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開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：課堂 開(kāi)放性 設(shè)計(jì)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是在生活過(guò)程中提煉出來(lái)的規(guī)律，而數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是為了掌握這些規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的方法。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性與應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。其數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，它隱含著教師不是數(shù)學(xué)教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”這一理念。筆者經(jīng)過(guò)與同行的多次交流，認(rèn)為在新課程改革理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)其設(shè)計(jì)必須具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，即教學(xué)活動(dòng)要有一定的彈性，主要表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，其知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中存在著一定的差異。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的序列性特點(diǎn)，抓住個(gè)性差異，在同一問(wèn)題情景的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)中提出不同層次的開(kāi)放性問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇性地思考學(xué)習(xí)或逐層遞進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在教學(xué)直角畫(huà)法的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生用不同的方法畫(huà)直角。在這一問(wèn)題情景中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)不同層次學(xué)生都能完成的開(kāi)放性問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的不同方法畫(huà)一個(gè)直角，并說(shuō)出你畫(huà)的程序和道理。”這個(gè)問(wèn)題很開(kāi)放，不同的學(xué)生有著不同的著手點(diǎn)：量角器、直角三角尺、勾股定理（勾3股4弦5）等都是不錯(cuò)的選擇。結(jié)果表明，通過(guò)采用不同的方法畫(huà)直角，全體學(xué)生均得到了不同程度的發(fā)展，教學(xué)效果十分理想。

二、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)有余力的學(xué)生有學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間

新的課程是一種由“專(zhuān)制”走向民主、由封閉走向開(kāi)放、由專(zhuān)家研制走向師生開(kāi)發(fā)、由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課程不再只是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”，即課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上已不是對(duì)所有的人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的解讀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，師生對(duì)給定的內(nèi)容要進(jìn)行不斷的變革和創(chuàng)新，將給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，使不同的學(xué)生有不同的理解。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切忌孤立和片面地理解教學(xué)內(nèi)容，要將對(duì)同一認(rèn)知理論和情景的內(nèi)容進(jìn)行拓寬，設(shè)置一些選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，以及所涉及的一些事件或應(yīng)用內(nèi)容，用以滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師還應(yīng)考慮到地區(qū)和學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇具有地方特色優(yōu)勢(shì)和學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，與大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相一致。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米，高10厘米的圓錐；第三組每人做半徑為10厘米，高10厘米的圓柱。然后，每組出一人重新分組，各小組分別將圓錐和裝滿(mǎn)土的半球放入圓柱中，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。這樣的推導(dǎo)過(guò)程集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，有利于學(xué)生理解與記憶。與此同時(shí)，我在教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，使之形成系統(tǒng)的、條理的體積公式推導(dǎo)線(xiàn)索，并將這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)果表明，這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開(kāi)放性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其主動(dòng)性和積極性均不在一個(gè)平面上。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其方法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣的。這就要求教師教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生，以及教學(xué)中即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和情景靈活采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升自身的數(shù)學(xué)能力。

總之，在課堂教學(xué)中，隨時(shí)都有可能遇到“意外的通道”或“美麗的圖景”，因此數(shù)學(xué)課堂必須要有開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)放的方法、開(kāi)放的流程與之適應(yīng)。只有這樣，才能真正形成師生互進(jìn)的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè)；實(shí)習(xí)基地；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0007-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.002

教高[2005]1號(hào)文件指出：高校需整合資源，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室增加開(kāi)放時(shí)間提高設(shè)備使用率。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)或參與教師科研課題，自主性學(xué)習(xí)研究、自行設(shè)計(jì)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式。隨全社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注程度的普遍提高，對(duì)工程專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求也越來(lái)越高，結(jié)合華東交通大學(xué)提出的構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系，參照“給排水科學(xué)與工程卓越工程師”培養(yǎng)設(shè)計(jì)型及實(shí)用型給排水專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展思路進(jìn)行污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把開(kāi)展綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)作為開(kāi)放性日常教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，人才市場(chǎng)要求高校在培養(yǎng)目標(biāo)上由“單一型、繼承型”向“綜合型、創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)起著重要作用，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要意義。開(kāi)發(fā)污水生態(tài)處理設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的內(nèi)容單調(diào)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為綜合型、設(shè)計(jì)研究型試驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性及教學(xué)實(shí)踐改革的意義

設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)基地是先進(jìn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的基地。建設(shè)污水生態(tài)處理設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)基地并對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)基地的學(xué)習(xí)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生及時(shí)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參加科研的熱情。

