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核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；行動研究；學(xué)生發(fā)展

文章編號：1005－6629(2007)11－0043－02中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

早期提出“行動研究”（Action Research)這一概念的是美國心理學(xué)家勒溫。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程，勒溫則認(rèn)為行動研究的過程包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)及實(shí)施三個階段。[1]

化學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程觀的倡導(dǎo)下,如何在概念教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)“提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)”的教育宗旨，滲透STS教育，最終促使學(xué)生的自我發(fā)展?我們以行動研究的理論為指導(dǎo)進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)設(shè)計思路的探索。

1 第一次教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)設(shè)計方案

以概念的講授和實(shí)驗(yàn)探究為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

1.2 教學(xué)實(shí)踐反思

收獲：以概念講授展開教學(xué)，注重概念的內(nèi)涵和教學(xué)的邏輯性，教師容易控制課堂。

問題：以概念傳授為目的，教師講授活動多而學(xué)生思考探究活動少，教學(xué)不能很好的引起學(xué)生興趣，除概念知識外學(xué)生還能有什么收獲？

這一課中除了讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率概念和影響反應(yīng)速率因素知識外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會什么？化學(xué)除了其本體學(xué)科知識的功能外，還能發(fā)揮什么作用？從STS教育理念出發(fā)，應(yīng)從生活、生產(chǎn)中選取教學(xué)素材，從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從社會實(shí)際問題出發(fā)組織教學(xué)。帶著這些想法，對本課進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計。

2 第二次教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計方案

2.2 教學(xué)實(shí)踐反思

收獲：從生活和生產(chǎn)中的實(shí)例引出反應(yīng)速率的概念，以工業(yè)合成氨為例計算反應(yīng)速率，將概念的教學(xué)與生活、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會功能；讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

問題：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教材上已設(shè)計好，學(xué)生只是驗(yàn)證得出結(jié)論，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識和自主探究的能力。

為了突現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程與方法，對本課進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計。

3 第三次教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計方案

3.2 教學(xué)實(shí)踐反思

收獲：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生能夠主動思考和探究，自主構(gòu)建知識和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應(yīng)速率、洗滌劑起什么作用、過氧化氫分解產(chǎn)物O2的檢驗(yàn)和催化劑都只是加快反應(yīng)速率嗎？課堂生成的這些問題也成了生成性資源加以利用。

問題：學(xué)生活動過多造成課堂教學(xué)時間不夠；由于實(shí)驗(yàn)條件限制并非每個學(xué)生都動手實(shí)驗(yàn)。

教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。那么在以學(xué)生活動為核心的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理如何？學(xué)生面對問題時的本源性認(rèn)識是什么？哪些活動是學(xué)生需要的？哪些內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的？在前設(shè)計的基礎(chǔ)上應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，將概念知識教學(xué)和學(xué)生探究活動整合再次進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

4 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索

4.1“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”教學(xué)活動的設(shè)計探索

在學(xué)生對反應(yīng)快慢已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過合成氨這一實(shí)例，運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計算，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并將新知應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。通過計算學(xué)生能清晰地得出同一個反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率可用不同的物質(zhì)來表示，意義相同，且各物質(zhì)表示的速率比等于該物質(zhì)對應(yīng)方程式中的化學(xué)計量數(shù)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率概念的內(nèi)涵。

4.2“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”探究活動的設(shè)計探索

探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一次教學(xué)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)按照教材上的順序進(jìn)行，儀器和藥品只有一套，每次只有幾個同學(xué)在做，其他同學(xué)在焦急等待結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)教學(xué)機(jī)械化，耗時過長，實(shí)驗(yàn)只是少數(shù)同學(xué)參與，這與新課程的理念相悖。第二次教學(xué)設(shè)計，將Na2CO3和NaHCO3分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)移至探究影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的教學(xué)之中，通過實(shí)驗(yàn)得出影響反應(yīng)速率的內(nèi)因是反應(yīng)物自身的性質(zhì)差異。學(xué)生分成三組，分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對反應(yīng)速率的影響。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，但仍然是按教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，無創(chuàng)新內(nèi)容。第三次教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生分五組提供相應(yīng)藥品和儀器，增加：鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管，探究增大固體和液體的用量，將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應(yīng)速率。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出了很多有價值的生成性問題，雖然受學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的影響，五組同學(xué)在做不同的探索，但同時實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

4．3 活動記錄表的設(shè)計

小組合作、交流討論是一種非常有效的教學(xué)方式，為了使每個同學(xué)都能參與到討論中，都能有所收獲，充分發(fā)揮合作和討論的功能，設(shè)計了活動記錄表。在活動記錄表中，包含4部分：我的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、我的觀點(diǎn)、小組其他同學(xué)的觀點(diǎn)、小組討論后的共識。使用活動記錄表，有如下收獲：

①討論中每個學(xué)生都有了明確的任務(wù)，能保證討論的效率；

②討論有詳細(xì)的記錄，能體現(xiàn)學(xué)生參與和合作意識。

③通過活動紀(jì)錄表，及時掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生做出差異性和發(fā)展性評價。

本節(jié)課在福建省高考命題專家、高級教師鄭昌福的指導(dǎo)下，在福建省漳州市一中分校高一年級進(jìn)行實(shí)踐。通過這次教學(xué)設(shè)計的行動研究，讓我在實(shí)踐中享受教學(xué)研究的樂趣,體會新課程倡導(dǎo)的教師觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柏華. 論課程行動研究.外國教育研究[J].2001(04).

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文2

針對深山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)及資源配置與門城地區(qū)存在差距的問題，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造京西教育高地的戰(zhàn)略部署，2014年2月，我們與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所簽訂合作協(xié)議，啟動移動云課堂項(xiàng)目，重點(diǎn)扶持深山區(qū)教育發(fā)展。根據(jù)前期調(diào)研，全區(qū)共有5所山區(qū)學(xué)校（王平村中心小學(xué)、付家臺中心小學(xué)、軍響中心小學(xué)、清水中心小學(xué)和齋堂中心小學(xué)）參與該項(xiàng)目研究，涉及語文和英語學(xué)科。這五所學(xué)校是山區(qū)全日制小學(xué)，地處深山，師資力量較為薄弱，教師整體水平參差不齊，教研教育觀念有待更新，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力亟待提高。希望以此作為學(xué)校發(fā)展的突破口，通過課題項(xiàng)目帶動教師參與科研的積極性，實(shí)現(xiàn)課題研究與教師教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高。

