前言：中文期刊網精心挑選了九年級語文教學重難點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

九年級語文教學重難點范文1

教師姓名

張健

任教學科

初三語文

任教班級

九年級3.4班

一、基本情況分析

九年級的學生目前有一定的基礎，對語文的學習需要進一步的系統化、精細化，學生的態度很重要，

但是一部分學生眼高手低，好高騖遠，無法腳踏實地的進行系統的總結歸納，糾正學生的學習態度顯得

十分重要。學生目前心里比較煩躁，尤其是一些成績較好的學生因為成績的起伏引起情緒較大波動，平時

學習比較緊張，時間安排太緊，學生缺乏活力。適時安排課外活動，開展實踐教學更容易激發學生興趣。

二、教材內容分析

部編本教材，全冊共計六個單元，增添了一些新的課文，更加注重傳統文化的繼承和傳播。第一單元以

詩歌為主，主要是一些新詩和散文詩，注重學生的情感陶冶和審美培養。第二單元以小說為主，涉及中外大

家的作品，感受小說的藝術魅力，開闊學生文學視野。第三單元以先賢的思想感染學生，幫助學生樹立遠大

的人生目標，豐富學生思想內容，提升思維邏輯能力。第四單元側重精神生活，感受美、享受美，豐富精神

世界。第五單元以戲劇為主，節選經典章節，了解戲劇常識。第六單元選取經典文言篇目，從不同角度反

映了古人的政治生活，感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神。另外，教材針對不同篇目，將課文

設為自讀課文和重點課文。自讀課文有閱讀提示，幫助學生更好地走入文本；重點課文設置了適當的課后題，

課前幫助學生在自學過程中逐步深入文本，課后有一定難度的試題進一步鞏固文本重點內容，根據課后題可

以更好地判斷出文本的重點內容。

三、本學期教學工作措施

（一）繼續開展學校每周一次的教學研討活動，交流語文教學中的疑點、難點，集中解決出現的問題。

（二）明確教學目標，逐步落實，加強檢查力度。

（三）課前備好課，課上精講精練，課下及時鞏固抓好落實。

（四）強化專題訓練，定期摸底測試，及時發現問題，解決問題。

（五）采用小組合作學習，提高學習效率。

（六）針對偏科學生重點培養，因材施教。

四、教學進度

第一、二周九年級下冊重點課文講解

第三、四周作文講解，專題講解（基礎積累與語言運用）

第五周一模考試復習

第六周現代文閱讀（記敘文、小說、散文）

第七周現代文閱讀（說明文、議論文）

第八周文言文閱讀（七、八年級）

第九周文言文閱讀（九年級、歸納文言常識）

第十周寫作（寫好一件事）

第十一周寫作（運用表達技巧：環境、細節描寫）

第十二周寫作（合理安排結構：開頭、結尾、過渡段，詳略得當）

第十三周二模考試復習

九年級語文教學重難點范文2

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年九年級上學期語文教師工作總結

本學期我擔任九(11)、(14)班的語文教學工作，感覺身上的擔子很重。已是畢業班，教學任務自然較繁重。時間很倉促，學生學習積極性普遍不高，經過不斷努力最后還是圓滿地完成了教育教學工作任務。現將自己在教學方面的體會和工作總結如下：

一、___了解學生，與學生建立良好融洽的師生關系。

我們的教學工作面臨的是一群適逢青春期的中學生，他們是學習的主體，也是提高成績的主體。他們有了自己的獨立思想意識。要想真正提高教學質量，我覺得應該充分調動學生的學習積極性，讓他們從被動地學變成主動地學，在快樂地學習當中發揮他們的智慧潛能。首先應多了解學生與其談心，幫助學生緩解考試壓力。畢業班學生學習任務重，他們面臨著升學，家長期盼的壓力，也有來自于自身的考試焦慮。還有青春期的迷茫。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作為語文科任教師，我注重與學生進行談心溝通幫助他們樹立學習信心，找到努力的目標。

二、緊抓課堂教學這塊學習陣地，積極探索有效教學

能嚴格___好課堂教學，___全體學生，認真鉆研教材研讀《考試大綱》結合本校學生實際上好每一堂課。我們九上書本一共編排了六個單元，重點是詩歌單元、小說單元、文言文單元教學，難點是議論文教學。教完還要教學下學期文言文單元，因此內容含量大，系統性強，在課堂上我注意創設情景，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境。例如教學詩歌時我就自己下載播放配樂朗讀或相關音樂，通過這樣創造良好的課堂氣氛。精心設計問題，以問題來帶動對文章內容主旨的探討學習。課堂提問面向全體學生，注意激發學生學習的興趣。課堂上講讀結合，重視朗讀教學，讓學生在讀中感悟教材。布置好作業，作業盡量做到少而精，減輕學生的負擔。

