前言：中文期刊網精心挑選了思想政治與學習情況范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

思想政治與學習情況范文1

關鍵詞：思想政治；人生觀；使命；興趣；策略

思想政治的教學是我國基礎教學的重點之一，是培養學生正確的人生觀、價值觀的重要課程，承擔著為國家培養合格接班人的重要歷史使命。初中階段是人生思想形成的重要階段，對一個人一生的思想政治認識發揮很大作用。①在初中階段，學生的年齡大都處于十二、三歲，這個時期學生的思想高度活躍，對事物的認識也逐漸有自己的看法，培養學生正確的政治思想態度，初中思想教學義不容辭。其中，促進初中生思想政治課學習的興趣，不僅使得教學課堂活潑和諧，使老師和學生的關系更加融洽，也使得學生能學到更多的知識。

一、我國初中生政治課程教學現狀

（一）學生學習興趣不高，一切以考試為向導

長期以來，我國基礎教育中思想政治課教學成果一直沒有達到最佳效果，其中的原因很多，而學生對這門課程的興趣不高始終是主要原因之一。思想政治課程在知識結構上，長期存在學生因為對知識內容的理解不夠深入，老師講解程度也不夠精辟的情況，導致學習這門課不能像學習數學需要嚴謹自己的邏輯推理、不需要像語文加入意境進行理解、不想物理結合現實情況來融會貫通，學生找不到學習這門課程的方法加之課程內容枯燥，學生對思想政治課的學習鮮有興趣。學生學習型這門課程的方法大都是在考試時死記硬背應付考試，考完試將考前背誦內容還給老師。

（二）政治教學創新不足，思想政治學習氛圍不濃

沒有引起學生對思想政治課程學習的興趣，另一個原因就是老師的講課方法。在初中思想政治教學中，最常見的就是老師在講臺上照本宣科，學生在講臺下似懂非懂的聽。如今的中學生各個方面比以前成熟的快，這也要求老師的講課方法要與時俱進，適應新時代的學生對課程學習的要求。這一點很多老師做的還不夠，需要以后進一步努力創新。用一些學生喜歡的形式刺激他們對思想政治課程的學習，培養政治課程學習的興趣。

（三）政治課程作為副科，各級重視程度邊緣化

在我國初中教學的學科課程安排中，思想政治課一直處于副科，不論在平時教學或是升學考試，思想政治課的重要程度遠低于語文、數學、英語這些主干課程，這導致學校教學對思想政治課程不夠重視，同時學生們也會因為這種區別，將主要精力放在主干課程的學習上，忽略思想政治課程的學習。這種現實情況造成思想政治課的重視程度被邊緣化，學生對思想政治課的學習不感興趣也在情理之中

二、培養學生思想政治學習的策略探析

興趣是最好的老師，培養學生對學習的興趣，一直都是奮斗在教學第一線的園丁們思考的問題。我國古代教育家孔子也說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。”學生只有對思想政治課程具有了興趣，就會主動進行積極學習，就會真正從思想上喜歡這門課程，才能將知識學到骨子里去，達到思想政治教學的真正目的。培養學生學習思想政治課程的興趣，我認為應該從以下幾個方面努力：

(一)激發學生對思想政治課程的學習興趣，刺激學生主動學習

興趣是提高學習效果的重要因素，培養好學生對思想政治課程學習的興趣，不論在教學上還是學生學習知識的角度，都會達到事半功倍的效果。培養學生學習思想政治課程的興趣，首先要改變學生對政治課程的理解，使其認識到政治課程對自身成長的作用，從深層次體會這門學科的重要性。在教學方式上，這就需要老師利用合適的方法和巧妙的語言向學生傳達這一信息，即不引起學生的反感，有能達到預期效果。②例如，老師們可以結合同學生感興趣的話題，融合思想政治的課程知識，將知識與現實相結合，從而改變學生一貫認為思想政治課枯燥乏味的印象。或者利用動畫、音響等視覺、聽覺方面的工具吸引學生注意力，用一種新形式的教學方法培養學生對思想政治課的興趣。

