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混合式教學設計范文1
重慶三峽醫藥高等專科學校作為一所以醫學為主的地方性專科院校，臨床醫學專業人才培養的目標定位為服務三峽庫區區域經濟和社會發展，針對基層醫療衛生人才需求，培養熱愛醫療衛生事業，德、智、體、美全面發展，具備人文社會科學、預防、保健、康復等基本知識，掌握臨床醫學基本理論與專業技能，具有良好的職業道德和職業拓展能力，能在基層醫療衛生機構為居民提供基本醫療服務和基本公共衛生服務的基層實用醫學人才[1]。
1藥理學教學改革背景
藥理學是臨床醫學專業的專業基礎課程，該課程與生理學、病理學、病理生理學、生物化學、內科學等學科有緊密的相關性。隨著人們安全用藥意識不斷提升，藥理學在指導臨床合理用藥方面突顯了重要價值。重慶三峽醫藥高等專科學校臨床醫學專業開設有藥理學課程，其總學時為64學時。藥理學課程標準對本課程的定位是：掌握臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應、禁忌證，具備指導臨床合理用藥能力；同時也為外科學、內科學、婦產科學、兒科學、皮膚性病學等后續課程的學習奠定堅實的基礎。雖然藥理學課程標準明晰，但長期以來，我們對教學目標并沒有深入細致的研究，存在知識傳授和能力培養不能完全滿足臨床醫學專業崗位能力需求、與臨床醫學執業助理醫師藥理學考試對接不充分等問題。為解決上述問題，課題組通過前期文獻查閱發現，基于成果導向教育理念（Outcomes-BasedEducation，OBE）的課程改革是圍繞預期成果產出來設計實踐教學活動，學生最終收獲的是知識和能力雙重成果[2-4]。課題組將OBE教育理念引入藥理學課程教學中，培養學生藥理學基礎知識與指導臨床合理用藥能力。
2OBE理念在藥理學教學中的應用
2.1課程目標
OBE理念強調學生預期的學習產出應先于教學內容而存在，為制訂合理的課程學習產出，我們進行了多方面的考察，包括臨床醫學專業崗位能力需求（走訪一線臨床醫生、科室主任，采用問卷調查形式）、臨床醫學執業助理醫師藥理學考試對接（對照執考大綱及歷年真題）、本課程與臨床醫學專業后續課程的銜接情況（調研一線專業課教師）。藥理學課程的部分課程目標見表1。
2.2課程內容設計與實施
在OBE理念指導下，根據臨床醫學專業畢業要求以及該課程在后續專業課程中的作用，設計符合臨床崗位能力需求的藥理學教學內容。教學內容既包括藥理學基礎知識、基本技能，還包括藥物在臨床中的具體應用及不良反應的處理。我們使用人民衛生出版社王開貞[5]主編的《藥理學》第七版教材進行理論教學，簡化了藥物的體內過程、作用機制等內容，重點介紹藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應等。在理論教學方面，加強教學內容與先導及后續課程之間的聯系，將臨床病例、媒體新聞報道案例貫穿理論教學始終，培養學生用所學知識解決實際問題能力。在實踐教學方面，設計觀察藥效的驗證性實驗，進一步加深對理論知識的理解和運用。設計“三理”（生理、病生、藥理）融合的綜合性實驗，培養學生綜合性思維能力。在此基礎上，讓注：在知識中：a了解，b掌握，c應用；在能力中：A專業能力，B學習能力，C綜合素質能力學生以小組為單位自主設計實驗內容，學生通過查閱資料，設計實驗方案，實驗內容可以是全新的，也可以是在某些驗證性實驗的基礎上進行改進等，培養學生自主學習、自主設計以及敢創新、愛創新能力，激發學生自主學習的內在動力。2.2.1改革教學內容進行知識整合，提煉教學內容與臨床工作崗位緊密結合的理論知識要點，包括藥理學總論、傳出神經系統藥理、中樞神經系統藥理、心血管系統藥理、利尿藥與脫水藥、呼吸系統藥理、消化系統藥理、內分泌系統藥理、抗菌藥物等，而對于調節水電解質藥、維生素類藥等內容簡要介紹。2.2.2改革教學方法教學內容有重、難點，也有簡單的知識點，不同難易程度的知識點應采用不同的教學方法恰當處理。藥理學中藥物作用機制是學生學習理解困難的知識點，即難點，對于抽象復雜的機制，可以用視頻、動畫、圖片、思維導圖展示，如強心苷通過抑制Na+-K+-ATP酶，Na+-K+交換減少，促進Na+-Ca2+交換，心肌細胞內Ca2+增加，因此增強了心肌收縮力。可以通過動畫，讓學生直觀看到離子交換的動態過程，難理解的機制就容易突破了。藥理學中重點知識點可采用臨床案例、熱點新聞、身邊故事導入，由淺入深，由表象到本質逐步深入。如講解腎上腺素臨床用于搶救心跳驟停的內容時，首先讓學生觀看心跳驟停病人的搶救視頻，結合視頻內容提問心跳驟停臨床表現？腎上腺素如何治療心跳驟停？帶著問題詳細講解腎上腺素治療心跳驟停。最后發送選擇題，檢驗學生對該知識點的掌握情況，同時，實踐教學內容中設計家兔呼吸循環抑制解救實驗，檢驗學生在家兔出現心跳驟停時應用腎上腺素搶救是否及時合理。簡單知識點，教師提出問題，以自主學習和小組討論進行教學，使學生所學知識內化為能力，達到課程預期的學習產出。此外，由于藥理學內容更新快，教材內容更新相對滯后，向學生推薦用藥助手、丁香園等醫藥軟件，了解同類藥物的特點。教師通過中國知網查閱相關文獻，分享到在線課程平臺，鼓勵學生討論，教師在線答疑。同時還提供自主學習網站供學生碎片化學習。此種方式既能拓寬學生知識面，又能激發學生自主學習興趣。2.2.3與后續課程協調統一在臨床醫學專業的其他課程中，如內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學等課程都有藥理學知識點融入其中。因此，藥理學教學內容既要求學生掌握藥理學基礎知識、基本規律，又要基于后續課程與藥理學的需求協調統一。如在講授抗菌藥物有關章節時，增加了β-內酰胺類藥、大環內酯類藥、林可霉素類藥、氨基糖苷類藥、四環類及氯霉素類藥、人工合成抗菌藥等常用抗菌藥在感染性疾病中的作用機制及臨床合理使用抗生素的原則等。
