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地理課學情分析范文1

關鍵詞：個性發展；課堂氛圍；地理課堂

一、教師要充分關注學生的個性發展

課堂教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一過程。雖然從教育內容角度來說，教師是傳授者，處于主導地位，學生是接受者，處于相對被動的地位，但是這并不能抹殺學生作為學習者的主體地位。教師更不能因此而侵害學生作為獨立的社會個體享有的身心健康發展權利，將國家現行的注重學生個性發展的素質教育扭曲為只看重學生成績、升學率的應試教育，而應當在教學過程中充分考慮到學生個體的差異性、個性化和多樣性，尊重學生。在傳授知識過程中教師應注重對學生地指導、引導，不斷培養學生積極主動、自主學習的能力，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗，最終達到德、智、體、美、勞全面發展，成為社會主義事業合格的建設者和接班人的目的。

二、創設開放自主的課堂學習環境

我們的教育所要培養的生動活潑、主動發展的學生，是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和沒有責任心的下一代，要培養主動發展的學生就必須充分調動學生個體的主動性。要充分調動學生個體的主動性必須注重學生個體的身心健康發展。學生個體的身心健康發展也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下，我們需充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生可以得到充分發展，學習效果也可以得到很大程度地提高。

1.給學生提問的自由

學生的智力水平因受到遺傳、年齡、家庭教育、學習方法、學習興趣、學習基礎等方面因素的影響而并非完全一致，學習相同知識時產生的疑惑也不盡相同。所以，學生提出的問題也會不一樣。有的學生問的問題非常簡單，有的學生問的問題則比較有深度。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，要耐心地為學生解答問題，同時更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問、給學生提問的自由，并對學生的提問進行適當地引導，提高學生提問的水平。

2.展示學習成果的自由

學習成果地展示，一方面是對學習的總結，另一方面可以讓學生體驗學習成果的展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新品質。成果展示可以有多種形式，常用的有撰寫小論文、開主題班會進行辯論和研討、搞展板、出黑板報、辦手抄報等形式。

3.采用靈活多變的課堂形式

我們的課堂形式除了傳統的教師在三尺講臺上講、學生在座位上聽之外，還有討論課、活動課等形式。通過采用類似“實話實說”“聊天”“幸運五十二”等節目的形式讓學生在課堂上暢所欲言，仁者見仁、智者見智或在活動課中引導學生注意多學科地融合，靈活運用歌曲、繪畫等藝術及我國古典詩歌，作好小組各成員任務地分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發學生熱情、于輕松愉快的氛圍中完成教學任務，還能使學生在快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力，使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。

4.要充分開放學生的思維

多元性、開放性是地理課堂應具有的特征，強調多元價值取向，答案不求標準統一，根據自身不同的知識、經驗和思維，允許學生大膽去展開想象，去追求不同思維。我們要重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感的開展過程。這是學生人格意義的構建過程。這個過程當中，我們教師要及時充分發揮主導作用，正確引導學生，得出比較科學合理的結論，既能使學生思維不拘泥于傳統的思想束縛，也不與科學的結論背道而馳。

三、創設良好的學習氛圍

學生是發展中的人，中學這一時期是學生的生理心理發育和形成的關鍵時期，是學生從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期。所以這個階段的學生身心各方面都潛藏著極大的發展可能性，具有極大的可塑性。如果教師在學生這一特殊階段引導學生合作學習、公平競爭，讓學生學會與同學團結協作，這樣學生在與同學的交往中，他們的才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中提高創造性的品質。

四、提高課堂的趣味性

大多數中學生在開始學習地理時認為：地理是枯燥的、乏味的。教師如何幫助學生將枯燥無味的地理學習轉變為有趣的學習、讓學生愛上地理呢？我個人認為，提高地理課堂的趣味性就是其中一個操之可行、行之有效的途徑。尤其是新人教版《高中地理必修一》的前面三章內容，這三章內容相對較抽象、難理解，學生的學習興趣較難調動起來。如果教師在講授時巧用典型生動的事例、諺語、順口溜等進行導入、點示或總結，用風趣幽默的語言、形象的事例、優美的詩詞等將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣、思之有理、愛上學習。例如，在講“水循環”時可以通過問學生詩詞，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”是不完全正確？又如在講“我國年太陽輻射能量分布規律”時可以引用俗語“蜀犬吠日”后再問學生產生這種地理現象的原因。再如，講“太陽系的行星距太陽由近及遠的相對位置關系”時，學生很難記準記全，教師可以通過教學生一句順口溜“水里淘金，地里起火，眾星來救，木星出丑，天海冥亡”來形象記憶；又如，齊秦唱的《直到世界末日》中：“他們說季節越來越無常”“就連雨水也跟著受傷”講述的是酸雨；韓紅的《天路》可以作為青藏鐵路的導入，歌曲播放完以后，老師可以問這條天路是什么？講的是青藏鐵路。通過這樣的方式學生便可以輕松而快捷地記牢，從而變枯燥的學習為有趣的學習。

