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地理教材分析范文1

一、高中地理課程標準分析

高中地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是高中地理課程設(shè)置、教材編寫的基本依據(jù)，也是實施高中地理教學(xué)的基本依據(jù)。它對地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確章、節(jié)的教學(xué)目標等都具有重要的指導(dǎo)作用，且它還是教育行政管理部門和教學(xué)研究部門進行教學(xué)評估的重要依據(jù)。進行高中地理教材分析，應(yīng)當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，準確把握課標特別重要，也只有熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標，落實高中地理課程的基本理念。

二、教材的知識結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材的整個知識結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊?！暗乩恝瘛币宰匀坏乩頌橹?，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識結(jié)構(gòu)體系中來理解。認識教材知識內(nèi)容中各個知識點的地位、前后有機聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過程的連貫，提高教學(xué)的有效性。

三、教材的能力構(gòu)成分析

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。

地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖殊的“點”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式?；顒有哉n文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當明確教材某部分知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識內(nèi)容本身的特點、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。活動性課文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)?！盎顒印倍嘀笇?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！伴喿x”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、教材的重點難點分析

分析教材知識結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點難點。一般根據(jù)課程標準、教材的知識內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的重點；根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、課程標準、學(xué)生的認知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的難點，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識內(nèi)容，依據(jù)教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動的因地制宜問題。

教材重點難點的分析，有利于教學(xué)目標的設(shè)計，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)的主要目標。

六、情感態(tài)度和價值觀分析

地理教材分析范文2

一、新教材（湘教版）中“活動”情境的類型及內(nèi)容特點

在高中地理新教材湘教版中，基本上每節(jié)課都設(shè)置了三類“活動”情境，即思考類、探究類、實踐類。這三類“活動”按其內(nèi)容表現(xiàn)形式的不同，又可大致分為材料分析類、實驗研究類、實踐操作類、討論總結(jié)類。下面就對這四類“活動”情境的內(nèi)容特點及教學(xué)策略作具體闡述。

1.材料分析類

這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字敘述等形式。這在傳統(tǒng)教學(xué)中也有大量應(yīng)用，但與以往教學(xué)中應(yīng)用圖表不同的是，在情境教學(xué)中，更多地融合了下面幾種教學(xué)要素，一是聯(lián)系性（所設(shè)置的情境與課文中的知識內(nèi)容密切相關(guān)），二是自主學(xué)習(xí)或互動性，三是思維方式的明確引導(dǎo)性，四是課堂氣氛的活躍性。

例如，必修地理Ⅱ第一章第三節(jié)《人口遷移》一課有這樣的“活動”情境：

據(jù)聯(lián)合國2000年預(yù)測，在未來半個世紀內(nèi)，高收入國家預(yù)計每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。

思考：（1）根據(jù)上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。

（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？

上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學(xué)的問題。在關(guān)于這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們先利用教材的圖表給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨立思考的情境，要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情境問題對圖表資料中的數(shù)據(jù)進行對比和分析，找出地理事物之間的聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。

2.實驗研究類

這類情境問題借助直觀教學(xué)手段，要求學(xué)生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現(xiàn)象的成因，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。這類活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成學(xué)生對知識的理解與掌握。

例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第三節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一問題，有這樣的“活動”情境：動手演示晝夜更替。

（1）將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠的桌邊，放上一只地球儀代表地球。

（2）在黑暗的房間里，把臺燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。

（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉(zhuǎn)1圈。記錄下什么時候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時候是暗的，那就代表黑夜。

思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的？看看幾秒鐘代表1天？

中學(xué)地理教材中所例舉的這一實驗內(nèi)容具有典型的實驗研究式情境教學(xué)的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學(xué)理論中找到根據(jù)，“拋錨式”理論要求教學(xué)從一個具體實際的背景事物入手，在真實的情境中建構(gòu)知識，達到與知識實實在在地接觸。

3.實踐操作類

在地理教學(xué)中創(chuàng)造一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)情境是十分必要的，當學(xué)生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動情境的創(chuàng)設(shè)方式對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)大有裨益，是現(xiàn)代教育理論和實踐特點的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。在新教材中，有較多的內(nèi)容適合我們?nèi)?chuàng)設(shè)這類方式進行教學(xué)。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時，就可以號召學(xué)生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區(qū)去求證理論中相對合理的成分。