2.3課程評價
在藥理學課程評價中借鑒OBE評價體系，并結合課程開展情況制訂課程學習評價體系，見表2。
3結語
本文結合我校三年制專科生教學情況，在OBE理念指導下，課程目標、課程內容設計與實施、課程評價與后續課程學習、臨床崗位能力需求、國家執業資格考試大綱對接更加準確。在教學過程中，OBE教育理念與藥理學課程結合，有利于促進學生達到知識和能力雙重目標。
參考文獻：
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混合式教學設計范文2
關鍵詞：混合式教學；應用型本科；酒店人力資源管理
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：
基金項目：三亞學院重點課程《旅游人力資源管理》立項；海南省高等學校教育教學改革重大課題“應用型本科人才校企系統培養機制的研究與實踐――以三亞學院酒店管理專業為例”，項目編號：Hnjgzd2014-11。
一、問題的提出
傳統的酒店管理專業本科教學中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強調理論則與專業的應用性相悖，^于強調技能則與高職高專無法區分。在本科教育中，大多數本科院校在課堂教學中延續“以知識為本位”的傳統教育，過于強調知識的識記，但是忽略了學生對知識的應用能力和創造能力的培養，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學生為中心。
隨著應用技術型大學概念的提出，結合目前信息技術的發展，翻轉課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規模在線限制性課程（SPOC）逐步走進大學課堂，這些新型的教學理念和方法對于提升學生的學習興趣和參與度，改善課堂教學效果有著較好的嘗試。作為應用型較強的酒店管理專業，其課程改革的方向更加強調知識在產業的實用性，因此如何融合多種教學方式和方法，加強對學生應用能力的培養，對于本專業的整體教學改革有著方向性的引導作用。因此本文通過分析混合式教學模式的內涵，對酒店人力資源管理課程進行混合式教學模式的重新構建，進而推廣到酒店管理專業其他課程，探索實現酒店管理專業應用型本科課程教學體系的路徑。
二、混合式教學的內涵與使用
混合式教學（Blended Learning）普遍被認為是將傳統的面對面的學習（Face to face learning）與在線學習（Online learning）的有效結合。它屬于數字化教學（E-Learning）的一種，但是又區別于純粹的面對面的課堂和在線課堂，通過對特定的環境需要和可變的情況的適應而對傳統教與學模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學習也是現實課堂學習與利用互聯網、移動互聯網以及其他先進的信息技術而實現的虛擬課堂學習的結合。
由于應用型的職業教育要求學生把傳統教學環境中的抽象知識應用到工作環境中，而混合式教學可以利用在線資源將基于工作場所的活動與教學活動有效結合，因此被認為在職業教育中非常適用[2]。對于學生而言混合式教學不僅學習方式多樣，在時間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學習的時間，但是學習的效果并未降低；對于教師而言，混合式教學也提升了教學體驗，加強了師生之間的互動交流，學生學習的參與度更高，教與學的環境更加靈活，并且這種方式也驅動著教學的持續改進[3]。混合式教學有效避免了單純的課堂教學與網絡教學的弊端，但同時對教師和學生帶來了更大的挑戰，包括如何負責任地學習，如何有效地管理學習時間，如何在有限的時間內獲得更好的教學效果，如何在設施以及培訓上獲取更加專業的支持等。
三、酒店人力資源管理混合式教學設計
（一）酒店人力資源管理課程介紹
《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業開設的專業課，是管理學的后續課程，與《酒店市場營銷》、《酒店財務管理》等共同組成了專業管理理論系列課程，主要培養學生在酒店人力資源管理部門應該掌握的人力資源戰略規劃、招聘、培訓、績效和薪酬等方面的知識和技能。在傳統的酒店管理專業教學中此類課程一般以課堂講授法為主，但應用型本科院校對課程知識的實用性和應用性提出更高要求，因此需要采用多種教學方式來對學生的知識應用能力和管理技能進行培養。
（二）混合式教學總體架構設計
混合式教學模式有效地融合了傳統課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規劃課程內容，針對不同內容采用不同的教學方式，進而構建出課程混合教學框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學模式中的在線學習可以結合的包括MOOC/SPOC教學，通過共享教學視頻、在線測試與考核、在線討論等方式實現知識的傳播；課堂教學則可以借鑒翻轉課堂的理念，把傳統的學習過程翻轉，讓學習者在課外實踐完成理論知識的學習，而把課堂變為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好地教學效果。同時可以使用微信公眾平臺、微博和課程APP開發等工具來實現課程資源的共享與搭建。基于以上各種教學方式的特點，混合式教學模式的總體架構包括以下部分，具體如圖1所示。
圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學模式
1.課程微信公眾平臺
對于90后及00后的學生群體，智能手機成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學中也要根據學生的需求和使用習慣進行創新。微信公眾平臺主要用來課程教學信息，包括課程說明、課程考核作業布置以及課程學習小貼士，以及對旅游與酒店業、人力資源管理的新聞、知識等內容進行信息共享。
2.QQ群/微信群
網絡社交群的建立主要為了方便同學們針對在項目作業以及熱點討論話題中的問題進行針對性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對其的參與互動進行監督和評價。
3.慕課
慕課是混合式教學模式中線上教學的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識、工作流程和工具，學生在觀看視頻結束后針對課程知識點進行在線測試，納入在線學成績中。
4.翻轉課堂
翻轉課堂是由教師引導、學生主導的課堂教學模式，主要內容包括慕課教學視頻中的知識點的回顧，針對在微信公眾平臺上的旅游及酒店業和人力資源管理的熱點話題進行討論，以及針對旅游及酒店企業的人力資源管理問題進行案例分析。學生在討論和分析中的參與度及發言情況是主要的考核指標。
5.管理實踐課堂
管理實踐課堂主要采用了項目教學法和團隊教學法。通過分組組建創業企業，分公司組織架構設計、職位說明書調查與設計、各級人員配備、人員招聘、培訓、薪酬、效等全方位的人力資源管理實踐，形成創業企業的人力資源管理解決方案，針對每一個子項目均有相應的測量量表和權重相對應，最終形成團隊總分和個人總分，成為管理實踐項目成果的測量工具。
四、問題與思考
（一）教學團隊的建立
在混合式教學模式中，需要建立一支分工明確的教學團隊。教學團隊需要非常熟悉整個課程的授課目標、混合式教學模式的結構以及課堂組織方式，然后針對微信公眾平臺的運營、QQ群或微信群的參與和監督、慕課視頻的錄制與在線測試的設計與實施、翻轉課堂的教學和管理實踐課堂的實施均有明確的分工和要求。
（二）課程邏輯體系的貫穿
課程邏輯體系是主導混合式課程設計的主線，通過學科框架、課程框架、課程總目標、課堂教學分目標的分解，以課程對應能力為核心，以知識、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業理論課程的邏輯體系與不同學習模式相結合，通過在線課堂的知識學習支持面對面課堂的實踐能力培養，最終檢驗課程總體能力目標的實現程度。
（三）課程教學細節的控制
混合式教學模式的成功實施，需要對各個教學環節的嚴密控制，包括微信公眾平臺課程學習或完成作業的小貼士，旅游及酒店業和人力資源管理熱點的甄選，與學生之間的互動；微信群/QQ群探討的主題與內容；課程視頻內容框架的設計、課程視頻的錄制、在線測試的設計；翻轉課堂中討論特點及案例的選取、討論時間的控制、氣氛的調節及學生參與的活動設計；管理實踐課堂中各個項目實施的指導、作業完成中的各種問題的解決以及學生在討論環節的參與、最終實踐方案的呈現等，每一個教學環節都需要較為詳細的指導并留出變動的空間，因此是混合式教學模式實施的關鍵。
（四）與專業課程體系的匹配
每一門專業課程都需要在專業人才培養目標的指導下開展，因此混合式教學模式的實施需要與專業人才培養目標和專業課程體系相匹配，通過與其他專業課程的聯合教學研究，精選教學內容，保證主要內容的不重復，同時與其他課程形成聯動效應，建立起混合式教學模式的學習氛圍。
五、結束語
混合式教學設計，符合當前信息技術在高等教育中發展趨勢，通過在線學習與面對面課堂的學習，節省了課堂學習的時間，增加了課下碎片化的學習時間，是課程學習不再以教師為主導，而轉變為以學生自主學習為主導，是以能力培養為核心的應用型本科專業教學中值得推廣和研究的教學模式。在未來的混合教學模式的研究中，可以從教學細節的控制、信息技術的使用以及教學結果的測量方面著手將混合式教學模式細化，提出更加成熟完善的混合式教學模式并將其推廣到酒店管理專業整個課程體系中。
參考文獻：
[1] 楊樨. 本科酒店管理專業實踐教學體系的構建與研究[J]. 中國城市經濟. 2011（06）
混合式教學設計范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；混合式學習；《網頁設計與制作》課程；教學模式
近年來，由于信息技術和網絡技術的不斷發展和普及，涌現出了混合式教學、慕課、微課、翻轉課堂等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型[1]，為傳統的教學模式帶來了機遇和挑戰，如何在“互聯網+”時代實現信息化教育與傳統教育優勢互補是擺在一線教師面前的現實問題。基于翻轉課堂的混合式教學是現今教學改革與實踐的熱門課題，為傳統教學模式改革、數字化教學資源建設、創新性教學評價提供了技術支持與資源保障[2]。
一、基于翻轉課堂的混合式教學模式簡述
基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式學習進行有效整合、優勢互補的一種新型教學模式。新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會共同的《地平線報告2016高等教育版》把翻轉課堂視為高等教育領域一年內投入使用的技術，也是最常用的混合式教學模式之一[3]。
