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情景教學在地理教學的應用范文1

    關鍵詞:地理教學;創設情境;情境教學法

    地理教學是一門中學的基礎性學科,它包羅萬象,綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活,又與日常生活、社會經濟密不可分,這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。

    那么,如何將情境教學法應用于地理教學中?我認為關鍵是創設情境。教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。創設情境的方法很多,教師可聯系實際,應用鄉土地理知識,從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示,把學生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境,教師可借助問題來創設教學情境。下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會,談談幾點粗淺認識。

    一、創設導入情境,誘發學生學習動機

    導入新課是課堂教學的突破,是創設教學情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學生的學習動機更多地被感情驅使,所以新穎別致的課堂導入設計,容易引起學生對新知識內容的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。

    例如,講述“氣壓帶和風帶”時,我設置了這樣的導入:“二戰”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎?

    再如,講述“洋流”時,我先給學生講述“二戰”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學生的注意力,激發學生對新課的興趣。

    二、創設問題情境,培養學生思維能力

    常言道:“學貴于思,思源于疑”,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進” 。可見,疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經過思維才能辨疑解難,有所進取和創新。因此,在地理教學過程中,教師要抓住時機,設疑導學,從而激發學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒,引發他們的想象,并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰,合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境,在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深,從具體到抽象,由現象到本質,一步步地深入思考和探究,作出科學的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養學生的思維能力。

    例如,在學習“地球公轉的地理意義”時,我并不是按課本順序教學,而是設計問題引起思考。“為什么會有四季的更替?”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學生發現自己不能清楚地解釋發生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么?這引起他們強烈地求知欲。然后教師再創設情境,學生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。

    三、創設操作情境,鍛煉學生動手能力

    要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習,發展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗,可以更形象地呈現地理知識,讓學生更透徹地理解地理知識,以此培養學生設計適當的實驗模擬實際情況,解決實際問題的意識與能力。

    例如, 為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”,我設計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現出來,讓學生更透徹地理解地理知識。

    在這種教學情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。

    四、創設探究情境,提高學生探究能力

    探究學習是新課標倡導的學習方法之一,創設探究的教學情境是充分發揮學生主體性和能動性的有效保證。通過創設探究情境,讓學生主動參與、積極思考,發揮他們創造性的想象、提出新問題,從而培養學生的問題意識,并提高他們自主探究能力。

    例如,在“交通運輸中的點”一節的設計中,為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握,可以讓學生搜集海口市交通的相關資料,以海口的港口、車站、航空港為切入點,讓學生在自己調查的基礎上提出問題,通過小組討論,得出結論,再將其成果進行展示。

    由于地理事物和現象間是相互聯系的。因此,教師在平時的地理教學中,應鼓勵學生勤思多問。譬如,地理環境與人類活動之間的聯系,各類生產、消費活動之間的聯系等。針對地理原理與社會、經濟、環境等熱點問題進行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。

情景教學在地理教學的應用范文2

關鍵詞：初中地理；綜合性教學；策略；有效學習

《義務教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學習能力，不斷適應現代化教學的需要，最后提高學生的整體素質。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據課標進行備課，在課堂上按照課本的目錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創新能力，也不會提高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現狀，從學生學習實際出發，不斷激發課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，促進綜合性教學

現代科學技術迅猛發展，多媒體教學技術也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優勢使其在課堂教學中可以發揮出重要的意義與作用。多媒體技術可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環境中學習地理知識，進而促進學生的全面發展。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節的時候，由于本節課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌

握地球運動的基本規律，了解晝夜交替現象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的自轉和公轉的動態圖，使學生在這種動態效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規律。之后跟隨多媒體課件中的動態地球一起去學習本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進綜合性學習

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環節中頗受教師青睞。翻轉課堂主要指的是調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發展農業》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生了解我國的農業發展現狀和農業的地區分布差異，逐漸了解在我國農業發展中推行因地制宜政策的重要性。在進行本節的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農業發展的因素有哪些？他們各自對農業的影響是什么？我國農業差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農業種植都集中在哪些地方？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發展農業的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學生主導著課堂的走向，發揮了學生的創新思考能力，提升了自身的專業素質，同時也減輕了教師的工作負擔。

