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基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文1

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學；數(shù)學教師

前言

隨著新課改的深入實施，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學教育中，數(shù)學是其中的核心課程，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中，小學數(shù)學教師是其中的關鍵所在。本文主要基于數(shù)學核心素養(yǎng)體系，就小學數(shù)學教師課程體系的構建進行簡要的分析。

一、小學數(shù)學教育專業(yè)課程設置存在的主要問題

（一）理論課程的設置較為隨意

在教學過程中，只有當教師具有扎實的理論知識，才能夠更好的對數(shù)學課程中的概念進行準確的表征，才能夠對數(shù)學課程中所提到的程序與原則等提供準確的解釋。從我國各類師范院校的小學教育專業(yè)的課程設置中我們可以知道，與數(shù)學專業(yè)內容相關的課程設置缺乏標準，理論課程的設置較為隨意，有些學校的數(shù)學專業(yè)課程設置是直接套用高師數(shù)學教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學數(shù)學內容的聯(lián)系較弱，有些的學校則是借鑒綜合大學的一些做法，為學生開設以工科為特色的高等數(shù)學課程，或者是開設以經濟為特色的高等數(shù)學課程。也正是因為課程設置的隨意性驕傲大，導致小學數(shù)學教育專業(yè)的教學效率非常不理想，不能夠滿足小學數(shù)學教學的實際需要。

（二）實踐類課程教學還不夠完善

在小學數(shù)學教學中，作為一名高素質教師，“如何教”的實踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學內容有著密切的關系，另一方面也與學生的數(shù)學學習有關，體現(xiàn)出理論與實踐的結合。故此，在培養(yǎng)學生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學生形成教育信念等方面，教育見習與實習等一些實踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關鍵部分。然而，許多高校的小學教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點，這些學校對于教育實習的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導。尤其是我國有一些學校，采取的是分散實習法，也就是讓一些學生自己去找單位實習，這樣就導致一些學生縮短實習時間，甚至會不去實習，這樣就會使這些學生缺乏教學的親身體驗，進而影響到他們對有關數(shù)學教育理論知識的實踐反思，會影響到他們實踐智慧的生成。

二、小學數(shù)學教師課程體系構建的相關建議

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，職前教育階段的課程教學是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構建其小學數(shù)學教師課程體系，要對核心素養(yǎng)框架進行重點的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內涵，了解其生成機制，此外，還要對課程體系中的結構以及內容等進行深入的了解[2]。

（一）在小學教育專業(yè)數(shù)學課程的設置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導致職前小學數(shù)學教師對于數(shù)學知識的獲取，繼而促使一部分準教師的數(shù)學素養(yǎng)得不到提升，進而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。故此，可以組織我國一些數(shù)學教育研究者，組織我國小學數(shù)學的一線教師等，讓他們在核心素養(yǎng)框架的指導下，再結合教學所需要的數(shù)學理論知識，對小學數(shù)學教師所需要的核心素養(yǎng)進行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，來研究出適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，為我國師范類學校開設相關課程提供依據。在小學數(shù)學假使職前教育過程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標準時，一定要對其可操作性進行深入的考慮，以便教師能夠對相關的內容進行理解，進行實踐。

（二）強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系

許多高等院校的小學數(shù)學教師課程體系的設置都較為復雜，而且沒有加強與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學生的學習熱情，而且也不利于學生數(shù)學知識水平的提升。故此，在課程設置上，一定要強化與小學數(shù)學課程之間的內在聯(lián)系。例如，職前小學數(shù)學教師在教學過程中，一方面要了解自己所教的內容，另一方面還要知道如何教這些教學知識。而要做到這一點，就需要引導小學數(shù)學教師掌握學生的認知規(guī)律，讓他們掌握小學生數(shù)學學習的特點。例如，要對小學生代數(shù)思維的發(fā)展水平進行了解等，教師要對自己所講述的數(shù)學知識內容進行科學、合理的設計，并且要加強對小學生的引導，引導他們在高水平的數(shù)學任務的體驗過程中，形成正確的數(shù)學觀，并且去對其中所呈現(xiàn)的數(shù)學思想進行感悟[3]，在長期的數(shù)學活動經驗的積累過程中，逐漸提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）構建具有合作性的實踐課程