二、構建基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式的優勢
（一)《網頁設計與制作》課程教學存在的問題
《網頁設計與制作》課程是計算機專業、電腦美術專業及其他相關專業學生必修的一門應用性和操作性都很強的課程，同時也是一門極富創造性的課程。通過本課程學習，學生要了解網站的類型、、推廣的方法；掌握網頁素材的獲取、網頁布局、色彩運用、網頁特效的應用原則和技術實現；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多種工具制作網頁的操作過程。教學上存在如下困難：1.傳統教學模式效果不佳。傳統教學模式猶如“鸚鵡學舌”，以教師為中心，教師講學生聽；講練結合是最常用的教學方法，教師演示完成什么練習案例，學生“依葫蘆畫瓢”完成什么案例。學生缺少動腦思考的過程，很容易忘記所學知識，更無法做到將所學知識活學活用、舉一反三地解決現實問題。2.學生的個體差異較大。學生的個體差異主要體現在兩個方面：一是學習能力問題。有的學生接受知識的能力快，有的學生就會“慢上半拍”；二是學習進度的差距。豐富的網絡資源為那些對網頁感興趣的學生提供了便利的學習機會，這就造成了課堂教學時學生之間的學習進度差距。3.網頁中使用的軟件工具較多。網頁制作中涉及的軟件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用這些軟件，才能制作出圖文并茂、具有吸引力的網站。4.考核方式單一。網頁設計需要一個過程，學生要發揮想象力去構思自己的特色網頁，要花時間去查找網頁中要用到的圖像、文字等資源，還要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出網頁，這些絕不僅僅是一個筆試或是一個90分鐘的考試能完成的。
（二)《網頁設計與制作》課程采用基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢
1.有利于提高學生自主學習的能力。翻轉課堂要求學生依據教師布置的導學案清單，課前自行觀看教學視頻等教學資源，完成對新知識點和概念的自主學習，記錄自學過程中的難點和疑點，學生的學習更加主動和個性化。2.有利于激發學生的學習興趣。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，學生在課前就接收了知識，通過短小的視頻和言簡意賅的語言，將知識碎片化，將抽象的理論通俗化，教師能夠提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有效的指導，知識的吸收內化是在課堂上通過師生、生生互動來完成，極大地激發了學生的學習興趣。3.有利于自由碎片化學習。學生可以在相對自由的時間里，利用碎片化的時間完成翻轉課堂的課前學習，學習的自覺性明顯增強。4.有利于鞏固、強化、內化知識。由于學生的個體差異，不可能所有人都能跟上學習進度，學生可依據自己的實際需求，對于沒有消化的知識，可通過師生互動交流和反復學習教學資源，直到達到鞏固、強化、內化的目的為止。
三、基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式
（一)實施條件
1.學校方面。學校有良好的數字化校園信息平臺，有豐富和優質的微視頻等教學資源，為翻轉課堂的實施提供了支持和保障。2.學生方面。現在的學生多是互聯網的原住民，上網對他們來說就和呼吸、吃飯、睡覺一樣重要，網絡伴隨著他們成長，是他們生活中不可或缺的一部分。他們習慣嘗試新鮮事物，習慣碎片化閱讀，習慣自由主動地接受信息[4]，學生的這些特點，有利于翻轉課堂的順利實施。3.課程方面。《網頁設計與制作》課程具有很強的實踐性和創造性，與翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目任務驅動式學習模式相吻合[5]，適合采用翻轉課堂教學模式。
（二)教學模式設計及實施
在良好的數字化校園信息平臺的支持下，基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式，主要包括課前、課中和課后三個前后關聯的部分，采取線上為主、課堂為輔的混合式教學，如下圖所示。以2課時的“CSS+DIV”布局網頁為例，介紹課程的實施過程。1.課前。教師依據學生實際，結合教學大綱要求，合理設計導學案清單、制作微視頻、搜集相關學習資源并給學生,導學案清單如表1所示。導學案清單中應列出讓學生學習的資源、完成的任務，告訴學生學什么、怎樣學；做什么，如何做；交什么，怎樣交。學生依據教師的導學案清單，瀏覽相關在線學習網站，完成對視頻的觀看，初步掌握所要學習的知識點和技能，完成相關任務。自主探究過程中遇到的難點、疑點，可通過QQ、微信、郵箱或校園在線等網絡工具與教師或同學進行探討，也可記錄下來，在課堂上請教師答疑。2.課中。此階段是對課前自學的知識進行高效內化的階段。教師根據課前學生的提問、任務完成情況等反饋的信息精心設計教學活動，設計合適的任務，引導學生進行自主探究或協作學習。在這個過程中，學生是教學活動的主體，積極主動地接受知識，教師則扮演著組織者、設計者和引導者的角色，教師需要給學生適當的引導，鼓勵學生積極思考，并解答學生在探究或協作學習中遇到的問題。過程如下：首先，以小組為單位展示課前完成的任務，進行匯報，匯報過程應重點說明遇到的難題、解決的方法以及任務的完成過程。其次，小組互評和教師點評，相互討論交流，進而改進課前任務完成的不足，完善作品。然后，教師將重、難點進一步深化，并提出新問題、布置新任務，如表2所示。