三、組織合作學習，促進綜合性學習

小組合作學習雖然一直被教師所倡導，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導的小組合作學習，即發揮學生的創新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區域的劃分》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生熟記我國四大地理區域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養學生的民族自豪感。在進行本課的過程中，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發一張大的中國地圖，組織小組內部合作、探究、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現不同的地理區域呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，平時不敢發言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發現新的問題，并通過小組內部的努力去解決這些問題。總之小組合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作負擔，創新教學模式；另一方面可以使學生在合作中感受到學習的魅力，提升學生的綜合能力。

在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，教師的實施和學生的配合，才能順利進行開來。在整個過程中，需要發揮初中地理教師的主導作用，合理運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進“翻轉課堂”模式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，不斷提高學生學習的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學生進行小組合作討論學習，培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生整體全面健康發展。總之，不斷創新初中地理教學模式，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！

參考文獻：

[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學中運用地圖的策略[J].文理導航（上旬），2014（2）.

情景教學在地理教學的應用范文3

關鍵詞:情景模擬;中國旅游地理;教學研究

20世紀80年代,皮亞杰等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程,創立了“日內瓦學派”,在認知學習理論的基礎上建立起“建構主義學習理論”。其理論可概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想已成為我國教育界的熱門話題,依托這種理論所形成的新型教學模式日益與廣大教師的教學實踐結合起來,而情景模擬教學法就是這種教學模式中的方法之一。

一、中國旅游地理課程進行情景模擬教學的必要性

情景,指情形、情況、環境。模擬,又稱模仿,是對真實事物或者過程的虛擬。情景模擬教學,是通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生去發現問題、解決問題,從而理解教學內容,進而在短時間內提高能力的一種教學方法。與之相適應的教學模式為:以學生為中心,利用情景、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終實現學生對所學知識的意義建構。

中國旅游地理課程有著很強的應用性,需要借助圖片、影像資料讓學生掌握中國旅游資源類型、特征以及旅游開發與規劃的方法,因此必須實行多媒體教學。但由于圖片資料太多,如果課程內容挖掘不夠,就會變成簡單的風景欣賞;與學生的互動處理不當,就會使課堂紀律失控。將情景模擬教學法應用于中國旅游地理課程,能很好地解決這一問題,重點從旅游欣賞角度,通過光影等多媒體手段,再現現實美景,以學生為主導,讓學生欣賞美景、講解美景并探討美景形成的原因,剖析開發此美景的策略,充分調動學生學習的積極性。

二、情景模擬教學法在中國旅游地理課程教學中的應用

(一)中國旅游地理課程情景模擬教學方案設計

為了靈活運用情景模擬教學法,教師就必須設計合理的教學方案流程。由于情景模擬教學法是師生互動的過程,因此要從師生兩個層次設計中國旅游地理課程的實施方案。

第一步為準備階段。教師在創設情景前,先講解相關的基礎理論知識,讓學生做好情景模擬的知識儲備。第二步為創設情景階段。教師根據教學目標和學生的學習能力設計模擬方案,下達任務;學生接受任務,為完成任務收集信息。第三步為任務實施階段。教師在課堂上構建情景,學生自主模擬,師生共同完成任務。第四步為總結、構建知識階段。模擬情景結束后,教師進行總結,幫助學生發現問題、找出不足;學生則通過情景模擬,完成對知識的構建。第五步為評價反饋階段。教師對學生在情景模擬中發揮出來的主觀能動性給予充分肯定,激發學生的學習主動性和積極性;學生對教師的教學反饋意見能夠促進教師教學能力的提高,以實現教學相長。

(二)中國旅游地理課程情景模擬教學組織與實施的應用實例

中國旅游地理課程中“華東旅游資源區”一章需要學生掌握該區旅游資源的形成原因、資源特色及開發策略。因此,為學生設定一個情景:將班級分成8個小組,每組5人,小組成員收集文字、圖片、視頻等資料,制作幻燈片,展現華東旅游資源區的美景。課堂上每組推薦一名學生結合幻燈片講解華東旅游資源區特色,并分析開發策略。

