧他們，生活如此美好，還有什么理由抱怨呢；當他們勞累了一天身心疲憊時，回到家中品一杯香茶、聽一聽音樂、讀一讀美文，疲憊全無，心情多么愜意呀。

語文教學的困惑范文4

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學 有效教學 陽光心態(tài) 讀書習慣

在語文教學中，我們會面臨很多困惑，比如在教學中，面對五花八門的教學手段，怎樣做到有取有舍；在教學方法迭出的課堂中，怎樣抓住屬于語文特有的本質；在個性十足的當代學生面前，教師要怎樣循循善誘；面對壓力十足的工作環(huán)境，應該怎樣化解。2014年底，我參與了北師大語文教師的培訓，對這些教學問題有了新的認識，豁然開朗。

1.在眾多教學模式層出不窮的時代，教師更應堅守傳統(tǒng)教學

語文教學更應回歸傳統(tǒng)教學，在多媒體設備走進課堂時，我們更應冷靜選擇，明確它只是個教學的輔助手段，真正的教學主旋律還是老師的講解，離開老師的講是不行的。因為講解的過程是老師和學生思維溝通的過程，是心靈碰撞、共鳴的過程。教師是教育中的能動要素，起主導作用。傳統(tǒng)教學離不開規(guī)范的板書，因為板書有助于我們的思維導向，強化思維能力。它是學生的向導、教師的示范，是一堂課的大綱。幻燈片是沒有交互、溝通的。信息量龐大，快速閃過的幻燈片，對學生來說印象是不深刻的。我們學校的語文教學，就是這樣的傳統(tǒng)的語文教學，沒有過多的花架子。我們依舊保留和學生們最樸實的溝通、交流，寫著思路清晰的板書。

2.語文課堂上更應體現(xiàn)語文教學的有效性

現(xiàn)在在不斷呼喚高效教學。但是語文課堂上高效體現(xiàn)得不是很明顯，因為文學素養(yǎng)是一個不斷養(yǎng)成的過程，是一個潛移默化的過程。下面我列舉兩位老師對語文有效教學的理解：第一位是北京特級教師王建宗的觀點。他認為語文教學應該教語言、教語感。語文課堂存在這樣一種現(xiàn)象，就是教什么都不教語言。他舉了一堂小學公開課的例子。《美麗的西沙群島》，老師是這樣導課的：“同學們，你們見過美麗的西沙群島嗎？”“沒有。”“那我們就到西沙群島來看看吧。”大屏幕上打出東南沿海大地圖。老師說西沙群島在東經多少度，北緯多少度，從上海虹橋機場出發(fā)，多長時間能到西沙群島。6分鐘過去了。教了地理。然后播放西沙群島的風光片：藍色的大海、美麗的海底世界等。圖片雖美，但不是語言變成的認知，而是感官變成的認知。幻燈片不是通過語言在腦海中形成形象，相反，學生不會把感知到的形象用語言很好地表達出來。下面分組，一組表演大龍蝦，一組表演大海龜。這種教學不是語言變成行為，是感官變成行為。熱熱鬧鬧，然后下課。什么都教了，就是沒教語言，也就是語文的本質。可以說種了別人的地，荒了自己的田。藝術教育家沈致隆說，獲得諾貝爾文學獎的莫言，只上了小學五年級，如果他上完大學，恐怕這個獎項就不屬于他了。說的就是語文教學中的這一弊端。語文的有效性體現(xiàn)在你教沒教語文的本質――語言。再者，有效教學還在于語文不能只以存儲知識為目的，更要教產生性的知識。例如：我們講“冷”字，教筆順、筆畫、造一個句子，這樣的教學是以存儲知識為目的的。如果你拿一瓶礦泉水，讓學生摸一下，說一下感覺，學生就會說“涼”。冷有溫度低、冰冷的意思。接著，看老師板起臉，說：“看著老師的臉，什么感覺嗎？”學生說：“冷漠，不熱情。”再有，你走到膽小的人的后面突然拍一下，就有冷不丁、冷不防、出人意料之意。有人在你后面開了一槍，叫開冷槍。有個專業(yè)沒人報，叫報冷門。班級就剩你一個人了，你會感到冷清。冷也是姓氏。如果這么教，能培養(yǎng)孩子的思維發(fā)散能力。以后孩子對詞語的理解就不是單一的，而是像網狀一樣鋪開。前者叫傳遞，后者叫教學。因此，語文的有效教學更是語言教學。

中國科學院心理學研究所張梅鈴教授說得更直接，真正的有效教學是看你的課堂有沒有做到育人。中國教育報曾讓她概括2014年對教育來說最大的感想是什么？她說了兩個字“回歸”，也就是回歸到了教育的原點，雖然語文老師不可能改變每一個學生，但是能夠通過教學影響每一位學生，這樣的語文課才能體現(xiàn)出有效性，也是語文教學的真正意義所在。

3.當今教師應該具備陽光的心態(tài)和讀書的習慣

語文教學的困惑范文5

1課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現(xiàn)象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進行有效的課堂教學，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

2學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

4不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生、老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

5課堂新用語的運用機械化，從教材難以引到實踐

語文教學的困惑范文6

關鍵詞：新課程改革；農村小學語文；教學困惑與策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0076-02

就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內容“繁瑣、困難、生偏、陳舊”，小學語文的學習和現(xiàn)實的生活之間不能夠很好的融合，教師忽略了學生的主體地位，對于小學語文教學過程中人文教學作用缺乏足夠的重視，片面的追求學科的知識系統(tǒng)構架等一系列問題。這些問題的存在使得農村小學教師在語文教學中存在著困惑，從而影響了新課程改革背景下農村小學語文教學的發(fā)展。

很長時間以來，我國的農村教育都不被重視，總是處在一個教學的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應的措施在農村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農村的教育還是存在著各種問題。如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對薄弱、學生對學習缺乏熱情，教師的結構不合理等。就小學語文教育這一基礎性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。

1.新課程改革的認知困惑。小學語文教育一直是社會關注度非常高的一門學科。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實施過程當中，農村小學語文教學的艱難程度是顯而易見的。在農村小學中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的學習和培訓往往會對新課程的內容略有所悟，但是一些年紀稍大的教師因為教學觀念的根深蒂固，接受能力又比較慢，往往對新課程的內容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改這樣一個素質教育和應試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數來決定成績的時候，就又會朝著傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。

相比較而言，一些年輕的老師已經接受到了新課程的內容，可是農村的基礎設施條件較差，沒有設備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文。

2.新課程改革的本土化問題。所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農村小學中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時間內讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒。

3.農村小學語文教學的困擾解決措施。對于農村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。

小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今社會卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養(yǎng)。把小學語文這樣一門文藝性質很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上改變分數決定一切的觀念，進而培養(yǎng)學生學習小學語文的興趣。

除了上述方式外，對農村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能改善農村的辦學條件，從而達到優(yōu)化農村小學語文教學的目的。

綜上所述，當代的教學工作不應只是建立在分數的基礎上，而應該注重能力的培養(yǎng)。只有針對新課程改革下出現(xiàn)的新問題進行客觀的分析，從農村小學課堂教學的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現(xiàn)的問題和困惑，進而提高農村小學語文課堂教學的效率和質量，加快推動新課程的改革。

參考文獻：

[1]黃中華.新課程下農村小學小學語文教學的困惑及對策[J].基礎教育研究，2010，（10）.