最后，小組互評和教師點評，相互討論交流，完善作品。3.課后。根據學生的實際學習情況，合理布置課后作業，特別是能進行動手實踐的技能拓展類任務，讓學生利用課后復習加強實踐來鞏固所學知識點，促進知識或技能的固化甚至升華。教師需要在課后對教學資源、教學設計中的問題進行反思，分析學生的學習情況和作業完成情況，并將反思和分析的結果作為后面課程設計的依據。課后作業布置如下：1.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結合”的方式布局網頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊，當光標經過左側導航欄超鏈接所在的塊時，超鏈接背景色和超鏈接文字顏色發生變化。2.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結合”的方式布局網頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊。實踐證明，在《網頁設計與制作》課程實施基于翻轉課堂的混合式教學模式總體上是成功的，主要體現在：學生都能順利完成課前、課中和課后的學習和考核；教師能比較圓滿地完成課堂教學任務和輔導學生線上學習的任務。師生對基于翻轉課堂的混合式教學模式總體上是滿意的，并積極尋求進一步提高和改進的辦法。
四、結語
基于翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念[6]。教學過程分為課前、課中和課后，使得教學活動連貫有序、互相配合、互相促進、相得益彰；師生間的互動頻繁，使得教師真正了解學生的內心需求，不但有利于教師合理設計教學內容，更有利于培養學生養成自主探究學習的好習慣。不過，教學模式的改革，不僅僅需要個人的實踐與探索，更需要所有任課教師的支持與行動。只有全體教師積極行動起來，才能將基于翻轉課堂的混合式教學模式切實落實下去，也才能將基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢發揮出來。
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混合式教學設計范文4
隨著4G網絡的成熟和智能手機的普及，網頁設計師不僅能制作普通網頁界面，更多是能設計藝術界面和交互界面的網頁，能適應多平臺等特點。根據我學院每年對企業調研，目前企業對網頁設計師的要求：（1）根據企業需求和定位能夠設計符合當下交互技術的流行網頁界面；（2）能夠制作靜態網頁和網頁前端javascript特效，較好配合后臺程序員進行網站開發；（3）有較強的自學能力，是藝術與技術相結合的高素質技術技能型人才。
2高職網頁設計課程的教學現狀
我院對福建省同類高職院校的網頁設計人才培養進行廣泛調研，很少院校能夠培養符合企業需求的網頁設計師，致使我省應屆畢業生難于滿足社會對網頁設計人才需求。高職網頁設計課程的教學現狀是：
2.1開設課程不滿足社會對網頁設計師的要求網頁設計課程是一門綜合性的課程，是它包括構圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術性與技術性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設網頁設計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業需要藝術與技術相結合的網頁設計人才，專門開設了《網站色彩與構成》、《網頁設計》、《網頁設計實訓》、《程序設計基礎（java方向）》相關專業技術課程，也專門開設了《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》等美術課程，但沒有真正以企業工作過程為導向，開設藝術與技術相結合的網頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網頁設計，另一方面由于網頁設計技術的飛速發展，從最早的表格布局到現在DIV+CSS布局，網頁語言從最早的HTML1.0到現在的HTML5，網頁的設計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網頁設計師的要求不斷提高，而高職院校相關專業課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業生很難適應網頁設計這一行業的人才需求。
2.2教師專業水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業工作過程開設網頁設計相關課程，但由于各個任課教師專業水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業整體項目意識，通常每個教師根據自己方向選擇各自企業項目進行網頁設計相關課程的教學，有的教師自身受限專業水平與實踐技能，無法與專業組教師達成共識，造成學生在學習網頁設計專業課程體系無法形成專業整個知識技能體系，網頁設計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網頁設計師。
2.3教學方法單一，仍以傳統教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網頁各獨立元素的設計制作，與整體案例的設計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網頁各獨立元素的制作與整體項目相結合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統教學方法優勢是整個教學過程比較系統完整，授課內容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。