如果要培養(yǎng)一個高素質、高質量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠遠不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進行反思。故此，就需要重視實踐類課程的設置，一方面要重視培養(yǎng)學生的教學技能，另一方面還需要重視對他們進行反思意識與能力的培養(yǎng)?？梢詫嵺`類的課程與數(shù)學類的課程有機的結合起來，讓學生在掌握了數(shù)學理論知識之后，讓他們走入小學數(shù)學課堂之中，通過親身實踐去對所學的內容進行反思，這樣就能夠使數(shù)學教育專業(yè)的學生對教學的一般程序有所掌握，對教學的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實踐的結合中，逐漸的形成屬于自己的教學智慧。

結語

綜上，現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教師課程體系的設置還存在著或多或少的問題，影響了我國數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構建小學數(shù)學教師課程體系，在構建過程中需要制定統(tǒng)一的標準；需要強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系；需要構建具有合作性的實踐課程。如此，就能夠使所構建的小學數(shù)學教師課程體系更能夠適應新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學數(shù)學教育專業(yè)學生的內在需求。

參考文獻：

[1]管云霞.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9.

基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文2

關鍵詞：學科素養(yǎng)；小學數(shù)學；抽象性；推理性

數(shù)學思想是數(shù)學邏輯結構形成和發(fā)展的重要元素。在小學數(shù)學教學過程中融入數(shù)學思想，能夠使數(shù)學教學工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學教師更好地開展數(shù)學教學工作。因此，小學數(shù)學教學工作中，應該加強對數(shù)學思想的融入。

一、小學數(shù)學中數(shù)學教學思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學思想一直以來都受到廣大數(shù)學教師的關注，在小學數(shù)學教學過程中也不例外。在我國，小學數(shù)學教學過程中數(shù)學教學思想經歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學數(shù)學教學中的數(shù)學教學思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學算術”課程更名為“小學數(shù)學”。小學生能夠在小學數(shù)學課堂上學習到一些先進的數(shù)學思想，擴大了學生的知識面，加深了學生對數(shù)學知識的理解。

（二）21世紀初期

我國進入21世紀以來，經濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務教育也將數(shù)學作為一門基礎性學科，將數(shù)學方法和內容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強學生自主探究的過程中，加強對數(shù)學思想的認識，以便能夠更好地獲得數(shù)學知識。小學數(shù)學教學思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內容，使教學工作變得更重視學生的發(fā)展。數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作時，也應該充分考慮到數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進行考慮，使數(shù)學學科教學更多涉及學生的實際生活，也充分考慮數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系。

二、從學科素養(yǎng)和育人層面對小學數(shù)學教學思想進行分析

1.小學數(shù)學教學思想中的抽象性

從數(shù)學學科的素養(yǎng)層面分析，小學數(shù)學教學思想中的抽象性是十分顯著的，教學思想的抽象性能夠將數(shù)學問題更好地應用于實際生活中。在小學數(shù)學教學過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學方法進行解答。

從育人層面看，數(shù)學教學思想的抽象性，能夠讓學生在理解數(shù)學問題的抽象性的過程中，讓學生站在數(shù)學問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和把握。將數(shù)學教學思想中的抽象性融入小學數(shù)學教學中，能夠讓小學生從精彩的事物中將有效的數(shù)學量進行提取，并掌握數(shù)學知識的本質屬性，將數(shù)學問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學生的思維訓練。例如：本人在“認識線段”的教學中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學數(shù)學教學思想中的推理性

