前言：中文期刊網精心挑選了基于核心素養的教學方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
基于核心素養的教學方式范文1
關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學
初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。
（一）教學目標的要求
在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。
（二）教學有效性的標準
良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。
二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析
（一）以學生為中心，創設教學情境
隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。
（二）利用微課展開小組合作教學
在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。
（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。
三、結語
綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.
[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.
[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.
基于核心素養的教學方式范文2
一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。
2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。
二、初中語文學科信息化教學深度融合方式
1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。
基于核心素養的教學方式范文3
第一章從指揮的發展簡史、指揮的學習條件與要求、指揮者應具備的職責與能力等角度出發，闡述合唱指揮學前的理論準備，此外，還涉及合唱指揮原則、指揮與團隊的關系等內容。第二章介紹合唱指揮的技術語言，包括指揮姿勢及基本動作、指揮拍子和表現方法、拍點移動方向、指揮棒使用方法等。第三章介紹指揮的肢體語言，涉及起拍與收拍、呼吸與換氣、不同節奏與組合、不同節拍的手勢與圖示、特殊的指揮技巧等內容。第四章闡述合唱指揮藝術表現前的準備，包括合唱指揮的選材、案頭工作、藝術處理及其動作的藝術設計等。第五章論述合唱指揮藝術表現的演練環節，涉及排練計劃制定、排練步驟與方法等。第六章探討合唱指揮藝術表現的舞臺呈現，包括合唱指揮走臺、指揮實踐、演出實踐與總結等環節。
結合本書可知，合唱是一門技術，而合唱指揮則是一種技能，通過融入不同技術以及各方的配合與協作，輔以指揮者的藝術表現力，從而呈現完美的舞臺表演效果。高校音樂教育專業設置合唱指揮課程，旨在培養并提高學生的音樂學科核心素養，課程形式以系統化訓練為主，教學內容凝聚合唱訓練、指揮技法和聲樂教學的基礎核心素養，因此，合唱指揮課程具有普及性和大眾性，從中體現出一定的人文修養和基礎音樂素養。但合唱指揮作為新興學科，相較于其他音樂學科起步較晚，在教學理念和教學方法方面不夠成熟，且由于缺乏科學教學模式的先例指導，合唱指揮教學存在訓練時間不固定、合唱排練效率低下、團隊協作能力弱以及作品演繹能力差等問題，導致整體教學質量和教學成效不高。受傳統模式影響，教師普遍采取整合性教學方式，同時開展合唱教學和指揮教學，導致學生難以同時掌握多種知識。基于上述論述，高校音樂教育專業合唱指揮模式亟須加以改進。在開展合唱指揮教學工作中，為提高學生核心素養，教師需積極創新現有教學方法，尤其在采取針對性教學方式的同時，兼顧其科學性和綜合性，具體實施路徑表述如以下兩個方面。
其一，采取科學性的課程教學方法，具體可通過制定合理教學方案實現。在開展合唱教學時，教師需遵照循序漸進的規律制定教學方案，從合唱的基礎訓練方式入手，比如發聲訓練，有助于學生在日常訓練中明確其發聲特點，而簡單曲目的合唱訓練則是在學生掌握并學會調節發聲后，根據自身發聲優勢選擇合適曲目進行合唱訓練，當學生能輕松駕馭此類簡單的合唱曲目時，教師可開展深層次合唱教學，并在學生掌握合唱方法的基礎上，開展更高層次的情感教學，即將不同歌曲中的靈魂思想灌輸給學生，使學生表演形神兼具。在指揮教學過程中，重點培養學生對不同風格流派及文化合唱指揮知識的分辨能力，如向上的指揮動作是西羅馬派，向下的指揮動作是東羅馬派，而西歐的合唱作品則需要靠前發聲的指揮動作等。
基于核心素養的教學方式范文4
代禮儀
安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學
摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。
關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養
所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。
所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。
一、運用情境，培養語言能力
在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。
我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。
二、手段多樣，培養思維品質
縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。
比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養文化品格
英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。
四、適性學習，培養學習能力
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。
總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。
參考文獻：
[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).
[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).
[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.