三、緊抓作業批改，注重分析。

緊抓后進生的學習督促跟蹤

開學以來，我一直堅持作業的全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。對于學生作業中普遍存在的問題及時講評督促，要提高教學質量，還要做好后進生的輔導工作。對于每個班的后進生，堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，與學生談理想、談目標，激發他們的學習熱情。

四、積極參與教研活動，學習有關教育理論

堅持聽課、評課，注意學習組里骨干教師的好的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。與組內老師積極討論學習兄弟學校課程改革好的經驗，并試著拿一些適合學生教學方法來用。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但在教學工作中仍然有缺陷。例如，課堂語言不夠有___等，但今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗。

九年級語文教學重難點范文3

關鍵詞：初中；語文課堂；精準教學；實施措施

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據課程標準和學生的學習情況，了解客觀規律和學生的發展規律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據等級分層次為學生留作業。

二、初中語文課堂精準教學的實施措施

九年級語文教學重難點范文4

一、中學語文教師寫作的現狀調查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對教師寫作情況進行了調查，問卷中設計了“近年來你寫作的情況如何？”一題，提供了四個備選項，結果選擇“經常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規定，九年制學校一至五年級的語文老師每學期寫作量不少于萬字，六至九年級的語文教師不少于1.5萬字。本次調查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學生認為語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作。內地發達地區教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區，語文教師經常性從事寫作的更是少之又少。有的語文教師從來不寫作，有的語文教師偶然寫一次下水作文，但從來不敢拿給別人看，也沒有人想要看語文教師的作文，學校教研組也很少安排教師寫作任務，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學校管理人員認為語文教師教好語文就行了，教師寫不寫作文和提高學校語文水平關系不大。語文教師不寫作除了認識上的原因外，還有一個更重要的原因就是教學任務重。調查顯示，每周課時數的多少、任教年級的高低與能否“經常寫作”之間存在較密切的關系。周課時為5-10節的初中語文教師（占調查總數的33.90%）中有22.5%的人能夠經常寫作；周課時為10-15節的人（占調查總數的64.41%）能夠經常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個百分點。任教畢業班的教師教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨，所以能堅持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學語文教師寫作的重要性和必要性

寫作對中學語文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導學生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實踐中也是難上加難，因為理論和實踐本來就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實踐就遠一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據無數前輩總結歸納的精粹，或是自己多年從事語文寫作教學指導的經驗總結，但沒有切身體驗和驗證，自然對學生的指導性差一些，這也是學生作文無從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對每次作文的難點和重點了如指掌，就能緊密結合學生實際情況和每次作文的主題要求對癥下藥、有的放矢的指導學生。中學語文教師素養的提高要求必須寫作。因為寫作過程也是一個歸納自己積累知識使之不斷豐富和明細的過程，是一個不斷積累新知識總結新經驗的過程，是一個剖析自己思想靈魂和認識不斷提高自己思想道德修養的過程。人本來應該是會寫作的，因為寫作不是一件太難的事，它只不過是一種感情的流露、思想的顯現而已。

三、提高中學語文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導教師明確提高自身寫作素質的重要意義

眾多語文教師雖然認為作為一名語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作，但對提高自身寫作素質的重要性和必要性的認識其實并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認為我不去寫作吃那個苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學生，讓一次次操練來提高學生的答題技巧，學生不照樣能在考場上拿個不錯的分數嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過硬，即使寫出點東西來也拿不出手。因此，我們要通過開設講座、集中宣講、小組討論、先進典型現身說法等途徑，讓語文教師對提高自身寫作素質的認識有一個質的飛躍。相信，廣大語文教師對提高自身寫作素質的認識一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅持寫作的熱情自會高漲，從而自覺地從繁忙中擠出時間來，在提高自身寫作素養上狠下功夫，將語文教學引向一個嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅持寫作成為語文教師的份內工作。