開(kāi)發(fā)污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)跟蹤前言技術(shù)發(fā)展十分必要。通過(guò)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可受到從查閱資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一個(gè)污水處理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相當(dāng)于完成一個(gè)小型科研課題。將科學(xué)研究滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)與科研互動(dòng)，符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究型污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要。設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地是先進(jìn)技術(shù)實(shí)踐的重要平臺(tái)，有了相對(duì)穩(wěn)定的污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，大大加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生及時(shí)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參加科研的熱情。使專(zhuān)業(yè)教學(xué)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果才能得到保障。建設(shè)污水生態(tài)處理實(shí)驗(yàn)基地可根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積極性不同，開(kāi)展不同層次的綜合、設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研興趣。目前很多高校缺乏用于本科教學(xué)的污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)，特別是缺乏設(shè)計(jì)研究型污水生態(tài)凈化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和基地，無(wú)法開(kāi)展污水生態(tài)處理設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。因此，本項(xiàng)目成果將成為一個(gè)實(shí)際范例，推動(dòng)污水生態(tài)凈化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)開(kāi)展和基地建設(shè)，在全國(guó)同類(lèi)院校中有良好的推廣應(yīng)用前景。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐改革目標(biāo)

以給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)及學(xué)校其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生為主要服務(wù)對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)污水生態(tài)凈化技術(shù)綜合、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。推動(dòng)高校污水生態(tài)凈化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和綜合性、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。主要研究污水生態(tài)凈化技術(shù)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)劃；污水生態(tài)凈化技術(shù)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；污水生態(tài)凈化技術(shù)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。下面，具體闡述一下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐改革內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃。

（一）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐改革內(nèi)容選擇

污水生態(tài)凈化技術(shù)主要有：人工濕地、穩(wěn)定塘、土地處理、水生養(yǎng)殖技術(shù)、多級(jí)人工濕地-塘污水處理技術(shù)等。穩(wěn)定塘、土地處理、水生養(yǎng)殖技術(shù)等在校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，會(huì)產(chǎn)生異味，且不美觀(guān)，影響環(huán)境衛(wèi)生，不宜在校園建設(shè)。人工濕地及多級(jí)人工濕地-塘污水處理技術(shù)是當(dāng)前污水生態(tài)凈化的代表性技術(shù)，對(duì)環(huán)境無(wú)不良影響，完全符合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目選擇的原則。

（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

污水生態(tài)凈化技術(shù)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)由學(xué)生查閱資料并提出實(shí)驗(yàn)方案，方案的討論與確定、實(shí)驗(yàn)基地試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段組成。

1.查閱資料、提出實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，了解和掌握與課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外技術(shù)狀況、發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的書(shū)面實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，包括提出實(shí)驗(yàn)工藝技術(shù)路線(xiàn)與實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)條件要求、測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。

2.方案的討論與確定。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)方案審議的基礎(chǔ)上，與學(xué)生開(kāi)展討論。由學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師根據(jù)可行性、實(shí)驗(yàn)室條件等因素對(duì)方案進(jìn)行修正，使之具有可操作性，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅谧鹬貙W(xué)生思路的實(shí)驗(yàn)要求的前提下，確定實(shí)驗(yàn)方案。

3.實(shí)驗(yàn)方案。按確定的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備必要的試驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置，開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造必要的條件，如分析條件、必要的設(shè)備材料等。

4.實(shí)驗(yàn)總結(jié)。由學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和答疑，這一過(guò)程使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高，最終按要求編寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告或論文。

實(shí)驗(yàn)題目來(lái)源于指導(dǎo)教師承擔(dān)的研究課題，并根據(jù)本科生的特點(diǎn)，從研究課題中設(shè)立難度適中，在學(xué)生努力之后可以完成的子課題。整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)使學(xué)生經(jīng)歷“三個(gè)全面”的過(guò)程，即：經(jīng)歷一次全面分析研究問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。學(xué)生在完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后取得相應(yīng)的學(xué)分，其成果可以發(fā)表和參加競(jìng)賽。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)充分利用科研資源，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個(gè)質(zhì)的提高，下圖是實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的步驟。

專(zhuān)題報(bào)告（教師）文獻(xiàn)閱讀選擇實(shí)驗(yàn)研究題目 提出實(shí)驗(yàn)研究方案方案研討（師生）實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析撰寫(xiě)報(bào)告或論文成績(jī)?cè)u(píng)定（教師）

