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現行的教育方針范文1

Key words： BCG matrix；undergraduate colleges；transformation；modern vocational education

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0299-02

0 引言

國家教育部的改革方向已經明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉型現代職業教育，著力培養更多高技能應用型人才。根據我國高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學高校[1]；人才培養的應用性，社會服務的地方性、科學研究的實用性是其主要特征[2]。自上世紀九十年代末高校大擴招以來，地方本科院校規模迅猛擴張，在短短不到十年的時間里完成了量的積累。然而，這種量的增長是通過簡單的外延式發展方式完成的，因而也就必然產生一系列新的矛盾。

辦學資源不足、社會對高技能應用型人力需求的多樣性和動態性、專業結構不合理等諸多現實困境嚴重阻礙了地方本科院校轉型現代職業教育。轉型發展的落腳點是專業建設，如何優化專業結構、合理配置有限的辦學資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業結構特點和轉型發展困境的基礎上，運用BCG矩陣法，提煉關鍵指標、細分專業類別、研究相應的處理策略，并提出實施方案。

1 地方本科院校專業的特點

地方高校經過近十幾年的快速發展過程，主要特征表現為“量”的增長，具體到專業上主要有：①原有一些特色專業，歷經擴招、升本、學校傾斜性的投入，構建了相當的競爭優勢，它們是立校的根本。②為了適應社會發展的趨勢、達到本科教學辦學要求，在保留特色專業的基礎上，新設了許多專業。這些新專業競爭力相對較弱，且急需引進師資、新建專業實驗室、保證穩定的招生規模，地方本科院校基礎薄弱，不能兼顧每個新專業的發展需求。各個新專業為了自身發展的需要，通過各種渠道和方式爭取學校有限的辦學資源，容易導致資源分配的無序、低效。③原有部分專業本來的實力較弱，且未能及時調整、抓住高等教育大發展的機遇，逐漸發展成了“雞肋”專業。“留之無用”，是學校轉型發展的負擔，但高校作為公益性事業單位，要考慮原有專業教師安置等問題，不能簡單地停辦，占據了寶貴的辦學資源，形成“棄之不能”的局面。

2 地方本科院校轉型現代職業教育的困境

地方本科院校轉型現代職業教育是社會經濟發展的需要，但同時面臨許多現實的困難。

①辦學資源總量有限、且存在分配不合理的現象。辦學資源包括師資、場地、經費、職能部門管理精力和服務能力等。地方本科院校辦學時間短、資源沉淀少，擴招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺高筑。同時各專業為了自身發展，通過各種渠道和方式爭搶資源，導致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業門類龐雜、關聯度低，導致許多資源不能有效共享。同時為便于自身使用，共享意愿低，從而導致有限的資源也不能充分使用的現象。③改革開放以來，特別是近年來我國經濟和社會發展迅速，高技能應用型人才應具有的素質、能力快速變化。④存在專業設置不能有效匹配地方經濟和社會發展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經濟和社會培養人才的主戰場，理應更熟悉本地的人才需求，但高招規模迅速擴大帶來的“好日子”，模糊了危機意識，專業內涵建設不能隨著經濟與社會的不斷發展及時調整，導致匹配度下降。另一方面，新專業設置以“我”為主，根據現有辦學條件和辦學需要開辦相應專業，將社會需求在新專業設置中的地位邊緣化，形成對接不足、敏感度較低的現狀。⑤資源意識不強，沒有專門負責資源增值、分配、共享的部門和機制。如教務處負責專業設置，設備處負責實驗用房、設備和教學設備費的管理，人力資源處負責師資，后勤部門負責房產管理。

3 BCG矩陣法在優化地方應用型本科院校專業結構的應用研究

3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國大型商業咨詢公司――波士頓咨詢集團（Boston Consulting Group）首創的一種規劃企業產品組合的方法，它解決了“如何使企業的產品品種及其結構適應市場需求的變化、如何將企業有限的資源合理地分配到各個產品中去”兩大問題。各專業畢業生作為高校向社會提供的“產品”，如何使專業種類及其結構適應社會需求的變化、如何將有限的辦學資源合理地分配到各個專業中去，BCG矩陣法有著極高的實踐價值。

3.2 關鍵指標 在企業中，BCG矩陣法采用市場引力與產品競爭力兩個坐標參數，地方本科院校在實際運用時，相應的兩個關鍵指標是：①地方經濟和社會對本專業畢業生的實際需求，對應市場引力；評價時以是否符合本地經濟和社會發展方向來判別，并按級量化。②專業競爭能力，對應產品競爭力；它由三個子指標構成：社會認可度（由錄取人數和分數線確定）、科研能力、專業教師素質構成。在具體衡量競爭能力時，應與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。