2.4生源質量參差不齊隨著高職招生人數不斷上升，生源質量參差不齊，生源質量也在下降。教師引入企業項目進行網頁設計教學，學生完成的程度和質量不一，有些同學無法跟上進度，就出現厭學、遲到及曠課等現象。
3網絡環境下“網頁設計”混合式教學構建模式及優勢
3.1網絡環境下“網頁設計”混合式教學構建模式網頁設計集藝術與技術為一體綜合性課程，既需要個人創意設計能力，又需要全面應用高新技術能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網頁設計授課過程中，教師要從易到難引入企業項目，引導啟發學生，并在課堂上統一進行項目分析，在講解過程中，將網頁設計的藝術美學及專業技術知識融入到所要完成項目中，調動學生的學習積極性、自主的對網頁綜合知識進行建構，同時通過現代網絡視頻教學，演示網頁設計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環節，激發學生對網頁設計項目整體認識，對網頁設計的興趣，讓學生自己產生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統教學“要我學”變為混合教學“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，教學以學生為主體，充分挖掘學生學習過程過程積極性、主動性和創造性，培養藝術與技術相結合的網頁設計技術技能型人才。搭建好的網頁設計的網絡教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網絡的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。將教師的網頁設計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養出綜合能力強、創造性思維突出的網頁設計人才。
3.2網絡環境下“網頁設計”混合式教學的優勢(1)提高教師“雙師”素質：網頁設計課程是基于企業項目教學，項目設計是項目教學的成敗的關鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應具有一定職業技能與實踐經驗，即教師具備“雙師”素質，通過網絡教學平臺建設，優秀專業教師與企業技術人員帶領專業較弱教師，共同完成項目網頁設計整體設計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業務水平，促進教師向雙師型轉變。(2)教學資源豐富：教師與企業技術人員在網絡教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網頁設計優秀作品等教學內容，遠遠超過教師課堂講授與教材內容。網絡教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業項目，引入企業項目任務，能從高職學生特點出發，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰性，又能完成企業項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網絡在線教學優勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網絡學習資源，激發學生學習興趣，調動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創新思維能力，對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統的課堂教學受限上課時間，教學內容也受限，存在形式與內容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網絡在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統一進度。通過網絡教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎好的同學也可以通過網絡教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網絡在線答疑：利用在線系統為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調動了學生的積極性，進一步提高教學水平。
4混合式教學模式實例分析
在網絡環境下，構建與傳統教學相互融合網絡教學平臺，實現交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網頁設計》為例說明，實現傳統教學與網絡教學的混合教學模式。
1.設計制作企業項目。課前教師與企業人員共同設計制作《**企業網頁設計》項目，共構建八個學習情景：《學習情境1企業網頁圖文混排》；《學習情境2企業網頁表格數據制作》；《學習情境3企業網頁表格布局》：《學習情境4企業網頁超鏈接設置》：《學習情境5企業網表單網頁制作》；《學習情境6企業網頁制作-css樣式表應用》：《學習情境7企業網頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業網頁JavaScript特效應用》。
