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翻轉課堂的教學設計范文1
近年來在國內掀起一股翻轉課堂熱，通常來說翻轉課堂，就是由教師提供視頻，學生利用課外及課上觀看視頻中本節課主要的知識點教師的講解內容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學形態。翻轉課堂打破了一般的教學模式，由傳統課堂上的“先教后學”轉變為“邊學邊教”，它具有獨特優點。
目前，在地理教學中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學科不計入高考分值，很難調動學生學習地理的主動性，課堂上學生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學生不愿意自主探索、培養分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學生創造力的發展、培養，往往會導致學生逐漸失去學習地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學生的學習進度開展教學，在有限的課時內不可能制訂個性化的教學計劃，分層教學、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學科而言，打造翻轉教學是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉地理課堂究竟如何打造呢？
一、采用多樣形式，培養學生習慣
與傳統課堂相比，翻轉課堂實際是延伸學生預習的時間，在課前及課堂初期由學生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學生發現新問題，然后通過課堂上老師的講解與學習解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學生在日常學習過程中養成良好的學習習慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學視頻、微課的過程，確保教學高效進行。當然，讓學生養成良好地理學習興趣和習慣，僅僅靠地理老師給學生講道理是行不通的，在課堂教學設計中要采取豐富多彩的教學方式提高學生興趣，逐步讓他們養成主動學習的習慣。
（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉的地理意義》中，可以將臺風的旋轉方向、時差的產生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現象與地球自轉知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發學生的學習興趣。經常給學生介紹我們周圍用地理知識解決現實生活問題的例子，比如在地球自轉的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學生假期適當進行旅游觀光活動、適當參與社會實踐活動。當學生發現地理在實際生活中處處存在后，增強其學好地理的信心和決心，產生學好地理的動力。
（二）教學過程通過多種形式激發學生學習興趣。地理老師在教學設計時課前做好地理微課視頻，讓學生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關的幽默典故，增加對學生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學手段，積極引導學生動手參與教學。比如在地球自轉教學過程中，可以讓學生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現象，而且讓學生感受到課堂氣氛輕松，樂意學習。
二、緊抓教學六環節，進行知識生成
《地球自轉的地理意義》翻轉課堂效率如何，是否實現老師預設目標，必須抓實六個環節。
第一環節：點明要求――教師播放《地球自轉的地理意義》相應的微視頻，并對學生開展微課預習情況進行評價，既讓學生明白微課預習對本節課的重要性，又激發學生微課預習的積極性。通過點評學生預習，從而了解對本節課知識點的預習情況，同理，觀看視頻是學生對本節課知識點的梳理。
第二環節：一試身手――挑選幾名學生，上講臺進行微課布置的任務展示，讓學生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預習質量，同時培養學生上臺的膽量與語言表達能力。
第三環節：教師點撥――教師針對課堂出現的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉的地理意義》中，地方時、區時的計算是本節課的重難點，教師應該著重講透。學生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。
第四環節：現學現做――布置課堂作業，要求學生在規定的時間內完成《地球自轉的地理意義》習題訓練，目的是提升學生作業完成的效率。
第五環節：分層教學――因為每個學生的基礎都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導基礎薄弱的學生，另外可以成立學習小組，讓學生之間、同桌之間可互相交流。
第六環節：知識梳理――本節課的最后由學生總結《地球自轉的地理意義》的學習內容，教師可以通過提問，引導學生進行本次課堂任務總結，讓學生在回顧中掌握地球自轉的知識點。
三、精編課后習題，檢測課堂知識點
翻轉課堂的教學設計范文2
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學設計
隨著信息技術的運用與普及，多媒體在校園中應用廣泛，有效的彌補了傳統教學方式的不足，其中，初中數學是一門基礎性課程，關系著學生今后的學習與發展。然而，傳統的初中數學教學中教師主要采用“灌輸式”教學方式，既無法點燃學生的學習興趣，更難以提升教學質量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數學教學中應重視翻轉課堂教學模式運用，提高學生的學習水平。