3.3 四類專業組合矩陣 按社會對本專業畢業生的實際需求和專業競爭能力，將全校各專業填入圖1這個矩

陣中。

3.4 對應的處理策略 在確定了各專業所屬類型后，還須進一步明確各專業在學校中的不同地位，從而進一步明確處理策略。

①“明星型”專業：“明星型”專業具有“高增長、高競爭能力”的特征，是地方本科院校發展的支柱。要給予穩定、持續、適量的資源投入，并鼓勵其走出去，通過多種形式挖掘外部資源。在加強自身競爭能力的同時，持續關注地方社會和經濟的新發展和新變化，并以此作為專業內涵建設的新內容。

②“問題型”專業：“高增長、低競爭能力”說明社會需求強烈，但專業本身存在較多問題。對“問題型”專業要做進一步分析，按專業競爭能力排序，從中挑選最有可能發展成“明星型”的專業進行持續、穩定、大量的資源投入，以快速提高其競爭能力。為集聚辦學資源，其它“問題型”專業應予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業。

③“金牛型”專業。“金牛型”專業已不符合社會經濟發展的方向，但卻有較高的競爭能力，建議學校予以持續、穩定、少量的資源投入，鼓勵其利用現有競爭能力尋求外部資源進行轉型發展。在這一過程中，部分“金牛型”專業不能持續發展，將轉變為“瘦狗型”專業。

④“瘦狗型”專業。“瘦狗”型專業既不符合社會經濟發展的方向，也沒有競爭能力，必須“放棄”，減輕負擔，以便將有限的資源用于其它的專業中去。但高校作為公益類事業單位，許多學校沒有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學資源。

4 專業優化的實施

地方本科院校要轉型現代職業教育，實現真正的跨越式發展，“歸并有限的辦學資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業和不能發展成“明星專業”的“問題型”專業。

4.1 歸并辦學資源 放棄專業的主要阻力來自如何安置該專業教師，因為調整到其它崗位需要重新學習和適應、同時收入和地位也可能有所降低，通過各種方式抵制將是普遍現象。

①專業放棄時機的創造與選擇：地方本科院校轉型現代職業教育符合社會對人才需求的方向，為改革現有專業結構、優化資源分配提供了絕佳的理由和時機，為成功改革奠定了基礎。同時多渠道、多方式宣傳，建立共識、構建輿論壓力，要將宣傳的中心應放在放棄專業的重要性和必要性上。

②建立專業調整機制：通過機制來調整，強調放棄“瘦狗型”專業和部分“問題”專業是組織行為，不是校領導的個人行為，抵消各方面對學校管理者的壓力。同時分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發。

③加強專業放棄的全流程管理：專業放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業放棄的辦法和標準進行調研和征求意見，重點是那些可能被放棄的專業，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執行時要按制度嚴格執行，并將執行全過程和評分結果進行公示。后期要及時處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點，應對的方法是讓老師選擇“繼續其它專業的教學科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時間的新專業或管理技能培訓。

4.2 合理投放 通過多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優先保證“明星型”專業需求，加大對有較大發展潛力的“問題型”專業的投入。

①建立校教學資源管理領導小組，協調各職能部門，對全校辦學資源進行統一管理。

②建立資源共享體制：優化的專業結構為資源有效共享創造了條件，及時建立資源共享體制就非常必要，如實驗室的共享上，可按相近專業、相近類型、相近設備等來建立新的實驗中心；同時建立辦學資源使用的校內核算機制，鼓勵對非本專業進行資源共享。

③嚴格新專業設置：新專業設置時需有嚴格、詳盡的社會需求調查，建立專業負責人責任制，對不符合社會發展方向的專業一律不予設置。

現行的教育方針范文2

( 貴州省三都縣交梨民族中學558100)

【摘要】 隨著我國素質教育推展和深入，學校片面追求升學率，分數至上，各學校紛紛采取分快慢班的方法，來提高學校的升學率和聲譽。特別是農村初中也不例外,甚至小學也紛紛效仿城里學校的分班方法。學習好的畢竟是少數，絕大部分學生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現行的教育方針。素質教育是面向全體學生,學校不但對學生進行科學文化知識的教育,更重要的是對學生進行德育教育,教學生如何為人處世,為別人為社會做貢獻。教書是手段,育人才是根本。分班利少弊 多, 這是不利于素質教育實施的。

關鍵詞 素質教育;快班;慢班;學生;老師

近年來，教育部門針對九年義務教育階段分快慢班現象，三令五申出臺相關文件，制止分班現象。但是這種分班現象依然存在，乃至習以為常。學校為了名譽，為了追求升學率，為了多幾個學生考取重點學校，紛紛采用分快慢班的做法。學校對快班給予全方位的支持和

重視，對慢班關心少，差生成了學校遺忘的角落。這種做法，筆者認為利少弊多。

一、大家公認有利的方面

1、便于學校對快班加大管理力度，給學習好的學生創造好的學習環境，來提高學校的升學率和聲譽。

2、在課堂教學中便于因材施教，避免優者吃不飽，差者吃不了。

3、從小培養學生的競爭意識，能者上，差者下，激發學生的學習積極性。

4、調動教師工作的積極性,提高學校的教育教學質量.

