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口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文1

一、兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)訓(xùn)課占2/3，主要強(qiáng)調(diào)“做”。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榱x齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復(fù)體，主要工作對(duì)象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不同，如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的2/3，實(shí)訓(xùn)課占1/3，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榛鶎俞t(yī)院、口腔診所、口腔專(zhuān)科護(hù)士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷(xiāo)售等，主要工作對(duì)象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不甚了解，以為是學(xué)習(xí)口腔臨床，將來(lái)在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進(jìn)校后得知未來(lái)工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，一些學(xué)生進(jìn)校不久就申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒，學(xué)校在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)。我校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)于2011年獲批開(kāi)辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會(huì)對(duì)技術(shù)類(lèi)崗位存在偏見(jiàn)。在古代“，技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，這一點(diǎn)從口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”,是弱勢(shì)群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無(wú)口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來(lái)說(shuō)，這屬于“無(wú)證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能獨(dú)立操作，也不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨(dú)立性及經(jīng)濟(jì)收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過(guò)多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗(yàn)，自身診療能力逐漸提高，但沒(méi)有行業(yè)的合法認(rèn)證，其中有60%仍在舉步艱難地“無(wú)證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當(dāng)然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個(gè)月都有2到3個(gè)民俗節(jié)日，這些成為牽動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達(dá)城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“無(wú)證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的壓力之下，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2012年停止招生，全面開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，民眾普遍認(rèn)為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會(huì)地位高；口腔修復(fù)工是技術(shù)工人，社會(huì)地位低，導(dǎo)致大部分學(xué)生報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這樣在未來(lái)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致口腔醫(yī)生過(guò)剩，而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會(huì)的重要行業(yè)。只有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)未來(lái)更好的發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面解決。

（一）國(guó)家政策支持

我國(guó)第三次全國(guó)口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來(lái)看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從社會(huì)中招聘低學(xué)歷非專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國(guó)家相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少非專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理不平衡感：非專(zhuān)業(yè)人士“報(bào)到入行”，而自己大學(xué)3年才能入行；非專(zhuān)業(yè)人士入行早，年紀(jì)比自己小，經(jīng)驗(yàn)比自己足，工資甚至也比自己高。同時(shí)，制定行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，增加行業(yè)價(jià)值感與榮譽(yù)感。

（二）社會(huì)行業(yè)崗位認(rèn)知宣傳與教育

我國(guó)民眾對(duì)技術(shù)類(lèi)崗位存在偏見(jiàn)，而在西方國(guó)家，技術(shù)類(lèi)崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類(lèi)人員的薪資就可以看出。社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)類(lèi)崗位的宣傳與教育，提高大眾對(duì)“技術(shù)”的認(rèn)同感，只有認(rèn)同，才會(huì)有尊重。同時(shí)，企業(yè)也要改善技術(shù)類(lèi)人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教育

學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進(jìn)“學(xué)”與“做”并行的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的宣傳與教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響該專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。

（四）學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文2

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；職業(yè)教育范疇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識(shí)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動(dòng)義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實(shí)習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實(shí)習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定其專(zhuān)攻方向，學(xué)生通過(guò)接受專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的長(zhǎng)期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱(chēng)系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書(shū)的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱(chēng)是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱(chēng)是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專(zhuān)科醫(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時(shí)，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來(lái)越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來(lái)越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過(guò)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的高技能、實(shí)用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)滯后，層次較低，大多停留在中專(zhuān)、大專(zhuān)的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無(wú)法滿足義齒加工行業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢(shì)在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問(wèn)題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（major identity）的概念，指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個(gè)方面：第一是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)；第二是指學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生以能夠從事這項(xiàng)職業(yè)為榮，并愿意將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著個(gè)體自身喜好和社會(huì)環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念。大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專(zhuān)業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域展開(kāi)研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘?duì)高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個(gè)廣泛的群體，較少考慮到專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，所得的結(jié)論缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；或者將高等院校提供的專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開(kāi)，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對(duì)欠缺。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類(lèi)職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能所進(jìn)行的教育類(lèi)別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國(guó)教育類(lèi)別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)專(zhuān)科，與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然名稱(chēng)上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對(duì)該階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在高等教育層面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