一、實(shí)施方式

為了更好地幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展工作，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在余勝泉教授、馬寧副教授的帶領(lǐng)下，多位博士和碩士先后多次到門頭溝區(qū)開展工作，與區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師進(jìn)修學(xué)校研修員、項(xiàng)目教師一起交流，聽課、評課，展開專題培訓(xùn)。我們對項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計方法、移動云課堂教學(xué)模式及案例分析、教學(xué)平臺和資源建設(shè)等方面進(jìn)行專題培訓(xùn)，通過面對面、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行點(diǎn)評、修改，督促他們上出研究課。

此外，成立專門指導(dǎo)小組，在項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人何克抗教授的帶領(lǐng)下，對區(qū)項(xiàng)目的開展進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)校具體特點(diǎn)，成立教學(xué)指導(dǎo)小組（理論、方法的指導(dǎo);設(shè)計方案的修改和點(diǎn)評;協(xié)助設(shè)計制作綜合課例）、技術(shù)支持小組（實(shí)驗(yàn)學(xué)校的硬件維護(hù);協(xié)助教師開發(fā)各類課件;技術(shù)指導(dǎo)）、教師培訓(xùn)小組（實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體教師的教學(xué)理念模式和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)）、聯(lián)絡(luò)小組（教育局、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和研究基地的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào);實(shí)驗(yàn)基地的事務(wù)性工作）等，對項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二、推進(jìn)過程

1.常規(guī)聽評課指導(dǎo)

課題組指導(dǎo)教師每學(xué)期到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)三次，每次區(qū)教委、教師進(jìn)修學(xué)校和信息中心的教師會和課題組一起，到學(xué)校參與聽評課活動，共同關(guān)注、推進(jìn)項(xiàng)目研究。

除穩(wěn)步開展每月一次的實(shí)地下校指導(dǎo)之外，通過學(xué)習(xí)元平臺，對實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)研修與遠(yuǎn)程指導(dǎo)，建立“門頭溝跨越式課題組”學(xué)習(xí)社區(qū)和每月聽評課知識群，要求實(shí)驗(yàn)校教師在每月聽評課開始前，將自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件上傳到知識群中，課題組教師會針對每位教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課題提供個性化的指導(dǎo)與點(diǎn)評，促進(jìn)教師教學(xué)成長。

同時，針對教師的集體訴求，創(chuàng)建理論指導(dǎo)與課題實(shí)踐知識群，通過信息技術(shù)手段，及時推送最新教學(xué)理念和方法。另外，通過QQ群、飛信、郵件等多種形式，與實(shí)驗(yàn)教師、課題負(fù)責(zé)人、區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人員及時溝通，每月通過郵件為各個學(xué)校及區(qū)教委發(fā)送各種活動計劃、指導(dǎo)意見和評價反饋。

2.集體備課

為了加強(qiáng)課題指導(dǎo)的針對性，從項(xiàng)目啟動初期，形成先與教師共同備課，再聽課，然后評課的工作思路。教師每月根據(jù)自己對移動云課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計課，提前通過QQ群、學(xué)習(xí)元的方式與總課題組交流。另外，專門安排時間就本次要上的課的設(shè)計方案進(jìn)行深入的面對面的交流和指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師之間的互相交流，汲取集體智慧，設(shè)計切實(shí)可行且能達(dá)到最好教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計方案。最后，教師要按照修改的教學(xué)設(shè)計方案，做出研究課。在吸取有關(guān)意見后，教師將修改方案發(fā)回課題組，進(jìn)行更細(xì)致、深入的交流。在一年的課題工作中，通過總課題組成員面對面指導(dǎo)、基于學(xué)習(xí)元平臺的網(wǎng)絡(luò)研修的方式等，教師在設(shè)計方案方面有了很大的提升。

3.聽課、評課

總課題組成員會按常規(guī)每學(xué)期到區(qū)各項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目教師的聽課指導(dǎo)。聽完課后，及時和上課教師進(jìn)行交流，聽取教師對這節(jié)課的課前安排和課后反思，根據(jù)教師自身特點(diǎn)，從優(yōu)劣勢等方面給予一定的建議。

4.研討活動

研討活動分為區(qū)內(nèi)和跨區(qū)的交流與研討。交流與研討，對項(xiàng)目研究有非常重要的作用，提供很好的交流互動平臺，通過對某個問題的深入研討，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力和科研能力的提升。借助移動云課堂，我們會召集各項(xiàng)目學(xué)校教師一起研討和交流，集中解決移動云課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

由于移動云課堂的目標(biāo)較高，探索過程也并非一朝一夕之事，教師熟練地掌握移動云課堂教學(xué)模式也需要一個過程，而合作與交流不僅可以使教師互取所長，學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以使之在觀點(diǎn)協(xié)商、碰撞中，共同解決開展過程中出現(xiàn)的問題。在教研會議上，我們會觀摩和研究優(yōu)秀案例，結(jié)合總課題組的評課意見，進(jìn)行深入探討和研究。此外，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供“走出去”的學(xué)習(xí)機(jī)會，到其他地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流和研討，拓寬思路，交流心得，取長補(bǔ)短，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。例如，組織北京―深圳區(qū)域交流活動、北京四區(qū)移動云課堂項(xiàng)目交流活動，推薦并協(xié)助教師參加全國“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”全國年會等。

5.軟件支持環(huán)境

基礎(chǔ)教育移動云課堂發(fā)展創(chuàng)新研究項(xiàng)目是探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，信息技術(shù)的各種形式是必不可缺的基礎(chǔ)。為了順利開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育移動云課堂發(fā)展的研究，總課題組研制開發(fā)一系列平臺和軟件，為我區(qū)進(jìn)行課題開展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、評價測量、教學(xué)資源管理等構(gòu)建出系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺，提高活動效率。這些形式多樣的網(wǎng)站和軟件，共同構(gòu)成移動云課堂項(xiàng)目的系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，在學(xué)校得到廣泛使用，有力地支持教師的項(xiàng)目研究和日常教學(xué)工作，提升教師教學(xué)、科研的效率。多種技術(shù)形式融入學(xué)校教學(xué)、科研和管理中，推動信息技術(shù)與教學(xué)整合往更深層次的方面發(fā)展。

（1）Vclass平臺安裝與移動端程序

針對山區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較弱、人員配置不全的情況，專門組織技術(shù)人員，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校搭建Vclass平臺，每月一次為平臺進(jìn)行資源升級，保證課堂平板教學(xué)的順利開展。同時，為滿足項(xiàng)目教師對技術(shù)的多樣需求，組織專業(yè)技術(shù)人員，針對區(qū)域教師和學(xué)生的需求，開發(fā)學(xué)習(xí)元平板客戶端，以最大程度地滿足教師和學(xué)生對教學(xué)的需求。