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂教學模式最初出現于美國，主要內容是教師通過網絡平臺應用上傳微課形式的教材內容，而后學生在下載教材內容后開展自主化學習，經過預習和自主學習后，學生帶著疑問，在教師引導下，讓學生以合作探究的方式來解決問題，進而保障教學任務的順利完成。翻轉課堂的優勢包括如下幾點：
首先，翻轉課堂教學模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學生負擔；其次，翻轉課堂教學模式對于提升學生的團結協作能力與自主學習能力有著重要作用；再次，翻轉課堂教學模式強化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學的氛圍；最后，翻轉課堂教學模式利于點燃學生的學習興趣，提高學生發現問題、思考問題與解決問題能力。
二、基于翻轉課堂模式下的初中數學教學設計
1.課前自學環節
（1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉課堂教學的首要環節，而后教師通過網絡將錄制好的視頻上傳，并制作導學案發到學生手中，便于學生自主學習和預習，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進、由淺入深的原則，加強對學生的引導，幫助學生進行知識吸收與消化。
比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：
第一，創立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進行測量；
第二，教師可以引導學生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導學生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；
第三，教師向學生列舉有關圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關系；
第四，教師應引導學生通過驗證推理方式將三角形中位線性質推導出來；
第五，教師應引導學生利用三角形中位線相關知識求解問題；
總之，通過錄制內容詳細、層次清晰的微課內容，幫助學生進行自主學習，促進理論與實際的結合。
（2）實施進階檢測。在微課制作環節之中，教師根據學生學習情況設計學習任務表，并引導學生按照任務表要求自主的進行預習。與此同時，教師應針對于各個學習內容設置檢測，讓學生對自身學習成果進行檢驗。
2.課堂教學環節
（1）提出問題，引導思考。每個學生在理解能力、學習基礎、知識水平等方面各有不同，為此，教師應充分認識學生差異性，根據具體教學內容提出不同問題。此外，教師應立足于學生角度，對學生學習中可能面臨的問題做出預估，或者是通過課堂提問方式及時了解學生學習中存在的問題。
例如，在學習概率相關知識時，教師應引導學生聯系自身生活思考生活中關于概率的例子。經過認真的思考之后，大多數學生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向學生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現正面概率多大？應該如何進行概率的計算？通過思考后學生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導學生對概率計算方式進行總結，這樣可以顯著提升學生發現問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。
（2）師生互動，學生交流。教師應加強與學生的溝通與交流，與學生建立起民主和諧的師生關系，同時，教師應組織小組活動，從而提升學生的團隊協作能力。以概率知識為例，教師應鼓勵學生提出問題，并及時解答學生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學發分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學獲得三次蘋果的概率是多少？大多數學生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應向學生進行詳細的講解，小張同學每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應采用乘法進行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學生進行適當的分組，促進學生進行討論，從而達到取長補短的效果，為課堂教學質量提供重要保障。
（3）安排檢測，突出重點。在教學課堂即將結束之前，可以空留兩分鐘對學生學習情況進行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向學生設置如下練習題目，下面幾個關于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學生被抽中概率有多大，教師設置檢測題目可以測評學生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學做出適當調整。
3.課后反思環節
教師的反思對改進教學中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學目標以及學生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進自身教學，從而進一步提升教師教學水平。
綜上所述，翻轉課堂教學模式是促進初中數學教學課堂質量的重要途徑。為此，教師應提高對翻轉課堂教學模式的重視，加強對學生的思維能力培養，在保障初中數學教學質量與效果的同時，促進學生的全面發展與綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]劉國偉.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191.