當然 ，要做到給學生營造輕松活潑的學習氛圍除了做到以上四點外，教師自己還須提高自身的德育素質、專業業務素質、相關學科的文化素質、心理素質等，在和諧、輕松活潑的課堂教學中，方可盡快將學生塑造成為一個“四有”新人，具有奉獻精神、創新精神的人，真正成為國家的建設者和保衛者。

參考文獻：

[1]陳 澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]陳 澄，江 曄.地理課堂教學技能訓練[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]陳 庭，楊士軍.高中地理案例教學研究[M].上海：復旦大學出版社，2009.

地理課學情分析范文2

所謂“有效”，主要是指通過教師的教學之后，學生有所進步或發展。所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的活動過程。教學的有效性包括如下三種內涵：

（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。

（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）／教學投入，或教學效率=有效教學時間／實際教學時間。

（3）有效益：指教學活動收益或教學活動價值的實現，即指教學目標與個人的教育需求吻合程度的評價。

有效教學的基本特征包括兩個方面：

（1）它關注學生的進步和發展，要求教師有“對象”意識、有“學生”意識，必須確立學生的主體地位，使教學更好地服務于學生的全面發展。

（2）它關注教學效益，要求教師有時間觀念和效益觀念，這種效益不是關注傳遞多少內容，而是關注學生收獲內容的多少和這些內容對其個人發展有無價值。

如何精心備課，提高課堂有效性，可以從以下三個方面來探析。

1　明確教學目標與優化教學方法

教師應根據地理課程標準要求，明確教學目標。教學目標設定后，要確定教學方法來實現教學目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，還要考慮方法的組合運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為有效實現課堂教學目標服務。

2　仔細研究學生，搞好學情分析

研究學生、了解學生是提升高中地理課堂教學有效性的前提之一，因此教師在備課時要心中有學生。教學環節的設計、教學內容的安排、好的構思和創意以及研討的核心問題等都得基于對學生的了解。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生已有的知識和生活經驗，了解學生的心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與課堂的關系，是保證地理課堂教學有效性的重要條件。對學生了解得越清楚，教學中就越能心中有底。教師還要通過及時反饋來調節教學的進程，適時進行質疑、追問以把問題引向深入，進而提高地理課堂教學的有效性。

例如，人教版《高中地理必修1》中“地球自轉的地理意義”和“地球公轉的地理意義”是高中地理的重點和難點，對于這些知識的掌握和理解，需要有立體幾何（球體）知識作為支撐。大多數高一學生是不具備這一基礎的，因此，在進行地球運動知識的講授前，需要補充“地球經緯網”以及“方向判斷”等相關內容。學生只有先對經緯網有所了解，才能真正理解地球自轉與公轉的地理意義。

3　科學組織教學內容

（1）將課堂內容適當地延伸到課前，提高學生的自學能力。

對于比較淺顯易懂的基礎內容，可在課前讓學生自學或讓其提前查閱資料，課堂上寶貴的時間則用來進行精講點撥、互動探究，來解決教學的重難點內容。這既有利于提高課堂教學有效性，又有利于培養學生的自學能力。

例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，教師可課前將學生分成幾個小組，在讓學生預習的基礎上，發動他們通過各種途徑去搜集與這節課主要內容相關的資料。在課堂上，請各小組的學生上臺展示搜集到的與人類密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據搜集的材料，指出材料中環境問題產生的主要危害并有針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。這樣，不僅提高了課堂有效性，更重要的是學生自學能力、合作探究的能力都得到了很好的鍛煉。

（2）根據學生的實際水平和教學目標對教材進行再度開發。

地理課學情分析范文3

【關鍵詞】地理；環境教育；對策

現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。

1.中學環境教育的現狀

我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

2.中學地理課程中環境教育存在的問題

2.1 部分教師環境意識淡薄。

絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。

2.2 環境教育的教學目標不明確。

目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

2.3 缺乏學科交流合作。

現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。

2.4 教學策略不足。

環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。

3.地理課程環境教育的對策和建議

我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。

3.1 加強環境教育師資培訓工作。

環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。

3.2 結合國情、區情教育進行環境教育。

國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題,還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。