該平臺為教師提供虛擬課程空間，教師可以在這一平臺上備課，上傳資源，布置作業(yè)，出試卷，就某些問題進(jìn)行調(diào)查;學(xué)生可以做作業(yè)，通過討論組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文、記筆記、考試;師生可以討論、交流等。這一平臺也可提供共享資源，計算機(jī)自動對客觀題判卷，分析學(xué)生成績，讓教師第一時間掌握全班知識掌握情況。平臺還會設(shè)置答疑空間，由學(xué)生提問，教師給出非實(shí)時解答。Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，還可以支持很多課外學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)、答疑、討論等，是支持混合式課堂教學(xué)的有力工具。

（2）學(xué)習(xí)元平臺

基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動正在蓬勃興起，成為一種日漸流行的新型教研方式，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中，正發(fā)揮著傳統(tǒng)教研方式無法企及的重要作用。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獨(dú)立設(shè)計、開發(fā)的學(xué)習(xí)元平臺將可進(jìn)化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的虛擬組織，是促進(jìn)教學(xué)資源共享、支持教研活動開展、提升教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、協(xié)同備課、針對教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)、協(xié)同備課、區(qū)域協(xié)同教研等活動，促進(jìn)所有項(xiàng)目教師群體專業(yè)能力的提升。

（3）Mllab網(wǎng)站

Mllab的全稱是“‘移動學(xué)習(xí)’教育部―中國移動聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站”。該網(wǎng)站主要是讓教師了解課題組的工作動態(tài)、研究成果及進(jìn)展與發(fā)展趨勢。此外，也介紹了教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等。這些豐富多彩、質(zhì)量上乘的學(xué)術(shù)內(nèi)容，能開闊教師視野，啟發(fā)思考，產(chǎn)生新的思想。

6.資源共建與共享

移動云課堂項(xiàng)目為教師和學(xué)生提供大量內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣化、符合學(xué)生心理特點(diǎn)及與各學(xué)習(xí)主題相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，在這一資源庫的支持下，通過教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽讀環(huán)境。移動云課堂資源，統(tǒng)一采用網(wǎng)絡(luò)課程形式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，以課為單位，對課文涉及的各種素材進(jìn)行整理加工，做成網(wǎng)頁形式的資源。其基本原則是：目標(biāo)導(dǎo)向，分頭開發(fā)，優(yōu)化組合，共建共享;組織策略：自上而下，總體規(guī)劃，分工合作，共建共享，激勵機(jī)制，積極高效;學(xué)校建設(shè)資源的基本模式：對學(xué)校而言，成立資源建設(shè)項(xiàng)目組任務(wù)分析確定標(biāo)準(zhǔn)資源建設(shè)培訓(xùn)分工開發(fā)資源評審資源提交總結(jié)分析，對教師而言，對課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)設(shè)計，收集相應(yīng)各類素材將素材整理成網(wǎng)絡(luò)課程形式的網(wǎng)頁。

三、效果分析

自移動云課堂項(xiàng)目在我區(qū)實(shí)施以來，山區(qū)5所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平和科研能力得到明顯提升。許多年輕教師逐漸成長起來，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不斷深入探索，科研能力不斷提升，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。我區(qū)參與項(xiàng)目研究的教師，信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)設(shè)計能力和資源建設(shè)能力得到提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、積累、共享的意識也逐步建立起來，整體信息素養(yǎng)得到提升。而且，在移動云課堂項(xiàng)目的帶動下，學(xué)校以科研為載體，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)要有科研價值，開展學(xué)校教學(xué)研究，使教師由課程的忠實(shí)“執(zhí)行者”向課程“決策者”過渡，激發(fā)教師自我發(fā)展需要，催生創(chuàng)新思維。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文3

關(guān)鍵詞：建筑安裝工程;項(xiàng)目化課程;模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0044-02

學(xué)科化傾向是我國高職教育課程存在的主要癥結(jié)。為建立符合高等職業(yè)教育類型的課程模式，我國高職教育界進(jìn)行了許多有益的探索，包括引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程模式。在引進(jìn)的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設(shè)影響最大的是項(xiàng)目課程和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。

當(dāng)前高等職業(yè)教育過程中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)與現(xiàn)階段的需求相一致。我們使用“四個不適應(yīng)”來概括出現(xiàn)的問題：課程的設(shè)置偏向理論知識的學(xué)習(xí)，這和職業(yè)教育的本質(zhì)有差別，培養(yǎng)出來的技術(shù)人才很難適應(yīng)社會的需求;教學(xué)模式及方法違背技能型人才成長規(guī)律，與學(xué)做合一不適應(yīng);學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，與崗位工作要求不適應(yīng);畢業(yè)的學(xué)生學(xué)到的技術(shù)有限，很難適應(yīng)社會對高職類畢業(yè)技術(shù)水平的需求。現(xiàn)在的課程模式是依據(jù)任務(wù)是不是完成來判斷項(xiàng)目課程的好壞的，成功地解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心建構(gòu)課程內(nèi)容，要求按照行動導(dǎo)向的教學(xué)方式組織實(shí)施教學(xué)。這兩種課程模式都突出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程本質(zhì)特征，它引起課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。

在分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)課程模式，結(jié)合院情和專業(yè)特色，“基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化”課程模式是最新提出的觀點(diǎn)，也就是說采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”開發(fā)理念和開發(fā)方法，建構(gòu)系列項(xiàng)目課程，形成項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的課程模式。

一、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程針對建筑安裝工程新技術(shù)、新工藝、新施工的方法也越來越多。因此，不管在課程選擇設(shè)置的過程中，還是在內(nèi)容選擇的時候，參照點(diǎn)都應(yīng)該是工作的任務(wù)。同時，選擇的載體應(yīng)該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過程為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門課程的時候，也會學(xué)到項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題和解決的辦法，這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手的能力比較強(qiáng)，能夠適應(yīng)未來社會的需要。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到一定程度的鍛煉，對社會的責(zé)任感也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。教學(xué)的內(nèi)容不僅包括相關(guān)項(xiàng)目，還包括不同崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，以及與理論知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)習(xí)可以快速地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、設(shè)計方案、施工安裝、施工預(yù)算及運(yùn)行調(diào)試等工作。

二、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開發(fā)

（一）基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開發(fā)模式

在“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，創(chuàng)建基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開發(fā)模式。

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開發(fā)模式框圖

1.崗位需求調(diào)研。調(diào)研是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，通過調(diào)研不同企業(yè)、不同層面的人員（例如公司經(jīng)理著重關(guān)注的是分析人才的綜合素質(zhì)，項(xiàng)目經(jīng)理著重關(guān)注的是分析所需的職業(yè)崗位，技術(shù)員著重關(guān)注的是典型的工作任務(wù)和職責(zé)，行業(yè)專家著重關(guān)注的是本行業(yè)的人才需求分析），獲得全面的人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位（崗位群）和企業(yè)需求調(diào)查樣本，形成系統(tǒng)的、量化的調(diào)查研究報告。