(二)提供輕松學習環境，引導學生自主討論

為學生提供輕松的學習環境，是老師義不容辭的責任和義務。在開放的學習型環境中，學生的思想狀態處于非常活躍的狀態，在這種狀態下進行教學更容易激發學生對思想政治課程學習的興趣。同時，學生自主討論是激發學生思考的一種很好的教學方式，這種方式能夠培養學生獨立思考的能力，使學生更好的理解知識點，還能引起學生的討論，這樣老師就能很好掌握學生思維動向，及時予以糾正和引導。但是這種教學方式需要老師精心備課，具有引導學生邏輯思維的能力，這對教師的教學水平也提出了新的要求。

（三）提高教師講學水平

教師學生學習知識的過程中所起的作用是無可替代的，好的教師可以培養一批優秀的學生，而不負責任的老師則不利于學生的成長。促進學生思想政治課程的學習，是老師的本質工作，也是老師職業道德的要求。提高老師講學水平，可以采用多種方式。一種是老師自身通過對業務的學習，提高自身的修煉水平，從而在講課中對知識能夠運用自如。比如，一些水平高的老師在講解難點知識時，通過一個簡單的比喻或事例，就可以讓學生理解難點。一種是老師通過一些上課形式上的創新來培養學生對思想政治課程的學習興趣，這也是目前初中政治教師需要努力的方向，通過經常變換教學盛行，滿足學生的好奇心理，提高學生學習思想政治的興趣。（作者單位：南昌市紅谷灘新區實驗學校）

注解：

①禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).

②徐仲林，徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.

參考文獻：

［1］何宗本.農村初中思想政治課教學的思考與探索［J］.池州學院學報,2010(01).

［2］禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).

［3］徐仲林.徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.

思想政治與學習情況范文2

一、醫院思想政治教育沒有成果的原因

（一）醫院不重視。在醫院的發展建設中，醫院主要將資金投入到改造就醫環境和購買更新更高級的醫療器械方面，將精力放在如何增大經濟效益和提高服務質量方面。忽視了在醫院思想政治工作的推進，認為思想政治建設與醫院的業績和效益無關，費時費力，費物資，并沒有實際作用。而大部分醫護人員將工作和思想政治建設完全分開，認為思想政治建設與工作沒有聯系，不需要更新和學習。

（二）學習方式太過單一。醫院在宣傳，組織職員學習思想政治的過程中，依舊延用以前的老辦法。即通過下達相關文件，閱讀報紙相關文章，粘貼思想政治宣傳海報等方法。并沒有結合本院與當地醫療環境來探索新的方法，導致學習過程過于單調，乏味。醫護人員雖然進行了相關的學習，但并沒有達到預期的效果，變成了真正的費時費力費物資。

（三）部分醫護人員的思想政治意識走下坡路。醫院不斷發展的過程中，由于社會的影響，一些職員在思想上漸漸發生了變化。更注重經濟方面的發展，對思想政治工作一代而過甚至直接忽視。學會了在工作上走捷徑，在對待病人的態度上沒有以前親切，對待工作粗心不認真，對待領導敷衍應付。而這種心態正在增加。對這種不健康心態在發現時就要采取措施徹底消除，以免不正之風的形成，保證醫院的正常運行，更好的為人民服務，為社會做貢獻。

（四）沒有規劃和針對對象。醫院開展的思想政治教育均是被動的完成，是由醫院下達文件，各個科室部門分別完成其教育工作。在對醫護人員進行思想政治授課時，沒有嚴格的管理和統一的規劃。在各科室部門開展思想政治教育時，對該科室職員的不足沒有針對性。對不同學歷，不同年齡的職員灌輸相同的內容，并沒有結合職員自身的情況。所以組織的學習沒有效果。

以上的四個問題在醫院里普遍存在，且有加深的趨勢。必須加強醫護人員在思想政治方面的推進工作，改變醫護人員在經濟，工作上脫離正軌的心態，根據醫護人員自身的情況開展思想政治工作，保持全院職員能齊心協力為本院提供更好的服務做出一定的貢獻。