翻轉課堂的教學設計范文3
翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。該模式因將傳統課堂中的知識傳授與知識內化過程進行了顛倒，極大地促進了學生自主學習能力的提升而得到越來越多的關注。翻轉課堂教學模式整體上包括如下三個階段。
1.課程開發（微課程）
翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的表現形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發現問題的作用。
2.課前學習（知識傳授）
在翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握。看完視頻后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。同時，學生通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。教學系統會自動批改學生的測驗題答案，并會自動統計各個學生的學習狀況，這些實時的反饋信息會給教師以參考，使教師對每個學生的學習進展都有所把握。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂進行討論和解決。
3.課堂學習（知識內化）
翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如實驗、調查等，教師可根據教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如展覽會、比賽、報告會等。當然，根據不同科目的屬性也可設置小測驗來測評學生的學習情況。
翻轉課堂教學模式打破了傳統教學的固定程式，非常注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養。現有的e學習環境為翻轉課堂教學模式的實現提供了便利條件，同時課程標準對中年級學生的英語學習提出了培養濃厚學習興趣、養成良好學習習慣、發展自主學習能力及合作精神等要求。基于以上幾方面的考慮，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，四年級3班英語課選定了翻轉課堂教學模式。
教學目標
知識與技能目標：由于本次實驗對現有的小學英語四年級教材根據各單元內容的共通性進行了整合，形成了主題式的教學系列，因此不僅要達到教學大綱所要求的基本詞匯量，具備基礎的聽說讀寫能力，還要通過主題式的學習形成系統化的知識體系，拓寬知識面。
過程與方法目標：能夠利用平板電腦進行翻轉課堂教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養自主學習和小組協作的能力。
情感態度與價值觀目標：提高對信息技術環境下的教學新模式的認識，提高自主學習和協作學習能力，提高英語學習的興趣，在感受中美文化差異的基礎上培養對語言學習的熱愛。
教學平臺
奇（iwonder）教學服務平臺。
教學對象
南京市白云園小學四年級3班學生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6個小組，4～5人一組。雖然學生對平板電腦的使用尤其是運用教育平臺進行日常學習并不熟練，但經過前期的培訓加上學生對此興趣濃厚，在課程開始之前，大部分學生已熟練掌握平板電腦的基本操作以及奇平臺的使用。聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本要求，在初學階段聽說能力是基礎。基于現行的應試體制及設備局限，學生的聽說能力并沒有得到足夠的重視、聽說練習的訴求并沒有得到足量的滿足。而我們的教學設計恰恰可以通過新型教學模式及教學平臺為學生提供更多的聽說機會，從而提升學生的聽說能力。
教學過程
下面就以health food的教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在e學習環境下的應用進行分析。
1.課前視頻，自主學習
課前，學生用平板電腦自主學習本課的教學視頻，并完成相應的針對性練習。視頻內容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名詞單復數的變化規則。③可數名詞和不可數名詞的區分規則。