中央第五次工作座談會為的發展描繪了宏偉藍圖，在這次會議上，總書記指出，推進跨越式發展，要更加注重經濟社會協調發展，更加注重增強自我發展能力，更加注重保護高原生態環境，更加注重建立促進經濟社會發展的體制機制，實現經濟增長、生活寬裕、生態良好、社會穩定、文明進步的統一，使成為重要的國家安全屏障、重要的生態安全屏障、重要的戰略資源儲備基地、重要的高原特色農產品基地、重要的中華民族特色文化保護地、重要的世界旅游目的地。堅持把生態保護作為生態文明建設的基礎，把建設資源節約型、環境友好型社會放在發展的突出位置，按照保護優先、綜合治理、因地制宜、突出重點的原則，統籌生態環境保護和經濟發展、社會進步、民生改善，促進生態保護和經濟建設協調發展、環境優化和民生改善同步提升，實現生態系統良性循環。

3.3 結合鄉土地理進行環境教育。

在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。

參考文獻

［1］ 徐輝，祝懷新.國際環境教育理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社,1996.

地理課學情分析范文4

1.初、高中地理知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備——關鍵原因

地理必修一是自然地理，涉及許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識等。為了減輕初中生的學業負擔，教材內容已大大簡化，再加上現實的中考制度，河南省對初中地理和生物學科大大淡化——能夠通過初二結業考試即可，所以一些初中學校地理教學沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理學習顯得十分被動。同時，與高一地理有關的一些立體幾何、物理、化學、生物等知識要在高一下或者高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.對地理學科的特點了解不夠，缺乏良好的地理學習方法——客觀原因

盡管地理課本開篇《致同學們》很有新意地介紹了高中地理學科的主要內容和特點、教材編寫體例、學習方法等內容，但要真正領會到地理學科的綜合性、空間性、實踐性以及文理知識的交叉性等特點還需一個過程。許多學生心目中的地理還是停留在講述地名、物產加數字的水平上，認為學地理只要劃一劃，背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶、輕理解，忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。

3.地理學習的興趣不高，缺乏主動學習的自覺性——主體原因

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤思想。由于現實的高考科目設置導向，部分學生剛入高中，就把自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產生學地理簡直是在“浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。

4.師資流失，難度提高，缺乏學好地理知識的信心——重要原因

為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的恐懼。還有一點也是應該正視的現實，20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多地理老師流失，高等師范院校地理教育萎縮，導致中學地理教育人才青黃不接，現今相當一部分地理老師是沒有學過地理專業的，素質不高，遇到教學困難束手無策。

5.老師的教學方法單一，缺乏活躍的課堂學習氣氛——客體原因

地理新教材是在新的教育教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。很多老師使用了多年的老教材，對老教材有解不開的情結，習慣了舊的教學方式，現在仍然普遍采用以感知、理解教材為主的老師講學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發展。學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、高一地理必修一教學應對措施

1.激發興趣，調動學習積極性，做到教學的活動化

地理必修一課堂教學活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。老師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在新課程人教版必修一中，每一課都設有“活動”，這些活動大致可分為三種類型：（1）課堂作業類，以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題；（2）課堂討論類，要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論；（3）課外調查類，要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出可行的改進意見。

2.要加強老師自身的專業修煉，強化地理教學能力

要給學生“一碗水”，老師自己則要有“一池活水”。“活水”從何而來？關鍵是要找到“水源”。筆者認為地理老師除了要具備專任老師的共性素質外，還要在地理學科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學的能力，包括具備速繪、設計地理略圖、板畫及編繪常見的地理教學掛圖的能力；二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力，即會制作常見地理模型、標本，制作地理幻燈片，掌握計算機輔助教學的知識，能進行常規操作，并能制作課件；三是關注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力；四是指導學生進行地理實踐活動的能力。老師要能創造性地使用教材，讓學生到身邊的自然界，到社會生產、生活領域去讀“無字書”。

3.推廣學法指導，提高學生的地理學習能力

高一學生是智力、能力發展加速的重要時期，學生迫切希望老師能夠傳給他們一些學習“法寶”，老師應該引導學生在“知地”（了解地理事實）、“明理”（理解地理原理）的基礎上，會“說理”（用實例說明地理原理）、“析事”（分析社會中出現的地理現象），會用地理原理進行判斷、分析，評價地理事物。特別要指導學生廣泛聯系實際，注重應用知識。