1.情景模擬的準備

實施教學前的精心準備是教學成功的基礎條件。由于該課程是一門結合地理和旅游的綜合性課程,需要教師具備旅游專業的理論和實踐知識以及地理知識。為此,教師必須做好前期的知識講授工作,讓學生了解區域旅游開發的基本理論知識。在學生具備一定知識后創設情景,準備好情景模擬的各種硬件條件,如配備相應的教學設備和器材等。同時,學生要通過教師的講解積累初步知識,明確情景模擬的目的和意義,做好情景模擬的準備工作。

2.情景模擬的實施和引導

教師按照前文介紹的5個步驟實施情景模擬教學,通過幻燈片模擬現實美景,讓學生產生身臨其境的感覺,而學生根據情景講解華東旅游資源區資源形成條件,分析資源特色,闡述開發策略。教師引導學生講解、處理課堂中出現的各種問題,并總結學生的優點、指出不足。最后,教師打開自己的教學幻燈片,分析師生考慮問題的異同之處,歸納華東旅游資源區的資源形成條件及開發策略,結束本章的學習。

教師在情景模擬過程中要以學生為中心,讓學生直接參與情景的演練。同時,教師要對模擬過程加以引導,使之達到情景模擬需要完成的理論和技能要求。由于情景模擬是一種開放性教學方式,學生因為各種原因參與積極性和參與程度不盡相同,角色模擬的投入程度也不盡相同,有時會出現笑場、冷場的情況,也有可能學生的講解比較膚淺,達不到模擬的目的。這就要求教師要宏觀掌握整個模擬過程,及時解決各種問題,保證情景模擬教學的順利實行。

3.教學效果的反饋和評價

為了判斷情景模擬教學是否達到了預期的效果,就需要對教學效果進行反饋和評價。首先依據《許昌學院課堂教學質量評價參照標準》由學生對教師上課情況打分。然后,教師發放空白紙張,由學生匿名填寫對教師授課的意見。教師收集這些評價意見并進行匯總,了解學生的需求,找出授課過程中的不足,有針對性地加以改進。

三、中國旅游地理課程實施情景模擬教學的輔助手段

(一)采用多媒體教學,提高課程吸引力

情景模擬教學需要借助現代化教學設備如圖片、網絡視頻等來創設情景,因此中國旅游地理課程必須配備多媒體教室,采用多媒體教學,通過生動的圖片、身臨其境的光影資料來構建場景,展示資源的魅力,進而提升課程的趣味性,吸引學生的注意力。

(二)構建網上學習平臺,加強師生互動

師生共建網上學習平臺可以突破課堂地點和時間的限制,更好地實現教與學的互動,是一種有益的嘗試。依托校園網絡中心構建網上平臺,這樣教師可以將課件、講義、最新研究成果、教學心得等在網站上,學生可以直接下載使用,也可以通過網絡上傳作業、與教師就某個問題交流意見。現代信息技術在幫助教師創設參與型教學環境中,有著傳統教學所不可替代的作用。

四、中國旅游地理課程實施情景模擬教學應注意的問題

情景模擬教學法開辟了一條從課堂走向現實社會的途徑,為知識向能力的轉換鋪設了道路,但要有效地使用情景模擬教學法還需要注意一些問題。

(一)轉變理念,改“教”為“學”

傳統教學過程中教師是中心,教師是知識的傳遞者,是課堂的絕對主角,強調的是“教”。情景模擬教學法中,學生是行為主體,強調學生自主構建知識,核心是“學”,教師是學生學習的輔助者、引導者。教師必須明確角色的轉變,這是實施情景模擬教學的基礎。

(二)循序漸進,逐步過渡

情景模擬教學的第一步是教師和學生知識的積累。學生是利用原有知識解決現有問題,而知識是他們分析問題、解決問題的工具。因此,教師必須循序漸進,先做好課堂教授,“教”學生掌握一般的理論和方法,等學生的知識積累到一定程度后再構建情景,通過情景模擬讓學生把知識內化成實際能力,構建他們自己的知識體系,完成“學”的轉變。

(三)各種教學法搭配使用,優化教學體系

情景模擬教學法不是萬能的,有一定的局限性,比如經常模擬情景會使學生失去興趣。因此,情景模擬教學必須與課堂教授法、案例分析法等方法相結合,結合內容性質、教學目標等酌情使用,這樣才能優化整個教學體系。

參考文獻:

[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報,2009,(3).