基于核心素養的教學方式范文5
關鍵詞：高中走班制；S-ISAL教學法；優勢
隨著新高考“3+3”制度的確立，2016年初，上海、浙江相繼在高中實行走班制，湖南省新出臺考試招生制度改革整體方案后，教育廳領導也提出“高中走班制將成常態”。在網絡信息時代的高中走班制中，需要創新教育形態和教學方法，讓學生在進行學科學習的同時更直接地與學科的內涵以及學科的信息互動，給學生獲取信息、主動思考、形成自己觀點及認識的機會和平臺，促使學生不斷提高學習效率和學習成績，更快、更好地適用新高考。對走班制的教學在具體的實踐操作層面還存在諸多問題，如學校怎樣分班、教師如何教班、學校怎樣管班等均有待解決。本文針對教師該如何教學，探討了S-ISAL教學法在高中走班制中的五大優勢。
一、高中走班制與S-ISAL教學法
1.特點相一致
S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的縮寫，即“基于空間的信息搜索與分析學習”。它源于印度國家信息技術學院（NIIT）的ISAS課程，該課程主要傳授對信息的閱讀、概括、歸納和總結的技能。它主要以建構主義理論為支撐，兼有探究性學習理論和合作學習理論，它的主要方式是交流互動，基本表現是引導探究，主要目標是解決問題。它是在“網絡學習空間人人通”的背景下，依托空間將線上與線下混合、多種教學方式混合的混合式教學法。高中走班制是指在高中同一年級中固定學科教室和教師，學生根據自己的需要和愿望選擇不同層次、不同教學內容和程度要求、不同作業和考試難度的班級上課。走班制的主要特點是根據學生的個性需求因材施教。每個學生根據各自的知識水平、能力大小及興趣愛好選擇課程表、選擇教師和選擇學習方式。
2.教學方式相協調
S-ISAL教學法在課堂上會讓學生從互聯網上搜集信息，整理加工成文檔，再進行課堂討論，教師予以指導。這種混合式教學法，保留了傳統教學模式的優點，再結合信息化教學的特點，注重發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，強調充分體現學生的積極性、主動性和創造性，能夠提升學習效能，增加教學資源的可獲得性與便捷性；有助于提高學生的學習成效。走班制的教學方式充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，重視小組合作學習，有利于調動學生學習的主動性，能增強學生的自信心和成就感，讓每一位學生真正選擇自己喜歡的和合適的。可見，S-ISAL教學法可以將信息技術與教育教學深度融合，創造理想的教學環境，側重情境創設、自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等，凸顯學生的主體地位，使混合式教學成為以自主、探究、合作為特征的新型學習方式，其運用到高中走班制中極具優勢。
二、高中走班制中運用S-ISAL教學法的五大優勢
1.線上與線下混合，調動走班制學生學習主動性
在高中走班制中，S-ISAL教學法能充分利用網絡學習空間實名開放共享和資源互聯、互通等特點，通過任務驅動、小組探究、協作學習、行動研究等方式，實現線上與線下的混合、多種教學方式的混合，共同完成教學目標。它將線上和下充分融合，將線下的學習和交流反映到線上，再通過線上的反饋，改進和完善線下的學習目標、計劃和過程等，從而突破了正式學習和非正式學習、在校學習和終身學習之間的界限，實現了無縫學習、依托空間教與學、幫助啟發引導學生合作探究，彰顯了以教師為主導、學生為主體的教學理念。同時，改變過去碎片化學習的方式，轉向連通性學習，通過群體協同知識建構，培養高水平思維能力，從而實現深度學習的目標。這些過程都可以提高師生的信息搜索和分析處理能力，教師的組織協調和指導能力，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這促進教學相長，幫助教師優化教學設計，增進學生自主學習意識和團隊合作意識，充分調動學生的學習主動性。
2.多種教學方式混合，契合走班制學生的個性化需求
在高中走班制中，S-ISAL激發學習動力的有效手段是：基于網絡學習空間，通過教學過程的數字化呈現，促進自我反思和情感認同，產生內在動力；通過創設情境、小組合作探究等組織方式，提高學生的參與熱情。S-ISAL教學法依托網絡學習空間，采用任務驅動、合作探究的方式進行教學。其學習動力來源寬廣，學生們在“人人通”的網絡學習空間由于具有實名制，可終身使用，能夠通過不斷地自我反思，產生對自身學習成長的情感認同，以此激發內在的學習動力。另外，S-ISAL教學法以階段性情景學習為基礎、學為橋梁、社區歸屬感為助推器以及完善的管理制度為保障，圍繞課程創設學習情景，教師充當主導，以可供終身學習的個人網絡學習空間作為依托，通過完整的考核評價體系對學習過程進行管控，在網絡虛擬社區有效激發學生的參與熱情，提高其學習動力。
3.采用五環節教學方法，助推走班制教學目標達成
在高中走班制中，S-ISAL教學法主要通過選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋這五個環節來達成教學目標。
（1）選題與分工。它包括分組、選題、分工三項內容，其目的是確定研究目標、任務、策略、方法等內容，采用任務驅動的方式進行教學，并在空間中呈現出來。
（2）搜索與分析。主要是學生依靠團隊合作，進行小組探究，利用網絡、實驗等手段來獲取不同信息，并進行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等。
（3）整合與結論。需要小組成員進行協作學習。在這一環節中，各小組成員圍繞研究主題，整合有效信息，理順關系，得出結論。根據凱伊等人的研究，技術在計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演著多元化角色，例如可以對學生的作業、研究的產品或協作學習中的一些重要內容提供視覺表征。
（4）呈現與評價。空間呈現貫穿教學全過程，而現場呈現則主要采用翻轉課堂模式進行。學生以小組為單位，先進行分工，按計劃確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項目總結等，依托網絡學習空間平臺，就本組的學習研究進行現場展示和講解，教師組織集中提問與點評。
（5）分享與反饋。它將促進行動研究（Action Research）的發生，師生通過在自己個人網絡學習空間分享優秀的學習案例，為今后的教與學提供工作樣例（worked examples），當其作為日志在網絡學習空間公開呈現時，資源能得到最大化利用。在此基礎上，通過不斷反思和分享自己的研究成果，使行動研究順利進行。奧斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行動研究中，技術所起的效果尤為顯著，通過不同階段持續的反饋，學生能夠有效地推動學習進程。
4.重視小組合作學習，賦予走班制學生主體地位