二、對思想政治工作的改善

（一）醫院增加重視度。通過不同的形式，讓公司職員了解思想政治建設在工作生活中的作用。認真分析并充分了解職員自身情況，制定出合理合己的思想政治學習計劃。提升職員對思想政治建設的認識，讓他們更重視在此方面的學習。

（二）發展人情化教育。醫護人員屬于承受工作壓力，社會壓力很大的社會群體之一，面臨新的醫療改革、職業好評度下滑以及醫患關系惡化的情況，醫護人員在工作時普遍有倦怠，不認真現象，離職率一直在攀升，嚴重影響到了醫療服務隊伍內部的穩定性，工作態度及工作效率。面對如此不利的現象，基層醫院在推進思想政治建設的工作時，不能進行“填鴨式”的理論灌輸，要根據醫護人員的實際情況，從心理方面出發，加強對醫護人員的心理關護，做到教育工作更人情化，思想政治工作要有人情味。從而達到提高醫護人員認真負責工作思想的目的。

（三）“除舊迎新”――放棄舊方法，探索新方式。每天做同樣的工作，接觸最多的病人，醫護人員的工作難免枯燥，乏味，心理壓力自然不小。以往的思想政治教育形式單一，職員參與積極性不高導致教育效果不明顯。為起到改變職員工作心態，緩解心理壓力的作用，達到思想政治教育的目的，應在教育過程中增加教育方式的趣味性和可參與性，保證職員的積極心態。如開展一些以加強思想政治建設為主題的辯論賽，書法比賽，演講比賽，游戲活動等。

（四）將思想政治學習情況納入職員評優相的項目。年末對職員的思想政治學習進行一定的考核，并將考核情況納入職員年度評優考查的項目中。對考核優異的給予一定的現金獎勵或物質獎勵，對考核不合格的采取一定懲罰措施，對在該方面不合格的職員有一定的警醒作用。從醫院職員的根本利益處出發，調動職員在學習思想政治方面的積極性和主動性，能讓職員們主動自主的學習，以此達到教育效果。

思想政治與學習情況范文3

關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課

課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經驗，但課堂教學評價指標體系的優秀研究結果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。

一、基于“互聯網+”理念的高校思想政治理論

課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯網+教育”主要是利用互聯網平臺與技術，改變傳統授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優質思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網絡為載體的新教學形式。這些優質課程大多數是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業等資源，創建了良好的互聯網學習環境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯網，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率。跨校修讀這種優秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠學習到各大學的優質思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。

二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用

(一)跨校修讀課堂教學可以調動學生學習的積極性

固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現代高校學生的學習需要與特點并恰當地應用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當的方法來解決問題，從而實現教學宗旨，提升大學生綜合素質。

(二)跨校修讀教學與多媒體結合可以豐富課堂教學資源

因為新媒體技術的快速發展需要依靠互聯網這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統且復雜的方式轉變為現在運用各大網站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優質的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發點，去搜集需要的學習資料，提升自我。

三、實施過程中存在的問題

(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯網資源的整合應用

高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯網思維且沒有完全掌握網絡功能，沒有充分使用網絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。

(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果

跨校修讀課堂教學利用網絡平臺進行課程學習，改變了傳統的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經挑戰了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點。

(三)教學方式與手段缺少創新

線上教學結合線下答疑是該教學的常用模式，教師規劃學習計劃，學生利用互聯網學習課程的知識，完成網絡作業，由網絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節點，安排傳統式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監督管理，學生的學習狀態僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態。線下答疑依舊采取傳統形式，學生沒有成為課堂的主體。

四、跨校修讀學分課程的調整與完善

(一)增加實踐教學內容

教學中不可或缺的是重視實踐教學培養學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內化課程內容。增添實踐訓練項目和實踐內容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養。

(二)建立多種交流空間，促進交流與互動

跨校修讀作為互聯網教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。

(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入

促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質，將選修課高校學生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質量與數量、線上線下回答問題的發言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。

(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率

高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現實。“碎片化”授課對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變為永久記憶。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內，將冗雜且無關緊要的授課內容刪去，實現課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內就能夠將一個知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內、最佳的學習狀態中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。