情景教學在地理教學的應用范文4

關鍵詞：空間思維觀念；中學；地理教學；應用

作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學歷，江西師范大學附屬中學地理教師。研究方向：高中地理教學

地理空間思維觀念在中學地理教學過程中占據十分重要的地位，也是中學地理教師必須擁有的基本教學理念。現代中學地理教學大綱中對傳統的地理教學思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學并不僅僅是教授書本的知識，更應該的是培養學生的學習能力，在教學中加入空間思維的觀念可以使學生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養學生的學習應用能力。

一、地理教學狀況

地理課程，相對于初入中學的同學們來說是一門新增設的學習科目，不像是語文、數學課程從小開始就已經在頭腦中有了學習的思維模式。而且中學地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學生很難接受這一未知的知識。教師需要培養和提高學生的地理空間思維模式才能有效的在學生頭腦中形成系統的地理知識結構，為今后的學校打好堅實的基礎。

二、地理空間思維觀念

地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現出來的思維活動。這一思維就是要求學生能夠反復熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機的結合在一起，產生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現象的分布、格局和地理事物的空間關系的基礎認知。

三、地理空間思維觀念在教學過程中的應用

（一）加大地圖繪制的訓練和多媒體應用

建立基本的地理空間觀念、掌握空間結構在地理教學過程中，認識地圖、繪制地圖是最基礎的教學目標。地圖不僅僅是反應地理位置，還包含著許多豐富的內容，例如，反應地理事務的空間結構、地理現象出現的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細化學習，能夠使學生將復雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農業城市大洲大洋的分布等）轉化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學生死記硬背的情況，有利于促進學生空間思維模式的培養。首先教師可以從臨摹教學入手。通過運用教透明的紙張對地理區域輪廓進行描摹，使學生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區域中主要事務的臨摹，使學生對各個地理區域的空間布局及地理特點有一個感性的認識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯系，對地理知識形成系統的知識架構，對整個地理空間運作產生深刻的認識；其次是學會利用現代多媒體應用程序。現代科技的發展也為現代教學奠定了良好的基礎，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應用程序，將各種地理結構知識直觀的展現在學生面前，使課堂更加生動、形象，增加學生的學校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學生在通過多媒體應用觀察學習中，能在頭腦中產生立體效應，積極聯系所學知識進行動態的觀察。

（二）創立情景教學，開發學生思路，引導空間想象

情景教學分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學，主要是教師如何設置問題，引導學生進入空間想象中去思考問題，在這一教學過程中，教師要鼓勵學生發散思維，學生才能積極參與思考當中，無論對錯，鼓勵學生鍛煉自己的邏輯創造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學生通過在教學過程中扮演某一特定的角色時產生體驗的效果，讓學生更為直接的認識到地理空間的聯系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學習的氛圍，調動學習的求知欲。

（三）培養學生讀圖能力

在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學科中，圖像資料是十分重要的，只有培養學生的讀圖能力才能使其真正領悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結出地理特征、規律及地理要素的關系，這樣才能精準的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導學生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區域進行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內陸依次遞減），這樣的總結分析比直接告訴學生降水分布情況更能在學生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學中的合理運用。同時要讓學生有讀圖的意識，將所學的地理知識現象等落實到地圖上去，能夠利于學生鞏固知識并靈活的運用。

四、結語

地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學生清楚的認識到地理環境中的空間關系（空間位置、構成、格局、排列等相互制約的關系），地理教學的目的就是在給學生傳授地理相關概念、原理的同時鍛煉學生的地理科學思維能力，形成地理空間觀念。

參考文獻：

[1]徐波等.地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析[J].現代教育科學,2007,06:78-80.