評析：簡短視頻的課前學習可以讓學生根據自己的程度進行合理的安排，針對自己的薄弱之處進行重復學習，同時針對性的練習可在學生答完后立即給出反饋，對于學生的錯誤問題，系統也會給出詳解。學生在課前通過一學一練的方式掌握基礎知識，同時也能夠發現自己的疑惑，而這些疑惑正是學生課堂學習活動的重點。如此的課前學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。
2.課堂活動，知識內化
（1）答疑解難，個別輔導
學生針對練習中的疑惑點進行組內討論，由于教師已經在課前從教學系統中看到了學生練習的情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別化指導。
評析：課堂學習始于家庭作業的疑問點。教師已在上課之前通過奇平臺看到了學生的練習情況，因此在學生小組協作討論時，教師能夠有針對性地進行個別化指導，平板電腦與教學平臺的結合能夠使學生和教師都獲得即時的反饋，從而更好地安排教學。這也正是e學習環境下的電子書包在教學反饋與評價方面的優勢所在。
（2）課堂活動，鞏固新知
①運用IRS的淘汰賽進行基本詞句的練習游戲。
②教師通過IRS為學生派發題目，給出一些學過的食物圖片，要求學生針對圖片運用本課所學重點句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）來討論自己喜歡的食物，同時學生兩人一組將對話進行錄音，并上傳到平臺。教師可選擇幾個小組的錄音全班播放并進行點評。
③教師通過IRS向學生派發有關名詞單復數以及可數名詞和不可數名詞的變化規則的題目，學生限時作答，電子白板上會實時顯示學生答完題目的情況，同時教師可在電子白板上展示出所有學生的答案，對于答錯的學生可特別關注一下，看他的錯誤出在什么地方，教師針對性地進行點評，從而給予學生即時反饋。
評析：奇平臺的教學互動系統（IRS）結合平板電腦在英語課堂教學過程中可以展現出傳統課堂所沒有的教學形式。淘汰賽形式的基礎知識回顧、錄音形式的口語及句型練習以及限時答題形式的重難點檢測與鞏固不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，而且還能夠在課堂上進行實時的評價與反饋。將對話進行錄音，第一是能夠使學生在思想上高度重視口語練習；第二是使學生能夠聽到自己的語音語調和用詞造句是否恰當，更有利于糾錯；第三是與傳統課堂相比每個學生都能夠有練習口語的機會，即每個學生都會得到關注，都會得到反饋，這也正體現了翻轉課堂所提倡的學生作為學習主人翁的訴求。通過限時答題的形式進行語法的鞏固可以使學生得到即時的反饋，同時系統可即時提供題目的正確率，便于教師掌握教學情況及進一步的教學安排。
（3）小組合作，深度內化
①學生在自己的平板電腦上觀看一個簡短的視頻，進而引出學生需要思考的問題：你喜歡吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并進行分類。
②學生以組為單位進行討論，可閱讀平板電腦上的多媒體電子書來擴充自己的素材，也可上網搜索。
③深入分類，請學生思考：哪些食物是應該多吃的，哪些食物是應該少吃的，哪些食物是最好不吃的？學生以問答的形式呈現討論結果，并將對話錄音進行小組匯報，組間互相補充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
評析：平板電腦提供的軟硬件支持為小組合作提供了便利，使得小組合作更加深入。多媒體電子書為學生提供了文字素材、音頻及視頻等，使他們能夠在了解內容的前提下多多練習聽力，同時學生可利用自己的平板電腦上網搜索素材以解決問題，這能夠很好地培養他們自主解決問題的能力，并能夠促進學生形成與他人交流、分享研究成果的意識。在小組合作階段，學生的自主學習及問題解決體現了其主體性，而教師通過提供素材引出問題體現其主導性。
（4）總結升華，成果展示
學生在自己的平板電腦上運用寫生簿軟件制作一份海報來詮釋自己的健康飲食理念，作品完成后上傳到平臺上，學生互相欣賞、點評作品并投票，最后選出學生心目中的優秀作品。作品要求標題突出、理念清晰、色彩鮮艷，盡量使用英文。
評析：作為一節課的總結，學生是以宣傳海報的形式進行的。宣傳海報的制作需是在學生已經掌握本課主要詞句以及相關健康飲食理念的基礎上才能完成的，這也是對學生進行評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
總結