(五)增加互動環節，確定評價標準

跨校修讀課程以雙校聯合的方式，對優勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優勢資源的應用區域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環境等種種限制，漸漸朝著“互聯網+”教學方向發展。供課一方將知識內容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內容提前在互聯網上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時將學生作業完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術，雙方教師定期進行視頻通話，對課業情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環節了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據評價標準，幫助學生根據要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。

(六)教師提高專業技能，幫助學生掌握知識

大學思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯網共享資料，在線上對學生的學習狀態及作業質量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網上學習和課后研討結合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環節進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發展導向及本院校的情況，適時調整部分教學內容。將課程由通識課變為考試課，邀請專業團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。

五、結語

啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結并積累經驗，勇于創新，不斷努力，一定能夠實現更加專業、更高品質的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優質、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質量與課程的建設水平。

參考文獻

［1 ］普通本科高校跨校修讀學分試點工作啟動［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．

［2 ］劉眉．高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究［J］．重慶師范大學學報:哲學社會科學版，2013(5):102 －106 ．

思想政治與學習情況范文4

（一）思想政治立場

政工師必須具有堅定的政治立場，堅決擁護和執行黨的方針路線政策，并且也要在實際工作中不斷的豐富自身的理論文化知識，用具體的豐富的理論知識來感染影響員工，來教育引導員工形成正確的思想認識。

（二）思想政治素質

政工師要具備高度的政治敏感性以及堅強的政治責任感，必須能夠在重大問題上保持清醒的頭腦。第二，則是實事求是，政工師在工作的過程中，需要對所有的員工要保持平等對待，要實事求是的處理所遇到的各種情況與問題。第三，則需要以身作則，政工師一定要嚴于律己、真誠待人，關心與幫助員工解決所面臨的困難，用自己良好的品行和實際行動來感化員工，并以此來增強企業的凝聚力和向心力，共同的為企業的發展而努力做貢獻。

二、加強企業政工師思想政治理論學習的路徑與方法

（一）加強政工師的思想政治理論學習

要提高企業中政工師的政治素養與思想政治理論水平，就必須高度的重視思想政治理論知識的學習與掌握，只有熟練掌握思想政治理論的相關知識。才能更好的在企業員工中開展自己的工作。才能為思想政治工作的順利開展奠定良好的基礎。

（二）培養優良的思想道德修養

要做一個優秀的企業政工師，除了其自身要具備的政治素養與思想政治理論水平之外，還必須重視培養優良的思想道德修養。政工師必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中更要做到以德服人，因為只有這樣才能對員工起到指導與教育作用。政工師必須要保持良好的工作態度和生活作風，隨時的深刻反省自己在日常工作生活中存在的問題與不足，并且做到嚴以律己，通過不斷提高自身的道德修養來為同事和員工樹立榜樣。

（三）重視實踐鍛煉

政工師的工作能力與實踐才能都是在實際工作中鍛煉出來的。通過實踐鍛煉，能夠有效的增強企業政工師的社會責任感并且提高他們的思想政治覺悟，同時使他們在實踐生活中增長才干，而且這還對加強他們的思想政治理論學習有著相當重要的意義。在實踐工作的過程中，企業政工師還能夠了解當前的國情形勢，了解社會現實存在的復雜性，明白實現社會主義現代化與全面建設小康社會的艱巨性。通過增強歷史責任感與時代緊迫感，海能促使政工師更好的開展日常工作，為企業的發展和整個社會進步作出更大的貢獻。

（四）自我反思，與時俱進

企業的政工師對于自己的工作生活情況，應該及時的進行自我反思，自我檢查與自我解剖。時刻的聯系思想政治理論實際，對于發現的工作中所存在的各種問題，應當虛心的聽取他人的意見和建議，并以此來不斷的完善和提高自己的思想政治理論水平。同時在實際工作生活中，要虛心學習以博采眾家之長，并根據自己所面臨的新情況與問題來采取新的措施，真正的做到與時俱進，以更好的適應政工師所面臨各種實際工作，提高思想政治理論水平。