4.優化地理課堂教學，做到教學知識體系的系統化

地理課學情分析范文5

關鍵詞：自然地理環境；高三復習；教學設計

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）01-0234-02

一、課標要求、教材及學情分析、設計思路

1.課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

2.教材分析：地理環境的整體性是地理科學最基本的原理之一，為認識人類活動的合理性以及正確處理人際關系打下基礎。本節作為高三的復習課，以課標和考綱為標準，整合知識，結合高考真題演練，使學習達到課標和考綱要求。

3.學情分析：本節課的授課對象是高三年級的學生，對自然地理各章節的整體性有一定的了解，但對各要素相互影響、相互制約的關系認識膚淺，不能真正理解整體性的含義，完整的知識體系尚未建成，知識的運用還有待進一步提高。

4.設計思路：高三復習課往往教師講解過多，學生單純記憶，難以做到知識的靈活運用。復習課也應發揮學生的主體性，讓學生思維活躍起來，提高學習主動性。通過對身邊地理問題的探討，以及高考真題的演練，體會答題思路和方法，真正在學習中貫穿整體性思想。

二、教學目標

1.知識與技能：能舉例說明某地理要素在地理環境形成和演化中的作用；能繪制地理環境整體性關系圖，能說出整體性的表現。

2.過程與方法：通過聯系身邊案例，由感性到理性、由具體到抽象，使學生更好地理解地理環境整體性的含義及表現；通過高考試題的演練，培養學生分析、解決問題的能力。

3.情感、態度與價值觀：樹立地理事物間普遍聯系的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想；通過對地理環境整體性的理解，樹立正確的資源觀、環境觀、全局觀。

4.重點難點：理解地理環境整體性的形成及各構成要素之間的相互關系。

三、教學過程

引入：一組自然地理要素圖片，導出本節復習內容：地理環境的整體性。展示課標，引導學生理解課程標準

過程一：提問：自然地理環境由哪些要素構成？整體性含義是什么？用圖表表現整體性。（學生繪圖，教師巡視指導，請一名同學上臺板演）

（師生共同評價。學生修改自己的學案）

過程二：探究活動一：

問題：說說石家莊的自然地理環境特征？各要素有什么聯系？（自由結組，討論）（生）地形：太行山的山麓沖積扇。氣候：溫帶季風氣候，屬于半濕潤地區。河流：數量較少、水量少（相對于南方）。植被：溫帶落葉闊葉林。土壤：棕壤為主。師生完善補充同學的回答，老師給出石家莊自然地理要素的圖片，增強直觀性。針對學生對土壤的認知度較低，教師對土壤的知識進行適度補充：降水少，冬季氣溫低，植被為落葉林，在這樣的氣候、地形、植被影響下形成了棕壤，它是從炎熱多雨的南方發育的酸性、貧瘠的紅壤到東北肥沃黑土的過渡性土壤類型。問題：石家莊會不會是常綠闊葉林，土壤為紅壤？師生共同總結：在一定的氣候、地形條件下，會形成對應的植被、土壤。這說明地理環境各要素不是孤立存在和發展的，都作為整體的一部分，具有一致性，具有統一演化的過程，這正是整體性的一種表現。

過程三：（師用身邊案例過渡并激趣）人們常說，讀萬卷書，行萬里路，許多知識的獲得從旅行中得來，雙休日去不了遠的地方，家門口附近的景色也不錯。這是去年秋在封龍山的照片，大家看看怎么樣？（學生簡單評價）

探究活動二：

問題：封龍山植被覆蓋率將近達到90%，這是多年植樹造林的結果，同學們能不能說說看，植樹造林對地理環境有什么有益影響？（填繪在學案上）

師生共同總結：地理環境某一個要素的變化，使整個地理環境發生變化，這體現了“牽一發而動全身”。即：某一自然地理要素變化，也會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

過程四：引入熱點問題：近期石家莊人最關注什么？（大氣質量、霧霾嚴重）。給出材料。

材料一：據新華社石家莊8月29日（2014年）電繼北京、天津之后，石家莊29日公布空氣顆粒物來源解析成果。石家莊環境空氣PM2.5來源中，一部分是區域污染傳輸貢獻。材料二：根據研究結果，石家莊市政府出臺了《石家莊市大氣污染防治攻堅行動方案（2013年-2017年）》等文件，確定了“壓煤、抑塵、控車、減排、遷企、增綠”的方向，科學施治。通過一系列有針對性的具體措施落實，今年石家莊市環境空氣質量將有所改善。