通過(guò)分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響，讓高等院校有關(guān)部門(mén)了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的程度，以及高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動(dòng)未來(lái)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考意見(jiàn)。從個(gè)體發(fā)展的角度看，能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)技能，提高個(gè)體的滿足感；從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，能夠?yàn)榭谇患紟熜袠I(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展乃至這個(gè)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻(xiàn)：

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口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文3

關(guān)鍵詞口腔；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；開(kāi)放模式；能力

在我國(guó)高等教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于眾多高校教學(xué)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實(shí)踐活動(dòng)，在日常的課程設(shè)計(jì)中提升開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開(kāi)放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生們能夠比較輕松地接近實(shí)踐項(xiàng)目，在提升動(dòng)手能力的同時(shí)也加強(qiáng)了綜合素質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與臨床治療實(shí)踐相互結(jié)合，在未來(lái)從事口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作的時(shí)候也能更為從容。接下來(lái)，筆者將從3個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，加入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理模式。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理，健全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在如今的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購(gòu)難度等問(wèn)題而淡化學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們主要通過(guò)教師的講解和演示來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。但是很多專(zhuān)業(yè)就是要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要大量的臨床實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識(shí)，將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。為了讓學(xué)生們可以感受到真實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中用到的器材和人體有高度的相似之處，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴(yán)格按照臨床標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)資金的投入有嚴(yán)格的管理，對(duì)于設(shè)備的管理也有著嚴(yán)格的要求，健全實(shí)驗(yàn)室的管理制度，提升開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐七M(jìn)速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實(shí)驗(yàn)室儀器管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。并且要加強(qiáng)對(duì)于設(shè)備更換維修、實(shí)驗(yàn)用具、耗材采購(gòu)以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴(yán)格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對(duì)于符合實(shí)驗(yàn)管理的人員可以建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)輔助口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理。基于實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)庫(kù)，給實(shí)驗(yàn)室中的每一臺(tái)儀器和設(shè)備都進(jìn)行編號(hào)和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求的時(shí)候要跟實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行申請(qǐng)，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重視，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性氣氛，健全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在我國(guó)，高校的實(shí)驗(yàn)課程中往往是通過(guò)以班為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識(shí)上仍然將改革以后的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室模式當(dāng)作是平時(shí)所參與的實(shí)驗(yàn)課的形式，在實(shí)驗(yàn)室中往往抱著保證完成課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的想法投入到實(shí)踐中去。因此教師們要在開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式的概念，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)驗(yàn)課的不同之處，進(jìn)而在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開(kāi)放式口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑嵘谇会t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和探究性，對(duì)于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識(shí)，提升動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝處焸冃枰粩嗤晟圃谛〗M合作口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實(shí)踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們的合作實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，在臨床實(shí)踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點(diǎn)，提升自我合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中營(yíng)造一種積極向上的開(kāi)放合作實(shí)踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以選擇不同專(zhuān)業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生們的合作更具開(kāi)放性特色。

提升實(shí)驗(yàn)管理人員素養(yǎng)，健全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升也是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有過(guò)硬的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，才能保證實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，可以讓全體實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。同時(shí)也要組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，保證他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)技能水平，這也有利于提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的管理效果。

由于實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員組織學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行注意事項(xiàng)培訓(xùn)，將學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可能由于誤操作而導(dǎo)致的后果以及相應(yīng)的處理方式進(jìn)行仔細(xì)講解，并讓學(xué)生們重視實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠注意實(shí)驗(yàn)耗材和儀器的保護(hù)，避免浪費(fèi)，并且對(duì)于學(xué)生們對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，只有安全意識(shí)和操作規(guī)章都正確的學(xué)生才可以得到口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的權(quán)限，而且此后要進(jìn)行定期考核，避免出現(xiàn)設(shè)備操作規(guī)章制度淡忘的情況。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文4

