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鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文1

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識(shí)理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識(shí)為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所選課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測(cè)、資料搜集的方案，對(duì)調(diào)查、觀測(cè)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識(shí)就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識(shí)，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識(shí)開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂趣，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會(huì)發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對(duì)地理知識(shí)的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識(shí)與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí)，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對(duì)一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過野外考察，社會(huì)調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對(duì)這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價(jià)值的信息，所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計(jì)劃，專心設(shè)計(jì)，合理安排。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文2

關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；初中地理；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0069-02

圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，教師通過圖像進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點(diǎn)具體的圖像教學(xué)方案。

一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散。一般來說，地理圖像中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較明顯，并且這些知識(shí)點(diǎn)一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背的缺點(diǎn)。例如，在講解我國(guó)各個(gè)省市的基本輪廓時(shí)，就可以通過圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴(kuò)散其思維，促進(jìn)知識(shí)的理解。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個(gè)地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無形中提高了課堂教學(xué)效果。

3.可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識(shí)時(shí)，通過看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對(duì)塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，兩者相互對(duì)比可以更加清晰地理解知識(shí)，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析

1.通過運(yùn)用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題情景進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)也可以通過圖像進(jìn)行知識(shí)的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個(gè)季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時(shí)候太陽會(huì)很明媚，而有些時(shí)候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學(xué)生的興趣之后，教師進(jìn)行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。

2.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬圖像生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達(dá)知識(shí)，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識(shí)。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識(shí)，這時(shí)教師就可以結(jié)合氣壓進(jìn)行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動(dòng)態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時(shí)氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時(shí)所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的比重，增加學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)知識(shí)理解，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行水文以及地貌考察，組織運(yùn)用實(shí)地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。例如，可以利用課余時(shí)間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在大型公園中進(jìn)行探路，可以自由游玩，走到某一個(gè)地點(diǎn)時(shí)拍攝幾張照片，走到終點(diǎn)之后再返回原點(diǎn)集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對(duì)路線的記錄繪制地圖，設(shè)計(jì)一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對(duì)地圖的運(yùn)用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用圖像進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動(dòng)態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運(yùn)用的同時(shí)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文3

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生活化；案例；地理實(shí)踐

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，地理教學(xué)必須體現(xiàn)生活化，即教師在教學(xué)中必須把地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理的價(jià)值并為其成人、生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育。”這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，感到“學(xué)無以致用”。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：

一、明確地理教學(xué)生活化的重要性

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認(rèn)為脫離生活、脫離勞動(dòng)的傳統(tǒng)教育，會(huì)扼殺學(xué)生的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”。我們的教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國(guó)《地理新課標(biāo)》的要求。地理教學(xué)的生活化，將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。地理教學(xué)的生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學(xué)中，地理教師要充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

例如，將2008年的“南方冰雪災(zāi)害”編制為“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”、“地質(zhì)災(zāi)害形成與防范”或“板塊運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)案例，定然使地理課堂鮮活生動(dòng)，充分彰顯地理學(xué)科的強(qiáng)大生命力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

在課堂教學(xué)中，有必要將書本規(guī)律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，列舉學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活案例，會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。

如教學(xué)“大氣的熱力狀況”時(shí)，可設(shè)問“為什么夏天有云的白天氣溫不會(huì)太高？” 為什么天空是蔚藍(lán)色的？交通信號(hào)燈為什么規(guī)定“紅燈”為停？

如教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的意義” 時(shí)，設(shè)問：①我國(guó)大部分地區(qū)的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設(shè)計(jì)樓間距時(shí)應(yīng)該有何區(qū)別？為什么？

把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中身邊情景里，學(xué)生有話可說，這樣枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

三、開發(fā)學(xué)生身邊的地理知識(shí)，讓學(xué)生覺得學(xué)地理有用、實(shí)在

地理教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理，因?yàn)猷l(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。若能將鄉(xiāng)土案例作為初學(xué)案例，而將教材案例作為學(xué)生自主遷移應(yīng)用案例，則更能體現(xiàn)“由小到大、由近及遠(yuǎn)、由易至難”的認(rèn)知規(guī)律。

地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)、合理開發(fā)利用自然資源、分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境、防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及繪制地圖、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地知道自己的家鄉(xiāng)是怎么樣的，認(rèn)識(shí)到許多地理知識(shí)就在自己身邊，非常實(shí)用；更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