二、不利的方面

1、分“快班和慢班”違背教育規律。素質教育是面向全體學生，培養學生全面發展，學校不僅要教學生學習文化知識,更重要的是要提高他們的思想境界,教育其學會做人。只顧抓幾個尖生，忽略了絕大多數中差生的教育、轉化，這是學校急功近利，片面追求升學率的主要體現。素質教育不準學生成績排名公榜，刺傷學生的自尊心，分快班和慢班就是給學生樹立等級觀念。學習好的畢竟是少數，絕大部分學生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現行的教育方針。這是不利于素質教育實施的。

2﹑慢班課堂素質教育教學難以展開。素質教育教法培養學生“自主、合作、探究”的學習方法，教學以學生為主體，教師為客體。差班學生基礎很差，厭學嚴重，很少主動學習，特別是農村中學學生，老師提問無人回答，就是應試教學都難以實施。所以每次的公開課聽課后老師評價是：師生互動差，課堂氣氛沉悶。這樣的評價教師也無奈。

3﹑慢班在學習上沒有領頭羊，帶頭雁，學生失去學習動力。農村中學班級人數又多,至少60人將近70人。班級人數不但多,而且普遍基礎知識很差,再加上慢班在學習上沒有領頭羊，帶頭雁，學生失去學習動力,大部分學生學習不進去而厭學，沒有學習的主動性。由于班級人數多，課堂紀律又差，教師在課堂上難以組織課堂教學,對于教學質量的提高教師更是無奈，心情很沮喪。

4、慢班學生覺得自己受到歧視，身心健康受到傷害。初中生思想還沒有成熟，是非辨別能力差，學習方法未成定勢。初中生獨立性、自尊心、好勝心明顯增強，心理學家普遍認為這是人生最危險的時期。再加上初中課程門類增多，教學內容增大，學習環境與學習方法有很大改變，學生往往在短時間內難以適應。認為自己智力不好，不如人，別人瞧不起，自己低人一等，自己就是差生，產生自暴自棄，對學習失去信心；有些教師對差生冷眼相待，對后進生冷漠，甚至冷嘲熱諷，只管關注優生。教師待生不平等，學生受到歧視，學生內心深處受到傷害，危害終身。違背教育宗旨：教書是手段，育人是根本，這才是教育教學的最終目的。

5、選入快班的學生壓力大。有的學校快班學生可上可下，學習下降了可能又被分到慢班，所以在快班的學生惟恐怕學習落后，被降到慢班。學習進步了學生就高興，學習下降了就垂頭喪氣.所以加班加點學習，有些學生身體都搞跨了，甚至患上精神衰弱癥。本人當班主任時，有多個家長都反映這個問題。

6、快班的學生有驕傲自滿，自以為是。農村中學的快班學生成績還不如城里的最差班，但是他們以為自己學習好得很，連老師都不放在眼里。有一次本校一位老師走錯了門，埋頭鉆進了快班教室，等他抬頭一看一 個個都是陌生的面孔，并說明來意，轉身走出教室，然后聽有學生在后面說：這里是你亂進來的嗎？這位老師聽 過后很生氣。

7、實施快慢班后，加深教師之間的矛盾，教師心理失去平衡。特別績效制度方面如何考核教師的教學質量，學校沒有公正、公平的完善制度，上慢班的老師年終“績”的考核總是比不上快班的老師.在教學上上慢班的老師覺得平時花的心血多，效果甚微，也許你盡心盡力工作到頭來可能受到批評或者甚至受到處罰的結果，因此很多老師對工作失去信心。有一次本人與其他學校的老師談到快慢班的問題，他說學校對慢班沒有公平的評價，有些老師上課就干脆守學生在教室，鐘聲響了就下課了。分班帶來弊之大，害了多少學生啊。