2.工作任務(wù)分析。通過實(shí)際工作崗位（群）工作任務(wù)分析，歸納成為典型工作任務(wù);并深層次分解工作任務(wù)所需的知識點(diǎn)、和技能點(diǎn)，形成工作任務(wù)分析表、知識技能分解表。

3.項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)換。依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程轉(zhuǎn)換，根據(jù)每個任務(wù)的教育價值、相關(guān)性以及課時分配的均勻原則對任務(wù)進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目主導(dǎo)型崗位技術(shù)課程。

4.項(xiàng)目方案設(shè)計。分為課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩個方面，也就是說先從全局的角度進(jìn)行設(shè)計，然后逐步細(xì)化，直到完成每部分的設(shè)計。

（1）教學(xué)設(shè)計。所謂的教學(xué)設(shè)計其實(shí)就是在教師上課之前對該課程的教學(xué)活動進(jìn)行全程規(guī)劃，在規(guī)劃的過程中需要考慮對教學(xué)可能產(chǎn)生影響的多種要素。專業(yè)課程體系的建立為課程整體教學(xué)設(shè)計提供了強(qiáng)有力的保障，我們要認(rèn)真分析每個崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，然后根據(jù)長期經(jīng)驗(yàn)的積累將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程整體教學(xué)設(shè)計要遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計原則。在對課程進(jìn)行整體設(shè)計之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設(shè)計過程中起著導(dǎo)向作用的是職業(yè)活動，載體則是具體的項(xiàng)目，相關(guān)的主體則為學(xué)生，這樣才能真正做到理論知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)水平的鍛煉結(jié)合起來，在對課程進(jìn)行整體設(shè)計的過程中，要非常明確該課程培養(yǎng)的具體能力，需要完成什么樣的目標(biāo)，該使用什么樣的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程中應(yīng)該采用什么樣的方法，課程結(jié)束之后如何評價學(xué)生是不是掌握了相應(yīng)的能力，教學(xué)的成果（證書、競賽、作品、事件）該怎么樣去評價。

課程整體教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)的原則，課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，也是課程考核的依據(jù)。對人才培養(yǎng)方案中專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行說明，這就是一級教學(xué)目標(biāo)，同時每門課程也會有一個教學(xué)目標(biāo)，這就是二級教學(xué)目標(biāo);課程體系完成之后需要學(xué)生具有什么樣的能力，這是需要靠各個課程共同承擔(dān)才能完成的。課程目標(biāo)可分為專業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、社會和方法能力目標(biāo)，要體現(xiàn)知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為本位。目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。使課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中起到支撐和促進(jìn)作用。

（2）單元教學(xué)設(shè)計。課程單元教學(xué)設(shè)計要有明確的能力目標(biāo)，以一個典型的、有實(shí)用價值的、結(jié)合職業(yè)崗位的、學(xué)生感興趣的案例或項(xiàng)目為引導(dǎo)，在案例和項(xiàng)目教學(xué)中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，結(jié)合工作任務(wù)，知識穿插在案例或項(xiàng)目中，能力訓(xùn)練方法要求具體，知識、能力、素質(zhì)可以考核。

課程單元教學(xué)設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)為四級教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)（二級教學(xué)目標(biāo)）和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)（三級教學(xué)目標(biāo)）為依據(jù)，是三級教學(xué)目標(biāo)的分解。因此，目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。單元教學(xué)內(nèi)容是某一項(xiàng)目（任務(wù)）的有機(jī)組成部分。這個項(xiàng)目（任務(wù)）應(yīng)貫穿和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程。教學(xué)中新知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練始終都要圍繞項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容要貼近社會生產(chǎn)實(shí)際，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和技能形成規(guī)律，即符合能力形成的條件與過程。

不管是在整體教學(xué)設(shè)計，還是在單元教學(xué)設(shè)計的過程中，需要主要的核心問題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目，訓(xùn)練過程中對能力的訓(xùn)練通過完成特定的任務(wù)進(jìn)行，課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要的知識，同時在設(shè)計的過程中考慮到職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練;一定不要忽視學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)興趣和參與程度來評價課程的好壞。在面對實(shí)際問題的時候，學(xué)生應(yīng)該使用培養(yǎng)出來的能力進(jìn)行解決，知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的專業(yè)技能能夠得到更快的提升。

5.課程實(shí)施。學(xué)院專任教師與企業(yè)專家、技術(shù)骨干形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在一體化教學(xué)服務(wù)平臺實(shí)施項(xiàng)目化課程。

6.教學(xué)反思。所有實(shí)施的項(xiàng)目化課程單元教學(xué)設(shè)計都進(jìn)行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整、完善。

（二）確立教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)考核八個方面對課程進(jìn)行綜合評價。

轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的角度和主體，以學(xué)生是否滿意、課堂教學(xué)效果是否顯著、學(xué)生是否主動參與課程教學(xué)等為新的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的評價體系。要求課程以知識應(yīng)用為主，課程內(nèi)容以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，課程形式以學(xué)生主動參與操作為主。教學(xué)方法的革新：從過去教師主導(dǎo)課堂，到現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課程評價也不再是評價教師是不是講授得好、教師是否完成了教學(xué)進(jìn)度，而是以學(xué)生是不是對這門課程感興趣，學(xué)習(xí)的能力是不是得到提升為標(biāo)準(zhǔn)。課程評價變成以學(xué)生滿意、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn);考核以完成每一個項(xiàng)目的過程考核為準(zhǔn)。

新標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)科課程評價標(biāo)準(zhǔn)相比，發(fā)生根本性變化。聚焦在學(xué)生主體，樹立全新的評價觀念，取得教學(xué)質(zhì)量評價新突破。

（三）開展教師培訓(xùn)

面對新的課程模式，教師的實(shí)施能力面臨新的考驗(yàn)。一是教師觀念的局限，使他們對現(xiàn)代高職教育思想、課程開發(fā)方法、項(xiàng)目化課程等問題缺乏學(xué)習(xí)、認(rèn)識和研究;二是教師經(jīng)歷的局限，表現(xiàn)為教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是教師能力的局限，表現(xiàn)為課程開發(fā)設(shè)計能力和實(shí)施能力的缺乏。針對教師隊(duì)伍存在的問題，通過國內(nèi)外培訓(xùn)使教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程設(shè)計方法、先進(jìn)的教學(xué)方法，課程設(shè)計和實(shí)施能力得到明顯提高。

（四）建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺

按照“營造真實(shí)性環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的原則，為項(xiàng)目化課程實(shí)施搭建平臺，建設(shè)成集建筑類高等職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的教學(xué)服務(wù)平臺，為項(xiàng)目化課程實(shí)施提供良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥華.國家示范高職院校內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]馬軍.高職項(xiàng)目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文4

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；課程；高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： In order to get good teaching effect， teachers must have good teaching design. Based on the teaching idea of working process， this paper uses the case study method to design the course of international freight forwarding in higher vocational education， and gives the teaching design case of a knowledge point. Teachers should carry out teaching design scientifically and rationally according to the characteristics and requirements of teaching objects， so as to improve teaching quality.