數(shù)學學科本身就是一門推理性較強的學科。數(shù)學學科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結論。數(shù)學學科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學數(shù)學中的推理，很多時候就是進行數(shù)的運算，這個過程會讓小學生積累新的經驗，并掌握新的知識，得出新的結論。作為小學數(shù)學教師，本人并不要求自己的學生都能夠擁有較強的數(shù)學推理能力，但是站在學科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學生的推理能力能夠幫助學生突破常規(guī)知識中的局限性，進而提高學生的個人素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學習“可能性”的相關知識時，本人讓學生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學生可以結合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學數(shù)學教學思想中的數(shù)學模型思想

小學數(shù)學教學思想中的模型思想，主要是在學生理解數(shù)學思想的基礎上進行的。將數(shù)學知識與外界事物進行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學情境中將所包含的數(shù)學問題抽象出恚并利用數(shù)學知識建立關系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學問題，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學工作的質量。例如：在學習“數(shù)對”時，本人為每個學生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進行了介紹。

總之，小學數(shù)學教學思想對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學數(shù)學教學過程中，加強對數(shù)學教學思想的分析和使用，能夠提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。

參考文獻：

[1]范葉飛.學科與生活：學校體育課程的二維向度審視[D].湖南師范大學，2016.

[2]管婭萍.小學數(shù)學教學智慧形成原因的研究[D].蘇州大學，2015.

[3]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J].課程?教材?教法，2015（9）：40-43，48.

基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文3

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；內涵；價值

小學數(shù)學是一門基礎性的學科，其對于學生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的作用。保證數(shù)學教學的實效性不僅是要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是讓他們掌握學習的技能與方法，使其可以靈活地處理數(shù)學問題。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

在小學數(shù)學教學中，教師要教給學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。而數(shù)學核心素養(yǎng)指的就是學生應用數(shù)學知識的意識與能力，以及學生應用數(shù)學的視角與數(shù)學思維去客觀、理性地分析并解決事情的能力。數(shù)學學習的本質是要應用于實踐，在小學數(shù)學的教學中，數(shù)學教師要注重對數(shù)學知識的應用滲透，培養(yǎng)學生的實踐意識與操作能力，真正地培養(yǎng)出高智商、高能力的人才，保證小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

1.體現(xiàn)著課程改革的基本理念

新課程改革對數(shù)學教學提出了更高的要求，面向全體學生進行教育，使數(shù)學課程的教學可以更好地適應學生的個性發(fā)展不僅是課程改革的基本要求，也是對學生能力培養(yǎng)的必然要求。數(shù)學核心素養(yǎng)包括方方面面的內容，如抽象能力、空間想象能力、推理能力、數(shù)感意識等，這些數(shù)學素養(yǎng)在學生的日常生活中也具有重要的地位與作用。教師在平時的課堂教學中也要注重對學生能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，從而順應課程改革的趨勢，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2.反映了學生的數(shù)學學習能力

數(shù)學核心素養(yǎng)可以說是學生數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學學習的各個知識點之間都有著密切的聯(lián)系，學生思維能力的發(fā)展對其各方面能力的發(fā)展也起到了重要的作用。我們常說數(shù)學是“萬變不離其宗”的，學生只有掌握了其中的“宗”，才能在變幻莫測的數(shù)學題中“抽絲撥繭”，找到正確的解題思路與答案。而學生觀察、分析并思考的整個過程就體現(xiàn)了他們數(shù)學素養(yǎng)的高低，也就代表了學生的數(shù)學學習能力的強弱。因此，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)是保證數(shù)學教學質量的主要手段，也是提升學生學習能力的主要途徑。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