例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第一節(jié)“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動”情境：

調(diào)查商品等級與市場服務(wù)范圍的關(guān)系。

（1）調(diào)查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等。將調(diào)查得來的資料進行分類統(tǒng)計，找出其中的規(guī)律。

（2）調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調(diào)查周圍比較大的商業(yè)點的類型、數(shù)目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調(diào)查商業(yè)中心銷售商品的類型。將調(diào)查得來的資料進行統(tǒng)計。

（3）將以上兩部分調(diào)查的資料結(jié)合起來分析，看一看能得出什么結(jié)論。

4.討論互動類

這類情境的內(nèi)容相對開放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，可以就一個論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補充和修正，獲得共識。

例如，必修地理Ⅲ第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》一課中有這樣的“活動”情境：

（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？

（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。

（3）有人說，“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？

二、“活動”情境的教學(xué)策略

1.“活動”情境內(nèi)容作為教學(xué)的一部分要有機地融入課堂教學(xué)過程中。

一是將“活動”情境內(nèi)容作為新課導(dǎo)入。把“活動”情境內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學(xué)，可以使學(xué)生一開始就產(chǎn)生一種求知欲望，從而激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生自己獨立積極思考，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，這是促進知識理解的一項根本性措施。

二是將“活動”情境內(nèi)容有機地滲透到課堂教學(xué)中去。如在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中講到地方時，把實驗研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”及時地引進課堂，它是學(xué)生理解“地球自轉(zhuǎn)的地理意義──地方時”最直接、最具體的方法。

三是將“活動”情境內(nèi)容作為課堂小結(jié)。這樣可以對課堂教學(xué)內(nèi)容起到深化總結(jié)、檢查鞏固的功能。如討論互動類情境問題，“探索環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因”這類活動可以要求學(xué)生在課后及時地完成，既對課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學(xué)生充分展示自我才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.“活動”情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)靈活多樣。

由于新教材“活動”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動”情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式上也應(yīng)根據(jù)實際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進一步探究嘗試的欲望。除傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第二節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應(yīng)積極發(fā)展公共交通運輸方式（正方）和中國大城市應(yīng)積極發(fā)展私人小轎車運輸方式（反方），辯論結(jié)束后，可以由學(xué)生評委團評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵。在這樣的辯論賽中，學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學(xué)推向。

3.“活動”情境內(nèi)容的時間安排要由課堂延伸到課外。

新教材的有些活動內(nèi)容，學(xué)生要經(jīng)過一段時間的準備才能完成，如學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》一課中的實踐類活動“觀察月相”，可布置學(xué)生連續(xù)觀察一個月的月相，按照活動要求記錄總結(jié)月相的變化規(guī)律。因為這類活動在時間安排上，當堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準備。一般可以在課前一段時間，布置學(xué)生準備，學(xué)完本課內(nèi)容后解決；也可以在本課內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準備，在單元小結(jié)時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并通過實踐掌握技能。

地理教材分析范文3

[關(guān)鍵詞]湘教版 八年級下冊 地理教材 比較

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070119

2011年12月28日，教育部頒布了義務(wù)教育地理等學(xué)科19個課程標準，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年）為依據(jù)，在原教材的基礎(chǔ)上更新了大量的素材和資料，同時也對章節(jié)的設(shè)計進行了重新梳理和編排。新教材的出現(xiàn)，不得不讓人思考這樣一個問題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對湘教版八年級下冊地理新舊教材進行一些比較分析。

一、 前言的增設(shè)

與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設(shè)了前言。前言的第一句話是：“在本冊書中，我們一起來認識中國的區(qū)域?！睆倪@句話就可以看出，新教材從一開始就體現(xiàn)出新課改“以學(xué)生為本”的理念，采用的是“我們一起來認識”而不是“你們將要學(xué)習(xí)的是”，教師不再是高高在上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。接下來的部分用了非常優(yōu)美生動的語言對整冊內(nèi)容進行了簡單概括，學(xué)生可以通過閱讀這些優(yōu)美的語句身臨其境地感受祖國的大好河山，從而增強對學(xué)習(xí)本冊內(nèi)容的興趣。