Key words： instructional design； course； higher vocational colleges

0 引 言

上好每一堂n是教師最基本的工作職責(zé)，也是對教師最起碼的要求。但如何上好一堂課，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，卻是擺在每一位教師面前必須解決的基本問題。雖然“教無定法”，但要想獲得好的教學(xué)效果，必須要有好的教學(xué)設(shè)計。而不同的課程，針對的教學(xué)對象不同，教學(xué)設(shè)計也會千差萬別。自2008年以來，國內(nèi)高職院校掀起了轟轟烈烈的基于工作過程的教學(xué)改革，基于工作過程的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，并已經(jīng)在教學(xué)工作中得到實(shí)施，取得了較好的效果。《國際貨運(yùn)》是高職物流專業(yè)核心課程，如何設(shè)計該課程自然引起了高職院校物流專業(yè)教師的廣泛關(guān)注。張建奇等[1]（2016）采用基于工作過程的理念對國際海運(yùn)貨代崗位任務(wù)及崗位要求進(jìn)行了設(shè)計，并提出了初步的教學(xué)實(shí)施方法；彭娟等[2]（2012）采用基于行動導(dǎo)向的課程設(shè)計方法，設(shè)計了基于工作過程的課程內(nèi)容。現(xiàn)有的設(shè)計主要側(cè)重于對基于工作過程課程開發(fā)理念的應(yīng)用，對課程開發(fā)有一定的啟發(fā)意義。但對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核與評價的設(shè)計則很少，難以對教師設(shè)計好一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)提供示范。與現(xiàn)有研究視角不同，本文以《國際貨運(yùn)》課程為設(shè)計對象，采用基于工作過程的設(shè)計理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及評價考核等方面，進(jìn)行該課程教學(xué)設(shè)計，為高職院校教師提供教學(xué)設(shè)計的思路和案例。

1 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計思路

工作過程是指個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：

《國際貨運(yùn)》課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計均圍繞國際貨運(yùn)工作展開。課程開發(fā)的思路是，（1）進(jìn)行社會調(diào)研，確定國際貨運(yùn)的典型工作任務(wù)；（2）對完成典型工作任務(wù)的職業(yè)要求進(jìn)行分析，確定職業(yè)綜合能力和素質(zhì)要求；（3）根據(jù)職業(yè)綜合能力分析的結(jié)論，確定培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力的學(xué)習(xí)情境；（4）對學(xué)習(xí)情境分解，確定一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此開發(fā)教材和教學(xué)設(shè)計。筆者按此思路開發(fā)的教材見文獻(xiàn)[3]，學(xué)習(xí)情境及對應(yīng)項(xiàng)目如表1。教學(xué)設(shè)計主要是為了解決教什么、如何教以及如何考核與評價的問題，主要包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)活動設(shè)計、考核與評價方式設(shè)計，下文將詳細(xì)說明。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計

2.1.1 總體目標(biāo)

通過教師講授、演示，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識。使學(xué)生了解并能運(yùn)用國際貨運(yùn)的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，具備攬貨、國際海運(yùn)、國際空運(yùn)、國際貨代糾紛處理的職業(yè)能力。同時培養(yǎng)良好的商務(wù)溝通、談判能力和誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)。能夠勝任國際貨運(yùn)崗位的工作。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容及具體目標(biāo)

按項(xiàng)目化教學(xué)的方式，將課程設(shè)計成7個項(xiàng)目模塊組織教學(xué)，每個項(xiàng)目的功能對應(yīng)表1中的學(xué)習(xí)情境。而這7個教學(xué)項(xiàng)目再劃分為若干教學(xué)任務(wù)（即教學(xué)內(nèi)容）。教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時安排如表2所示：

2.2 教學(xué)方法設(shè)計

2.2.1 設(shè)計思路

為激發(fā)學(xué)生對知識與技能的渴求，變“被動灌輸”為“主動求知”，以“真實(shí)任務(wù)導(dǎo)入、分析任務(wù)”“講授關(guān)鍵知識與技能點(diǎn)”“演示實(shí)例”或“研討問題解決方案”“單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)”或“軟件實(shí)訓(xùn)”“學(xué)習(xí)測評”或“課后作業(yè)”5個板塊來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如圖2所示：

2.2.2 教學(xué)方法

主要有：講授法、案例法、模擬法、歸納法、啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

2.3 教學(xué)活動與評價設(shè)計

2.3.1 教學(xué)活動設(shè)計

每個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動分為6項(xiàng)，如表3所示：

2.3.2 教學(xué)活動評價

對每一節(jié)課的教學(xué)過程評價，采取模糊評價（優(yōu)、良、中、差）的方式，從4個維度，按百分制加權(quán)評分，每個維度權(quán)重各占25%，其中優(yōu)85分、良75分、中60分、差50分。評價得分=（1）課程參與度得分×25%+（2）回答正確度得分×25%+（3）實(shí)操結(jié)果正確度得分×25%+（4）作業(yè)正確度得分×25%。

3 教學(xué)設(shè)計案例

以下以“如何查詢班輪公司船期表”一個知識點(diǎn)為例，說明如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與考核。如表4所示：

在教學(xué)設(shè)計時，要對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)單元顆粒化程度，注意建立教學(xué)單元的“三點(diǎn)”支撐功能，即讓每一個教學(xué)單元均具有吸引學(xué)習(xí)者注意力的“看點(diǎn)”，引起學(xué)習(xí)者求知欲望的“思考點(diǎn)”，學(xué)習(xí)者聚焦探索問題解決方法的“發(fā)力點(diǎn)”。

4 結(jié)束語

好課程始于教學(xué)設(shè)計，落實(shí)于教學(xué)實(shí)施。按文中的教學(xué)設(shè)計方案，筆者對本校高職生開設(shè)的《國際貨運(yùn)》課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計，制作了配套的PPT課件、教案、課程教學(xué)網(wǎng)站，編寫出版了教材，經(jīng)過了3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，均取得了滿意的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，由于教學(xué)對象的差異性，即便是同一門課程，其教學(xué)設(shè)計也可能千差萬別。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)對象的特點(diǎn)和要求，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取科學(xué)的方法設(shè)計課程、實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建奇，韓軍烈，殷慧慧，等. 基于工作過程的《國際貨運(yùn)》課程內(nèi)容開發(fā)與實(shí)踐[J]. 物流科技，2015（4）：57-59.