（三）實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。污水生態(tài)凈化技術(shù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：理論簡(jiǎn)介參觀(guān)基質(zhì)撰寫(xiě)報(bào)告。主要突出專(zhuān)業(yè)啟蒙教育的作用，簡(jiǎn)要介紹污水生態(tài)凈化的原理與工藝，采取

參觀(guān)人工濕地污水處理試驗(yàn)基地，初步認(rèn)識(shí)污水生態(tài)凈化工藝，主體構(gòu)筑物，了解與污水生態(tài)凈化工程有關(guān)的設(shè)備、裝置、器材、管材，了解污水生態(tài)凈化的前景與發(fā)展方向，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)。污水生態(tài)凈化技術(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：專(zhuān)題報(bào)告文獻(xiàn)閱讀參觀(guān)試驗(yàn)基地看系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖紙撰寫(xiě)報(bào)告。詳細(xì)介紹污水生態(tài)處理的原理與工藝，主要講述人工濕地污水處理原理與工藝、構(gòu)筑物構(gòu)造與計(jì)算、脫氮除磷原理與工藝，介紹當(dāng)前污水生態(tài)凈化的新技術(shù)、新工藝。布置學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，加深學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。主要側(cè)重于某一問(wèn)題的深入，突出深化專(zhuān)業(yè)教育求深求新，結(jié)合畢業(yè)論文，力求在污水生態(tài)凈化領(lǐng)域深入，同時(shí)兼顧知識(shí)方面的拓寬。對(duì)人工濕地系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)圖紙?jiān)敿?xì)了解，了解工程設(shè)計(jì)的方案，管道、設(shè)備的平面布置、敷設(shè)等。為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料作準(zhǔn)備，結(jié)合畢業(yè)課題有針對(duì)性分別進(jìn)行。

三、 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐改革總結(jié)

實(shí)踐證明我們開(kāi)展的“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐改革”是成功的，研究成果具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）具有學(xué)科的前沿性和典型性，有利于教學(xué)與科研緊密結(jié)合。（2）利于初學(xué)者接受掌握。學(xué)生愿意解決這種問(wèn)題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，能使學(xué)生樹(shù)立完成任務(wù)的信心。（3）具有探索性。可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（4）自主性強(qiáng)。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)靈活地選擇參加研究的內(nèi)容和形式，因而有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特長(zhǎng)的培養(yǎng)及自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（5）綜合性強(qiáng)。以多種知識(shí)和技能的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用的形式出現(xiàn)，利于綜合能力的培養(yǎng)。（6）與環(huán)境協(xié)調(diào)，便于在校園建設(shè)，可有效解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)交通、食宿價(jià)格普遍上漲，實(shí)習(xí)就地解決，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。

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開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

一、建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

1.符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放就是指學(xué)校將正式的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放使用，通過(guò)建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)具有重要的幫助。翻開(kāi)現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程，可以看到藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室之間存在著密切的聯(lián)系。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的同步發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的同步，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際和發(fā)展需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間存在著密切的聯(lián)系，藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足社會(huì)物質(zhì)和精神的雙重需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅需要考慮到藝術(shù)美，還要貼合人類(lèi)生產(chǎn)和生活的實(shí)際。藝術(shù)設(shè)計(jì)的完全實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)，第一步需要進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，第二步則需要將構(gòu)思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物，這需要在實(shí)驗(yàn)室中得以實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)面向社會(huì)的應(yīng)用型學(xué)科，不僅需要具有設(shè)計(jì)的能力，還應(yīng)當(dāng)掌握一定的制作技能，這樣才能真正地設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)實(shí)所需要的產(chǎn)品，而不是閉門(mén)造車(chē)，設(shè)計(jì)出沒(méi)有實(shí)用意義的產(chǎn)品。例如服裝設(shè)計(jì)具有比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性和技術(shù)性，只有通過(guò)一定的實(shí)踐，能夠取得服裝設(shè)計(jì)效果與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的空間，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地總結(jié)和提高。

2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力具有比較高的要求，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放擴(kuò)展了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維比較活躍，在設(shè)計(jì)出某件樣品之后，就迫切地需要將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，有利于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷地超越自我。學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐，能夠?qū)⒆约旱乃妓牒同F(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新技術(shù)、新工藝以及新材料等的掌握；能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的靈感轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)物，從而不斷地修正自己的設(shè)計(jì)方法和思路；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐提供重要的平臺(tái)，為學(xué)生提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展和提高的需要。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能夠給予學(xué)生自我選擇的空間，使學(xué)生能夠按照自己的需要來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力等都具有重要的幫助。