二、章節(jié)設(shè)置的變化

1.章節(jié)數(shù)量的變化。舊版教材共有6個章節(jié)，而新版教材只有5個章節(jié)，而且與舊教材相比，新教材的章節(jié)號與上冊章節(jié)是相連的，體現(xiàn)湘教版八年級整冊內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性。

2.章節(jié)內(nèi)容的變化。從新舊兩版教材的內(nèi)容可以看出，教材的編寫思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，舊版教材的編寫思路應(yīng)該是總―分的傳統(tǒng)思維方式，從一般到具體，先介紹中國的產(chǎn)業(yè)，包括上一冊的中國的人口、氣候、資源等等，先讓學(xué)生對整個中國的各個方面有個大概的了解，然后在下冊就詳細從東部沿海、內(nèi)陸沿疆、黃河和長江沿岸這四個部分對中國每個行政單位進行了介紹，內(nèi)容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內(nèi)完成又是不可能的。因此，新版教材針對這些問題做了很大的改進，主要從認識區(qū)域的方法著手，教會學(xué)生從位置和分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境和發(fā)展這三個方面來學(xué)習(xí)和了解中國的區(qū)域，不再是簡單知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，而更注重的是學(xué)習(xí)如何分析區(qū)域的方法，這才是學(xué)生適應(yīng)當今變幻莫測的時代最需要掌握的東西。新版教材把《中國的產(chǎn)業(yè)》這一章節(jié)放到了上冊，而下冊的重心完全放到了區(qū)域的學(xué)習(xí)上，不管是章節(jié)先后的安排，還是章節(jié)內(nèi)容的選取，都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

三、地理圖像的變化

地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識的一個重要載體，對于抽象思維能力還未發(fā)展成熟的初中生來說，色彩鮮明、生動形象的地理圖像能讓他們迅速地產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。根據(jù)初中生這一顯著的特點，無論是舊版教材還是新版教材，教材編寫者都采用了大量的地理圖像來凸顯教材內(nèi)容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的突破。

1.新舊教材地理圖像數(shù)量和密度的變化。舊版教材共分為6個章節(jié)，地理圖像在每個章節(jié)的數(shù)量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個章節(jié)的地理圖像數(shù)量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數(shù)量都比以前有所增加，說明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。

2.新舊教材地理圖像質(zhì)量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線條也比較飽滿。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎(chǔ)上也適當?shù)夭捎昧撕诎讏D像，比如在教材第12頁，為了突出中國傳統(tǒng)交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀40年代江南水運”和“北方傳統(tǒng)運輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運用準確地反映了中國歷史上真實的人文景觀，具有歷史的厚重感和更強的說服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時代感。兩版教材中都有對北京的區(qū)域介紹，體現(xiàn)北京最近這些年來高速發(fā)展成果的圖片更是大量出現(xiàn)在新教材當中，比如北京的金融街、中關(guān)村科技園和鳥巢等。與此同時，新教材的圖像也體現(xiàn)了地方民族特色，比如展現(xiàn)京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運用。

地理教材分析范文4

關(guān)鍵字：攪拌站；材料；成本

中圖分類號：TF526+.3 文獻標識碼：A 文章編號：

河北建設(shè)集團路橋公司瀝青攪拌站坐立于保定市清苑縣阮莊鎮(zhèn)，占地200畝，有瀝青攪拌站2000型和3000型各一座。設(shè)計年生產(chǎn)能力50萬噸。主要是供應(yīng)保定周邊的路面施工工程。作為公司加工銷售型項目，盈利是其主要的目的。其手段則有兩個方面，一是增加銷售量，一是降低成本。也就是通常所說的開源和節(jié)流。

本文主要是從其主要的成本構(gòu)成上分析降低成本的方法。為進一步降低料場的材料成本提供基礎(chǔ)，增強料場的市場競爭力。

料場的成本構(gòu)成主要包括現(xiàn)場的人材機，場地租賃等費用。作為公司的材料部門，主要對料場的材料對其成本的影響做一個分析。

因為材料類在料場的運營中占的比重最大，因而對其成本的控制就顯得至關(guān)重要。而要想很好的控制材料的成本并使之不斷下降，就必須建立健全材料的采購-消耗等整個流程的內(nèi)部控制制度。