師生共同分析總結：某一要素的變化（材料里面的要素是“大氣”），不僅影響當地的整個自然地理環境，還會對其他地區的自然地理環境產生一定的影響。

四、練習反饋

1.近年來，內蒙古、甘肅等地大量挖掘“發菜”、“甘草”，導致環境惡化，反映了（ ）。

①地理環境具有整體性②地理環境具有差異性③陸地環境各要素之間相互聯系、制約和影響④某一要素的改變必將導致其他要素甚至整個環境狀態的改變

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

五、總結歸納

復習地理環境的整體性，不僅是知識本身，更重要的是學習體會一種思維方式，運用整體性原理，在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。作為未來國家的建設者，有必要正確理解這一基本原理。就目前來說，作為高中學生，那就是在回答地理問題時，全面分析，整體把握，能運用整體性原理正確分析原因，區位評價。

六、拓展應用

例1：（2014全國I高考為例）

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖中所示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。（要求學生先在學案上寫出答案，對照課件訂正答案）問題：如何回答自然地理成因類問題？（結論：從自然環境幾大要素入手）布置作業：完成學案，完成習題檢測。

七、課后反思

地理課學情分析范文6

最新關于通用地理老師教學工作計劃范文   20xx—20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。

  一、學校、學生基本情況

  學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20—18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。

  二、可實現的目標

  針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%—85%，大部分考生為65%——75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%——75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9—12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。

  三、本學期復習的主要內容與檢測

  1、內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1—10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20xx.11.1—20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15—3.12四個星期完成，進行二模考試）

  2、檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

  四、自我再成長模式

  1、基礎教學與實踐

  （1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；

  （2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；

  （3）繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；

  （4）通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。

  2、學習與研究

  （1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。

  （2）實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）

  （3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。

  五、實現目標的措施

  1、充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；

  2、課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；

  3、布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習；

  4、全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；

  5、通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；

  6、學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。

  六、可預見的成果

  1、教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；

  2、課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；

  3、學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進；

  4、培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。

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  一、指導思想

  堅持以實施素質教育、實現課堂教學現代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規工作，為全面提高教師素養，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。

  二、本計劃制定的依據

  1、學科教學要求背景分析

  地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。

  2、學生現狀分析

  初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

  三、 本計劃應達到目標和力爭達到的目標

  七年級世界地理的教學目標是：

  1. 使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

  2. 使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。

  3. 使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。

  4. 使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。

  四、具體措施

  1.努力學習先進的教育教學理念，提升自身的業務素質，以適應素質教育的需要。

  2.在教學中融入“小組合作學習”。

  引導學生積極主動的參與教學過程，激發學生的求知欲，把課堂還給學生。改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，以培養他們的學習和解決問題的能力。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的`課堂：課堂上沒有學生的認真自學，不新授;沒有學生的充分獨立的思考，不交流;沒有發現學生學習的障礙，不講解。

  課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

  3.課時要認真鉆研地理課程標準，通讀教材，了解教學任務、目標、重點、難點及“雙基”內容。內容的選擇要體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增加貼近學生生活、貼近社會的素材，有助于學生學習興趣的培養

  4.強化作業、單元考試制度的落實。落實作業布置和批改制度。單次作業布置要適量，內容要精當，針對性要強，熱點問題要準，批閱要及時，矯正要徹底。同時，要特別注意對目標學生、弱科學生作業的面批。

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  一、 指導思想

  在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

  二、教材內容與章節

  本學期的教學內容，共計五章，14節：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。

  三、教學目標及要求

  1. 認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。

  2. 認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。

  3. 學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。

  4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。

  5. 知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。

  6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。

  7. 認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯合國。

  四、學情分析

  七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。

  五、 提高教育教學成績的措施

  1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。

  2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。

  3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。

  4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。

  5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。

  六、 教學進度安排

  第1-2周 第一章

  第2-4周 第二章(第一節和第二節)

  第3-6周 第三章(第三節和第四節)

  第4-8周 第三章(第一節和第二節)

  第9-10周 (復習及期中考試)

  第11-12周 第三章(第二節、第三節和第四節)

  第13-14 周 第四章

  第15-16周 第五章