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文5

民族文化從文化審美的角度出發(fā)，凡是在民族融合、發(fā)展與演化的過程中，逐漸形成的，由民族內(nèi)的人民集體創(chuàng)造、繼承、再創(chuàng)等反應(yīng)本族的文化精神、民族心理和風(fēng)俗習(xí)慣，具有此民族特色的文化成果的統(tǒng)稱。在民族歷史文化積淀的長河里，民族特色這一支流永遠(yuǎn)奪目璀璨，激情四起。它所帶來的美，不僅是特色，而且是根深蒂固的文化內(nèi)涵。經(jīng)過漫長的歷史檢驗(yàn)，這些民族特色逐漸成熟，民族特色之美逐漸被人士所接受認(rèn)可。民族特色之美主要由文化內(nèi)涵來詮釋。通過民族文化與服裝設(shè)計教學(xué)相融合，把民族特色之美融入到服裝設(shè)計中，民族文化的內(nèi)涵通過特定的紋樣造型、結(jié)構(gòu)、色彩等形式的表達(dá)，寓意著對美好生活的祝愿。 設(shè)計師將具有特定內(nèi)涵的傳統(tǒng)圖案的裝飾造型、 色彩及工藝等元素巧妙地融入在服裝上，使民族元素在現(xiàn)代生活的審美中得以升華。

2 民族文化素養(yǎng)在服裝設(shè)計教學(xué)中的培養(yǎng)

服裝設(shè)計是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，在全球化背景下，要求學(xué)生對不同地域的文化有所認(rèn)知，有針對不同民族文化知識進(jìn)行設(shè)計的能力，在教學(xué)大綱中屬于專業(yè)必修課。目前，國內(nèi)服裝設(shè)計院校大多數(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的服裝創(chuàng)意設(shè)計方面的能力培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生設(shè)計技能及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，側(cè)重服裝應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，這種培養(yǎng)方案容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，學(xué)生缺乏寬闊的文化視野及民族文化素養(yǎng)，設(shè)計出的服裝缺乏人文關(guān)懷，服裝即是商品也是人們表達(dá)情感的載體，在設(shè)計中融入民族文化能滿足人們對民族文化的需要，喚起民族情感。因此，針對目前高校服裝設(shè)計教育存在的問題，必須改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生具有寬闊的民族文化知識面，能夠設(shè)計出充滿民族文化內(nèi)涵的服裝。在教學(xué)設(shè)計上主要考慮以下幾個方面：教學(xué)方法與手段以學(xué)生為中心，以民族文化為紐帶提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)模式注重民族文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對民族文化的了解；教學(xué)內(nèi)容以突出民族文化與服裝設(shè)計相融合為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，增加民族服裝設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容的比重。具體改革如下：

2.1 加強(qiáng)學(xué)生民族文化的理論素養(yǎng)

民族文化承載著不同民族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、信仰等綜合信息，在理論教學(xué)階段，通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的濃厚的興趣，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性。理論教學(xué)分三階段：第一階段，用幻燈片的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)民族文化的視覺符號特征，要求學(xué)生對照圖片進(jìn)行識別不同民族文化符號的視覺差異，掌握基本的民族文化知識；第二階段，掌握基本的民族文化知識后，選擇兩種不同的民族的吉祥文化符號進(jìn)行比較，分析其各自的差異，并進(jìn)行小組討論；第三階段，對分析的吉祥文化符號進(jìn)行傳承與創(chuàng)新，在傳統(tǒng)民族文化元素的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代設(shè)計理念及表現(xiàn)手法，進(jìn)行再設(shè)計。根據(jù)課堂觀察、課后問卷反饋，學(xué)生在理論課時中學(xué)習(xí)興趣很高，在民族和不同民族文化表現(xiàn)出來的差異性有了一定的了解，為后面民族文化元素進(jìn)行服裝設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生對民族文化元素的提煉

在學(xué)生對民族文化有一定的認(rèn)知后，需要把民族文化與服裝設(shè)計進(jìn)行融合，提取民族元素進(jìn)行服裝產(chǎn)品設(shè)計。由于民族文化元素眾多，根據(jù)服裝設(shè)計的特色選取具有典型性的民族元素進(jìn)行專題教學(xué)，如民族服裝圖案提取、民族服裝款式提取、民族色彩提取及民族特色服裝工藝提取等有針對性的進(jìn)行專題教學(xué)及探討，讓學(xué)生掌握如何提取民族元素方法，掌握把民族元素應(yīng)用到服裝中去的設(shè)計創(chuàng)新能力。

以民族服裝圖案提取專題教學(xué)為例，采用案例教學(xué)法，用圖片資料展示不同設(shè)計類別中應(yīng)用民族圖案的案例，從而開闊學(xué)生的視線。以優(yōu)秀設(shè)計作品作為案例，可以提高學(xué)生的審美水平，并鼓勵學(xué)生從民族文化中吸取靈感，合理的把民族元素與服裝設(shè)計相結(jié)合。這部分訓(xùn)練可分三個階段：（一）民族元素資料整理：要求學(xué)生利用課外時間，收集不同民族文化區(qū)域的典型圖案，建立民族文化數(shù)據(jù)資料庫；（二）課堂演示：利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，教師在電腦上演示提煉民族元素圖案，并把圖案進(jìn)行設(shè)計應(yīng)用到服裝中去。讓學(xué)生掌握從資料圖片―提煉―設(shè)計等完整的過程及方法。（三）學(xué)生練習(xí)：教師課前做好準(zhǔn)備，從世界各民族選取具有典型特色的40個民族，要求每個學(xué)生挑選其中一個民族進(jìn)行民族元素調(diào)研，提取這民族的特色圖案元素進(jìn)行設(shè)計并運(yùn)用到服裝設(shè)計中。從課堂及學(xué)生作業(yè)反饋來看，學(xué)生能夠以民族文化作為靈感來源，從世界各民族文化藝術(shù)傾向中吸取元素應(yīng)用到服裝設(shè)計的色彩、款式、工藝、圖案等方面中，鍛煉學(xué)生眼―腦―手相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生針對民族元素進(jìn)行服裝設(shè)計的能力。

（圖1，從中國傳統(tǒng)文化中提取書法元素進(jìn)行創(chuàng)新 ）。

2.3 民族風(fēng)格服裝的產(chǎn)品開發(fā)

