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基于核心素養的小學數學教學范文1

關鍵詞：核心素養；小學數學；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。

一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素

核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。

二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題

數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：

一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。

三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點

小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。

四、小學數學教師課程體系構建的建議

（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準

針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。

（二）小學數學教師課程設置結合實際需求

在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。

（三）強化小學數學教師的職前實踐

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關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養策略

全國新課程改革的標準包含了學科的核心素養，作為教育者應該盡自己的努力，將這項標準執行于教學中，這有助于學生的全面發展。而且，就小學數學教育本身來說，構建核心體系，培養學生的核心素養是最佳的教育時間。這期間，學生多處于懵懂狀態，對于數學的學習也沒有正式拉開帷幕，此時正是培養學生數學核心素養的時機，這對于孩子日后的發展也是極為重要的。因此，加強小學期間對數學核心素養的培養，對于學生將來的學科學習具有積極的意義。

核心素養理論分析與實踐

俗話說，教育要從小。趁著孩子尚未養成相應的習慣，培養他們的核心素養還是較為簡單的，這樣的環境有利于教師教學任務的執行。可以說，大部分的教學實踐都需要基于理論的支持，這就驗證了的辯證唯物論，理論與實踐是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能夠將觀念深入人心。只有理論沒有實踐，不能將理論知識合理運用；只有實踐沒有理論的支撐，那也是不可行的。所以，將理論與實踐相互結合起來，才能讓數學核心素養的培養達到一定的高度。

小學數學核心素養的理論分析 核心素養是指個人在未來生活、學習、工作等方面都具有的素養，當然也是在融入到大集體中的過程中面對的都需要遵守的素養，也就是說集體中的共同的素養，集人品、技能、價值觀于一身的共同素養便是其理論根本。數學這門學科的核心素養培養基于數學教學的，可以說學習數學這門學科也是為了培養學生的素養而準備。

小學數學教學核心素養的實踐 對于數學的學習，是會改變一個人的思維方式的。所以，數學的教學中，核心素養的培養甚是重要。就目前我國的教育體制來說，仍然以應試教育為主，中學生更多的時間都花在了題海中，根本談不上對學生核心素養的培養，因此，小學是一個很重要的時期，也是培養核心素養的最佳時期。對數學核心素養的培養，實踐是很重要的一部分，在實踐的基礎上理解核心素養更有助其培養。

例如：小明同學在學習面的形狀時，有圓面、方面、長方形面等，則教師可以布置任務，讓小明回家用卡紙剪出他所學到的知識。這樣，不僅小明能夠對這些知識印象深刻，又能讓他發揮出他的想象力，無形中就提高了教學效率，又能培養學生數學核心素養。因此，實踐對于小學生數學教學及核心素養的培養是非常重要的。

核心素養貫穿數學教學過程

教學的內容要“精” 對于教師來說，要在有限的時間內教授一些有質量的知識點，教師本人就需要閱讀更多的知識，從中挑選出合適的內容講解，既要包含小學生數學所要的知識點，又要簡練易懂。這樣，就可以大大提高教學效率，既能完成教學任務又能將核心素養的思想深入其中，一e兩得。

教學的方法要多樣化 教師作為執掌課堂大權的掌權人，應該切身體會一下小學生的思想環境，然后選擇適合他們方法的課堂教學方式。小學生的思想單純又帶著好奇心，總是能很快接受新知識。數學本身就是一門極具好奇心的學科，這往往就會讓學生們不由自主地感興趣，這樣就足夠了。有興趣了，才會有更大的決心學習，學習數學的理論知識，同時培養獨特思維能力，將課堂完全融入到核心素養思維氛圍中。

學生學會總結和反思 沒有反思就沒有進步。對于所學的知識進行及時的總結與反思，才能更好地進行運用，從而掌握知識要點。小學生在總結反思這些方面可以說牽涉的不多，正因為小學生現在正處于無窮渴求知識的階段，如果加以好好引導，對于小學生構建完整的數學體系是非常重要的。