課堂不應(yīng)是地理教學(xué)的唯一場(chǎng)所，地理教師應(yīng)積極開辟豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)形式可以是多樣的，如環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源考察、規(guī)劃開發(fā)，又可開展社會(huì)調(diào)查、參觀旅游，也可以是專題活動(dòng)。這樣的地理實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槠浯蚱屏恕胺忾]式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個(gè)要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，無疑是極為有益的。通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，還可以使學(xué)生在考察活動(dòng)中動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問題，無疑會(huì)提高分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生走出課堂，接觸各種社會(huì)事物與現(xiàn)象，自然而然覺得學(xué)地理實(shí)在、有用，發(fā)現(xiàn)許多地理知識(shí)就在自己身邊。

總之，地理教學(xué)生活化要求教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文4

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理；研究性學(xué)習(xí)；案例編寫

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。”因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土地理融入高中地理課堂教學(xué)中的意義

（一）學(xué)好鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識(shí)間的遷移，學(xué)生體會(huì)不到地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。鄉(xiāng)土地理的案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、調(diào)查、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的見解。如對(duì)“蒼南的九寨溝―碗窯古寨”資源開發(fā)，學(xué)生通過實(shí)地考察，提出許多寶貴的意見；對(duì)“礬礦三廢”排放，尋找解決的辦法；對(duì)“江南河流污染”表示擔(dān)憂，并提出了一些合理建議。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生需要尋找資料，探討對(duì)策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

（二）學(xué)好鄉(xiāng)土地理，釀出愛鄉(xiāng)情懷

當(dāng)今社會(huì)，很多青年學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)缺乏熱情，其原因就是對(duì)家鄉(xiāng)缺乏真正的了解。他們不了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在；不知道家鄉(xiāng)的自然和經(jīng)濟(jì)；也不曉得家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)是什么。而生動(dòng)具體的鄉(xiāng)土地理材料和地理事物，通過教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。在課內(nèi)，講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢(shì)可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感；講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅(jiān)信家鄉(xiāng)有美好的未來；講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。在課外，家鄉(xiāng)的山水、草木，都能夠使學(xué)生動(dòng)情，在實(shí)實(shí)在在的地理事物面前，學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情油然而生。譬如：在教授“旅游資源”時(shí)，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁潦沙灘等等。在講“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”時(shí)不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等。通過身邊的鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，這就有助于促進(jìn)學(xué)生把愛鄉(xiāng)之情付諸于實(shí)踐。

二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對(duì)鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識(shí)和能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對(duì)教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合。由于教師鄉(xiāng)土地理資源意識(shí)和開發(fā)能力的缺失，導(dǎo)致了鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程資源嚴(yán)重不足，從而使大量作為課程要素來源的鄉(xiāng)土地理資源被埋沒，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價(jià)值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）師生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材上看，大部分教師偏重于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而忽視了各學(xué)科知識(shí)相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，只重視教師自身在鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中的作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對(duì)其他形式的載體形式不夠重視。很多的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經(jīng)典案例，這樣就不利于鄉(xiāng)土地理融入到課堂教學(xué)中去。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結(jié)合教學(xué)策略

由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對(duì)于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對(duì)于地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，他們是可以實(shí)地調(diào)查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合，將有利于提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。針對(duì)上述鄉(xiāng)土地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本人經(jīng)過多年的摸索，現(xiàn)就鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合總結(jié)出以下策略。

（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.精心選題

從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當(dāng)?shù)仄毡殛P(guān)注問題，容易引起當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的注意，其科學(xué)的結(jié)論、合理的建議可為當(dāng)?shù)卣杉{，體現(xiàn)出地理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學(xué)內(nèi)容。譬如在教授“旅游資源”時(shí)，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”時(shí)不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)

可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學(xué)生親身實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與積累，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)改變學(xué)生的心理態(tài)度，價(jià)值觀等。如：在講授《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與利用》時(shí)，我以 “世界礬都――礬山”作為例子，利用周末時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位，礬礦衰落的原因，礬礦整治的措施。學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生要搜集、整理礬礦相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識(shí)間的遷移，學(xué)生體會(huì)不到地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會(huì)調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)觀，提高團(tuán)隊(duì)精神。如在蒼南馬蹄筍生產(chǎn)基地―赤溪鎮(zhèn)泗安村，調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實(shí)情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長(zhǎng)的習(xí)性等方面進(jìn)行研究，并經(jīng)過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報(bào)告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評(píng)價(jià)。在解決問題的時(shí)，學(xué)生需要尋找資料，探討對(duì)策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

4.合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生研究的過程和成果給予鼓勵(lì)和幫助，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次的研究性學(xué)習(xí)的開展，我都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行案例編寫，教師并積極參與

鄉(xiāng)土地理資源更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接收，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際可感的生活地理資源中去，實(shí)現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，增強(qiáng)了案例的實(shí)用性。案例編寫應(yīng)注重以下幾方面。

