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小學語文教學的策略范文1

關鍵詞：主問題；困惑；策略

我有幸參加了為期四天的全縣小學語文教師培訓，雖然時間短暫，但收獲很大。通過專家現場“同課異構”課堂實錄、講解、點評，在小學語文教學中如何界定“核心目標”有了很深的印象。我明白了如何進行語文教學的“主問題”設計。對語文課堂教學“教什么”“怎樣教”的問題進行了反思。語文教學的“主問題”設計是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。我以往在語文課堂教學中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學生活動時間也很短暫，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，從而影響了學生的語文素養的提高。這種“傳統”的設計方法，導致學生的思維缺乏連貫性，學生只能在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的影響，不利于學生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學生的語文綜合能力。下面談談本次培訓的收獲與體會，把學到的新方法、新理念運用到今后的語文教學實踐中。

一、閱讀教學中如何抓住“主問題”

重慶市沙坪壩區教師進修學院王華老師對語文閱讀教學的“主問題”教學設進行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學中能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設計這篇課文的主問題深入淺出。可以說，王老師著眼于學生思維活動的展開，使課堂有一個縱向的時間意義上的“問點”。她把握好了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的“時空交叉”，真正做到了問點的優化。我以往的語文教學，為了體現語文教學的工具性，在對學生進行閱讀教學時，對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學生學習語文的“好胃口”。

又如譚燕老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，她首先讓學生掃清文字障礙；其次讓學生抓住故事的起因、經過、結果，隨著情節的一步一步的展開，為我們塑造了一個什么樣的人物形象等“主問題”設計。學生不僅在有限的時間內學會了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學“滿堂問”教學模式，是把課堂教學中的組織教學、引發興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問的形式出現，這一模式嚴重耗費了課堂時間，影響了教學效果。因此，課堂教學中的提問應圍繞“主問題”即抓住語文教學的“核心目標”。

二、我的語文教學與困惑

王蘭在《可愛的動物》習作課教學中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動物的性格特點。她在教學中先讓學生觀察圖片，說出小動物的可愛之處。由于王老師的教學中善于抓住動物特點的幾個動詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導學生些片段作文。訓練過程中運用“慢鏡頭、抓動作、猜想法”等，使學生訓練有法。新課程實施以來，雖然我們開始關注學生對文本的個性化解讀與獨特體驗。但是，不難看到有的課堂上還會出現一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習作教學中，根本沒有抓住習作教學的“主問題”。花費大量時間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動感人。而學生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。

三、如何進行語文教學的“主問題”設計

小學語文教學的策略范文2

關鍵詞：小學生；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-368-01

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術教育，有益于小學生身心全面發展。然而，由于各種原因，使得小學語文的教學策略不恰當，影響了小學語文教學活動的效果。筆者根據自己的教學經驗，結合小學生心身發展規律，總結出以下幾點策略，以期提高小學語文的教學水平。

一、激發學生的學習信心和興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不同的人在同樣的學習環境下學習效果也不一樣。自身的素質是一方面，更重要的是學習態度。興趣是最好的老師，當學生對一門科目產生興趣后，自然能學好這門學科。學生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。當學生感受到教師對自己的肯定和表揚時會更加自信，學習熱情也會高漲，而當學生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當的教育方法，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產生心理障礙。

所以，小學語文教師應該幫助學生樹立學習的自信和興趣，在教學過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學生，給學生更多的贊美和表揚，期待和肯定。當學生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。

二、將教學內容具體形象化

小學階段的學生，抽象邏輯思維已經開始萌芽和發展，具體形象思維仍然占據主導地位。因此，為了加強學生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學內容具體形象化，使教學內容充滿趣味性，激發學生的學習熱情。

在學習生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態，調動學生的想象力來學習漢字，有效地幫助學生記憶。如在學習“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學生仔細觀察，并想象現實生活中人、水、火的樣子，讓學生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強學生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結構特點進行識字教學，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構件的意義，幫助學生識記，讓學生不但掌握這個字，而且在拓展中學會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學方法，不僅可以激發學生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規律，提高識字能力。