材料的成本的控制主要體現(xiàn)在這幾個方面：采購價格控制、量的控制、其他控制。

一．采購價格

采購是料場開展工作的首要環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。因為控制材料的采購價格對料場的經(jīng)營業(yè)績至關(guān)重要，它不僅能減少料場的現(xiàn)金流量，而且能直接降低料場的經(jīng)營成本。

對于料場而言，其原材料采購價格的構(gòu)成主要是：

⑤ =①+②+③+④

1.出廠價格

這其中的關(guān)鍵因素就是對信息的掌握，包括供應(yīng)商實力、信譽的調(diào)查及市場同類產(chǎn)品的價格對比分析[ ]。對于地材類物資(包括碎石、礦粉)出廠價格的控制主要體現(xiàn)在淡季備料及避開國家大型集會上料兩個方面，因為以上兩種情況對石料廠的出廠價格影響很大，避開這一時段可以避免高價上料，對成本的降低能起到很好的效果。此外，不同的季節(jié)對地材價格也有影響，冬季是施工淡季，價格相對較低。而對于瀝青、燃料油、柴油等貴重物資，其采購價格對成本的影響很大，故我料場采用的是分公司集中采購制度，首先對分公司各個項目所需瀝青、重油等材料進行月需用計劃的統(tǒng)計，然后進行大批量集中采購最后再分別發(fā)放，形式如下圖所示

①各項目編制月需用計劃②分公司材料科進行統(tǒng)計③編制采購計劃④組織招標并確定供應(yīng)供應(yīng)商⑤簽訂合同并實施采購⑦供貨并分發(fā)各項目施工現(xiàn)場⑧現(xiàn)場驗收⑨現(xiàn)場開結(jié)算憑證并反饋公司⑩公司統(tǒng)計并實施結(jié)算。

這種形式可以有效的利用有限的資金，同時形成大批量采購從而降低采購單價，故而降低原材料成本。

2.運費及供應(yīng)商利潤控制

運費作為采購單價的構(gòu)成部分，對成本也有一定的影響，其控制也主要體現(xiàn)在兩個方面，一是就近采購，另外就是選擇有實力、有信譽的供應(yīng)商，壓低利潤從而降低采購單價。

二．量的控制

量的控制主要是包括進場數(shù)量控制及現(xiàn)場消耗量控制兩類。這里的‘量’包含‘數(shù)量’及‘質(zhì)量’兩個方面，進場時嚴格驗收，地材類可采用收方計量。同時現(xiàn)場抽樣送實驗室檢驗，供應(yīng)商承擔(dān)檢測費用[ ]。原材料質(zhì)量的好壞對成品料質(zhì)量有直接影響，而成品料質(zhì)量的好壞將直接影響公司的信譽，并有可能會造成使用方退貨故而造成不必要的成本增加。所以這也是影響材料成本的關(guān)鍵因素，必須嚴格控制。

現(xiàn)場消耗量主要是原材料供應(yīng)階段及生產(chǎn)成品料時所產(chǎn)生的遺撒及溢料現(xiàn)象。這就要求對料場的廠區(qū)道路及料倉進行合理規(guī)劃并實施硬化。規(guī)劃時是應(yīng)考慮最優(yōu)進場、出場路線，避免二次倒運造成的費用增加。對于瀝青而言，瀝青質(zhì)量的好壞對成品料影響最大，但是可以在滿足質(zhì)量要求的前提下盡量減少瀝青的用量，不過質(zhì)量與成本是相互矛盾的。高質(zhì)量的成品料必然會產(chǎn)生高額的成本。這就要求材料人員與現(xiàn)場試驗人員積極溝通，實時掌握各種原材料的級配，多做試件，將配比調(diào)至質(zhì)量與成本的平衡點。這也是降低成本的一種方法。至于重油和柴油，質(zhì)量是最關(guān)鍵的因素。價格一定的前提下。選擇燃點低，燃燒值大的品種是唯一的選擇。

三．其他控制

料場的情況變化多端，由于設(shè)備故障造成的不合格成品料，能夠回收利用的全部回收利用，不能做回收利用的可聯(lián)系其他對級配要求不高的料場低價出售，盡可能的回收成本。

一些零星物資的采購（包括電料、勞保、水暖等小型物資）同樣嚴格審批程序：①需用部門提需用計劃②料場場長審批③審批通過報材料科實施采購④物資發(fā)放并履行領(lǐng)用手續(xù)。