調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開(kāi)展課程優(yōu)化，對(duì)一些指定選修課程進(jìn)行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)安排進(jìn)行改革，他們對(duì)該專(zhuān)業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門(mén)數(shù)，學(xué)時(shí)及教習(xí)比等進(jìn)行了大幅調(diào)整，收效較明顯。

二、教學(xué)體系改革———課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧操作能力培養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級(jí)平臺(tái)選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，減少專(zhuān)業(yè)必修課程，增加專(zhuān)業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。

三、教學(xué)體系改革———教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)新的課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的防治工作。基于此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進(jìn)口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，力求專(zhuān)業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)習(xí)過(guò)程中，采取各種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。在計(jì)劃中增加實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)前、中、后進(jìn)行技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)（尤其在實(shí)驗(yàn)大綱中刪減重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。

四、教學(xué)體系改革———教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進(jìn)入口腔臨床專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專(zhuān)業(yè)主干課程的理論學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比變?yōu)?∶2。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生都要進(jìn)行技能考核，使其對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對(duì)象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。

五、教學(xué)體系改革———教學(xué)方法

改變以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進(jìn)行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達(dá)自己的理解”。在專(zhuān)業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學(xué)過(guò)程中，將操作分解步驟連貫起來(lái)，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以將臨床實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題向?qū)I(yè)教師進(jìn)行咨詢。

六、教學(xué)體系改革———教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為考核重點(diǎn)的“過(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“過(guò)程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，我們應(yīng)降低理論考試在整體評(píng)價(jià)體系的比例，由原來(lái)的70%降為30%；將實(shí)踐操作考核增加比例為50%（考核時(shí)間以學(xué)期計(jì)）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文5

1培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和課程情感

1.1 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感

很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不是很了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這一專(zhuān)業(yè),與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)分很模糊,對(duì)于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)”的問(wèn)卷調(diào)查中,僅30%的學(xué)生表示熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè),這種狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)非常不利。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感,感受口腔技師的責(zé)任、使命和驕傲,對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,有著重要的意義。過(guò)去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)狀和未來(lái),發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)清該專(zhuān)業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域,初步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。隨著人們對(duì)口腔保健和口腔美學(xué)的要求越來(lái)越高,社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切,學(xué)生們感覺(jué)到將來(lái)的自己是被社會(huì)所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復(fù)體,給人以美的享受,于是責(zé)任感、使命感和自豪感便會(huì)油然而生。當(dāng)專(zhuān)業(yè)熱情和專(zhuān)業(yè)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)后,他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)自然而然的變成主動(dòng)。

1.2 培養(yǎng)課程情感

口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實(shí)際。學(xué)好口腔解剖生理學(xué),將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣,影響教學(xué)效果。為此我們高度重視每一屆學(xué)生口腔解剖生理學(xué)的第一次課,充分展示口腔解剖生理學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅(jiān)實(shí)地位和獨(dú)特魅力,并且使學(xué)生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)是不可缺少的,從而提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣,使之積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),提高教學(xué)效果。

2強(qiáng)化理論教學(xué)

2.1 內(nèi)容選擇有針對(duì)性、科學(xué)、實(shí)用

口腔解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學(xué)重點(diǎn),口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際工作能力,突出科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性,力求學(xué)生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.2 教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)手段的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容,以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想,采用良好的教學(xué)方法,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解牙體解剖時(shí)使用標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體,使教學(xué)直觀、生動(dòng),理論部分結(jié)束后,教師隨即進(jìn)行牙體雕刻,邊做邊教,學(xué)生邊做邊學(xué),這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離,使理論與實(shí)踐完美結(jié)合,同時(shí)便于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師隨時(shí)幫助解決問(wèn)題;再如講解頜面部解剖時(shí),若采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)多種途徑獲取知識(shí),而且在小組合作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學(xué)手段,而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的初衷,最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。另外,在授課過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行滲透、指導(dǎo),如提高自學(xué)能力,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高操作技能