三、將游戲引入課堂教學

愛玩游戲是低齡學生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學內容，提高學生的學習熱情和學習積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學生根據字的結構特點、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學生做動作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記憶深刻。

小學語文教學的策略范文3

關鍵詞：自主學習；小學語文；語文教學

語文在小學階段占有著重要的地位，語文的學習甚至對學生未來的個人發展和素質提高都有著不可替代的重要影響。在這個彰顯個性、要求學生具備自主學習能力的時代，小學語文教師應當科學合理地培養學生自主學習的能力，使其獲得語文知識學習、自主學習水平和綜合能力的提高。

一、營造氛圍，創造學生自主學習環境

心理學研究結果表明，教師在課堂中營造出充分民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍，能夠有效讓學生在潛意識中消除對教師的畏懼心理和對學習的恐懼心理，從而推動小學生自主學習有效進行。

所以，在進行自主學習的課堂教學中，小學語文教師應當拋棄自己的“權威”，實現師生間平等對話，讓學生可以隨時向教師進行提問。小學生的自主學習水平較低，需要教師進行不同層次和方面的指導與問題解決。這要求教師必須耐心、一視同仁地針對每個學生的問題進行解決，為學生自主學習能力的提升打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生自主學習動力

1.問題引導，創設情境

小學生具有好奇心強、容易接受新鮮事物的性格特征，所以教師可以提出充分激發學生好奇心的問題引導學生進行自主學習，能夠讓他們通過問題的解決進行語文的自主探究和學習。比如，在教學二年級課文《四個太陽》之前，教師就可以通過“我們知道天上只有一個太陽，為什么這里要寫四個太陽？”的問題激發學生的自主學習課文的好奇心和熱情，使其在欲望和熱情的帶領下產生解決問題的需求。因此，教師結合生活中的問題進行引導，可以幫助學生進行深入的自主學習。

2.多媒體教學創設情境

如今，多媒體依托計算機強大的信息呈現技術，可以通過視頻、音頻和圖片創設直觀、形象的教學情境，讓學生在身臨其境中激發學習興趣，從而擁有自主學習的動力。例如，在學習《望廬山瀑布》之前，教師就可以通過多媒體播放廬山瀑布的視頻，讓學生領略廬山瀑布的奇偉和雄壯，之后引導學生分析古代人會怎樣用古詩來描繪這個壯觀景象，從而讓學生在多媒體所創設的情境中擁有學習的欲望，進而實現古詩的自主學習。

三、結合生活，培養學生自主學習能力

事實上，學生對知識的掌握和運用，教師的教學只是起到輔助作用，更多的還要通過學生在日常的生活和學習實踐中獲得。由于小學生的經驗和閱歷有限，因此語文教師應當充分結合學生的生活實踐，培養并引導他們進行自主的學習、觀察、實踐、練習和討論，同時利用自己的經驗和知識進行語文的探究。在這個過程中，教師必須充分發揮教學的主導作用，讓學生的自主學習能力獲得提高。

舉例而言，教師在講解《火車的故事》時，可以讓學生討論和交流對火車的認識、自己坐火車的經歷，并通過選派代表的方式講出自己知道的關于火車的知識。之后，教師結合課文引導學生進行課文的閱讀和探究，使其感受到知識和自己的生活息息相關，提高他們的自主學習能力。

四、課外活動，提高學生自主學習熱情

在小學階段，哪怕語文教師在課堂中的教學內容再豐富詳

實，教師也不能忽視讓學生在課外時間進行更加廣泛的語文知識積累和鞏固。這絕非單純地通過家庭作業或課后練習實現，而應當通過組織豐富多彩的語文課外活動，充分激發學生的語文學習熱情，并使其在興趣的引領下積極主動地進行知識的學習，進而提高學生自主學習的動力和效率。