地理教材分析范文5

[關(guān)鍵詞] 硝苯地平控釋片；穩(wěn)定型心絞痛；高血壓

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.490 文章編號：1004-7484（2014）-03-1589-02

高血壓、冠心病是臨床多發(fā)病、常見病。高血壓是冠心病的重要和獨立危險因素。硝苯地平控釋片作為長效鈣離子拮抗劑（CCB），降壓作用明顯，其可以抑制心肌收縮，從而減少心肌耗氧量，可以擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，同時還可以擴張周圍血管，而降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，對于穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者尤為有效。2013年1月――2012年6月，本研究應(yīng)用硝苯地平控釋片治療穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者46例，取得了較好的臨床療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2013年1月――2013年6月門診及住院收治的46例穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者為研究對象，所有患者均符合第7版《內(nèi)科學(xué)》中穩(wěn)定型心絞痛的診斷標準及2010年我國高血壓防治指南制訂的高血壓診斷標準。排除已知或可疑的繼發(fā)性高血壓，排除不穩(wěn)定心絞痛，排除嚴重的心功能不全和肝、腎等重要器官嚴重疾病。其中，男性26例，女性20例，年齡50-75歲，平均年齡（62.5）歲。

1.2 治療方法 經(jīng)患者本人同意，所有患者停用原有的降壓藥物及控制心絞痛的治療藥物，給予硝苯地平控釋片30mg/次，1次/日，4周為一療程。

1.3 觀察指標 ①心電圖：分別于治療前及治療后4周各查一次。②心絞痛發(fā)作情況：治療前、治療后4周病人心絞痛發(fā)作頻率（次/周）、心絞痛持續(xù)時間（分/次）、程度及心電圖改善情況（ST段改善狀況）；③血壓：測定治療前及治療后舒張壓、收縮壓變化。

1.4 療效標準

1.4.1 心絞痛療效標準 顯效：心絞痛癥狀消失或基本消失，心電圖恢復(fù)至“大致正?！被蜻_到“正常心電圖”。舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少50%以上，程度及持續(xù)時間有明顯減輕，心電圖ST段的降低，治療后回升0.05mv，但未達到正常水平，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波變淺達25%以上者。舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少低于50%，癥狀基本與治療前相同，心電圖ST段無改善，基本與治療前相同，血壓未見明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。

1.4.2 血壓控制療效評定標準 顯效：舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：血壓未見明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。

2 結(jié) 果

2.1 治療前后血壓比較 經(jīng)治療4周后，患者血壓與治療前血壓比較：收縮壓、舒張壓均明顯下降，患者收縮壓下降值為（25.4±18.1）mmHg，舒張壓下降值為（15.4±7.6）mmHg；患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 心絞痛療效 本研究結(jié)果顯示硝苯地平控釋片，可迅速改善穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者的心絞痛癥狀。心絞痛療效顯效15例，有效28例，無效3例?？傆行蕿?3.5%。心絞痛發(fā)作次數(shù)及硝酸甘油用量明顯減少，心電圖（ST-T）改善明顯，見表3。

3 討 論

高血壓是動脈粥樣硬化的重要危險因素之一，特別是與冠心?。–AD）的關(guān)系尤為密切[1]。冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展到一定程度，將影響心肌的供血。當冠狀動脈血管狹窄>50%-75%時，冠狀動脈供血不足，心肌的供血能力大減，心臟負荷增加時導(dǎo)致心肌發(fā)生缺血、缺氧，從而出現(xiàn)心絞痛癥狀[2]。

硝苯地平控釋片是一種長效二氫吡啶類鈣通道阻斷劑（CCB），半衰期長，多個大型臨床試驗表明長期應(yīng)用可顯著減低冠心病事件[3]。《中國慢性穩(wěn)定型心絞痛治療新指南》建議長效鈣離子拮抗劑可作為初始治療藥物，并指出硝苯地平控釋片可減少血管重建，對合并高血壓的冠心病患者可使一級終點相對危險下降。硝苯地平控釋片其對血管的選擇性更強，可舒張冠狀血管和全身血管，它可抑制Ca2+進入血管平滑肌和心肌的跨膜內(nèi)流，抑制心肌、血管平滑肌收縮，減少心肌氧耗量，另外可擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，其次，鈣離子拮抗劑擴張周圍血管，降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，適用于心絞痛伴高血壓患者[4]。

本研究表明經(jīng)硝苯地平控釋片治療4周后，患者血壓下降明顯，患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

因此，我們認為硝苯地平控釋片是安全有效的降壓和抗心絞痛藥物，尤其適用于高血壓合并穩(wěn)定型冠心病的患者，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 張麗英，蘇喜改.心絞痛藥物治療的研究進展[J].中國藥房，2008，19（23）：1382.