二、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.建立有效的教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要教師隊(duì)伍提供保障和支持，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能夠成功的關(guān)鍵。要引進(jìn)有理論修養(yǎng)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，也可以外聘一些優(yōu)秀的教師來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)之外能夠得到提高，不斷地完善教師的理論知識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行交流和鍛煉，掌握到藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展的新信息，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)提供支持。通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，能夠不斷地開(kāi)拓教師的視野，提高教師的教學(xué)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，要當(dāng)好學(xué)生的“參謀”，從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程中，思維得到鍛煉，能力得到提高。

2.選擇有效的教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，教師要應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)室這一良好的平臺(tái)，選擇有效的教學(xué)方法，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果。例如在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生出相應(yīng)的題目，要求學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在截止時(shí)間內(nèi)完成。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的設(shè)備和材料等，給予學(xué)生獨(dú)自思考和分析的空間，最終使學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)室平成個(gè)人的作品。學(xué)生在完成的過(guò)程中，可以向教師求助，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)踐方法。教師還可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的前提下，安排一些藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室選擇自己所喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)比賽活動(dòng)，能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，充分地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而得到不斷地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：開(kāi)放型 教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)放型教學(xué)模式從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相交流。為什么要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型教學(xué)模式？

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

新課程指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本程序是：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題歸納總結(jié)。提出問(wèn)題，本該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但教師卻通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的提問(wèn)將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生。教師的這種所謂啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的圈內(nèi)；分析問(wèn)題，本該是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，積極動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，但學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，多是在老師的要求下機(jī)械地進(jìn)行著不同的操作；解決問(wèn)題，本該由學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，但在教師的引導(dǎo)下，答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現(xiàn)象很少；歸納總結(jié)，本該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，從而上升為理論，但“一言堂”現(xiàn)象還很突出。這些弊端，不利于學(xué)生動(dòng)手能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放型教學(xué)模式的意義

開(kāi)放型教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理教學(xué)“過(guò)程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位，給學(xué)生享有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手體驗(yàn)、自主探索的廣闊空間與時(shí)間。開(kāi)放型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能架起新課程教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，有益于素質(zhì)教育的深化。基于以上觀(guān)點(diǎn)，擺脫僵化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)式教學(xué)，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正釋放。

三、開(kāi)放型教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

（一）情景導(dǎo)入要生活化

特級(jí)教師吳正憲在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)的導(dǎo)入給我們做出了很好的榜樣。課始，吳老師從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境：分桃子，而且要求學(xué)生不許說(shuō)話(huà)，只能用掌聲來(lái)表示分得的桃子數(shù)量。“有4個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)？”“啪一啪！”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問(wèn)題。“有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個(gè)桃子平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態(tài)了，然后吳老師讓學(xué)生想辦法表示這半個(gè)桃子，孩子們有的畫(huà)圖，有的寫(xiě)字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這半個(gè)桃子時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索就顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)以其“挑戰(zhàn)性”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，主動(dòng)學(xué)習(xí)便成為一種迫切的需要。

（二）設(shè)置問(wèn)題要多樣化

一個(gè)好的問(wèn)題就是一束思維的火花。例如問(wèn)題：“李老師今年30歲，小明今年10歲――？”先讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己解答。這樣設(shè)計(jì)，不但能拓寬學(xué)生的解題思路，擴(kuò)大發(fā)展空間，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。一個(gè)好問(wèn)題，它的情境、內(nèi)涵是豐富的，但不一定是常規(guī)的，有些隱含問(wèn)題，需要學(xué)生自己去提出、求解，并作出解釋?zhuān)徊坏哂腥の缎裕乙芤饘W(xué)生的思考，能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；不一定有固定的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出不同的回答。

（三）探索交流要自主化

例如：一位老師在教學(xué)“雞兔同籠”趣題時(shí)，設(shè)計(jì)了一條題目：“雞兔同籠，有8個(gè)頭，26條腿，雞、兔各有幾只？” 為了讓學(xué)生能?chē)L試用多種策略解答數(shù)目比較小的此類(lèi)題目。老師首先讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答。于是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，紛紛嘗試運(yùn)用“列表舉例”“畫(huà)圖分析”“假設(shè)法”“列方程”“金雞獨(dú)立”等方法解決雞兔同籠問(wèn)題。老師通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)用“列方程”和“假設(shè)法”，基礎(chǔ)差的同學(xué)多數(shù)用了畫(huà)圖法、列舉法，之后老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，解答雞兔同籠問(wèn)題的典型方法是假設(shè)法。老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，可讓學(xué)生逐步形成良好的自學(xué)數(shù)學(xué)意識(shí)，親自體驗(yàn)嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想和方法。