2.課堂教學內容以網頁設計的工作過程為依據，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務展開教學。每個學習情境都包含：①任務導入：首先提供學生與所講知識相關的網頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務；②分析總結：教師引導學生發現問題，并提出問題，激發學生學習興趣，經過共同分析與討論，總結出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結：學生在制作過程中會出現各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總。總結出相關的注意事項，點評作業時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現了知識的綜合性。在課堂講解環節，可以適時插入教學視頻、技術操作視頻、實例展示等內容，解決傳統教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務中，學習網頁各獨立元素與整體學習情境相結合。
3.在網絡學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網頁設計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網絡資源、網絡答疑等環節。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優秀網站的網址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網頁設計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網絡互相交流；(4)仿真實踐環節:在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應用于學生日常實訓和各階段試。(5)網絡答疑：網絡給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網絡資源:網絡資源包括相關網站、相關視頻、課程課件、講義、行業信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優，差生進步更快。
5小結
混合式教學設計范文5
關鍵詞 混合式學習；網絡教學；財務管理；實踐教學
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0114-03
1 引言
近年來，高校對實踐教學的重視程度已經不言而喻。不管是從社會對人才能力的需求，還是從高校學生自身就業的要求，都促成高校把教學的重心向實踐教學傾斜。特別是在高等教育大眾化的今天，對于大多數普通高校，應用型人才培養是主流，實踐能力是檢驗人才的重要標準之一。
財務管理專業作為高校經管類專業最為常規專業之一，在國內普通高校開設已有十多年。它的專業屬性決定大多數學生是以財務實務操作及技能學習為主，因此，在其教學過程中，實踐教學更是被關注與重視，實踐教學如何有效設計與展開顯得尤為重要。
2 混合式學習的基本理念與層次
混合式學習（B-learning）是一個不斷擴充的概念。它源自于企業培訓領域，在被引入到教育領域后得到進一步推廣。它的基本理念是在多種學習情境下適時地適當地均衡“混合”，強調更高的學習效率、最優的學習效果與效益。
在E-Learning技術與環境不斷成熟的今天，人們在享受E-Learning開放、便捷的教與學過程中發現其中的不足時，結合網絡教學和傳統教學各自優勢的混合式學習模式受到業界的關注，它既體現學生學習過程的主動性、積極性與創造性，又注重教師引導、啟發、監控教學過程中的主導作用，適時地為不同層級與特質的學生，以適當的學習技術與學習風格，傳遞適當的能力給適當的學習者。
混合式學習是教與學的一種互動，它對教與學都進行了擴展與延伸。在當前實踐教學應用中，混合式學習主要體現在線上與線下的混合、“學”與“習”的混合、學習與工作的混合三個層次（如圖1所示）。
3 財務管理專業實踐教學中混合式學習模式的引入
當今網絡教學在高校已經非常普及。各高校在財務管理專業建設與實踐教學過程中，都已經建成較為完備的軟硬件及網絡環境，如模擬仿真軟件系統、在線學習平臺及電子學習資源等。這都為混合式學習模式的引入提供了良好基礎。下面介紹混合式學習的一般流程。
3.1 調研階段
調研階段是教學前的準備階段。這一階段主要是了解學習對象的基礎與特質（已有知識、學習能力、期望等），基于調研結果分析形成實際需求與學習目標，最終形成學習內容。
3.2 組織階段
組織階段是在不同的情境下的學習資源與學習工具的組織、教學方法與形式的選擇與應用等。這一階段主要是融合傳統教學與網絡教學的優勢，為各種不同特質的學生提供適當的學習情境。
3.3 實施階段
實施階段是教與學開展的主要階段。這一階段主要是由課堂教學與網絡教學組成。一方面，學生可以在網絡環境下積極、主動地為課堂學習提供準備、檢驗課堂學習效果，同時可以進行有一定創造性的學習與拓展；另一方面，教師可以借助課堂教學與網絡互動引導、啟發并有效地監控教學的進度與效果。
3.4 評價階段
評價階段是教學過程的反饋階段。這一階段實際上是從調研、組織到實施的全程動態的評價過程。通過教與學的評價與反饋，進一步做好傳統教學與網絡教學的均衡，取得更優的學習效果。比如：網絡學習、互動討論交流形成的過程評價參考，實踐結果、測試等結果性評價參考。