三、總結

思想政治與學習情況范文5

【關鍵詞】翻轉課堂;大學生思想政治理論課;教學模式

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對大學生樹立正確的人生觀和價值觀起到重要作用。但經濟的快速發展給思想政治理論課教學提出了新要求，如何從教材體系轉向教學體系，并賦予新的教學模式和內容，成為近年來越來越受大家關注的問題。為提高思想政治理論課教學的實效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學途徑和模式，當下盛行的“翻轉課堂”可以提供給我們以改變教學方法的新思路。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。它是指一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成學習任務的教學形態;是所有學生都得到個性化教育，自己對學習負責;是教師角色的轉變，教師成為教練，不再是講臺上的“圣人”;是增進師生互動和個性化接觸的手段;是直接講解與建構主義學習的結合;是所有學生都積極學習的課堂。因為除了觀看教學視頻外，它還有面對面的互動時間，教師和學生面對面的互動，一同進行有意義的學習活動。翻轉課堂，它是一種增進師生互動和個性化接觸的手段，是直接講解與建構主義學習的結合，是學生更深刻理解課堂內容的平臺。

二、翻轉課堂的特點

重新建構了學習流程。翻轉課堂是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師提供視頻;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

三、大學思想政治理論課教學現狀分析

隨著我國對外開放步伐的加快和國際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國內，人們的價值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學生們要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化成為了一對現實矛盾。目前大學生中存在著嚴重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學生都把它們當成枯燥乏味的“學分課”。大部分的學生對思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識與現實生活“對不上號”;部分學生覺得老師講課內容缺乏新意，“填鴨式”的傳統思想政治理論講授以及照本宣科的教學方式，無法調動他們上課的積極性，甚至對思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當前思想政治理論課現狀，使學生真正能學有所獲從而升華個人的精神境界，是個亟待研究和解決的問題。翻轉課堂不失為一個能盤活思想政治理論課的創新教學模式。

四、翻轉課堂在大學生思想政治理論課中的運用

1.創建教學視頻

創建教學視頻是翻轉課堂順利進行的基礎。這一步驟的目標是調動學生對課程的積極性，并通過生動的視頻形式將課程知識點穿插其中，讓學生對課程內容有一定的了解。

這一步驟對教學工作者有較高的要求。首先，教師應該結合歷史與現實作深入的研究，針對每一章節的內容和主旨，將復雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內容演繹得繪聲繪色，錄制相關內容的教學視頻，每個視頻時間宜為20-30分鐘。在創建教學視頻的過程中，為了能創建高品質的教學視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內容，加強理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對最新成果進行及時的學習和補充，將最新鮮的前沿理論知識貫穿教學視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會生活，增強教學視頻的生動性，提高視頻的教學質量。教師要結合課程特點和本人專長，瞄準本門課程重點，不求面面俱到，但應重點突破，即有選擇地重點講解，凡是講到的內容，都要力求講深、講透，使學生真懂、真信。第三，為了檢測學生對章節內容的掌握情況，可在視頻后適當留下兩到三個思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學生在課外觀看自學視頻，理清知識框架，填充知識細節。通過教師教學視頻的指導，學生在弄清知識脈絡的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對此章節知識的個人吸收和理解。

2.組織課堂活動

這一步驟是翻轉課堂的亮點。其宗旨是，通過各種形式的課內活動，促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流，讓學生在教師引導和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其活動形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀難懂的知識點做適當講解，抑或讓理解了知識點的同學做適當闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識競賽、模擬法庭、歷史政治情景再現、角色扮演、觀看相關主題紀錄片，或者學生自己創建內容開展探究式活動。在活動過程中，教師可根據學生的實際情況，帶領學生一起探討現實問題、思考社會現象，和學生一起用的創新理論分析辯論社會問題產生的根源和解決辦法。

翻轉課堂讓學生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動，學生根據自己的需要主動融入活動中。在活動的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎知識，而且更深刻地領會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習力和團隊合作意識，培養他們走上工作崗位所需的做人做事能力。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