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)的層次化

教師可設(shè)計(jì)一些獨(dú)具匠心的練習(xí)。1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際選做其中的幾道題。這幾道題既要起到復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的作用，又要具有代表性。學(xué)生做完后，教師提問(wèn)學(xué)生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設(shè)計(jì)，一方面起到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的作用，另一方面使學(xué)生明確了本節(jié)課的重難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生處理習(xí)題的能力。2.同一訓(xùn)練題對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如，四年級(jí)在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，出示這樣一道訓(xùn)練題：張師傅3天加工180個(gè)零件，照這樣計(jì)算，再做12天共做多少個(gè)零件？要求學(xué)困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學(xué)優(yōu)生用三種方法解。各層次學(xué)生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的歡樂(lè)中增強(qiáng)自信心。

（五）解決方法的多元化

如：班級(jí)有58位同學(xué)到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時(shí)40元；有7人坐的大船，每船每小時(shí)50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進(jìn)一步探究一下，你能否找到一些規(guī)律，使我們不用通過(guò)大量的計(jì)算就能找到最合算的租船方法？

開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

在素質(zhì)教學(xué)的背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不僅中重視學(xué)生知識(shí)水平的提高，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力有了很大的提升，對(duì)于化學(xué)開(kāi)放性試題也能夠從多個(gè)角度來(lái)解答。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，致使學(xué)生的思維仍然不太活躍，在解題的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在的差距，對(duì)于這一問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要做好開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)工作并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、初中化學(xué)中開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)

首先，題目結(jié)構(gòu)要具有開(kāi)放性。相對(duì)封閉題條件充足以及答案唯一來(lái)講，開(kāi)放性試題自身的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)具備開(kāi)放性的特征，即在設(shè)計(jì)時(shí)條件設(shè)置、具體的解答路徑、可能的結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素存在著組合性或者單一性的開(kāi)放性。其次，思維要具有發(fā)散性。雖然學(xué)生思維起點(diǎn)是相同的，可是思維走向以及思維結(jié)構(gòu)均可能存在著差異。開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)要在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方位以及多個(gè)角度來(lái)尋找答案。第三，解答要具層次性。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)以及心理特點(diǎn)的差異，要使各個(gè)層次的學(xué)生均得到進(jìn)步，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題時(shí)必須要體現(xiàn)出層次性。第四，情景要具真實(shí)性。化學(xué)知識(shí)和科技、生活以及社會(huì)生活息息相關(guān)，開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)要具真實(shí)性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)需要中來(lái)解決各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而有更大的動(dòng)力來(lái)探究這些試題。

二、初中化學(xué)中開(kāi)放性試題在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)放類(lèi)型不同的化學(xué)題，教師可以利用不同的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于條件開(kāi)放型的化學(xué)題，教師在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)，通過(guò)多途徑以及逆向探索來(lái)對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行全面的分析，并對(duì)問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行討論。而對(duì)于結(jié)論開(kāi)放型的化學(xué)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行發(fā)散搜索，并針對(duì)自己的能力以及認(rèn)知水平來(lái)選擇適合自己能力的切入點(diǎn)，這樣才能夠找到合理結(jié)論。策略開(kāi)放型化學(xué)題的解題方法并不是唯一的，而且解題的路徑也不太明確，對(duì)于這類(lèi)試題，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以積極發(fā)揮學(xué)生的探索精神以及自主意識(shí)，同學(xué)之間形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，使其通過(guò)討論來(lái)得出創(chuàng)造性以及發(fā)散性結(jié)論。對(duì)于綜合開(kāi)放型的化學(xué)試題，教師可以更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自，這類(lèi)試題也可以更好地考查出學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

開(kāi)放性試題可以通過(guò)選材以及自身結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索以及深入的研究，這樣可以使學(xué)生思考各種問(wèn)題的綜合性以及全面性得到較大的提升。另外，通過(guò)開(kāi)放性試題的聯(lián)系可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好的訓(xùn)練，有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)可以有效保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)全面型人才有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞鐵花.初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綠色化學(xué)教育的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011（06）.

開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

一、以問(wèn)題情境為中心組織復(fù)習(xí)實(shí)例

［問(wèn)題情景1］：在四邊形ABCD中，AC與BD相交于點(diǎn)O，如果只給出條件“AB∥CD”，那么判定四邊形ABCD為平行四邊形可以補(bǔ)充的條件是哪些？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出了不同的方法，教師把學(xué)生們的答案匯總后用實(shí)物投影在屏幕上.