（1）選擇一些典型的材料進(jìn)行加工。首先是通過學(xué)生寫小論文。如新教材的部分活動(dòng)題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學(xué)生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學(xué)生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國(guó)道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運(yùn)中心，城南車站等。這樣學(xué)生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設(shè)性意見。其次是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫案例。如對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口的調(diào)查，進(jìn)行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對(duì)象，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，然后逐一落實(shí)。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總?cè)丝诎俜种氖笥摇ａ槍?duì)此現(xiàn)象設(shè)計(jì)一些探究，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)問題，通過抽樣調(diào)查。如：山區(qū)流動(dòng)人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認(rèn)為流動(dòng)人口對(duì)遷入?yún)^(qū)或遷出區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生如何的影響？流動(dòng)人口的遷入對(duì)本地區(qū)的環(huán)境和社會(huì)治安帶來什么影響？調(diào)查結(jié)束后，最終讓學(xué)生寫成案例，學(xué)生在編寫案例時(shí)就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內(nèi)容。

（2）案例情景創(chuàng)設(shè)。案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計(jì)的載體。教師要對(duì)所授內(nèi)容熟悉，把握重、難點(diǎn)和前后知識(shí)聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)一些目的性不強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

（3）案例問題的合理設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，而案例中的問題更注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。案例設(shè)計(jì)是通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設(shè)計(jì)就成為案例編寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：首先是鉆研教材與學(xué)生實(shí)際。其次是充分結(jié)合案例背景材料。在《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學(xué)生根據(jù)情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢(shì)？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應(yīng)如何整治？

（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？

（5）尾氣對(duì)人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對(duì)教學(xué)作用更大，并能豐富地理教學(xué)資源。在教授學(xué)生的同時(shí)，老師應(yīng)該起先鋒模范的作用，不僅要教會(huì)學(xué)生編寫案例，同時(shí)自己也要參與編寫，豐富自己的知識(shí)。在《自然災(zāi)害對(duì)人類的影響》一節(jié)中，根據(jù)蒼南夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)，教師分析臺(tái)風(fēng)頻繁影響我縣進(jìn)行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學(xué)生對(duì)此有所了解，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎(chǔ)。

總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實(shí)施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細(xì)心呵護(hù)。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的開展和案例的編寫，都可能會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力的提高。發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理資源，譜好這支家鄉(xiāng)曲，就能大大提高地理教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃漢陽、林少麗.結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例 提高高中地理教學(xué)效果――以潮汕母親河韓江為例[J].教育教學(xué)論壇，2012/04

[3]耿文強(qiáng).基于鄉(xiāng)土地理引課素材的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2013/01

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文5

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時(shí)記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會(huì)、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會(huì)形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點(diǎn)事件時(shí)時(shí)發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對(duì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用、整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文6

“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識(shí)體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。它有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)；有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)靈感，衍生更多思考，因此在地理教學(xué)中非常有用。

本節(jié)教材內(nèi)容分為“交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”與“交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”。可以看出兩部分內(nèi)容呈并列結(jié)構(gòu)，通過聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布特征與時(shí)代變遷，來闡述交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)地理區(qū)域發(fā)展的綜合影響，符合“由局部到整體”的思維線索。從課標(biāo)來看，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，而教材設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單、典型、有效的教學(xué)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握、情感的培養(yǎng)巧妙滲透其中。結(jié)合書本與課標(biāo)的要求與建議，筆者認(rèn)為在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可靈活運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”形式進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)。

1.交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響（圖1）

解讀：該知識(shí)體系表達(dá)三方面內(nèi)容：①時(shí)代變化，交通運(yùn)輸方式變化；②交通運(yùn)輸方式變化，聚落分布地理位置發(fā)生變遷；③聚落地理位置變遷，聚落形態(tài)隨之改變。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主地整理出學(xué)習(xí)理解的思路：交通運(yùn)輸如何影響聚落分布？交通運(yùn)輸變化會(huì)帶來哪些連鎖反應(yīng)？這是一種整體推理式的學(xué)習(xí)思路。

2.交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響（圖2、圖3、圖4）

解讀：該知識(shí)體系表達(dá)三方面內(nèi)容：①商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)選址主要考慮的基本原則與要求；②從交通運(yùn)輸角度分析市場(chǎng)的形成與發(fā)展；③交通運(yùn)輸布局的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)發(fā)展的影響，從正反兩個(gè)角度進(jìn)行剖析。通過這樣的知識(shí)梳理，學(xué)生能構(gòu)建循序漸進(jìn)的理解思維，如“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的條件有哪些交通運(yùn)輸在商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)形成與發(fā)展中扮演的角色是什么交通運(yùn)輸布局的變化會(huì)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)產(chǎn)生何種后果”。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)生成新的問題：未來的交通發(fā)展趨勢(shì)會(huì)怎樣？未來的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？家鄉(xiāng)未來幾年的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)會(huì)如何布局……由此可見，“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，不僅帶來知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的深層思維與發(fā)散性思維。