3.5 持續學習階段
持續學習是混合式學習的更高級層次。這一階段實際上是學習的擴展與延伸，它不是以課程學習的時間結束為終點，而是把課程學習看成一個持續、漸進、深化、擴展的過程。依托網絡學習與不定期的課堂學習不斷地深入與更新知識。持續學習一般需要針對一系列課程或專業學習，因此，在后面的案例沒有再涉及。
從混合式學習的一般流程看，它并不是完全的創新，更多在于結合網絡教學與傳統教學兩者的優勢。因此，引入混合式學習模式的財務管理專業實踐教學，可以在之前傳統教學與網絡教學經驗基礎上進行重新整合，合理、恰當地設計與再構。比如已有的傳統教學形式、網絡教學內容與方法等，都是可以直接借鑒的。更多的是重新按照混合式學習流程梳理設計，如“適合的人”的特質發掘、教學情境的均衡“混合”等，都將是實踐中的重點與難點。
4 混合式學習在財務管理專業實踐教學中的設計與應用
本文結合筆者多年實踐教學經驗，并以筆者所在高校財務管理專業財務管理軟件實習這一實踐教學課程為例，詳細闡述混合式學習模式在實踐教學中的應用情況和取得的效果。
財務管理軟件實習是財務管理本科專業中一門應用性強、專業度高、綜合性強的獨立實踐課程。它要求學生對管理基礎知識、會計及財務管理專業知識有較深入的認識，是專業實踐教學中最為重要的環節之一。
本課程在幾年前就借助學校Blackboard平臺建立了網上學習平臺，上傳大量各類學習資料，并以網絡化、開放式學習模式為主開展教學。但在網絡自主學習給學生學習帶來便利的同時，也使得部分學生出現學習目標不明確、內在動力不足等問題；同時教師也可能因為沒有及時面對面與學生交流與互動，出現難以把控整體教學的進度、主導作用無法充分顯現等問題。最后的實習效果對一部分學生來說是不錯的，但對另一部分學生來說，可能甚至還不如傳統教學的效果好。
針對這一情況，課程小組成員結合本課程開設的實際情況展開多次教學改革探討，最終決定引入混合式學習模式，從網上學習到與課堂學習結合，基于共同目標的“學”與“習”的混合，適時、適當地“混合”教與學的全過程。
首先，在新的一輪課程開始之前，課程小組展開相關的調研分析工作。其中包括在Blackboard平臺課程網站對課程基本認知、對課程開設的關注點和對課程開設的需求等多角度的調查（如圖2所示），結合之前幾屆學生對本課程學習前后的反饋意見和不定期走訪一些企事業用人單位的專項訪談總結，較清晰地了解學生的基礎與特質，分析學習內容的符合度和適用性，以達到共同的學習目標。
然后在組織階段，結合調研的結果，開設多種學習情境與形式。比如，在網上把本課程的課程大綱、課程日歷、實習指導書等課程信息、多媒體課件、教案、參考案例庫、教學錄像及相關網絡資源等集中到課程網站（如圖3所示），便于網上自主學習。在網上課程開設各類論壇：一般討論與答疑、主題討論及實習日志（如圖4所示）。特別是主題討論區，設定與財務管理軟件實習課程相關的多個主題，用于師生間的探討與交流，這是本課程的一個亮點（如圖5所示）。在實習教學方法與形式選擇方面，有意識穿插各種課堂授課環節，實現線上與線下“混合”。
另外，在實習組織中采用學生分組、團隊合作的方式，以及采用實現同一實習目標的前提下，實習案例自主選擇，分析方法與實現途徑自行設計等，更好地激發學生的學習興趣與內在動力。
接著在實習展開的各個階段，實施分步式、層次化課堂授課（含統一授課和部分講解）。比如在剛開始實習之初，對實習用的軟件工具和實習要求、主要內容進行統一授課講解；在實習過程和結束時，對發現的各類問題，針對不同學生部分講解，分層次講解；在實施過程中，基本以教師的授課講解為主線，讓學生的學習有層次性和方向感，同時以學生網絡自主學習為主，讓學生更加積極主動。通過線上與線下的互動，讓教師、學生的“學”與“習”適時適當“混合”。
在整個實習過程中的評價，也是結合網絡與課堂、過程與結果等不同層次展開。在網上會對學生的學習過程如學習內容、互動交流、測試等進行評價，在課堂上會對現場討論、實習匯報、經驗交流等進行評價。實習結果的考核與評價不再要求每位學生都有統一的結果，因為各自的實習案例都不一樣，只要得到合理的實習結果，就會被看作是達到實習目標，對實習過程中采用的方法、實現的途徑等更加看重。同時對各種評價做到及時反饋。
5 取得的效果
本課程自從2013年上半年開始引入混合式學習模式，學生實習成績、學生對實習滿意度等主要指標都有較明顯提升（如圖6所示），財務管理軟件實習實踐總體效果有較明顯的提高。不像之前的實習，學生的自由度過大，會讓一部分學生偷懶，也會有一部分學生學習鉆到死胡同中，在有了適時恰當的教師對實習整體進度、方向的把控后，學生的學習熱情更容易激發，學習效率明顯提高，學習效果更好。
參考文獻
[1]王利，黃文武.經管類實驗教學中混合式學習模式的應用探討[J].實驗技術與管理，2011（1）：121-124.
混合式教學設計范文6
“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在
將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。
1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式。“慕課”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。
3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結合。基于“慕課”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。