舉例而言，表演課本劇是一個能夠實現學生自主學習的課外活動。教師可以針對《從現在開始》《晏子使楚》《金色的魚鉤》等表演性較強的課文布置課本劇表演任務，讓學生根據課文內容進行劇本改編，并且可以在不改變文章核心思想和主要內容的基礎上進行適當的增刪和更改。教師還可以和學生共同商議、一起排練和表演。之后在課堂上進行分組表演，并評選出表演最佳、最具創新、最接近原文的小組。這樣不僅可以極大地激發學生的自主學習熱情，讓學生在潛移默化中對課文和語文知識進行深入的探究和學習，同時也可以提高學生的團隊意識、創新精神、思維發散能力和集體榮譽感，使語文教學效果事半功倍。

總之，利用語文教學培養學生自主學習的能力，可以讓學生在獲取知識，提高創造力的同時，提升自身素質。另外，教師應當注意的是，自主學習不等于自學，因此教師必須充分做好教學的引導和方法的傳授，讓學生擁有探究和創新精神，實現語文綜合能力的提高。

參考文獻：

小學語文教學的策略范文4

一、創設寬松和諧的教學氛圍

長期以來，小學語文課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》這節課時，在大霧蒙蒙的清晨帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而更容易理解并背誦課文。

二、從扶到放，引導創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就會形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，而學生也會失去學習興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，而且會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點撥。如在教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三、啟發學生設疑、質疑，發展創新思維

質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導學生解疑，需要講究策略。在教學過程中，應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點，以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如在教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，學生就會積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題，發展創新思維。

四、積極評價，給學生成就感

學生總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在此過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強學生的創新信心，有著不可估量的力量。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。教師的引導保護了學生的獨特見解，也激發了學生創新的精神。

五、培養學生敏銳的觀察力

觀察是認識事物的基礎。觀察力是發展學生認識能力的基礎，也是構成學習創造力的始發因素，有利于培養學生的創新思維。在此以作文教學為例，談談學生觀察能力的培養。

1.培養觀察習慣。小學生閱歷淺，知識面窄，常為“寫作文”而發愁。其實，他們的生活是豐富多彩的。關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做生活的有心人。在低年級作文教學中，應重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并教給他們觀察的方法。看圖說話是作文教學的起點，也是培養觀察力的極好途徑。在高年級，隨著年齡的增長，教師應有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養成觀察周圍事物的習慣。同時，還要引導他們將所見所聞、所思、所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功之后的快樂，從而更有效地發展他們的觀察力。

2.觀察要輔之以聯想。聯想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。如通過人物的外表和所作所為，聯想到人物的內心活動，聯想到其所處的環境和相關的人物、事件。通過語言的描寫聯想其所表現的景物、動作、情感，通過聽音樂聯想到音樂所反映的故事、風景和情節的發展變化。

3.觀察要講究條理。在引導學生進行觀察時，教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在寫作文時有條理地表達。以由下而上或由上而下，由近而遠或由遠而近，由景到人或由人到景，由部分到整體或由整體到部分，觀察時應根據觀察對象的特點選擇觀察順序。學生掌握了正確的方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，激發創新思維。

六、多角度思考，發展學生思維

小學語文教學的策略范文5

【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

（二）輕視學生的個性化閱讀。

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

（一）創設情境，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

小學語文教學的策略范文6

關鍵詞：自主評價；自評；互評；引導策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0123-01

在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現自主評價呢？下面結合筆者的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、激發評價意識

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發學生的自主評價意識。

1、激發內部動機現代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續的作用。”只有讓學生明確學會自主評價的好處，才會促使他們產生自主學習的動機，積極地參與評價活動。要讓學生認識到一些同學之所以學習成績優秀，是因為他們在課堂上樂于發言、勇于表現；要讓學生認識到“通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規律的正確方法，擴展創造未來的力量。”

2、創設和諧環境心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與活動。”這就需要教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。

3、鼓勵自主評價我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發學生學習自主評價的意識，并逐步養成“好之”“樂之”的良好行為習慣。

二、指導評價方法

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

1、有理有據，以理服人課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。

2、一分為二，客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。

三、調控評價過程

自主評價旨在引導學生依據理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調控工作。

1、及時評價策略在課堂教學中，為了充分調動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

2、延時評價策略在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發新穎而有意義的獨特想法。

四、培養良好的態度和習慣

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

1、會傾聽。只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。當同學講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養成文明禮貌地進行人際交往的良好態度與習慣。