思想政治與學習情況范文6

前言

目前，在我國黨校思想政治理論課實踐教學過程中，黨校教師更加強調學生的自主性、探索性和實踐性等方面的學習是統一的，并且他們都主張將學生學習的內容和學生的實際生活聯系起來，進而促進學生的全面發展。[1]針對黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題，我國黨校應該加強思想政治理論課實踐教學，使得學生理解黨校思想政治理論課實踐學習的方法和本質，以激發學生的創新能力。

一、黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題

1.教師的教學方式比較單一

目前，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，大多數黨校思想政治理論課實踐老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生并沒有真正了解到黨校思想政治理論課實踐的真正意義。這樣學生很難在黨校思想政治理論課實踐教學過程中真正提高自己的思政水平，甚至會導致學生厭倦黨校思想政治理論課實踐課的問題出現。在黨校思想政治理論課實踐教學中規范教學的過程，加強對學生的對我國現階段思政的認識，以提高學生學習黨校思想政治理論課實踐課的興趣，要不然很不利于黨校思想政治理論課實踐教學任務的完成。[2]所以說，由于黨校思想政治理論課實踐教學設計方式的不合理，也會影響到黨校思想政治理論課實踐教學的質量。

2.教學過程中忽視了黨校思想政治理論課實踐的源頭

目前，一個很大的問題就是學生根本不關心我國的實時政治，導致學生的思政意識比較狹窄。但是，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，老師也忽視了對學生的黨校思想政治理論課實踐的要求。學生只有真正關心我國的實時政治與國際大事，才能積累廣泛的思想政治理論課實踐方面的知識。因為對于學生來說，他們能通過黨校思想政治理論課實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，進而提高學生的思政覺悟。因此，在黨校思想政治理論課實踐教學過程中，教師應該重視黨校思想政治理論課實踐的源頭。

二、提高黨校思想政治理論課實踐教學的基本策略

1.培養黨校學生學習思想政治理論的思維習慣

人們常說的指的學生學習思想政治理論的思維習慣就是被自身的思維干擾了的思想政治理念，產生了對思想政治理念的偏差。這就導致學生的思維模式和思想政治的思維模式存在差異的問題普遍存在。雖然隨著黨校思想政治理論教育經常的不斷加深，一些思想政治理念已經為黨校學生群體所接受。但是，在思想政治理論課實踐教學的過程之中，不難發現，許多學生對黨校思想政治理論課實踐教學的認識還比較單一，即一種思維跨度所引發的思維習慣的差異。

在思想政治理論課實踐學習的過程中，黨校學生群體經常出現案例搭配、邏輯結構的錯誤，這都由固定思維所引起。與此同時，由于文化視角的差異，造成黨校學生存在其固有的思維習語，而在思想政治理論課實踐學習的過程中，我國黨校學生碰到最為困難的問題即是對思想政治理論專有術語的解讀，這對于黨校學生的思維理解造成了十分大的阻礙。受傳統思維的長期影響，對于其他文化的較少涉獵與儲備，導致這一現象的發生。

2.加強黨校學生對于思想政治理論課學習作用的認識

一般情況下，中國黨校的各個專業的黨校學生進行思想政治思考的機會并不多。在這樣的背景下，很多的中國黨校學生就會對思想政治學習產生輕視心理，錯誤的認為自己進入工作崗位之后，思想政治理論的學習就對自己沒有什么幫助了。因此，在學習思想政治理論課的過程之中，這些黨校學生自暴自棄，不去認真的鍛煉自身的思想政治能力。[3]但是，不可否認的是，隨著我國經濟的持續快速健康發展以及我國國際化水平的日趨提升，思想政治作為一種有效的思維理念，勢必在我國黨校學生日后的學習工作過程之中扮演重要角色。

在黨校學生進行思想政治理論課學習鍛煉的過程之中，黨校學生往往想著通過獲取某種特殊的方法，事半功倍的進行思想政治知識儲備的提升。但是，在知識的積累過程之中，是沒有任何捷徑可走的，一旦黨校學生遇到了需要自主思維的案例分析型的思想政治問題，學生就會顯得手足無措，找不到問題的切入點和解決的辦法，進而自暴自棄，導致思想政治能力得不到有效提升。