[2]朱瑞娟.論中學地理教學中地理空間思維的培養與形成[J].青春歲月,2013,20:323.

情景教學在地理教學的應用范文5

【關鍵詞】地理教學；實踐活動；拓展信息；高效

引言

通過總結教學經驗，迎合現代教學思想，如今的教學不應該只是零碎簡單的授予學生知識，而真正需要實現的是教會學生綜合全面的自主學習。基于此，在地理教學中開展優越的地理教學活動中，教師在目標發展性，教學手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學方法。

當然，開展更有利的實踐活動離不開學生的配合，在教學過程中要灌輸學生培養學習興趣；重體驗；重參與；重過程；重應用的思想，這樣教師的努力學生的配合會使地理教學活動取得更大進步。

一、在原本教材的基礎上創新實踐活動

下面就是針對初中地理教學更有效開展實踐活動提出的幾個方面：

同樣是對于教材上面的知識，表達的方式卻可以有很多種，對于在設計初中地理教學活動實踐時要善于挖掘教材內容的實質及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎上更具針對性目的性，應注意以下幾點：

（1）增強活動的趣味性

在這一點上，教師要做到尊重學生的興趣愛好，同時努力提升學習內容的趣味性，興趣是學習的動力，而產生學習興趣的最直接的發源地往往來自與學生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關。地理它兼跨了社會科學和自然科學，所以在學習這一課程時，我們應該走到大自然中去，在社會實踐中發現樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規律更容易讓學生接受。

（2）結合時代堅持創新性原則

當今社會，正面臨著日益嚴重的環境、資源、人口、自然災害等多重問題的挑戰，所以結合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發，在帶領學生參加活動中引導學生明白關注社會發展，關注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態可持續發展道路。

在此過程中，同時也鼓勵學生發揮個性，大膽創造，針對不同問題，大膽創新提出自己的解讀方案，體現實踐活動的創新性。

二、本著提高學生自主性學習的目的全面設計活動

地理教學實踐活動本身就要面向全體學生，所以，教師在教學過程中要結合每位同學的具體情況引導學生自主學習，更有層次，有針對性的使每一位學生都有機會自主參與在活動過程中，發現問題，探索知識，找到適合自己的學習方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學會學習地理，敢于嘗試新鮮事物全面發展。

考慮到綜合發展，地理這一學科與其他學科也是息息相關的，為了全面提升學生自身的綜合素質，可以在學習地理的同時聯系其他學科，例如：與語文結合起來可以組織“保護環境”的演講，了解環境的重要性的同時，也鍛煉了學生的交流能力；與生物聯系可以分組討論“環境破壞對生物的影響”；與歷史課聯系能夠了解“家鄉幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學生的綜合素質。

三、結合環境設計活動的基本途徑與方法

1.拓展信息，充實實踐活動

地理這一學科涉及的范圍很廣，家鄉環境的開發與利用，國際國內事務的變化，教師應注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學生多渠道，廣題材的關注地理現實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。

這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結，并分類以便及時應用在課堂上分享給同學。

2.結合鄉土節日文化設計活動

針對家鄉地理環境的發展變化，結合實例發現問題應用課本知識解決問題，此外，我們可以結合重大的環保節日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護環境拒絕吸煙是我們義不容辭的責任；4月22日是“世界地球日”，保衛地球人人有責；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續發展的必然選擇；6月5日是“世界環境日”，環境是我們賴以生存的基礎，保護環境就是保護自身，因此，我們應該團結起來，以可持續發展為目的來建設我們的美麗家園。

3.多配合現代設備使用圖像信息進行實踐活動

隨著社會的發展科技不斷進步，教學當中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現能夠讓學生感觸更深刻真實。

在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學生理解知識點，例如可以找一些更適合學生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀》在帶給學生樂趣的同時，又幫助學生更深刻的理解了破壞環境給身邊的動物帶來的災害，一舉兩得。

四、設計高效的實踐活動方式

地理這一學科需要的團結協作很多，所以，在實踐活動中應培養學生的團結組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：