總結反思可以在實踐練習中不斷進行，反反復復，不僅對知識點掌握的更加熟練了，同時，大腦也在不斷的高速運轉中，對于數學的核心素養的培養想必也有很大進步。不僅做到了對知識點的回顧，更是將小學數學與核心素養的培養與課堂聯系的更緊密。這有助于學生數學核心素養的培養，在保證高效課堂的同時，還能收獲對學生核心素養的培養，何樂而不為呢？

經過上述一系列的分析，可以看出小學數學教學與核心素養的培養在小學數學教學中的重要性。因此，培養孩子的核心素養對于他們今后的發展是非常重要的。作為教育者，應該從日常生活，從每一位學生的點點滴滴做起，在實踐中不斷探索，尋找小學數學教學與核心素養培養的更有效的策略，切實提高小學數學的教學質量，促進教育的發展，為國家培養全面發展人才。

參考文獻

[1]王小云，李太真.轉變教學思想，提升數學素養[J].小學科學（教師版），2014，（9）.

基于核心素養的小學數學教學范文3

信息技術與學科教學的融合隨著技術以及教學改革的發展而不斷深化，在行進的探索路上，應如何發揮技術的教育價值？

一、加大信息技術與小學數學教學深度融合的教研力度

教學改革的重要主體之一是從事課堂教學的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續地主動發展，課堂教學的變革實踐就很難持久地開展，甚至會停滯不前、半途而廢。信息技術與小學數學教學深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網絡的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯網技術的發展，教研網站、微信公眾平臺漸漸改變著常規的教研活動，一些在線調查工具也讓傳統教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設的“小學數學教師專業研修網”，面向全國小學數學教師開展理論學習、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓與教研于一體。基于信息技術的學科教研，讓更多的教師感受到優質教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學習的樂趣，讓這些教師成為信息技術與學科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。

2. 巧設教研內容，“知行合一”探索教學變革

據調查，影響教師應用信息技術改革教學方式的主要因素集中在“技術應用”“教學資源”“教學模式”上，且不同學段、年齡、職務的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或層面上參與信息技術與教學深度融合的探索與實踐。信息技術與小學數學教學深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領。因為，教學變革實踐需要探究指向和行動設計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結合的主題教研，引領教師在“知行合一”中探索教學變革，并以常態化的教學實踐促進教師專業成長。

二、圍繞核心素養明確信息技術的教育價值

教育的最終目的是促進人的發展，無論技術如何應用于教育教學，其本質仍然是促進學生發展。我們將學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力稱為“核心素養”。核心素養的培育并非獨立存在，而是融入在各學科教學之中。每個學科都有著獨特的育人價值，對發展核心素養有獨特的貢獻。數學素養是通過數學的學習建立起來的思想、方法，以及用數學的思想、方法處理和解決問題的能力。數學教育的目的是培養學生的生活技能、質疑精神和創新能力，發展學生的數學素養。信息技術與小學數學教學融合，應以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習。

正確把握信息技術在小學數學教學中的教育價值是合理應用技術的前提。信息技術與數學教學融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結合教學實踐探索，我們針對現階段常見的融合方式，分析信息技術的教育價值（見下頁表1）。

三、根據教學需要合理應用信息技術促進學生進行數學學習

創新性的信息技術及相關教學應用的不斷涌現，是當前教育發展過程中的一個現實存在，問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。有些教師不容易理解技術對學科教學會有哪些幫助，對他們而言，信息技術無處不在，但卻還沒有被很好地應用于學習和教學。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。

1. 根據學生思維與學科特點選擇合適的內容呈現形式

學生的具體形象思維對抽象概括的數學知識的不適應，是造成數學學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如，教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，經歷公式的推導過程；用數字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數學知識的呈現并非越直觀越好。因為數學的本質是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態，會弱化學生想象能力與抽象思維的培養。

2. 利用網絡工具設計在線練習，豐富學習評價方式

練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，小學數學在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、數學思考和情感態度等評價內容方面發展。越來越多的教師將作業“搬”到了網上，學生通過在線評價及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全體學生的作業情況。

3. 用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式

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【關鍵詞】核心素養 教學設計 小學數學 計算能力

數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。

一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值

（一）核心素養是當前教育政策的新要求

數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。

（二）核心素養應體現在課堂學習中

小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。

（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引

計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。

二、小學數學計算教學的核心素養目標設計

小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學數學計算教學的核心素養過程設計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。