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才。口腔解剖生理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)課是理論課的延伸和升華,是重要的教學(xué)組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也為日后的實(shí)際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、早期見(jiàn)習(xí)、加大實(shí)踐技能考核等方面進(jìn)行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.1 加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐操作

增加了大量的牙體雕刻實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),本課程理論課與實(shí)驗(yàn)課比例達(dá)到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計(jì)科學(xué),符合學(xué)生每一階段的能力特點(diǎn)。

3.2 以賽促教、以教促學(xué)

近兩年舉辦校內(nèi)牙體雕刻比賽及參加全國(guó)牙體雕刻比賽是我系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種特殊形式,經(jīng)校內(nèi)比賽選撥優(yōu)秀學(xué)生后,專(zhuān)業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其集中培訓(xùn),層層篩選,優(yōu)中選優(yōu),參加全國(guó)性比賽,這種方式不僅提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,而且也促使專(zhuān)業(yè)教師不斷的教學(xué)反思,有助于教學(xué)實(shí)踐的重構(gòu)與合理化,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 重視早期見(jiàn)習(xí)

為了使學(xué)生早日接觸工作環(huán)境,感受口腔技師,促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合,有效縮短畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期,提高其就業(yè)能力,在三年級(jí)實(shí)習(xí)之前的,嘗試見(jiàn)習(xí),可以去校辦工廠或者鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間以義工的身份去附近的義齒加工企業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)后學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能更快理解掌握,并在實(shí)驗(yàn)課上能和同學(xué)很好的交流合作。

3.4 重視技能考核

技能考核是檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo),我們將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)比例定為總成績(jī)的50%,內(nèi)容包括牙體形態(tài)雕刻作業(yè)和牙體形態(tài)雕刻考試兩部分,同時(shí)規(guī)范、細(xì)化了考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之,想達(dá)到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)效果,需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和課程情感、強(qiáng)化理論教學(xué)的講授,更要重視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生在情感態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐技能方面為成為一名高素質(zhì)、高技能的口腔技師做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文6

關(guān)鍵詞 口腔醫(yī)學(xué)院校 青年教師 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

為了提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的教學(xué)技能，推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)委會(huì)為青年教師搭建了高水平學(xué)習(xí)教學(xué)技能的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師相互學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

1青年教師教學(xué)的缺陷

（1）知識(shí)儲(chǔ)備量不足。青年教師由于人生閱歷較少，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)某一學(xué)科的知識(shí)或許精通，然而，對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)涉獵的較少，不能對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行全面的把握，以至于在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到信手拈來(lái)的程度，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。口腔醫(yī)學(xué)院的青年教師大多都是直接留學(xué)任教的，很少有教師在口腔醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)難以給學(xué)生傳達(dá)一些口腔方面的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）授課經(jīng)驗(yàn)不足。口腔醫(yī)學(xué)院青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于課堂教學(xué)組織和控制力較弱，不能靈活的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐時(shí)，不具備豐富的指導(dǎo)能力，不能對(duì)學(xué)生的口腔實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2青年教師提高教學(xué)技能的方法

2.1從青年教師自身出發(fā)