（1）分成地理學習小組，團結協作發現探索問題，要敢于質疑，要學生自己總結結論；

（2）多設置情景教學，在地理教學過程中多設置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學生自主思考，總結積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學習地理。

五、總結

在地理教學設計實踐活動中，按照上述方法方式積極進行，并及時總結歸納活動中出現的問題以及經驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學生的學習興趣，提高地理教學的質量。

在原有教材的基礎上創新實踐活動，提高學生學習興趣及學習自主性，多角度尋求實踐設計的途徑與方法，聯系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學生的自主性，多思考，創新實踐，一定會顯著提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]朱琰.多維地理視角的培養[J].安徽教育學院學報.2006年06期.

[2]姚汝慶.地理課堂教學中教學語言運用的思考[J].安徽教育學院學報.2007年06期.

情景教學在地理教學的應用范文6

隨著我國經濟的改革和新課標的普及，對于高中教學方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學就是順應新課標課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學。這種教學方式在傳統教學的基礎上，加入了語言、音樂等等現代化的元素，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。在教師進行教學時，確立一個明確的主題來進行教學工作，為學生的學習創建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學模式展開探討，討論主題式教學在高中地理教學中運用的優點和缺點，并針對這些情況提出相關的意見和建議。

【關鍵詞】

高中地理教學；主題式教學

一、高中地理教學的現狀

新課標的改革也推動著高中地理教學的改革，學生的個性化思維逐漸得到解放，教學的主體不再是教師，學生才是教學的主人公。在進行高中地理教學時，新課標旨在積極的提升學生的學習興趣，將地理知識和生活情景相結合，提高學生的地理素養，并知道如何學以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產生，這些問題也突出了現在高中地理教學的現狀。我國的經濟水平和科學技術水平都在迅猛發展，這也為高中地理的教學帶來了新的理念，很多的高科技教學手段開始普及。但是，傳統教學模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學方式影響不大，高考的性質仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務中”，緊迫的時間和學生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學方式的改革，“填鴨式”的教學方式仍然是最為常見的。多媒體技術和計算機的應用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學任務，但是另一個方面，學生卻不得不接受儲存在多媒體介質中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學生之間的交流。新的課程目標必然也需要新教材的支持，在新教材中，設置了很多可以讓學生進行自主學習或者探索的學習資源，但是地理教師進行教學時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學生仍然將考試作為學習的主要目標，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標和素質教育的理念的。雖然教材發生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學的內容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統的教學方式基本沒有差別。2000年地理就已經恢復了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發展已經被逐漸取代。但是現今的學生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學習方式也造成了學生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓練。這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發展，學生的內心和情感建設被忽視，“以人為本”的教學理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學

從上面可以看出，進行高中地理的主題式教學是很有必要的，主題式教學一般有幾個步驟，也就是“創建主體—引發問題—教學—知識運用—相關拓展”，教師可以根據教學環境的不同進行調整，以達到最佳的教學效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點問題，這些熱點也有可能是考試的重點。例如教師在進行“環境保護”這一章節的教學時，可以結合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會，并且引導學生積極的參與討論，最后可以引入到章節的學習中。不僅能夠提高學生的學習興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個知識點進行整合，提高教學和學生學習的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個因素在學生進行地理知識的復習時,更加突出。教師要積極的引導學生進行自主學習，激發他們的地理思維，能夠學以致用、舉一反三才是教學最大目標。舉例來說，在進行“北海沿岸氣候”這一章節的學習時，學生會產生相當多的問題，例如“氣候對河流的水文特性有何影響”或者“丹麥農業發展和氣候的關系”等等。在地理教師進行教學時，如果能夠將這些方面的問題歸結為一個主題，知識也進行整合，能夠增加學生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學質量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學，不僅對教師還是對學生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學生學習到更多的知識，是一個迫在眉睫的問題。在教學中運用主題式教學，可以幫助教師完善教學的思路和方法，緊跟新課標改革的腳步，幫助學生更好的學習，是實施高中地理主題式教學的最終目標。

作者：劉秀榮 單位：河北省三河市第三中學

參考文獻

[1]走進新課程與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2013.