從對上述具體教學設計案例的分析中不難看出，基于奇平臺的翻轉課堂教學模式完全不同于傳統教學模式，該模式能夠在調動學校現有設備及條件的基礎上實現教學的個性化、體現學習的創新性。本教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。
1.注重英語聽說能力的提高
在我國應試體制背景下，學生的英語學習重讀寫而輕聽說，因此出現了“啞巴英語”的現象。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學組織方式，將“一人說眾人聽”的教師中心式轉變為“多人說多人聽”的學生自主式，無形中為學生提供了大量的聽說機會。同時e學習環境的建成也為學生的聽說提供了便利，從而使得學生的聽說能力能夠在日常的e學習過程中得到極大的提高。
2.注重課堂活動的形式多樣
聽、說、讀、寫四方面能力的提升是英語學習的總體目標。能力培養的多樣性就要求教學形式的多樣性。平板電腦與教學平臺的結合為學生的課堂學習活動提供了多種可能。數字化的電子課本與課外讀物以及無線網絡能夠為學生的自主學習和小組合作提供素材、錄音形式的口語練習為每個學生提供了“大聲說”的機會、IRS實時課堂互動以及淘汰賽等的游戲使學生在愉快的氛圍中完成了知識的鞏固……多樣的課堂活動形式不僅能夠很好地鞏固學生的所學內容，而且能夠增加他們的學習興趣。
3.注重學習過程的實時反饋
傳統教學多注重一張考卷式的總結性評價，對過程性的評價關注甚少。而對于英語初學階段的學生來說，及時的口語、聽力以及讀寫方面的反饋與糾正是非常重要的。翻轉課堂教學模式中，課前視頻學習后的針對性練習、課堂教學的實時互動、口語錄音的實時上傳以及單元的評量測驗，都能夠提供即時的反饋、評價以及相應的改錯建議。
翻轉課堂的教學設計范文4
關鍵詞：翻轉課堂；課前模塊；課堂活動
近年來，我國大力推行素質教育，注重學生的全面發展和個性發展。翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更加注重學生學習的積極性和創造性，因而在我國大受追捧。在高中物理教學過程中，科學地運用翻轉課堂教學模式，可以有效促進學生之間的互動交流，激發學生對物理學習的積極性，從而提高課堂教學效率。從去年開始，我校嘗試性推廣翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。就目前來說，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，沒有具體的范本可以借鑒，在實際的應用過程中仍然存在著一定的問題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。
一、翻轉課堂教學模式概述
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式不受空間及時間的限制，學生可以充分利用碎片時間進行學習，更加注重學生學習的自主性和創造性，并給予學生充足的時間進行互動交流，從而加深學生對知識的理解。通常來說，傳統課堂教學模式以教師講授為主，并在課后輔以適當的反思和練習，從而達到強化和鞏固知識的目的。翻轉課堂教學模式有效實現了整個教學流程的顛覆，學生進行新知識的學習和相應的練習是在課前進行的，教師在課前專門準備了相關的先學提綱、電子教案和教學視頻，而在課堂上教師也不再是傳統的口頭傳授知識為主，而是注重學生的自主合作交流并積極引導學生進行個性化學習，從而促進學生的自主合作交流意識和創新意識的發展，起到意想不到的教學效果。然而，翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，在我國發展還不成熟，要想真正把翻轉教學模式大面積地應用于實踐中，仍有較長的路要走。
二、翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計
1.課前模塊設計
在翻轉課堂教學模式下，課前模塊設計尤為重要，因為課前模塊是學生進行自主學習的模塊，只有加強學生的自主學習，才有利于課堂教學活動的順利開展。在課前模塊設計時，應切實著眼于加強學生自主學習進行設計，這樣才能促進后續教學工作的順利開展。通常來說，課前模塊設計涵蓋了先學提綱設計、微課程設計、課堂評價設計以及學習支架設計四個方面的內容。
在學習之初就要明確先學提綱不是簡單的知識點的羅列，而是要通過先學提綱來引導學生精讀學習內容，明確學習的重、難點，挖掘知識點的內延和外涵，引導學生在先學的環節中初步理解知識點的內延和外涵，為微課學習做好初步知識儲備。因此，先學提綱的設計必須體現教師的主導性，先學提綱的設計需要“簡而精”。