1.借助生活元素，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系的十分緊密的學科，借助學生熟悉的生活元素設計教學，可以將學生的學習興趣調動起來，使其自主地投入到數(shù)學課堂的學習中，有助于學生主觀能動性的發(fā)揮與主體地位的實現(xiàn)。數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在《分一分與除法》時，教師就可以用多媒體創(chuàng)設情境：“中秋節(jié)，媽媽從盒子里拿出了6塊月餅，要保證公平，那么爸爸、媽媽和你每個人能分到多少塊？”這個學生熟悉的生活情境都會調動起他們的積極性，從而可以使得學生主動地投入到課堂的學習中，使得課堂教學的效果得以提升。

2.引導學生思考，培養(yǎng)數(shù)學思維

學而不思則罔，數(shù)學學習更是如此，學生只有多思、多問，才能真正地將所學的內容理解透徹，真正掌握數(shù)學知識的內在聯(lián)系。很多小學生在學習數(shù)學時懶于動腦思考，等著教師帶領他們分析學習，這樣的現(xiàn)象對于學生思維能力的發(fā)展是極其不利的。數(shù)學教師也要引起注意，在數(shù)學課堂上要啟發(fā)學生自主思考，發(fā)散學生的思維。例如，在教學《對稱、平移和旋轉》時，教師可以提出問題引起學生的思考：“物體的運動是十分普遍的，如周一升國旗，推教室門，風扇的轉動等，那么這些運動的方式相同嗎？我們可以怎樣演示這些物體的運動呢？”通過這樣的提問，可以激發(fā)學生的求知欲，使其認真地思考問題，從而可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與主動學習探索的意識，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高提供條件。

3.開展數(shù)學活動，增強數(shù)學意識

寓教于樂是小學數(shù)學教學中一種有效的教學手段，將數(shù)學知識融入到游戲中，在輕松愉快分氛圍中，學生的學習效率會得到提升，他們在數(shù)學活動中也會體會到學習數(shù)學的樂趣，從而有助于增強學生的數(shù)學學意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在教學《小數(shù)的認識和加減法》時，教師就可以組織學生“出診”，讓學生扮演醫(yī)生，為計算式找到“病根”，并“治療”，增強學生的學習信心，增強教學的趣味。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是十分重要的，其對于學生數(shù)學學習效果的提升與學習能力的提高都具有重要的意義與作用。而且，具有較高的數(shù)學素養(yǎng)，也有助于學生應用數(shù)學知識處理生活中的實際問題，培養(yǎng)學生理性科學的思維，進而更好地促進學生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）

基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文4

新時期小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，學生在這樣的教學環(huán)境下進行實際學習，可以有助于學生更快地理解和吸收數(shù)學知識內容，促使學生能夠更好地掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及價值意義，提升自身的數(shù)學邏輯思維，增強數(shù)學解題能力，對學生掌握數(shù)學本質具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在核心素養(yǎng)的教學目標下，積極培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

在新課程改革的不斷作用下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教育越來越凸顯出其教育價值。數(shù)學素養(yǎng)是當今社會小學生素質教育所必須具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學教師應該將其融入教學的各個環(huán)節(jié)之中，在具體滲透中不僅要為學生解惑數(shù)學學習上的難點，更是要重視學生數(shù)學核心素質的培養(yǎng)，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數(shù)學核心價值的內涵。學生有了數(shù)學核心素養(yǎng)，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數(shù)學知識框架，促使學生的數(shù)學學習質量得到顯著提升。

例如，在學習《加法與減法》時，教師要從學生的性格特征及實際接受水平出發(fā)，采取利用學生感興趣的小動物來取代抽象的數(shù)字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數(shù)量，教師在深入的引導下，學生便會調動起學習的興致，認真計算起來，而對于小學生來說，5、7、10這樣的數(shù)字在學生眼中視為枯燥且抽象的數(shù)字概念，教師將數(shù)字替換成動物數(shù)量，這在一定程度上使學生將數(shù)量與數(shù)字串聯(lián)起來，形成一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在學習中的“數(shù)感”；又如，在學習《認識分數(shù)》這一章節(jié)內容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學生形象地闡述這一知識點，學生通過結合生活化的例子，能夠快速理解分數(shù)的含義，建立與分數(shù)相關的數(shù)感。通過這樣反復的學習后，學生可以自行運用分數(shù)概念解決生活中的問題，學會用數(shù)來表示數(shù)量，達成數(shù)感間的有效貫通，從而促使學生的數(shù)學核心形成。