[2] 張思團.硝苯地平控釋片治療心絞痛的臨床觀察[J].實用醫(yī)技雜志，2007，14（19）：2572.

地理教材分析范文6

關(guān)鍵詞： 高中地理 文本解讀 有效教學(xué)

新課程背景下，各學(xué)科教學(xué)都日益重視文本解讀，高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學(xué)、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學(xué)方向，才能理清教師教什么、學(xué)生學(xué)什么及教師怎樣教的問題，才能實現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學(xué)、深入的？一系列問題困擾著教學(xué)一線的高中地理教師?；诖?，筆者結(jié)合《普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅲ（必修）?湘教版》“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國為例”的教學(xué)實例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進有效地理教學(xué)。

一、什么是地理文本解讀

常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學(xué)中文本解讀的重要性。有地理教師問了，“平時常聽文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？

（一）何為“地理文本”。

“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結(jié)構(gòu)由正文、活動、閱讀、圖像四大系統(tǒng)組成：正文是課程標準要求的體現(xiàn)，是教材的主體部分，也是學(xué)生必須掌握的地理知識;活動是自主、合作、探究新課程學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的載體;閱讀是對正文地理知識的說明與補充，既能加深學(xué)生對教材重點、難點的理解，又能拓寬學(xué)生的知識面;圖像最能凸顯地理科學(xué)的特點，在地理教學(xué)中必須強化地理圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力?？傊@四大系統(tǒng)是地理教材的有機組成部分，它們之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理文本。

（二）何為“地理文本解讀”。

“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據(jù)教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》中的課程標準內(nèi)容，對高中地理教材《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》中每章節(jié)的各部分內(nèi)容進行閱讀和理解、分析和研究，從而實現(xiàn)對教材的準確理解、把握和有效利用。

二、高中地理文本解讀策略

（一）走進課標，依據(jù)課標解讀文本。

高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標準下的解讀。高中地理課程標準是地理教學(xué)活動的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標準的內(nèi)容和要求，才能進行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進有效地理教學(xué)。

課程標準內(nèi)容如何解讀？第一，要對課標內(nèi)容進行分解，確認其“行為條件”、“行為動詞”和“認知內(nèi)容”是什么。第二，依據(jù)課標內(nèi)容中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的相應(yīng)關(guān)系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平。第三，依據(jù)“行為條件”，分析課標內(nèi)容對學(xué)生基本能力的要求。第四，細化課標內(nèi)容。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國為例”的課標內(nèi)容如下：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”。首先，分解課標：確認其“行為條件”為“以某區(qū)域為例”;其“行為動詞”為“分析”和“了解”;其“認知內(nèi)容”為“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題”和“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。其次，行為動詞“分析”和“了解”：本課標內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平有理解水平和了解水平。再次，依據(jù)“行為條件”，分析本課標對學(xué)生基本能力的要求如下：本課標內(nèi)容的“行為條件”為“以某區(qū)域為例”，要求學(xué)生通過對某區(qū)域典型案例的學(xué)習(xí)，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，以及了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，并能把學(xué)到的知識和能力運用到其他區(qū)域中。

最后，細化課標如下：

1.以某區(qū)域為例，可理解為任選世界或中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有特點的區(qū)域。如我們使用的湘教版選擇“以美國為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國東北地區(qū)為例”。

2.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，既需從其自然條件、社會經(jīng)濟條件和科技條件角度考慮，又要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢條件和不利條件，最后還需確定其主導(dǎo)性條件。

3.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)的布局特點時，需考慮該區(qū)域主要農(nóng)業(yè)區(qū)的分布，判斷該區(qū)域農(nóng)業(yè)布局是否合理，并分析農(nóng)業(yè)布局最主要的特點等。