二、妙設(shè)教學(xué)案例，激發(fā)探究熱情

高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；讓學(xué)生在學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程理念。

人教版“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一節(jié)內(nèi)容編寫依據(jù)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容闡述為“結(jié)合實(shí)例分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響。”因此教材從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，編寫了一系列生動(dòng)有效的課堂案例，教師在教學(xué)時(shí)可以采用書本案例、活動(dòng)來進(jìn)行，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)生身邊的案例情境，可保證教學(xué)的高效、生動(dòng)。課本的案例材料編寫依次為“株洲市城市略圖和筑波市城市略圖”、“嘉興聚落形態(tài)的變化”、“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)比較”、“沈大高速公路邊的服裝市場(chǎng)”、“不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”五組案例材料，讓學(xué)生從材料的學(xué)習(xí)中尋找聚落空間形態(tài)與交通干線延伸的關(guān)系、理解聚落形態(tài)變化與交通方式布局變化的關(guān)系、建立起交通與商業(yè)分布特征和發(fā)展變化的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練科學(xué)的語言進(jìn)行表述。這些案例的編寫既拓寬了學(xué)生的視野，又加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的理解。教師可選擇編寫學(xué)生更熟悉的案例來進(jìn)行教學(xué)，如在本節(jié)中設(shè)計(jì)“比較富陽市和嘉興市聚落形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)與交通變化”，既采用了書本案例，又滲透了學(xué)生的家鄉(xiāng)案例，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和愛鄉(xiāng)情感。同時(shí)，通過對(duì)比清晰地表現(xiàn)出平原地區(qū)和丘陵河谷地區(qū)交通發(fā)展變化的差異對(duì)聚落形態(tài)、商業(yè)布局的影響，使學(xué)生能更深刻地解讀教材、學(xué)以致用。

三、滲透鄉(xiāng)土教學(xué)，引導(dǎo)關(guān)注生活

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。”筆者提倡的地理教學(xué)是富有生命力、感染力的課堂教學(xué)，注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。從這個(gè)角度來理解鄉(xiāng)土教學(xué)，如表1所示。

人教版教材本節(jié)內(nèi)容設(shè)置了2個(gè)活動(dòng)：一是走訪當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門或者訪問長(zhǎng)輩，了解歷史上當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸變化以及對(duì)聚落形態(tài)的影響，撰寫調(diào)查結(jié)果；二是做一個(gè)關(guān)于商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的翔實(shí)調(diào)查，或選擇城市的專業(yè)市場(chǎng)、或選擇農(nóng)村集市，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理之宗旨。這充分說明新課程教材更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀念的形成。因此，建議教師在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時(shí)盡可能選取具有代表性的鄉(xiāng)土案例情境，設(shè)計(jì)具有可操作性的鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活。如筆者在進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就帶學(xué)生走訪了當(dāng)?shù)氐某鞘幸?guī)劃部門，并選取“富陽城市規(guī)劃演化圖”來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，反響良好。

四、強(qiáng)化讀圖指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

圖像在中學(xué)地理教材中具有舉足輕重的地位，中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的圖像技能。因此，加強(qiáng)地理讀圖學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、提高地理讀圖學(xué)習(xí)的有效性，是對(duì)中學(xué)地理教師的客觀要求。掌握讀圖程序是學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的關(guān)鍵。

首先應(yīng)閱讀圖像中的輔助要素，對(duì)圖像有一個(gè)初步印象。具體又可分為以下幾方面：①閱讀圖號(hào)、圖名，確定主題；②閱讀圖例、比例尺以及方向。圖例是閱讀地圖的一把“鑰匙”，從圖例中可了解各種符號(hào)的尺寸、圖形、顏色及不同規(guī)格注記所代表的具體含義、分類指標(biāo)等詳細(xì)內(nèi)容，進(jìn)而使主題更突出，閱讀更省力；③閱讀補(bǔ)充材料。如圖旁、圖下的文字解釋及重點(diǎn)說明，增強(qiáng)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。如教材中圖5.8和圖5.9，教師可這樣分析講解：首先閱讀圖名，本組圖名為“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”和“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，可知閱讀本組圖的目的是理解不同地形區(qū)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。接著閱讀圖例，關(guān)注等高線、居民點(diǎn)、商業(yè)點(diǎn)、公路與河流的表示。三是閱讀示意圖下方的補(bǔ)充材料“對(duì)比山區(qū)和平原交通運(yùn)輸方式對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”，提示讀圖的重點(diǎn)所在。