幾乎每一所學校都會對教師的備課、上課、批改作業建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學生的作業本、通報課堂巡視結果等手段來予以督促。因而即使有少數教師有懶于備課、上課、批改作業的念頭，也多半不會付諸行動。可與此形成反差的是，到目前為止，對語文教師堅持寫作提出硬性規定的學校卻為數不多：調查中只有6.09%的初中語文教師認定本校對語文教師必須堅持寫作有規定，并要求嚴格執行。可想而知，沒有硬性規定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語文教師愿意從繁雜的教育教學事務中分出身來，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語文教師寫作現狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴格執行，是促使教師堅持寫作的關鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學生作文時，教師也要在作文指導前（或與學生同步）完成同題作文。教師在批改學生作文的同時，也要將自己的下水文交給全班學生評品。學校在作教學工作例行檢查時，要將教師的下水文作為必查內容之一。

第二，每學期舉辦一次語文教師寫作成果集中展覽活動。對內邀請全校師生參觀、品析，對外邀請行家予以評點，必要時還可進行評獎。

九年級語文教學重難點范文5

語文課堂教學中，提問是一種頻繁使用的教學方法，是師生間溝通的橋梁。有效的課堂提問，能夠激發學生的學習興趣，使學生集中注意力于語文課堂，活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生養成善于思考、善于觀察的學習習慣，鞏固學生知識、發展學生智力，使學生達到高效課堂學習。

【關鍵詞】

有效提問 初中語文 課堂教學 提高效率

1.前言

初中教育對提高學生綜合素質具有重要的作用，而初中語文教學就是實現素質教育的重要環節。由于初中學生受年齡的限制，思想較為叛逆，渴望得到別人更多的關注，又對別人的評價持抵觸態度。因此，在初中語文教學中，初中語文老師要結合學生的心理特征因材施教，充分尊重學生個體的差異，通過有效提問的方式，激發學生的學習潛力，提高學生的學習熱情，培養學生的綜合素質，為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生在這種教學模式中形成高效學習。

2.初中語文教學提問現狀

2.1問題缺乏創新性和啟發性，且過于籠統，沒有層次感和核心

很多初中語文老師在提問中，大多是臨場發揮，問題沒有深度，缺乏系統的設計，且提問時間過短，使得學生來不及思考和回答[1]。另外，一些語文老師在課堂教學中，還存在慣性口語現象，使得很多這樣“對不對”“是不是”的問題，使學生產生疲勞，并感到乏味，影響整體教學效果。

2.2問題過多

在初中語文課堂教學提問中，還存在提問數量過多、過瑣碎的現象，使得教學重點和教學難點得不到突出，學生在短時間內需要回答多個問題，造成了學生不能把握整體教學內容，思考空間較小，不能形成系統的語文知識體系，降低了學生的學習興趣和學習激情。

2.3學生的主體地位得不到體現

初中語文教學中，由于受傳統教學觀念的影響，學生的主體地位得不到體現，學生在課堂學習中主動發問較少，使得學生的思維能力和學習積極性受到了限制，不能對教學重難點進行深入理解。這種被動式的教學方式對學生的思維發展、理解能力造成了一定的阻礙，使得學生沒有自主學習的意識，不敢主動站起來提問。

2.4解讀評價環節深度不足

很多初中語文老師在學生回答問題后，對血神的答案缺乏全面、深入的評價，也沒有對學生進行提示和幫助，甚至還有的老師忽略了評價環節，使得學生在學習過程中會存在一定的思想偏差和誤解，同時也嚴重打壓了學生回答問題的積極性，這種教學模式極不利于學生學習。

3.初中語文課堂教學中有效提問方式的策略

3.1有效提問的原則

3.1.1有效性原則

初中語文是課堂提問，首先因體現學生的主體地位，結合學生的實際學習情況，設置相應的問題[2]。一般來說，問題的設置應該是學生感興趣、理解有困難的問題，并針對這些問題，對學生進行適時、適當的提問，喚起學生是注意力，讓學生能夠專注于問題思考，并主動回答問題，形成良好的師生互動，充分發揮提問的有效性、創造性、趣味性。

3.1.2新穎性原則

初中語文咳痰所提的問題應該要充分激發學生的學習興趣，具有一定的吸引力和新鮮感，并注意不能脫離學生的實際生活和認知范圍。只有這樣，才能將學生引入預設情景中，激發學生的探究興趣，讓學生利用所學知識，集中精力于問題思考。在這種提問式的教學模式中，語文老師要充分發揮引導者的作用，對學生進行適當的指點和引導，并注重問題情境與語言運用的新穎性。

3.1.3適宜性原則

在初中語文的課堂有效提問的設置中，初中語文老師應該充分結合教材內容和教學目標，保證問題設置的適宜性。適應性要求初中老師要合理控制問題的難易程度，以免因問題過于簡單，而達不到教學效果，或因問題過難，影響學生的思維能力，使學生的對語文知識產生誤解或偏差，挫傷學生學習興趣和學習熱情。