服裝設(shè)計課程除了要求學(xué)生掌握先進(jìn)的設(shè)計理論和技能外，還要使理論與市場相結(jié)合，了解服裝企業(yè)的基本操作方法、產(chǎn)品特色、市場定位、品牌的風(fēng)格、產(chǎn)品的組夠及上貨計劃等。因此，在民族風(fēng)格服裝的產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合市場，在掌握好基本童裝設(shè)計能力的前提上要做民族風(fēng)格服裝品牌的市場調(diào)研，首先從專業(yè)服裝市場（杭州四季青服裝市場）中去認(rèn)識商品的特點(diǎn)及民族風(fēng)格服裝的設(shè)計要求，了解民族風(fēng)格品牌的運(yùn)作。經(jīng)過小組成員及教師的認(rèn)真分析得出調(diào)研結(jié)果，再根據(jù)各成員的特長，進(jìn)行小組分工，模擬某一民族品牌做出下一季度的產(chǎn)品設(shè)計方案，并以成衣的形式呈現(xiàn)。通過調(diào)研―設(shè)計方案―產(chǎn)品等教學(xué)過程，使學(xué)生正真認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為以后設(shè)計出具有民族文化內(nèi)涵的服裝產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，在結(jié)合理論講授、市場調(diào)研、案例分析法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段，學(xué)生能夠把理論與市場結(jié)合，提高學(xué)生設(shè)計出具有文化內(nèi)涵的服飾產(chǎn)品。學(xué)生能夠以民族文化作為靈感來源，從各民族文化藝術(shù)傾向中吸取相關(guān)設(shè)計元素應(yīng)用服飾產(chǎn)品的款式、色彩、材質(zhì)、裝飾等方面中，并使民族元素轉(zhuǎn)換為市場價值，提高服飾產(chǎn)品的附加值。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文6

【關(guān)鍵詞】理解 意圖 設(shè)計 過程 圓 圖案

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維……”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程。”數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的發(fā)展，只有在具體的教學(xué)過程中才能得以落實(shí)。修訂后的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常重視通過相關(guān)的數(shù)學(xué)活動實(shí)現(xiàn)夯實(shí)“四基”、發(fā)展“四能”的教學(xué)目標(biāo)。本文試以“利用圓設(shè)計美麗的圖案”這一數(shù)學(xué)活動為例，談一談如何在準(zhǔn)確理解教材編意圖的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)探究活動，深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、準(zhǔn)確理解教材意圖

“利用圓設(shè)計美麗的圖案”是在學(xué)生認(rèn)識了圓、了解了圓的特征之后新增的一個數(shù)學(xué)活動。

關(guān)于“圓的認(rèn)識”的編排，在本次教材修訂時，我們進(jìn)行了大膽的嘗試。首先，呈現(xiàn)生活中各種圓的實(shí)例。接下來，與實(shí)驗(yàn)教材相似，修訂后的教材依然安排了畫圓的環(huán)節(jié)，所不同的是在這一環(huán)節(jié)中增加了用圓規(guī)畫圓的內(nèi)容（在過去，用圓規(guī)畫圓一般是在認(rèn)識圓的特征之后單獨(dú)學(xué)習(xí)）。這樣調(diào)整，一方面是由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了用圓規(guī)畫圓的生活經(jīng)驗(yàn)，教材編排應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)；另一方面，通過用圓規(guī)畫圓來引出圓心、半徑、直徑等概念，更能反映圓“一中同長”的本質(zhì)特點(diǎn)。關(guān)于圓的特征的認(rèn)識，由于在前面的“軸對稱”單元中已經(jīng)涉及圓的對稱性，因此在本單元不再重復(fù)描述；同時，考慮到圓心與半徑是體現(xiàn)圓的本質(zhì)特征的兩個要素，因此增加了“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一特征，從圓的解析式（x-a）2+（y-b）2=r2可以看到，一旦一個圓的圓心和半徑確定了，這個圓也就唯一地確定了。

用圓可以設(shè)計許多漂亮的圖案，下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。

請你試著用圓規(guī)和直尺畫一畫下面的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教材新編了“利用圓設(shè)計美麗的圖案”的數(shù)學(xué)活動（如上圖）。教材按兩個層次進(jìn)行編排：第一層次，方法示范。教材提供了一個相對簡單的花瓣圖案，并詳細(xì)展示了如何利用圓規(guī)和直尺一步一步畫出這個圖案的過程，使學(xué)生掌握利用圓繪制給定圖案的基本方法，并在此過程中深刻體會“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一特征。第二層次，自主嘗試。教材提供了兩個稍復(fù)雜的圖案，要求學(xué)生自己嘗試畫出來。為了降低學(xué)生的探索難度，教材特意給出了相關(guān)輔助線，給學(xué)生以簡單的提示和引導(dǎo)。

對于圓這一大自然中最“和諧”的幾何圖形，圓本身以及利用圓設(shè)計出來的各種圖案都能給人以很美的視覺感受，因此，利用圓設(shè)計圖案有利于學(xué)生進(jìn)一步欣賞數(shù)學(xué)之美。此外，以“設(shè)計圖案”的真實(shí)需求代替生硬灌輸，通過參與數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生更深刻地體會到“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”的特征，潤物細(xì)無聲。這樣的活動，對于幫助學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，更是大有裨益。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

在準(zhǔn)確理解了教材的編寫意圖后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以緊扣以下目標(biāo)：

第一，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)。使學(xué)生在利用圓規(guī)和直尺繪制給定圖案的過程中，對“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”有更深刻的理解。

第二，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究。在作圖過程中，使學(xué)生提高觀察、操作的能力，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

第三，感受數(shù)學(xué)之美。使學(xué)生學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美，提高利用圓進(jìn)行圖案設(shè)計和創(chuàng)作的興趣和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

在實(shí)施教學(xué)時，既可以遵照教材的編排順序，第一課時教學(xué)“圓的認(rèn)識”，第二課時教學(xué)“利用圓設(shè)計圖案”，這樣設(shè)計，只是將設(shè)計圖案這一活動定位于第一課時知識的鞏固與應(yīng)用。也可以采用更大膽的設(shè)計方案：直接從研究“如何設(shè)計一個花瓣圖案”這一大問題入手，對本小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計，第一課時解決“圖案外部的大圓”的問題，第二課時解決“圖案內(nèi)部的四個半圓”的問題。在這樣的設(shè)計思路下，所有知識的學(xué)習(xí)都是在特定的任務(wù)驅(qū)動下展開，而不是“為學(xué)而學(xué)”，更能體現(xiàn)“問題解決”的教學(xué)思想。兩種設(shè)計方案各有特點(diǎn)，可視具體學(xué)情靈活采用，本文不重點(diǎn)展開討論。