二、積極運用游戲的形式體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的內容與價值

由于小學階段的學生其性格特點都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創(chuàng)編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數(shù)學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)教育的意義。

例如，在學習《6的乘法口訣》內容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學說出得數(shù)，教師再指定學生說出一個口令，再讓班級其他學生說出得數(shù)；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監(jiān)督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。

三、在教學中將知識與技能同時串聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是基于知識和技能形成過程中得以展現(xiàn)的，其概念核心主要包括定義、公式、性質、定律等重要知識內容。在這當中，計算、測量與畫圖是當前小學生所必須掌握的基本數(shù)學技能，并已經在試卷中得以體現(xiàn)。因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數(shù)學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，深入地理解數(shù)學核心內涵，并在教學過程中體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。

例如，在學習《乘法》這一章節(jié)內容時，教師可以先為學生開創(chuàng)這樣一個教學情境：學生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目等，學生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發(fā)言中，教師可以切入主題，為學生設置一道數(shù)學題：游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態(tài)圖片，以此為學生呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學形態(tài)，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節(jié)課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續(xù)出題：游樂園的過山車一共8節(jié)，每節(jié)只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數(shù)學核心素養(yǎng)，并能從中體會到核心素養(yǎng)的含義與價值作用。

基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文5

關鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；立體數(shù)學；幾何教學

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0043-01

在進行幾何教學之前，學生對于幾何已經有了一定的了解，但這些知識對于數(shù)學中的幾何教學而言無疑是籠統(tǒng)而且片面的。因此，在教學過程中，教師應以學生的已有知識為基礎，引導學生聯(lián)系生活實際，幫助學生將知識系統(tǒng)化，形成知識體系。在初步探索的基礎上深化學生的理解，培養(yǎng)學生的立體思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、鏈接生活，培養(yǎng)空間觀念

學生的認知，是隨知識的增長而逐漸完善的。對于剛開始接觸幾何的學生而言，教師的教學任務就是通過幾何教學讓學生樹立空間觀念，引導學生能夠從立體的角度去觀察和認識物體，同時在生活中也能夠運用數(shù)學觀念去認識客觀事物。因此，針對這樣的教學目標，在教學中鏈接生活是最有效的教學方法。比如，在為學生講解蘇教版小學數(shù)學中“長方體和正方體”時，并沒有直接給學生講解課本上的內容，而是先讓學生根據自己的生活經驗去總結常見的長方體和正方體。有學生說，長方體有鉛筆盒、一些橡皮及藥盒等等，而正方體有魔方和骰子等等?；趯W生的這一認識，引導學生思考：圖形擁有怎樣的特點才可以被稱為長方體和正方體？這兩個圖形有什么區(qū)別呢？然后要求學生根據這個問題展開討論并闡述自己的觀點。學生們經過一番討論后，得出結論：長方體有兩個平面與其他四個平面的大小不一樣，正方體的六個平面是完全一樣的。根據學生的理解，教師利用事先準備的教學模型全面地為學生展示長方體和正方體的特征，幫助學生了解這些幾何體的棱和角，并且在展示的過程中引導學生聯(lián)想圖形的空間形態(tài)，完善對于圖形的認識。

幾何教學不僅要讓學生認識圖形，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。以生活實例引入教學材料能讓學生更容易接受知識，在幾何教學過程中，利用學生對于實例的認識展開想象，對于培養(yǎng)學生的空間觀念有顯著效果。