3.1.4針對性原則

初中語文提問要確保問題的科學性、嚴謹性，并能結合教學內容，具有明顯的針對性，能夠讓學生快速領會問題實質，結合問題，進行認真思考，讓學生對語文知識重難點有清晰、全面的認識。

3.2有效提問的方式

3.2.1遵循學生心理特征

初中語文老師在對學生進行提問時，問題要由淺至深，并注重對學生進行循序漸的引導，遵循學生的心理發展特征，讓學生能夠發現問題、分析問題、解決問題。另外，有效提問中還要注重互動反饋，讓學生有針對性的探究問題、解決問題培養學生的辨別能力。

例如，七年級上冊的《夏》教學中，初中老師要結合教材內容，讓學生閱讀“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影如池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”的詩句，讓學生充分思考作者表達意圖，使學生通過詩歌閱讀、理解，獲得自己的刑罰和見解，將作者描寫的緊張、急促、熱烈的夏天通過問題思考，達到掌握、理解的目的。

3.2.2教學信息的拓展

初中語文有效提問中，應立足于教材內容，進行教學信息的拓展。語文學科綜合性較強，涉及的知識面也較廣。因此，在初中語文提問教學中，語文老師要在擴充書本知識的同時，將書本的知識進行動態化教學，讓學生更好的了解書本知識。

例如，在教學八年級上冊的《蘇州園林》時，初中老師可利用現代教學資源，讓學生通過多媒體觀察、體會蘇州園林的美，為學生增加課堂信息量，拓展課堂知識，開闊學生的眼界和思維。同時要求學生熟讀課文，讓學生談論語言應用問題：文中排比句順序能否調換，將句中加點的詞換為其他的詞是否恰當等問題，使學生能夠熟讀語文課文后。理解課文，將老師設置的問題放到具體的語言情景中，得出最佳的答案。

3.2.3尊重學生個體差異

學生因個體的差異，對知識點的理解、吸收能力也會不同。初中語文老師在教學過程中要尊重學生個體差異，鼓勵學生積極主動的表達自己的觀點，為學生多元解讀豐富的教材內容。

例如，在教學九年級上冊的《創新學思想錄》中，老師要讓學生結合實際生活，列舉“聰明人做聰明事”的例子，鼓勵不同層級的學生積極站起來表達自己的想法，稱述生活實例，通過夾敘夾議的方式，讓學生結合生活實踐，通過實例敘述，深入體會課文所要傳達的道理，并在這個過程中，語文老師要對學生的實例闡述進行適當、個性的評價，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

3.2.4創新課堂教學

豐富多彩的教學內容，能夠提高課堂學習的趣味性，改善傳統教學帶來的乏味感，是教學氛圍更加和諧、教學內容更加豐富。初中語文老師在有效提問教學中，要適當延伸教材內容、通過生動語言，或不同形式的教學，讓學生在課堂中充分互動，實現教學的創新[3]。

例如，在教學九年級上冊《論美》中，初中老師要讓學生充分進行互動交流，讓學生通過日常所接觸中的山川景色、家庭裝飾、城鄉建設等中，列舉說明文章蘊含的道理，讓學生將自然、科學、藝術、社會等充分結合起來，提高學生的語文實際應用能力。同時，語文老師還可以讓初中學生通過自己對美的理解，制作自認為最美的手工藝品，進行創作比賽，提高學生的學習激進性，增加課堂學習的創新性、趣味性。

【結 語】

課堂提問能夠直接反映學生的學習情況、知識理解情況及應用情況、初中語文課堂教學中，初中語文老師要充分利用有效提問教學，設置具有引導性、針對性、趣味性、重點性的問題，讓學生圍繞問題，進行探究學習，提高學生的學習激進性，讓學生集中注意力于課堂學習，從而提高初中生的語文學習成績，并讓初中生的綜合能力得到相應的提高。

【參考文獻】

【1】崔玉榮.關于初中語文課堂教學效率的探析【J】.中國校外教育，2015（07）

九年級語文教學重難點范文6

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0116-01

閱讀教學是語文教學的基本環節，而學生的閱讀能力是學生語文素養和語文能力的重要體現。新課程理念指導下的語文教學已開始重視學生學習主體地位的作用。但是，一些老師在閱讀教學中，沒有意識到閱讀是學生對話文本，在個性理解和體驗的基礎上獲得文本的價值；而是重視基礎知識的教學，側重閱讀考試技巧的點撥。實際上，老師是用應試考試中閱讀題解題方法的傳授，本質上是一種應試閱讀；學生并沒有獲得必要的閱讀能力。