如果只聚焦于“利用圓設(shè)計美麗的圖案”本身，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可遵循由簡單到復(fù)雜層層推進(jìn)、詳略有別、收放有度的原則。

1.簡單圖案的繪制

這一環(huán)節(jié)，以繪制比較簡單的花瓣圖案為載體，使學(xué)生大致掌握繪制給定圖案的基本方法。

教學(xué)時，可從教材上呈現(xiàn)的花瓣圖案直接導(dǎo)入。筆者也一直苦于沒有找到這一圖案的生活原型，直到某次出差，很偶然地在南寧濱湖路小學(xué)的校園里見到了與教材上一模一樣的圖案（如下圖）。若能以這樣一個自然、真實(shí)的情境導(dǎo)入，一定更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在呈現(xiàn)這樣的實(shí)際情境以后，可讓學(xué)生思考：這個圖案是怎樣畫出來的？先讓學(xué)生嘗試自行解決。也許，大部分學(xué)生在探究過程中會遇到困難，但真正的探究應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會遭遇這樣的障礙。有了障礙，才能產(chǎn)生問題，有了問題，才能產(chǎn)生思考，接下來的探究過程才會真正有效。

在學(xué)生遇到困難、產(chǎn)生探究欲望后，師生再以“問題串”的形式，共同探索解決這個問題的基本思路：在這個漂亮的花瓣圖案中，你看到了哪些幾何圖形？遇到的主要困難是什么？如果看不太清楚的話，把顏色去掉是不是更明顯一些？（根據(jù)學(xué)生回答，課件演示去掉顏色的過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案外面是一個大圓，里面的四個“花瓣”是由四個小的半圓組成的）大圓好畫嗎？（在紙上確定了圓心和半徑就可以畫出來）這四個半圓能任意畫嗎？要畫出它們，需要知道什么？它們的圓心和半徑該怎樣確定？（引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，依次連接四個半圓與大圓的四個交點(diǎn)，找到四個半圓的直徑；通過測量相關(guān)線段的長度，就可以找到圓心和半徑）假設(shè)已經(jīng)畫出了大圓，在大圓上怎樣找到這四個點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)這四個點(diǎn)形成的圖形是一個正方形，把這個正方形的對角線連起來，正好是大圓的一對互相垂直的直徑）

以上的分析過程可用下圖表示：

把圖案分解、還原的思路分析清楚后，再來思考如何繪制出這個圖案。繪制的過程恰好就是以上分析過程的逆向操作：先確定好圓心、半徑，畫出一個大圓。再畫出大圓的一組互相垂直的直徑，這兩條直徑和大圓有四個交點(diǎn)，把這四個交點(diǎn)依次連接起來，再以這四條線段分別為直徑畫出四個半圓。最后，把這些輔助的線段擦去，并涂上自己喜歡的顏色，就形成了一個漂亮的花瓣圖案。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主完成。

接下來，通過交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個探究過程，整理思路。（1）分析：先去掉顏色的干擾，找出組成圖案的基本圖形，并發(fā)現(xiàn)這些基本圖形之間的關(guān)系（圓心的位置、半徑的大小）；再通過添加輔助線等手段找到畫出基本圖形的方法。（2）繪制：對分析的過程進(jìn)行倒推，先一步一步畫出基本圖形，形成圖案的輪廓，再在相應(yīng)部分涂上自己喜歡的顏色。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生把涂好顏色的作品進(jìn)行交流、展示，讓學(xué)生看到，盡管大家繪制的圖案大小、顏色不同，但分析與繪制的方法是一致的，圖案中大、小圓之間的關(guān)系也是一致的。

2.稍復(fù)雜的圖案的繪制

與第一環(huán)節(jié)相比，這一環(huán)節(jié)可體現(xiàn)更大的開放性，放手讓學(xué)生自主探索。基本的分析過程如下圖：

3.欣賞與拓展

一堂好的數(shù)學(xué)課，下課鈴響不應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，而應(yīng)該是新的學(xué)習(xí)活動的開始。本活動中，只是繪制了相對簡單的圖案，而且是繪制給定的圖案。在學(xué)生掌握了基本的分析方法后，可引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行更多的拓展性應(yīng)用。例如，課后可由教師提供，也可由學(xué)生自行上網(wǎng)找到更多與圓相關(guān)的美麗圖案（如下圖）進(jìn)行欣賞，并嘗試著繪制一下。

除此之外，還可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的愿望，在創(chuàng)作中領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美。即使是已經(jīng)畫過的圖案，也可體現(xiàn)更大的開放性：涂色方法不同，效果也迥異。例如，教材上最后一個圖案，還可涂畫出更多類似于下圖的作品。

以下是一些學(xué)生自由創(chuàng)作的作品：

由此可見，只要給學(xué)生充分的自由探究的時間和空間，他們會還以更大的驚喜。或許，某些學(xué)生會因?yàn)檫@一數(shù)學(xué)活動而愛上數(shù)學(xué)、愛上設(shè)計，而在數(shù)學(xué)和藝術(shù)的道路上走得很遠(yuǎn)，這也是我們在修訂教材時新編這一活動的一個更高、更遠(yuǎn)的期望。從這個意義上講，把這一數(shù)學(xué)活動做成一個“綜合與實(shí)踐”的生動案例，是完全有可能的。甚至，還可將本活動的實(shí)施作為一個契機(jī)，在班內(nèi)、年級內(nèi)開展一次圖案設(shè)計大賽，真正實(shí)現(xiàn)課程的融合。

在以上教學(xué)活動中，學(xué)生通過動腦、動口、動手，完成了一次將數(shù)學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計的探究之旅。在這一過程中，“四基”“四能”得以真正落地生根、發(fā)芽：學(xué)生不僅鞏固了“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一基礎(chǔ)知識，提高了測量、畫圓等基本技能，更為重要的是，進(jìn)一步理解和掌握了抽象、推理、審美等數(shù)學(xué)思想，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

眼下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育和教學(xué)的重要任務(wù)，相關(guān)的理論研究與討論非常熱烈。筆者認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一句空泛的口號，需要在每一個實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動中加以落實(shí)。正如馬云鵬老師所指出的：“數(shù)學(xué)核心內(nèi)容是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體。”“學(xué)生的有效參與是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。”“深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，才能使學(xué)生真正學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”；只有讓學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)探究的全過程，才能使學(xué)生真正學(xué)會“用數(shù)學(xué)的思維分析世界”；只有引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能使學(xué)生真正學(xué)會“用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”。

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