學習支架設計的目的是讓教師對自己的學生充分了解，及時發現學生潛在的閃光點，并采取一定的措施加以引導，使學生充分發揮自己的潛能，促進自身知識和技能的增長。在翻轉課堂教學模式下，教師為了促進學生積極進行自主合作探究學習，達到教學效果，應該充分建構相應的學習支架，激發學生的學習熱情，使學生真正認識到自主學習的重要性，從而真正達到教學目標。
2.課堂活動設計
課堂活動階段注重學生的合作交流，強調學生的主體作用，因此，在進行課堂活動設計時應切實注重對課堂情境、會話、合作等要素的設計，使課堂活動真正發揮其應有的功能。因此，課堂活動設計主要包括學習環境設計、活動小組設計和會話交流設計三個模塊的設計。
學習環境設計是課堂活動設計的重中之重，良好的學習環境氛圍能夠促進學生更加積極自主地學習，因此在進行學習環境設計時應該盡量為學生營造適合學習的環境氛圍，使學生真正愿意全身心投入學習中去。一般來說，學習環境設計涵蓋了物質環境設計和情感環境設計兩方面的內容，物質環境設計主要是指對教室內桌椅的擺放、物理實驗室器材的擺放等都要有一定的設計，我們采用的是圍坐式學習。情感環境設計主要是指利用相對較為和諧融洽的環境使學生心理相對較為寬松，從而更加積極地投入學習中去。
學生進行自主合作探究主要是以活動小組的方式進行，因此活動小組的設計尤為重要。一般來說，活動小組人數以5～8人為宜，小組內各成員都擔任相應的學科工作，相互合作，共同交流，從而促進課堂教學效率的提高。我們在每個小組內設置一名擅長溝通、具有一定組織能力的組長，負責做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學習真正有效。在學生進行小組討論的過程中，教師只是在教室內不斷巡視，對交流討論中出現的問題及時引導，充分發揮自己的主導作用。此外，教師應該積極引導學生合作交流的內容不能偏離主題，以免無法發揮真正的效果。在合作交流的過程中，有些小組還容易出現只有一個人或幾個人發言其他人不積極參與的情況，教師應該積極引導各小組成員都參與進來，切實保障學生自主合作交流的順利開展。
會話交流同樣是較為重要的一個環節，在學生進行自主討論之后，在實際的操作中，我們設計了小組打擂臺的環節，對交流討論的結果進行公布，從而調動學生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽感。加強會話交流的設計，可以有效促進師生之間、生生之間的互動交流，從而在交流的過程中及時發現自身存在的不足，并加以改正。此外，在會話交流的過程中，可以鍛煉學生的表達能力和思維創新能力，使學生通過會話交流增強自信心，從而達到翻轉課堂教學模式的真正目的。
3.信息化支撐環境設計
翻轉課堂教學模式是新興的教學模式，需要信息技術作為支撐，因此還應加強對信息化支撐環境的設計。信息化支撐環境可以為翻轉教學模式提供一定的環境條件，使翻轉教學模式更加順利地開展。目前，我校采取的模式是“互聯網+平板電腦”模式。學校投入資金進行了班級教室網絡環境的建設，實現了校園網絡班班通、無線網絡班班通，建立了校園教學資源互動交流平臺，教師和學生每人一臺定制平板電腦，為實現翻轉課堂教學提供了從網絡、硬件到學生自主學習再到師生互動、生生互動的設備和知識保障，從而提高學生利用碎片時間進行自主學習的積極性和主動性，推動翻轉課堂教學模式的更進一步發展。學校還配備專人對老師和學生的平板電腦定期進行檢查和維護，對于出現問題的設備及時更換，為翻轉課堂教學模式提供有力的信息化支撐環境，從而推動翻轉課堂教學模式在我校高中物理教學中的更進一步應用。
本文對翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計進行了初步分析，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更有利于學生積極主動地學習，也使教師的教學工作更加省時省力。然而，我們必須清醒地意識到，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，在實際應用的過程中仍然存在一定的問題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉課堂教學模式的嘗試和推廣工作中來，為探索翻轉課堂教學模式的新途徑和新應用共同努力。
參考文獻：
[1]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊，2015（06）：133-136.