一 認識教學現狀，明確閱讀能力的重要性

南斯拉夫弗·鮑良克說過：“圍繞閱讀材料進行活動，是提高閱讀能力的有效途徑。”但是我們知道學生的閱讀能力和水平參差不齊，因此，我們在閱讀教學中不能采用統一的模式，要根據學生學習特點和學習情況，至少是絕大多數學生的認知水平和閱讀水平進行教學。但教學現狀又是怎樣的呢？

1.老師統治課堂，大搞“一言堂”

我們平常的教學活動主要是依據教材進行有明確教學目標、教學內容的教學。但是，在應試教育的影響下，老師習慣把優秀范文肢解之后“喂給”學生，諸如詞語的含義如何結合文義推斷，具有修辭手法的句子如何分析其好處，行文思路如何、謀篇布局的好處何在，中心思想如何歸納的滴水不漏等。學生被動接受，沒有閱讀體驗與自我閱讀感悟。于是，學生記錄下老師的講解，依照老師的解讀讀文本；不少學生沒有閱讀的興趣和熱情。因此，他們不會閱讀，也不想閱讀，更談不上閱讀興趣和能力的提高。

2.重抓講練結合，題型大操練

雖然素質教育提倡多年，但是，一考定終身還依然存在。于是，一些老師課上內容硬塞給學生，然后通過考試、訓練的形式檢查學生對那些所謂的解題技法、答題思路的掌握情況進行檢查、鞏固。某種程度上，這是傳統教學模式的一部分——模式化訓練。這樣，本來一些很好的閱讀材料，非要學生按照參考答案的方向思考、作答。這樣，學生沒有個性閱讀，沒有自我閱讀能力的提高；通過如此的操練讓學生記住答案，卻記不得閱讀材料的優美之處。

二 明確目標個性閱讀，培養提高學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力主要還需要老師在閱讀教學中加以重視和引導，以及有目標地逐步進行訓練和提高。我們要思考如何在初中語文教育教學活動中，開展學生閱讀能力的培養和提高，讓他們自主地獲得閱讀興趣和能力。

1.重視課前預習，培養學生基本閱讀能力

學生的閱讀能力包括基本的認讀分析和對文章的字詞理解，句、段關系和層次結合的分析以及篇章的整體把握能力。這些需要學生在閱讀中逐步提高，需要老師加以要求和點撥，讓學生養成良好的預習習慣。如教學魯迅先生的《故鄉》時，我就要求學生先解決課文中一些自己不理解的詞語，思考作者回鄉有哪些見聞，對故鄉的感情有哪些變化。如此，學生結合小說背景——后中國農村的社會現實，從而基本把握文章的主題。當然，課前也可以指導學生從小說的三要素方面著眼，說說小說中的人物、環境和主要情節。如此，學生就知道應如何閱讀小說，從而提高一些基本的閱讀能力。

2.注意情境，激發興趣，提高閱讀效果

語文教學要注意點燃學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣才能潛移默化地提高閱讀能力。如在九年級上冊第一單元學習中，我們可以讓學生走進大自然，感受自然山川的美。這樣，在教學中，就容易激發學生感悟自然、敬畏自然，從而產生出對自然的敬與愛。如在教學《鼎湖山聽泉》一課時，讓他們在預習的基礎上，嘗試著提煉內容要點，概括行文思路，對文章中較好的句子進行闡釋解說。該文的一個教學難點是對作者寫作思路及感情發展脈絡的理解和把握。我提出問題，做簡要引導之后，讓他們扣住文中“泉”字進行合作探究。如此，學生把握了文章的線索，明白了吟哦諷誦而后得之游記類散文寫作的特點。從而也提高了對寫景狀物作用的把握，這對于學生的寫作也是很有意義的。

3.內外結合，多種方式，提高閱讀能力

學生課堂閱讀時間是有限的，我們要在課內放手讓學生有自主學習和合作探究的機會和空間，進行個性化閱讀，更要結合課外閱讀來提高學生的語文素養和語文學習能力。學生閱讀能力的一個重要表現是能對閱讀文本作公允評價，獲得個性解讀以及提出新觀點、新看法；從而形成聯想遷移能力和創新思維能力。

總之，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生具有很好的閱讀能力，聽說寫的能力也會得到相應的提高。

參考文獻