8、快慢班給老師壓力大。有一次幾個老師在一起閑聊時，其中一個老師 提出了這樣一個問題:快慢班給你選擇你愿意上什么班級？其中一位老師說我愿意上慢班，慢班壓力不大，慢班的學生本來學習成績就差，學生考試的好壞別人不說閑話，輕松自在。另一位老師說，我愿意上快班，快班學生學習基礎好，學習主動性強，自主合作學習能力也很強，老師上課很輕松，課堂教學教師一點撥所有問題就解決了；慢班上課就不同了：備課更加周到細微，上課想方設法提出更多的問題，讓學生去思考。重點地方講重復多次，可以說舉一反三， 慢班上課的進度更慢，快班用一節課，慢班用兩節課甚至還更多。改作業改作文更花費精力更多，學生寫的字密密麻麻老師都很難認識，想修改更難。本人二十多年在村校教書親有體會。

參考文獻

現行的教育方針范文3

【關鍵詞】新教育理念 課程改革 實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養我國音樂教育事業所需師資的工作母機――綜合性大學音樂教育專業在為國家音樂教育事業做出很大貢獻的同時，現行的音樂教育理念、內容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應素質教育發展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學音樂專業教學質量及人才培養質量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業的發展。因而，綜合性大學音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持應對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學音樂教育專業的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養目標，拓寬音樂教育專業課程的口徑，如何改革音樂教育專業招生考試內容及方法，進而探索形成有別于傳統音樂學院式的音樂教育專業教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉變觀念、明確教學改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業教育教學改革討論會”，分學科、分教研室就專業培養目標的定位、專業課程體系的整合、如何突出專業特點、拓寬專業課程的口徑、如何提高綜合性大學資隊伍素質與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學工作目標和任務，并根據新的形勢要求，確定了教育教學改革的思路：

第一，提出樹立培養“社會人”的全新的人才培養觀，破除以往的高等音樂教育專業局限于培養“單位人”――學校對學生“三包”：包教、包管、包分配，結果助長了學生的惰性、依賴思想，造成學生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創新，破除一些陳舊教育教學的觀念、制度、做法，總結辦學經驗，開拓辦學思路，大膽創新實踐。

第三，不斷提出新的、科學合理的目標，在辦學規模、學科結構、人才培養模式、教育管理模式、管理機制上實現新的突破。

第四，在繼承和發揚原有特色和優勢的基礎上，探索新的辦學途徑、辦學手段，在穩步推進本科教育的同時，適度發展研究生教育，并以發展網絡遠程教育、繼續教育、研究生教育、復合型的音樂教育為突破，努力培養更多更好的符合社會需要的音樂教育優秀人才。

第五，在強調理論知識學習的同時，突出綜合能力的培養和提高。

第六，發揮優勢和特點，加大對外交流合作、培養和造就既能吸收改造各國優秀文化成果，又能弘揚中華民族優秀文化的新型人才。

二、綜合性大學音樂教育專業培養目標的定位

面對國內外音樂教育的新形勢，經過社會調查和到兄弟院校考察學習，我們對培養目標重新進行科學的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發展的學校音樂師資、社會教育機構師資以及為音樂教育專業碩士研究生層次培養后備人才。我們不僅應當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業知識和能力；牢固樹立以素質教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和培養目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創新能力和綜合能力等全面的素質。

培養目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學是為了學生的一切學習，為了一切學生（面向全體）的學習，突出“人本主義”。

三、綜合性大學音樂教育專業課程結構改革的思路――重新整合為與培養目標和規格相適應的課程體系

培養目標的定位決定了學科課程設置及課程結構的思路。考研了國內外綜合性大學音教的最新動態，結合我院教學實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓練；“新”――新的藝術視野；“寬”――拓寬的專業口徑；“全”――全方位的知識、全面素質的培養。

1．探索有別于傳統音樂學校的音樂教育專業的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學音樂教育專業培養目標不明確，致使我們的專業課程教學出現過一些失誤。我們發現，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業的一整套教學思想、內容、方法、質量觀及評估機制，音樂技術課則長期沿襲傳統“一對一”個別技能訓練的教學模式……，這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業與音樂表演專業的培養目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業的教育教學變成了低水平地重復傳統音樂學院專業培養模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學院培養的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創作人才，而音教專業則是培養上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業只能是吸取傳統音樂學院教學模式中有利于發展音樂教育專業的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養目標、規格和教育教學規律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學音樂本科畢業生，從專業學習的角度來看，除必備的專業理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據國家教委《關于改革與發展藝術師范教育的若干意見》及《關于下發高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術）專業學科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發的《全國高等藝術院校本科專業教學方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應新的標準提出的教育教學新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學方法和新的評估要求，并結合我院實際情況，重新整合課程體系，設置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規定的公共文化課；

