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地理教學理念范文1

一、開展探究式學習,培養學生的創新能力

新教材要求以學生為主體,讓學生成為課堂的主人,強調探究、發現式教學,鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心,培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種教學活動更多地強調過程,而不是結果,強調一種主動探究和創新實踐的精神,著眼于教給學生終生有用的知識和能力。

二、注意素質教育在地理教學中的延伸

素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段,可以增強同學們的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。素質教育在教學中,必須充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用,通過教材中的“活

動”“閱讀材料”等欄目,啟發學生的思維,通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式,讓學生們學會動腦、動手,培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力,發展學生的個性和創造性。充分利用教材中的各種圖表,發展智能和進行

審美教育,加強競爭意識教育,讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。

三、重視學生地理學習能力和技能運

用能力的培養

為了讓學生能適應知識飛速發展的信息社會的需要,必須重視學生地理學習能

力和運用能力的培養,這也是素質教育強

調“教給學生學習方法比學習知識本身更重要”的具體體現。能力培養方式多種多樣,各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等,都是能力培養的好途徑。在整個學習過程中,不僅培養了同學們閱讀、收集資料的能力,還培養了他們的審美能力,發展了他們的個性、意志力,同時積極向上的心理素質也得到了更進一步的提高。

地理教學理念范文2

關鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學方法

新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。

一、轉變老師的教學理念

在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。

二、加強教學過程中的師生互動

在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。

三、開創生動活潑的教學新方法

新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：

1.通過實踐帶動課本學習

高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。

2.在日常教學中融入考試難點

高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。

3.糾正學生學習過程中出現的錯誤

高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。

參考文獻：

[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.

[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.

[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導刊，2014，（7）：127―129.

地理教學理念范文3

關鍵詞:新課改新理念 地理教學 反思

近年來,新的課程改革對教師教學提出了全新的要求,要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識,關注學生對知識目標的認知和追求,更要關注學生個性的差異,針對學生的個性充分發揮學生的潛能。那么,在新理念下的地理教學活動后教師要反思什么?我覺得應注意以下幾個方面的內容:

一、做好對新課標和教學內容的反思

課堂的教學目標和內容應該是課堂教學以后能促使學生成長和進步的階梯。以人本、科學的教學理念確定的教學目標,在知識內容和能力層面上應清晰、基本能在課堂中或課后檢驗,如:對于“新綱”中要求“理解”的內容,即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透;而對于“了解”的內容,則作一般性掌握,至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍;教學中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質量,努力實現向素質教育轉軌;堅持面向全體學生,因材施教、因人施教,努力擺脫“高考”指揮棒的束縛,使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。

二、做好對學生的特點和需要的反思

教師應積極反思教學是否針對了學生認識現狀、學生的需要和接受能力以及當時的教學情景,及時看到實踐過程中出現的問題,不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習,提高課堂效益。如:學生有哪些興趣、愛好亟待開發以形成良好的學習動機?學生是否已具備了支撐新知識學習的基礎知識和生活經驗?還缺乏哪些知識和經驗需要補充?教師所教各班學生特點有什么不同?等。

三、做好對教學方法、學生學法的反思

隨著對高中新課改的學習深入,我越來越感到:設計新穎的教學內容,運用靈活多樣的教學模式和教學方法,對提高地理課堂的教學效果,激發學生學習地理的興趣,培養學生的發散性思維和創造性思維起著重要的作用。因此,在教學中,適當增加“花色品種”,以提高教學效果。在教學過程中重視關注每一個學生的發展,同時又滿足不同學生個性學習的需要。這要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現,重視每一位學生的成長,如:課堂提問、討論發言確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;在組織各類活動時,要求所有學生共同參與。

四、做好對地圖教學的反思

地圖是地理新課程的一個重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學生形成空間觀念,理解鞏固學過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創設情境,引導學生觀察思考,培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,如:教材中的圖,有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,作為教者,要思考在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等。

五、做好對課堂教學時間安排的反思

備課畢竟是一個紙上談兵的過程,這個過程中我們可能會出現一些失誤或缺漏,如:學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶不牢,及相關學科的知識的學習不夠等。教師如果了解的不太全面,教學時肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思,找出失誤和缺漏,把這些相關情況記錄下來,完善自己的教案,就可成為以后教學中的借鑒。

六、做好教學評價的反思

《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體,強調教學相長。淡化終結性評價和考試甄別功能,強化過程評價和評價的教育發展功能,強調自我評價和他人評價,將評價機制融于學生的探究學習活動中。這樣評價學生是為學生的身心發展提供誠摯幫助,以學生素質的全面提高為最終目的,旨在促進學生達到學習目標,而不是甄別和評比,注重的是過程而不僅僅是結果。