4.了解某區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑，需建立在深入分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題的基礎(chǔ)上，才能確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

綜上所述，該課標內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)應(yīng)落實在某區(qū)域上，從知識的內(nèi)在聯(lián)系來看，“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題”是知識基礎(chǔ)，“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”是學(xué)習(xí)目的。

（二）走進教材，厘清知識體系。

教材是一個課程的核心教學(xué)材料，因此課堂教學(xué)的實施要以教材為依托，教學(xué)三維目標的實現(xiàn)要以教材為載體，這一切都可見教材的地位和作用多么重要。教材內(nèi)容如何解讀？要實現(xiàn)對教材的準確理解和把握，教材內(nèi)容要經(jīng)歷通讀、細讀和研讀的過程。首先，通讀教材的正文內(nèi)容，初步認識教材的主體內(nèi)容;其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內(nèi)容，理清它們各自功能及邏輯關(guān)系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標內(nèi)容下對教材內(nèi)容進行深刻地理解和分析。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國為例”，首先，通讀本節(jié)教材的正文內(nèi)容，初步認識本節(jié)教材的主體由“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”和“美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策”三大知識點組成。其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內(nèi)容：知識點一美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，采用圖文結(jié)合方式概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，并安排P52活動題，進一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，接著安排P52另一活動題和閱讀材料，進一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟條件;知識點二美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化，先概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的含義、依據(jù)及目的，接著通過“美國農(nóng)業(yè)帶分布圖”，并結(jié)合P53閱讀材料和活動題，進一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征;知識點三美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策，先概述農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，為說明問題的嚴重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問題一對策”的方式，介紹農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策，并附上個“閱讀材料”和“活動”。最后，依據(jù)之前對應(yīng)課標的解讀內(nèi)容研讀教材：其一，抓住本節(jié)教材的重點進行深入理解和分析，本節(jié)教材的重點一是美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經(jīng)濟、交通運輸條件和國家的政策與法規(guī)等社會經(jīng)濟條件入手思考;本節(jié)教材的重點二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化，應(yīng)先理清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化和農(nóng)業(yè)帶三者之間的關(guān)系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農(nóng)業(yè)帶的分布位置及生產(chǎn)條件的分析。其二，根據(jù)教材并結(jié)合環(huán)境保護知識，分析美國過去農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要問題。其三，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策課標內(nèi)容要求雖為了解水平，但教師進行文本解讀時應(yīng)提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方”農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)，以及限耕政策、休耕政策、補貼政策、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護政策等農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策，要進行閱讀和理解、分析和研究。

綜上所述，只有在深入分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題的基礎(chǔ)上，才能探尋區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑。

（三）走進學(xué)生，依據(jù)學(xué)情解讀文本。

地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進行教學(xué)設(shè)計，實施課堂教學(xué)，達成有效地理教學(xué)。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國為例”，若按“教教材”的思路，本節(jié)教學(xué)的順序依次為“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”和“美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策”，若按“用教材教”的思路，本節(jié)教學(xué)順序可調(diào)整為“美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”、“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策”，其處理如下：新課導(dǎo)入一般會簡介美國的農(nóng)產(chǎn)品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產(chǎn)品等的產(chǎn)量及出口量位居世界前列，美國之所以成為世界農(nóng)業(yè)大國，與美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點相關(guān)，即可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的含義、依據(jù)、目的及具體表現(xiàn)――農(nóng)業(yè)帶等，接著引導(dǎo)學(xué)生看“美國農(nóng)業(yè)帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。如此文本處理的好處是在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布（地理事實）中分析農(nóng)業(yè)布局特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件（地理原理與規(guī)律），處理符合學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知過程特點，學(xué)生更容易理解掌握本節(jié)教學(xué)的重難點――美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、農(nóng)業(yè)布局特點。“美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策”在教學(xué)中可按照“發(fā)現(xiàn)問題一找出原因一探討對策”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材或查閱資料，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區(qū)域，如中國或中國東北地區(qū)，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

總之，一個精巧的教學(xué)設(shè)計、成功的課堂教學(xué)、高效課堂的達成，均建立在正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀上，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)重視且堅持文本解讀，因為文本是一個開放的有生命的體系，它會常讀常新、常解常新。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀，2005（7）.