二、數(shù)形結合，優(yōu)化求積計算

數(shù)學是抽象思維和邏輯思維相結合的一門學科。針對學生的認知水平，運用數(shù)形結合的教學方法，可以有效地將這兩種思維進行整合，能讓學生更輕松地學會知識。同時，通過幾何教學，能夠培養(yǎng)學生在日常生活中運用數(shù)學方法去思考問題的數(shù)學思維。在數(shù)學教學過程中，通過圖形求積計算，巧妙地將數(shù)形進行結合，可以提高學生的求積計算能力。比如，講解蘇教版小學數(shù)學中“圓柱和圓錐”時，如果直接就將圓柱和圓錐的求積公式告訴學生，學生就很難理解，并且很難對復雜的公式進行記憶。針對這一點，可以將求積公式中提到的要素進行分解，借助實物為學生講解這些知識。這樣的教學方式，學生能夠更清楚地理解公式的真正含義，也方便學生對公式的記憶。學生掌握了這樣的分析方式，就可以將復雜公式簡單化，提高學習效率，增強圖形體積的計算能力。

在幾何教學過程中，要注重數(shù)形結合。這樣的教學方式，不僅能夠有效提高學生學習興趣，還能促進學生進一步理解公式的運用，引導學生養(yǎng)成利用幾何圖形和位置關系理解公式的能力，進而拓展學生的數(shù)學思維。

三、注重過程，引導動手操作

新課標強調，在數(shù)學教學中，學生不僅要學會課本知識，還要獲得相關的技能。在幾何教學中，為讓學生真正理解相關知識，教師應該注重知識的探究學習過程，引導學生主動獲取知識，鼓勵學生多多動手操作。比如，在為學生講解“圖形與空間”時，為了深化學生對空間與圖形關系的理解，可以要求學生先復習長方體、正方體和圓柱圓錐的幾何特征。復習這些知識之后，要求學生根據自己對正方體的理解親自動手拼出一個正方體。正方體是幾何部分最簡單的一種幾何圖形，學生完成正方體之后，教師引導學生再做一個長方體。通過正方體和長方體的制作過程，學生更加清晰地理解這兩個圖形的幾何特征。以簡單圖形為基礎，教師可以將長方形和直角三角形旋轉形成圓柱、圓錐的方法教給學生，同時讓學生自己動手驗證這一方法。對于這種二維圖形轉變?yōu)槿S圖形的方法，學生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛動手操作，由此使得學生對于知識的理解更加深刻。

理論知識可以通過教師的教和學生的學來獲得，而基本技能則必須靠學生親身實踐、親自操作才能得到提高。因此，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學教師在教學過程中必須要注重學生的動手操作能力培養(yǎng)，讓學生體驗知識的形成過程。

四、結束語

總而言之，在數(shù)學教學中，教師可以借助幾何教學幫助學生建立空間觀念，使學生能夠在學習過程中提高空間想象能力，培養(yǎng)利用空間觀念思考問題、解決問題的能力。幾何教學是學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，作為數(shù)學教師，應該注重研究幾何知識的教學方法，著力提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構建[J].中國教育學刊，2016（05）.

基于小學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學范文6

關鍵詞：數(shù)學活動；數(shù)學核心素養(yǎng)；教育創(chuàng)新

數(shù)學是一門重要學科，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生后續(xù)的工作、學習也能發(fā)揮非常積極的促進作用。小學數(shù)學核心素養(yǎng)能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，反映數(shù)學的本質。因此，在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育發(fā)展的“大勢所趨”，我國廣大小學數(shù)學教育者應予以重視。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是技能、態(tài)度和認知的集合體，強調價值、情感以及態(tài)度的綜合作用。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生在學習數(shù)學過程中應該具備的綜合性數(shù)學能力。眾所周知，小學階段是學生學習的基礎階段，在此階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅能幫助學生提高理解力、提高學習成績，對于學生形成科學的人生觀、價值觀也能發(fā)揮巨大的作用。