七、做好對自身教學的反思

反思自己,是否有親和力;是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情,果斷的決策力和創新能力。現在很多教育專家都在呼吁:走近學生,了解學生,這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通,才更能了解她們所思所想,更能了解學生認知水平和現狀,才更利于我們課堂教學的順利完成。“身正為范,學高為師”,所以,教師更應該注重自己的道德品質與自己的身份相符,只有這樣才能令學生信服。

八、做好對地理作業的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科,要完成新課標中規定的三維教學目標,除了師生在課堂上的教與學之外,目前反饋最主要來源于練習,練習也是一種再學習的過程。通過練習,不僅可以檢查課堂教學的效果,彌補課堂教學的不足,使學生加深對所學知識的理解和運用,而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。所以,反思教師給學生的地理作業是否是科學的、多樣的、開放的,是否對學生終身能力發展有幫助。因此,作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養,正如古語所說“授人之魚不如授人之漁。”

地理教學理念范文4

關鍵詞：情境教學；初中地理；多媒體

一、前言

近年來，隨著新課改進程的不斷深入，初中地理課堂教學煥發了無限的生機，教學理念不斷完善，教學方法不斷改進，教學效果開始凸現。然而，盡管如此，在當前的初中地理課堂上，教師一言堂的現象依然普遍存在，部分教師依然過分強調間接經驗的傳授，以提高分數為目標，強調地理事實，強調記憶，教師主宰課堂教學，滿堂灌式的教學方法大行其道。學生被動的聽，被動的記，缺乏學習積極性。而更多的學生則認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學習動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實際動手能力的脫節，學校教育與社會生活的脫節，課堂教學效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現象也束手無策。而情境教學正是改變這一教學現狀的有效教學方法，所以探討現代教學理念下初中地理情境教學對提高地理教學質量具有重要的意義。

二、現代教育理念下初中地理情境教學的實施

初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學正是基于初中學生這一特點，通過教師創設的競賽、調查、角色扮演、游戲等學習情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學生營造一種積極的情感體驗，讓學生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想，在激發學生的學習興趣、提高學生積極性方面具有重要意義。

1.運用多媒體創設情境

隨著信息技術的不斷發展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學中，多媒體技術可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學生創設一個逼真的，盡可能接近現實生活的問題情境。初中地理教學中一些抽象的知識點比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現象真實的展示在學生面前，從而獲得直觀的體驗和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運動這部分內容時，為了讓學生更好地體會地球自轉與公轉的特點和情形，運用多媒體動畫來模擬真實的情境，變抽象為直觀，學生積極性大大提高，在極短的時間內就對地球運動的規律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運動、大氣的熱力狀況、水循環等教學中。再例如，談到中國人口現狀時，讓學生知道中國人口對環境與社會發展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀錄片《別擠了》，學生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個問題有個透徹的了解。

2.利用圖片、資料創設情境

初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學時，可以充分利用這些現有的素材，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，也可起到傳統課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學生認識到天氣是變化的，然后分組讓學生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創設情境的方法很多，如：一圖多創設、多圖多創設、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。利用教材插圖教學，不僅能培養學生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。

3.運用活動創設情境

初中學生多表現為活潑好動、注意力不易持久、表現欲強烈等特點，致使長時間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學效果。因此，作為地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等等，在具體活動設計和安排中培養學生的實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的學習興趣。同時在活動中，可以培養學生的發散性思維、合作意識、創新意識、競爭意識和集體榮譽感，鍛煉學生的意志品質和實踐能力。例如在學習地球運轉規律時，教師可以讓學生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規律來旋轉，讓學生能親身體驗到星球的位置及運動規律。學生參與活動的熱情高漲，既學到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養了合作能力。再例如講到宗教這部分內容時，讓學生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進行，提高全體學生參與的積極性和主動性，有效提高了學習效果。

三、結語

總之，情境教學方法迎合新課改對加強學生素質教育的要求，也符合中學生生理、心理特點和認知規律，在初中地理課堂上運用情境教學法可以為學生創設各種問題，調動學生學習的主動性，不失為改善當前初中地理教學困境以及實施素質教育的一種有效的教學方法。

【參考文獻】

[1]常蕾．《創設教學情境，優化地理課堂》.科學大眾．2008，（08）：20．

[2]盛范明．《中學地理多媒體教學改進探析》.讀與寫（教育教學刊）．2008，（07）：15．

地理教學理念范文5

關鍵詞：高中地理；教學現狀；分析研究

目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。

一、當前高中地理教學中面臨的主要困境

高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：

（一）學生學習動力不足

學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。

（二）地理學習效率低下

有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態度開展地理學習，雖然記住了一些內容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。