第二大類是專業課程，并將專業課程的結構分為四大板塊：

（1）音樂基礎理論及音樂創作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術實踐板塊：教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術常識、藝術實踐、教育實習、畢業論文寫作等。

此外，為使學生的專長得到進一步發揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學、各種器樂演奏、美術常識等選修課和有關講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發展的培養目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創新……。應該看到，雖然在發展社會主義文化、建設社會主義精神文明和全面推進黨的建設、培養21世紀高素質人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業教學體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀教育目標研討會報告

現行的教育方針范文4

一、呼喚高品質的教育管理環境

一方面，呼喚良好的管理環境。目前教育管理的最大問題是教育的行政化，即在整個社會管理體系以及教育系統內部管理中，把學校簡單地作為一個行政機構進行管理，教育如何發展由行政部門決定，而不是根據社會需求、教育自身的特性來發展；資金、人事等教育發展的關鍵因素都掌握在教育以外的行政部門手中，教育本身缺少足夠的話語權；校長的任免完全按照行政體制進行，而且存在行政級別的差異；學校的教師數量跟其他單位一樣是由編制數決定的，編制數又是簡單地根據學生人數確定，而不是根據教育發展的需要決定。管理的行政化導致作風的行政化，不少學校領導官腔官調官做派，導致不少教師輕學術研究重行政權力。績效考核將所有的學校按同一標準進行評價，使不同學校難以形成各自的特質。

另一方面，呼喚良好的社會環境。應該脫下教育功利和浮躁的外衣，摒棄社會上不正確的育才觀、選才觀、用才觀，使家長和社會輿論對教育保持應有的理智，形成正確的、理性的人才培養目標和培養模式。教育是為社會培養人才的，只有建造高品質的社會環境，才可能打造高品質的教育。

二、呼喚高品質的辦學思想

辦學思想是指學校依據一定的教育思想，遵循教育方針，結合本校實際而形成的對自己學校的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式等一系列辦學、治校、育人的根本問題的指導思想。辦學思想是學校的靈魂和核心，是全校師生共同的價值追求和心靈約定。教育需要有思想的教育學者去發掘教育的問題，揭示教育的真諦，預見教育的未來。高品質的教育必須有高品質的辦學思想來引領。

一要基于生命。教育是用生命去傳承生命，學校辦學的目標、策略、方式、手段都必須以生命特征為出發點，符合生命成長規律，培養生命特質，涵養生命氣象，要把每一個教師、學生當做活生生的、有血肉、有思想、有感情的“人”看待，而不是當做工具、機器和產品對待。

二要尊重個性。每個家長都“望子成龍，望女成鳳”，學校也希望把每個學生都培養成精英，而在現實社會中精英畢竟是少數。教師、學生都是一個個鮮活的生命，都有各自的生命特質，教育要發掘師生的專長，尊重其個性的發展，為每一個教師的發展和每一個學生的成長創設良好的條件。

三要著眼未來。邱濟隆先生曾說過：“應試教育是影響一陣子，素質教育是影響一輩子。”學校是孩子生命旅程的一小段，但卻可能影響甚至決定他的一生。所以教育要著眼未來，狠抓學生的綜合素質，為學生的一生奠基。

四要符合實際。教育思想不能脫離我國現行的基本教育方針和國家制定的教育辦學方向，應該正確把握學校教育發展的各方面因素之間的相互關系，符合時代的要求，符合各地和各校的實際情況，因地制宜。

三、呼喚高品質的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教育的踐行者，其品質的高低決定了教育品質的高低。不管有多么優越的教育環境、多么先進的辦學思想，如果沒有高品質的教師隊伍，一切都是空談。當前“教師”這一職業的吸引力不強，導致教師隊伍整體素質不盡如人意，要想提高教師隊伍的整體素質，應該做到以下幾點。

一是提高教師的經濟和社會地位。一方面國家要提高教師待遇，讓教師不用為經濟而擔憂，安心上課；另一方面，應該逐漸祛除社會上的“功利性尊重”，增強大家對教師職業的了解，形成發自內心的、骨子里的尊師重教，吸引更多優秀的高中畢業生爭報師范院校、優秀的大學畢業生爭當教師。

二是減輕教師的壓力。應該減輕教師除教學之外的社會壓力，不要讓其過多承擔家庭教育、社會教育應承擔的責任，不要將過多的道義責任強加到教師身上。

三是提升教師的專業素養，樹立教師的職業信念。學校要加強對教師專業知識的培訓，提升其專業水平，并幫助其樹立職業信念，使教師不僅僅把工作當成一種職業，而是當成自己畢生的事業去做。