2.1.1注重教學(xué)素材的積累

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：（1）從臨床實(shí)際工作中收集典型的或罕見(jiàn)的口腔病例以及一些運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行治療的病例。通過(guò)收集這些病例，青年教師不僅可以積累豐富的教學(xué)素材，還可以提高自身臨床醫(yī)療的水平；（2）從網(wǎng)絡(luò)上收集素材。青年教師可以通過(guò)在百度搜索、口腔醫(yī)生的個(gè)人微博以及口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)素材的收集；（3）從口腔醫(yī)學(xué)的雜志、專(zhuān)著上收集素材。比如青年教師可以通過(guò)《口腔固定修復(fù)中的美學(xué)重建》、《前牙瓷粘結(jié)性仿生修復(fù)》、《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雜志》等進(jìn)行收集。（4）通過(guò)國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教學(xué)光盤(pán)、書(shū)籍或者醫(yī)療器械廠商提供的宣傳資料、手術(shù)錄像等收集教學(xué)資料；（5）青年教師還可以自己制作一些視頻、動(dòng)畫(huà)等教具，比如制作固定橋受力分析的動(dòng)畫(huà)、嵌體或全冠的教具、排齦和制取印模的視頻等。青年教師只有在平常注重口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累，才能在備課時(shí)不會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去尋找教學(xué)資源，而且教學(xué)內(nèi)容也得到了豐富，對(duì)于青年教師教學(xué)技能的提高具有重要的意義。

2.1.2青年教師應(yīng)自主提高自己的教學(xué)技能

首先，青年教師應(yīng)積極積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)參與校內(nèi)外開(kāi)展的口腔醫(yī)學(xué)方面的演講、競(jìng)賽、研討會(huì)等，豐富自身的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，青年教師應(yīng)積極參與口腔醫(yī)學(xué)組的教學(xué)研討活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能，并虛心接受其他教師給予的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，提高自身的教學(xué)技能；再次，青年教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)聯(lián)系在口腔醫(yī)學(xué)上具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)深厚的教師，征得他們的同意之后，進(jìn)入課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)技能；最后，青年教師還應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2從學(xué)校方面出發(fā)

2.2.1η嗄杲淌κ敵小笆迪笆誑巍敝貧

由于新入職的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)的教育情況不太了解，若是直接讓他們進(jìn)行授課，一旦出現(xiàn)教學(xué)效果不好的情況就會(huì)使他們產(chǎn)生挫敗感，并難以恢復(fù)。因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)安排新入職青年教師從助教做起，跟隨導(dǎo)師認(rèn)真?zhèn)湔n、聽(tīng)講課，逐步提高他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在他們各方面的積累都比較成熟之后，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的試教，增強(qiáng)他們教學(xué)的信心。口腔醫(yī)學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到推行“實(shí)習(xí)授課”制度是對(duì)新入職的青年教師有效的培訓(xùn)方式，有利于他們的正常成長(zhǎng)；當(dāng)然，每一位新入職的青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)授課的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，學(xué)校要靈活把握，不要使“實(shí)習(xí)授課”周期訂得過(guò)死，應(yīng)該視每一位新教師實(shí)習(xí)授課效果而定。這樣既有利于調(diào)動(dòng)新教師的進(jìn)取心，同時(shí)能盡快緩解學(xué)校教師緊張的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2.2建立有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這其中難免有部分教師懈怠，因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)建立“教學(xué)督導(dǎo)（組）制”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度”、“教學(xué)常規(guī)監(jiān)督考核制度”、“學(xué)生評(píng)教制度”等一系列的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師尤其是青年教師的教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督指導(dǎo)，督促和幫助青年教師在教學(xué)上不斷進(jìn)步。濰坊護(hù)理學(xué)院中的口腔醫(yī)學(xué)院就是通過(guò)建立對(duì)青年教師授課方法的監(jiān)督機(jī)制，激勵(lì)青年教師積極提高教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的提高。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)院校中，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著能否為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的口腔醫(yī)師，進(jìn)而對(duì)人們的生命健康產(chǎn)生影響。因此，口腔醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極提高教師的教學(xué)技能尤其是青年教師的教學(xué)技能，不斷加大對(duì)青年教師的教育培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)青年教師積極參加各類(lèi)教學(xué)比賽。