S-ISAL教學重點突出生成性資源的作用，重視小組合作學習。高中走班制的教師需要努力創設好環境和條件，先進行分組分工，讓小組長和學生在網絡學習系統中記錄好全部的學習內容、學習活動以及當時的學習環境信息，在小組中為學生量身定造個性化的學習支持服務。在S-ISAL教學中，來自學習同伴的直接支持尤為重要，為此，S-ISAL學習的評價采取了教師（專家）點評、學生互評以及小組自評相結合的方式。教師通過主動鼓勵學生對同伴的觀點進行分析，要求學生解釋自己的觀點以及對他人的觀點提出評論，還能有效地支持和幫助學生相互學習。在這一過程中，教師以推動在線交流探討的方式，提供過程性支持，幫助學生采用合理的策略和技術解決問題。在學生明顯出現先前知識不足時，教師適時提供內容性支持也非常必要，其能夠增進學生對學習內容的理解。由此可以得出結論：在S-ISAL教學中，教師基于網絡學習空間，通過創設系統環境提供工具支架，通過推動交流探討提供過程性支持，乃至直接提供內容性支持，以實現深度學習，進一步鞏固學生的主體地位。
5.注重核心素養的培養，激發走班制學生的學習興趣
深圳市于2015年首推中小學生核心素養：品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活。杭州市上城區于2016年強推教師的兩大核心素養發展：持續學習力和專業幸福力。在網絡信息時代，中小學要注重核心素養的培養，創新教育形態和教學方法，在整體建構的教學模式的引領下，善用互聯網資源，注重教師團隊的成長，在不斷的學習和實踐中探索教育的意義，促進學生核心素養的發展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教學法要求教師提供足夠的學習資源供學生進行搜索與分析，這些資源可以在教師個人網絡學習空間中集中存放，也可以在學生掌握信息搜索技巧后，指導學生在互聯網上獲取；另一方面要啟發學生根據課程學習目標、個人學習基礎以及學習興趣取向等因素合理選擇問題，在網絡學習空間中一次次修正，找到有價值的研究目標，以構建現實與知識之間的關聯，引導整個學習任務的完成過程。
總之，S-ISAL教學法在高中走班制中，依托網絡學習空間，給師生提供資源、選擇問題，經“樣例學習”設計方案，注重核心素養的培養，激發了學生的學習興趣，高效地實現了教學目標。
參考文獻：
[1] 宇.S-ISAL教學方法的理論詮釋及運用[J].職教論壇，2016（20）.
[2]謝泉峰.基于空間的信息搜索與分析學習S-ISAL研究[J].中國教育信息化，2013（17）.
[3]王 潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（6）.
[4]馬劭麟.普通高中走班制教學初探[J].甘肅教育，2016（4）.
[5] Chun Meng Tang，Lee Yen Chaw.Digital Literacy：A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment[J].Electronic Journal of e-Learning，2016，14（1）：54-65.
基于核心素養的教學方式范文6
[關鍵詞]學科核心素養 苯酚 教學設計
一、指導思想
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養主要有素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創新。學科核心素養是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養到課程標準的轉化需要學科核心素養這個橋梁。化學學科核心素養是指從化學學科的角度促進學生的終身發展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎而形成的具有化學學科特征的素養，是三維目標的整合，化學核心素養能夠促進學生的終身學習和發展。
化學學科核心素養的內涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發展中核心概念、原理、觀念、規律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質轉化觀、物質變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養表現為了解并掌握研究物質世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結構決定性質、物質變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創新，該方面的核心素養表現為通過具體的探究活動形成應用所學知識與方法解決現實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質世界的奧秘，正確認識科學和技術的本質，對與社會和生活有關的化學問題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養的教學方式
教師在設計和組織教學時，要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以核心素養為導向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生高于學科知識的學科素養。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。三是由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識上，從而實現教育的最終目標――培養學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程。
教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養是關鍵。教師在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養，需要加強對教師專業發展的引領。現以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設計中滲透學科核心素養。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節，為結構、性質的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結構決定性質、性質反映結構”的核心化學思想，為后續的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質；掌握酚的結構及化學性質；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。