只有這樣，教師才能具備堅實的專業理論和實踐基礎，以最能讓學生接受的方式傳授知識，充分發揮自身的榜樣示范作用，以身作則，在潛移默化中感染學生，而且能夠時時刻刻關注教育的發展和學校的成長，為教育的發展貢獻出自己的一份力量。

四、呼喚高品質的內涵管理

學校的管理可以分為四種模式：權威管理，即靠校長的威望和權力進行管理；制度管理，即靠完備的制度和條文進行管理；人本管理，即靠情感和激勵進行管理；文化引領，即通過培育共同的價值觀，從思想、精神層面進行引領。當前大部分的學校以制度管理、人本管理為主，部分學校尤其是高品質的學校已經在推行文化引領模式。

文化引領是以人的內在品質、內在要求為著眼點，以構建和培養共同價值觀為核心，以人的全面發展為目標，在系統內部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統中來，變被動管理為自我約束，在實現社會價值最大化的同時，實現個人價值的最大化，這種管理模式跟其他的管理模式有著本質的區別。

一是管理中心的變化，由以物為中心到以人為中心。制度管理側重于物的層面；文化引領以人為中心，人既是管理的主體，又是管理的客體，既是管理的起點站，又是終點站。

二是管理方式的變化，由外部控制到內化引領。制度管理側重于從外部控制人的行為；文化引領以內心控制為主，強調內力驅動。

三是管理重點的變化，由限制約束到思想引領。制度管理側重于限制和約束；文化引領著力于思想引領，依靠價值的認同、情感的互動和風氣的浸染來達成目標。

四是管理主體的變化，由個人管理到群體管理。權威管理是典型的個人管理，制度的制定以校長的意志為主；文化引領是引導大家形成共同的價值觀，全體成員都是管理者。

現行的教育方針范文5

關鍵詞： 基礎教育 課程改革 三點建議

一、引言

著名的教育學家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”如今，課程改革已經不是什么新鮮的事了，隨著經濟時代的到來，競爭空前激烈，國家也需要更多優質的人才，于是對教育的發展的要求也就更高了，隨之而來的是一系列的課程改革問題。課程改革在我國正處在推廣試行的階段，與之相關的研究也如潮水般涌現。各種研究和各種形式多樣的改革相互共生，對各種研究和改革進行總結和反思就顯得尤為重要。

二、我國教育課程改革的現狀

當我們現在站在時代的浪尖口，去回顧我們過去的教育改革之路，不可否認我們走得已經很遠。但是看當下的狀況與整個社會的教育狀況，我們會發現整個教育課程體系是一個積重難返的狀態。當我們拿著教育課程改革改革的放大鏡去衡量的時候，我們會發現很過我們司空見慣卻又不可以回避的問題，具體表現在以下幾個方面。

1.改革表面化。改革開放到現在，改革一直是社會的主旋律，很多原本不具有改革性的東西為了適應社會的趨勢而被扣上了“改革”的名字。教育課程在某些方面也是一樣的。比如我們更新某個改革的知識，或者改變某個教學的思路，從表面上看，或許有很好的效果，但是仔細比較其改革前的情況，我們會發現它們之間并沒有太大的區別，或者說在本質上并沒有太大的變動。從今天的改革的情況來看，我們每年都有新的教改措施出來，每年也都有教育改革的成果面世，但是效果并不是我們想象中的那樣大。這種現象的背后是教育的改革沒有落到實處，而隨之而來的結果是教育資源的巨大浪費，我們投入了非常多的教育資源，但是并沒有收到階段性的成果，同時也浪費了寶貴的時間。

2.力量單一化。改革作為一件全民的大事，雖然關注度很高，但在實際操作中，并沒有發動全社會的力量。如果我們觀看現行的教訓現象，我們的民間教育力量與官方力量走向是完全不同的狀況，一方面，我們的教育制度飽受詬病，另一方面，諸如新東方之類的商業培訓機構卻在以驚人的速度擴張。商業機構具有巨大創新性與實用性，但是商業成分很高。而官方的改革并沒有集合足夠的改革力量，這樣的一種現象很容易造成改革面單一，后續改革疲軟的現象。從社會層面上來說，基礎教育的改革本身涉及社會各個群體的生活與利益，一旦不能夠引入足夠多的力量，難免會造成改革的片面性，易造成因為思維和社會取向的不同帶來的不公平。

3.缺乏明顯的反饋和自我修復機制。改革往往不是一個直線前進的過程，而是一個曲線迂回的過程。一個好的改革的措施不但需要經過實踐的不斷考驗，而且需要不斷否定、完善、否定再完善。而在現行的機制當中，對新課程的效果的考證過于單一，所以，很多常見的情況是，基層的教師在下面抱怨，上面的政策制定者卻忙著后繼改革。即使改革的弊病凸顯了，短期內也沒有有效的應對措施；即使在基層中有一些自我修復能力，也囿于規章制度層面的原因而不能夠施展。