方法1：若補(bǔ)充條件“∠ABC＝∠ADC”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法2：若補(bǔ)充條件“AD∥BC”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法3：若補(bǔ)充條件“∠BAC＝∠DCA”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法4：若補(bǔ)充條件“AB＝CD”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法5：若補(bǔ)充條件“∠DAC＝∠BCA”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法6：若補(bǔ)充條件“∠DAB＝∠DCB”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法7：若補(bǔ)充條件“BC＝AD”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方法8：若補(bǔ)充條件“∠DBA＝∠CAB”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

方案9：若補(bǔ)充條件“AO＝CO”，則四邊形ABCD一定是平行四邊形.

教師：同學(xué)們提了很多有價(jià)值的方法，這些方法中是否有你不贊同的？如果有，講出你的理由.

學(xué)生1：方案7不可行,舉個(gè)反例,四邊形ABCD可能是等腰梯形.

學(xué)生2：方案8是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴环掀叫兴倪呅蔚淖R(shí)別.

教師：很棒！說(shuō)明你們對(duì)平行四邊形的性質(zhì)與識(shí)別理解是很深刻的，還有同學(xué)對(duì)上述方法有異議嗎？

學(xué)生3：方案3是錯(cuò)誤的.因?yàn)锳B∥CD可推出∠BAC＝∠DCA，相當(dāng)于這兩個(gè)是同一個(gè)條件.

教師：回答得很棒！你講得很正確.還有同學(xué)對(duì)上述方法有異議嗎？

師生歸納識(shí)別方法：

1．從邊與邊的關(guān)系.

2．從角與角的關(guān)系：兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形.

3．從對(duì)角線(xiàn)的相互關(guān)系：對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形.

推理過(guò)程：（略）

［問(wèn)題情景2］：如圖所示,AB是O的直徑，BC是弦，ODBC于點(diǎn)E，交O于點(diǎn)D.

（1）請(qǐng)寫(xiě)出四個(gè)不同類(lèi)型的正確結(jié)論；（并說(shuō)明理由）

（2）連接CD,設(shè)∠CDB=α,∠ABC=β,試找出α與β之間的一種關(guān)系式,并給予證明.

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,得出了（1）中如下的正確結(jié)論：

學(xué)生4：①BE＝CD；②BD＝CD；③∠BED＝90°；④ACBC.理由是：根據(jù)垂徑定理和直徑所對(duì)的圓周角是直角得出上述四個(gè)結(jié)論.

學(xué)生5：①AC∥OD；②∠BOD＝∠A.理由：1.垂直于同一條直線(xiàn)的兩直線(xiàn)平行；2.兩直線(xiàn)平行同位角相等.

學(xué)生6：①OE2＋BE2＝OB2；② OE?BC＝14AC?BC.理由：1.根據(jù)勾股定理；2.是根據(jù)三角形面積公式得出結(jié)論.

學(xué)生7：①BOD是等腰三角形.理由是同圓的半徑相等.

學(xué)生8：①ACB∽OEB.理由是兩角對(duì)應(yīng)相等，兩三角形相似等.

教師：對(duì)！結(jié)合圖形利用所學(xué)的定理完成.

學(xué)生9：（2）中的關(guān)系式是α-β＝90°.

教師：你的回答很正確.（學(xué)生們陷入沉思，教室里一片寂靜.）

學(xué)生9（板書(shū)）：∠CDB=α CAB的度數(shù)是2α，

又∠ABC=β CA的度數(shù)是2β，

2α－2β＝AB的度數(shù)＝180°，

α－β＝90°.

教師：你的證明過(guò)程很有創(chuàng)意！我們要充分利用所學(xué)的知識(shí)，才能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人.（教師正準(zhǔn)備展示下一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，又有一位學(xué)生站出來(lái)發(fā)言.）

學(xué)生10：（2）中的關(guān)系式還有α>2β.

一石激起千層浪，學(xué)生10的回答頓時(shí)使整個(gè)教室沸騰起來(lái)，反對(duì)的也有，贊成的有，誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí).漸漸地，學(xué)生把眼光都投向我，希望我能給出一個(gè)明確的答案.

教師：實(shí)事求是地說(shuō)，我也不知道有無(wú)這種答案.但我堅(jiān)信：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).我們可以利用課后進(jìn)一步探究這個(gè)問(wèn)題.

鞏固練習(xí)：略.