翻轉課堂的教學設計范文5
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡安全
中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00
1引言
翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。自翻轉課堂的概念被提出以來，翻轉課堂就不斷地應用在美國課堂中，并產生了一系列的研究成果。
最近幾年，翻轉課堂的理念也逐漸被國內越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學等的蓬勃發展，也有越來越多的教育者開始對翻轉課堂教學模式進行關注，并試圖進行一些嘗試。
筆者從事高等職業教育的《網絡安全技術應用》課程教學工作，也試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態，就試著把翻轉課堂教學模式應用到《網絡安全技術應用》的課程教學中去。
2《網絡安全技術應用》課程教學現狀
《網絡安全技術應用》課程是針對計算機網絡技術專業開設的專業核心課程。在授課過程中，筆者總結出本課程教學目前所存在的主要問題：
第一、實訓課時不足，難以保證教學質量。
《網絡安全技術應用》課程涉及的內容廣、難度大。雖然有72學時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓課時只有36課時，學生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學會各種網絡安全設備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達到預期教學效果。
第二、學生基礎薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。
《網絡安全技術應用》課程涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、信息安全技術等多種學科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學生具有一定的基礎來接受新的知識點。如果學生的基礎較弱的話，就會越學越難，甚至有可能放棄該課程的學習。
第三、學生能力不同，教師難以兼顧差異性。
計算機網絡技術專業的學生有來自普中的學生，也有來自職中的學生。兩種學生的學習能力不同，卻都講授統一難度的教學內容，因課時限制無法因材施教，導致能力高低不同的學生對本課程褒貶不一，降低部分學生的學習積極性。
3課程教學設計的改革思路
3.1課程改革的邏輯結構
根據翻轉課堂的內涵，筆者在經典翻轉課堂的邏輯結構的基礎上設計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。
3.2課程改革的具體方案
根據圖1可知，《網絡安全技術應用》課程的教學設計的核心思想在于“翻轉課堂”教學理念，輔助以協作學習、項目驅動的教學策略，最終實現課前學習、課中小組協作、教師指導的教學模式。實現這種教學設計重點在以下幾個地方：
第一，課前安排。首先，在開課前，將《網絡安全技術應用》課程按照攻擊和防守的步驟來設計相應的教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學習者一定的學習資料，或是網絡上相應的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據教學單元的重點和難點，設計“學習任務單”，明確學生的學習目的。
第二，課堂活動的設計。翻轉課堂不是學生自學教學視頻的代名詞，教師發揮主導作用的亦然是課堂活動的設計。首先，根據宿舍或者學生學習能力對學生進行分組，通過設計“探究式案例和實驗”，讓學生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進行指導，并對共性問題進行統一講解。然后，可以根據學習單元，設計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學生的課前學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。最后，設計學生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學習體驗、作品展覽會等。教師對學生學習情況進行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習計劃安排、成果展示情況。評價側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、調查表、交流情況、學習體會等內容。
第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進行梳理后與學生的實驗記錄上傳到課程網站。這樣學生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學習困難的學生可以進行補救性學習。
4結束語
本研究希望對《網絡安全技術應用》課程教學設計方式進行改革，將傳統
的“以教訂學”的課程設計方法改革為基于翻轉課堂的“以學為主”的課程設計方法。通過這種新型的教學設計實踐來引導學生自主學習，合作學習、探究學習的教學模式，改變以教師為中心的傳統教學模式，培養學生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學質量。本研究的關鍵之處是如何設計《網絡安全技術應用》課程中各個知識單元的“學習任務單”和提供相應的學習資源，并能控制好課堂學習成果交流及總結。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續深入研究，以教學實踐結果來驗證本研究的可操作性，以期達到研究目的。
參考文獻
[1]《基于翻轉課堂教學模式的課程教學設計》，湖北廣播電視大學學報，2014.3
翻轉課堂的教學設計范文6
關鍵詞 創新方法實訓 翻轉課堂 混合式教學 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
注釋
① 關于加強創新方法工作的若干意見（國科發財【2008】197號）.