二、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

（一）以數(shù)學意識提高學生的數(shù)感

數(shù)學意識能指導學生形成數(shù)學思維，數(shù)感能指導學生形成敏銳的學科直覺。數(shù)學意識和數(shù)感能反映出人的數(shù)學素養(yǎng)，就一般情況而言，擁有較高數(shù)學素養(yǎng)的人具備較強的敏銳感，更善于利用數(shù)學分析客觀事物之間的關系。基于此，小學數(shù)學教育者要有意識地利用數(shù)學活動培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)感。例如，在“分一分”教學中，教育者可以善用生活中的事物（書本、玩具、水果等），讓學生基于自身的理解將不同類型的東西進行分類擺放。如此一來，不僅幫助學生明確了分類的標準，也幫助學生將數(shù)學知識融入日常生活中，學生的數(shù)學眼光將會更敏銳，也更能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。當然，僅僅利用課上有限的時間，很難提高教育的有效性，教育者還可以鼓勵學生在課余時間陪同家長去超市觀察貨物擺放，并利用少量的課上時間，嘗試說明物品歸類的原則。如此一來，學生的眼界得以開闊，對于“物品分類”的認識也能更加深刻。

（二）創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生的學習興趣

傳y教育模式之所以備受指責的最根本原因在于教學形式呆板、枯燥，“灌輸式”的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果也不盡如人意。小學數(shù)學教育者在落實教學工作時，應有意識地、積極地創(chuàng)新自身的教學方式，要善用各類已經被證實了的、能夠有效提高教學實效性的新型的教學方法，在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習興趣，增強課堂教育的有效性。例如，在教授完“分數(shù)加減法”之后，教育者可以運用生活實際，為學生創(chuàng)設如下情境：果園里，蘋果樹占全部果樹的■，桃樹占所有果樹的■，梨樹占全部果樹的■，隨后再組織學生根據已有條件，自行設計問題，并利用小組合作探究模式落實問題的解決。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，更調動了學生的學習興趣，學生利用自主探究解決問題，成就感更強烈，也更愿意配合教育者共同完成隨后的教學，不可不謂之“一舉數(shù)得”。

（三）巧用提問培養(yǎng)學生的探究意識

課堂提問不僅能幫助教育者檢驗學生對知識的接受程度，更能培養(yǎng)學生的探究意識。眾所周知，思維的起源往往是問題的思考。與成人相比，小學生對事物有著更強的興趣，也因此更容易被問題激發(fā)出探索的欲望。教育者應充分利用小學生這一特點，在數(shù)學活動教學過程中大力鼓勵學生探索，提高學生的數(shù)學素質。例如，在學習“升與毫升”時，教育者可以向學生提出如下問題：爸爸喝了2杯酒醉了，伯伯喝了4杯酒還沒醉，是不是就說明伯伯的酒量比爸爸強？伯伯飲酒量一定比爸爸大？什么叫做容量？容量的單位是什么？如此一來，學生的探索欲望被激發(fā)，教育者可以組織學生進行積極討論，隨后再組織學生嘗試用自己身邊的材料深刻地認識“體積”，學生的學習效果自然能獲得讓人滿意的結果。

（四）以數(shù)學探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新課標對教育者落實教育的一大要求，教育者應有意識地幫助學生從多個角度思考問題，多樣性地發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識。在落實教學的時候可以為學生創(chuàng)設如下情境：出租車的起步價是五元，兩千米以后1.4元/千米，小明家去圖書館30千米，如果乘坐出租車，小明需要多少錢？然后教師再引導學生把30千米全部按照1.4元計算的思路，引導學生“不走尋常路”的解決問題。

綜上所述，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，教育相關方應積極配合、共同努力：學校方面應積極為教育者落實教學創(chuàng)造條件；教育者應大膽創(chuàng)新教學方式；學生應該積極配合教育者落實相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)一定能得到提高，我國小學數(shù)學教育也一定能得到巨大的發(fā)展。

參考文獻：