三、對我國教育課程改革的探討和建議

正如上文所述，我國的教育課程改革是一條任重而道遠的道路，我們期待改革可以盡快地造福我們偉大祖國，但是萬丈高樓平地起，我們深知教育課程改革的持續性和艱難性。所以，我們必須實事求是。下面立足國情，提三點關于基礎教育改革的建議。

1.實事求是，完善改革體系。正如上文所分析的，很多問題的成因并不是我們不改革，而是在改革的過程當中后勁疲軟，沒有強大的智力支持。我們擁有龐大的教學隊伍，我們要做的就是充分發揮我們的智力優勢，為我們的教育獻計獻策。當然，在這種龐大的改革過程中，我們必須堅持實事求是的教育方針，這樣才可以保證我們的改革不脫離現實的軌道，因為一個脫離現實的改革是一個空中樓閣，不具備可行性。在具體的改革體系統中，我們必須以培養人才為主導，改變原有的單一的教學思路，同時也需要在具體的實質上的措施出來前做好相應的配套工作，包括教師的評價體系、新教學設施的配置、反饋體系的建立等。

2.部分開放教育市場，同時做好統籌工作。改革的過程理所當然也是一個開放的過程。市場最大的優勢是具有非常大的自我調節機制，這個正好可以彌補我們的體制當中調節僵硬的弊端。如果我們改變思路，市場與我們的現行的教育制度結合在一起或許可以產生巨大的改革成果。當然，市場擁有非常大的投機性，但是，如果教育部門能夠統籌規劃，對某些領域進行適當的限制，完全可以抵消市場的弊端，從而使改革維持在一個良性的軌道。

3.開發創新教育制度。如果站在當下，我們看到的是一個積重難返教育制度。但是如果站在時代的高度，我們必將走向一個新的基礎教育的時代。雖然我們并不知道這個方向具體是什么，但是我們去嘗試一些新的教育制度，或許會產生我們意想不到的結果。在“美國以分享改變世界的思想”的TED演講中，有人談到一個網絡教學的新模式，分析認為它必將成為改變世界的教育模式。而今天，我們處于知識經濟時代，我們當然可以通過新的科技給我們的教育注入新的活力。我們如果能夠大膽創新，一方面可以解決很多現在的教育當中的弊端，另一方面也可以通過它讓我們走在世界基礎教育的前列。

四、結語

在這個競爭激烈的時候，教育的意義是不言而喻的，我們要立足當下，實事求是地反思我們的教育制度，然后展望我國基礎教育的未來。只要我們堅持不懈，保持前進的姿態，不斷發現問題，然后解決問題，我國的基礎教育就會有一個輝煌的未來，更好地培養人才，服務社會。

參考文獻：

現行的教育方針范文6

關鍵詞：幼兒教育；問題；理論；思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-127-01

幼兒教育是一個體系。從橫向結構來分析，它包括對幼兒教育的作用地位、價值的認識，即幼兒教育的價值觀； 對幼兒教育目的的認識，即幼兒教育的目的觀； 對幼兒教育方法、教育過程、課程結構、教學活動等實踐問題的認識，即幼兒教育的實踐觀；還包括對幼兒教育對象的認識，即兒童觀；對幼兒教師基本素質基本技能、幼兒教師的作用地位的認識，即教師觀；以及對幼兒教育法規的認識，即法制觀，等等。從縱向結構來分析，則包括對幼兒教育的淺表認識，即對幼兒教育現象本身的看法；對幼兒教育的深層認識，如對幼兒教育與其它各級教育的關系、幼兒教育與其它社會活動的關系、幼兒教育所賴以存在的根基、生存和發展的條件等等方面的認識。做好幼兒教育課程的改革成為了當務之急的任務。

一、幼兒教育課程的改革

當前，我國基礎教育領域正在深入開展新一輪的課程改革。小學和初中的課改已全面展開，高中階段的課改也正在逐步推開。這場面廣量大、曠日持久的新一輪課程改革必將從教育觀念、教學內容、教學方式和教學習慣等方面對我國現行的基礎教育發生深刻的影響。相比之下，目前我國的幼兒教育在教育內容的導向上卻存在著不少問題。在許多地區的幼兒園，識字教育、神童教育、特長教育、貴族教育等等一哄而起，這在相當的程度上違背了幼兒教育的基本特點和規律，給當前的幼兒教育帶來了諸多負面影響。