（三）課堂學習氛圍單調

地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調。

（四）教學拓展延伸欠缺

雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯系的內容很多，需要理論聯系實際地培養學生的地理綜合素養。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發展。

二、以創新的理念全力突破地理教學困境

面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。

（一）以豐富的地理知識激發學生學習興趣

地理學科的教學內容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發消極負面情感。對此，我想方設法去激發學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數。為了實現這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發利用》一課中，我從網絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發利用現狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成PPT課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。

（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率

影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內容、重點難點、薄弱環節，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。

（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍

教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調、氛圍單調的現狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業為主的農業地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農業地域類型的分布、區位條件、生產特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非常活躍。

（四）以課內外結合方式拓展地理教學空間

地理教學與學生生活社會發展具有千絲萬縷的聯系，教師一定要重視理論聯系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如GPS全球定位技術在生產生活中的廣泛運用這一內容，我鼓勵學生開展社會調查，重點針對GPS運用于汽車行業進行調查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關GPS運用的現狀，通過座談走訪、問卷調查、上網搜集等多種形式，了解GPS在當前汽車制造業中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現出百花齊放的良好狀態。有學生在調研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對GPS設備良莠不齊，應當制定規范化標準等內容提出了建議，體現了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。

三、結語

綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統，勇于創新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。

參考文獻：

［1］邸曉輝.高中地理教學方法探討［J］.考試周刊，2013，（28）.

地理教學理念范文6

1.注重課堂教學設計，精心備好課

隨著新課程教學理念的實施，課堂中自主、合作、探究的教學模式的不斷深入，課堂教學越來越向高層次邁進，這就對教師的課堂教學設計提出了更高的要求。因此，只有教師緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好課堂教學，提高課堂教學效果。

在課堂教學設計中，不但要領會課標，設計好各環節如何滲透教學目標，還要吃透教材，突破教學重難點。要創造性地使用教材，改進教法和學法，不斷探索適合自己的個性化教學之路，不斷追求課堂教學藝術的高境界，不斷提高課堂教學質量與效益。教學設計不僅研究教學內容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業形式、預習復習任務的布置和檢查等。通過教師對課堂教學的設計和研究，課卻上出了新意，學生的參與度就很高，思維的靈活性，創新性都得到了體現。

課堂教學設計還要探索教材處理的新方法和教學內容的選擇。教學內容的選擇應以學生的發展為出發點，結合實際，學習對學生有用的知識，注意引入生活素材，激活學生求知欲望。還要注意對無效教學環節刪除，為關鍵環節增效。課一開始，怎樣創設情境，吸引學生注意，都要視需要而定；課堂的活動和討論要能引發學生思維交鋒。教學內容和形式要根據課堂教學需要和學生認知水平安排，避免為活動而活動、為討論而討論。保證合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。

2.注意激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，創設一種生動活潑的意境，引發學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索和尋求知識。

課堂教學，教無定法，貴在得法。教學方法靈活多樣，要富有啟發性、有趣性。所以，教師要千方百計創造情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，課的起始階段，可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使"課伊始，趣味生"。課的發展階段，可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使"課正行，趣正濃"。課的結束階段，可用質疑問難、討論延伸等方式激趣，使"課已盡，趣猶存"。教師呈現信息技能技巧，學生對上課富有親切感，又怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？因此，教師要注意激發學生的學習興趣，掀起學生積極情感的浪潮，就會收到良好的學習效果。

3.要以學生發展為本，學習有用的地理

以學生發展為本是新課程的主導理念。 即以學生的發展為本、以學生的發展為主、以學生的發展為中心以及以學生的發展為基礎的綜合含義。以學生的發展為本，就是要使學生享有對教育的"參與性"和"選擇性"，注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。在現在的教學體制中，學生的基礎與能力良莠不齊，在地理教學中，往往能力強的學生思維敏捷，積極發言，更為自信、樂觀、積極進取，更能在地理課堂上展現自我，而另一部分學生則做地理課堂上的旁觀者，對地理缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學習的步伐，發言不積極，學習被動，在教室中表現的較為低調，甚至有厭學情緒。造成這種現象的原因很多，學生認為地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一門不重要的學科。這種現象不利于學生整體能力的培養，與我們九年制義務教育的培養目標相違背，與新課程對學生的培養目標相違背。

4.地理教學對學生生活有用