幼兒教育的課程改革就應當以游戲這一基本活動形式為載體，以幼兒的興趣和社會關注為中心，把諸多教育內容滲透于游戲活動之中，以達到推進幼兒教育課程改革的目的。在以游戲為主要活動形式的幼兒教育課程改革中，應當突出以下幾個方面的內容：一是科學教育。在幼兒園的游戲活動中，應當把科學教育貫穿始終，培養兒童從小就熱愛科學，向往科學，尊重科學，始終對大千世界保持好奇與探求之心，為今后進一步培養和發展兒童的科學的思想和方法打下初步的基礎。二是藝術教育。美國學者瓊?富蘭克林的研究表明，藝術能夠非常顯著地提升學生的認知能力、創造能力和發展能力。如果在幼兒的游戲活動中能夠有意識的強化藝術教育的話，那么對孩子后來綜合素質的發展將很有好處，特別在孩子的語言學習、社會學習、數學與科學的學習等方面將會大有裨益。三是環境教育。環境問題已是現代人類社會一個十分突出而普遍的社會問題。對于兒童來說，環境教育與兒童自我的身心健康已密切相關，從小就教育他們如何來認識和對待環境以及環境問題，培養他們的環保意識和環保能力，已成為當務之急。四是心理教育。現在，在幼兒的早期教育中，許多人都非常注重兒童的特長教育，希冀自己的孩子能才華出眾，技壓群芳。其實，嬰幼兒是孩子成長發育最快的階段，4歲以前就可掌握一生中50 %的行為能力。因此，對孩子的早期教育非常重要，而且千萬不可只限于智力和特長的開發，而要同時培養兒童健康的心理和身體素質，尤其是積極、樂觀、自信、向上的心理。

二、加強幼兒教師的教育觀念是做好幼兒教育的前提條件

1、加強政治理論學習，堅守明確的教育方向

辦好幼兒園，根據中國國情，不能離開政治，更不能脫離黨和國家的教育方針，特別是在置身于政策扶持，全社會關注教育的大背景下，要適應形勢發展需要，并切實履行好教育的社會責任，帶領孩子邁向成長發展之途。作為一名教師，就必須堅守明確的政治方向，堅持認真學習政治，學習政策，用正確的理論和思想武裝自己，提高自己，并認真貫徹和執行黨的教育方針政策，始終把握和堅持正確的教育方向，增強自己的事業心和責任感；現在黨和政府非常重視和關心幼兒教育事業，并制定了很多優惠和扶持政策，為幼兒教育事業發展創造了優越條件，我們應抓住和珍惜這個機會，努力做好幼兒教育工作。

2、加強專業學習，努力提高業務水平

隨著社會進步，特別是改革開放以來，各項教育事業都得以蓬勃發展，幼兒教育事業也是日新月異。但在新的形勢下，我們深感現代教育理念、教育內容和教育手段等方面，都面臨新的挑戰，特別是家長和社會對孩子的期望值越來越高的情況下，深感壓力很大，自知知識貧乏，內存不足。為了適應幼兒教育事業的發展需要，我們必須要加強學習，努力學習。除了《學前教育》、《幼兒教育》等專業刊物外，還要用創新的理念，把知識向更寬領域拓展，業務要向更深處延伸。比如學習皮亞杰的認知發展理論、蒙特梭利教育理論、加德納多元智能理論等。我們辦園的目標，是要融合中西文化的精髓，打造具有東方文化和國際視野的幼兒園，提高辦園質量和辦園水平。為此，我們要加強專業理論、專業知識的學習和研究，充實自己，提高自己，否則就要落后，就會被淘汰。與此同時，根據需要有目標、有計劃、分批分期對幼兒教師進行培訓，定期舉辦老師之間教學心得、教學成果的相互交流，定期外出參觀和觀摩與研討，學習先進經驗，取長補短，不斷更新知識和管理理念，從而提高自己的業務能力、專業水平和教學質量。

3、嚴于律己，給孩子做出好的榜樣

古人云：“身教重于言教”、“正人先正己”。這些中肯的教誨告訴我們，教育者首先要受教育，做好自己，管好自己，并作出表率。現在的孩子很聰明，接受能力、反應能力都很強，而幼兒階段，其心靈又是一片空白，缺乏辨別能力，學什么裝什么，接觸到什么，就受到什么影響，這對幼兒一生健康成長都至關重要，況且幼兒又有天生的好奇心，模仿力很強，教師的舉止言行對幼兒有著潛在的影響。因此，在教學活動的過程中，教師必須嚴于律己，做到積極認真，以身作則，并以高尚的品德、良好的作風、美好的形象去教育和影響孩子，給孩子做出好的榜樣，引導孩子健康成長，積極向上。

參考文獻：