四、小學數學計算教學的核心素養評價設計

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一、利用現代教育技術優化小學數學教學內容

新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”。小學數學教學中充分利用現代教育技術和各種信息資源，引入課外信息，與小學數學學科教學內容相結合，可以使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，而在課堂40分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意。這時候，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。例如在學習“圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內容很大；而把信息技術作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省大量的時間，增大課堂教學容量。

二、利用現代教育技術優化小學數學課堂教學形式

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。如在教學《時、分的認識》時，學生對于1小時=60分的概念很模糊，于是我用CAI課件向學生演示時針走一小格，分針剛好走一圈的動畫，使抽象的時間概念清晰起來，學生清楚地看清時針、分針的變化，輕松地理解1時=60分的概念，縮短了課堂教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既可豐富教學形式，也能夠提高學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。基于這一思考，教學中我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

三、利用現代教育技術優化小學數學教學方法

傳統課堂中學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程學生的學習是開放性的，學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，合理利用現代教育技術，使其適應信息環境下的學習要求是必由之路。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過電子白板在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。網絡環境的互動性，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、利用現代教育技術優化小學生數學學科素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與學科教學整合的實質，是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的數學學科素養。

1.培養學生的數學思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐――認識――再實踐――再認識的過程，在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來，以此來提高小學生的數學思維能力。

2.培養學生的自主學習能力和合作精神

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關鍵詞：教學方法；小學數學；新課改

伴隨著不斷深入的新課改要求，傳統的教學模式已然實現了一定程度的改變，占據著教學的核心地位的人從教師轉變成了學生，教師的職責也從最初的教授變為引導，這就需要在日常的教學活動中更加注重培養和發揮學生的自主能力。由此可見，當前階段的小學數學教學方式也在進行著一定程度的創新與變革。教師需要通過多元化教學方式的使用，使課堂內容得到豐富，學生對于數學興趣得以激發的同時，讓學生的自主性得到充分發揮，進而實現促進學生全面且健康發展的目的。

一、新課改標準下教學方法面臨的創新要求

1.與實際加以聯系

在現今的小學數學教學中，學生需要對最基本的數學知識進行學習，以實現在日常生活中使用的目的。數學這門課程，具備極強的實際應用性，教室不能僅依據于教材內容，較為枯燥地灌輸給學生知識，其需要巧妙利用實際生活與數學知識之間的關系，將兩者進行結合，使小學生運用數學知識于實際生活中的能力得到進一步提升。

2.對教學目標進一步明確

在當前新課改的要求中，已經明確教學目標的工作做了進一步強調，并在此基礎上需要實現教學質量的提高。若要完善這一目標，則需要教師在教授數學知識內容的過程中，需要幫助學生實現自身的全面發展。教師還需依據學生自身的可塑性以及個人習慣對學生德育水平加以培養。

3.使學生創造力得到提升

當下小學數學教學的主要目的在于，有效培養學生邏輯能力、思維能力以及創造能力。邏輯性是數學知識內容中最為顯著的特點，可以對小學生的思維進行有效的開發。由此可見，教師需要對各學生特點進行有效把握，進而實現對其創造力的培養，使其對數學學習的興趣得到激發，最終實現對數學知識的完整掌握。

二、新課改標準下創新教學方法的分析

1.對數學知識的特點進行把握，因材施教

小學階段是學生發育成長最為重要的階段，存在著較大的差異于各學生的身心發育程度。在其學習數學的過程中，每個人皆存在較大的差異，導致在數學教學內容中極為不同的興趣點。由此可見，太過籠統的教學易使部分學生無法與班級整體水平保持同步，該現象在學生知識點的掌握水平方面產生了較大的影響。如此一來，就應要求小學數學教師在教學時，有效結合數學知識和學生個人的興趣與能力，通過因材施教的方式，使學生的學習水平得到顯著的提升。

2.對新型教學方式進行掌握，將多媒體應用于課堂

伴隨著不斷發展與進步的科學技術，教師將多媒體應用在小學教學活動中的現象也越發普遍。小學生的年齡普遍較小，極易被他人行為所影響。由此可見，小學教師在授課時所運用的教學手段將會給學生的理解能力造成較為直接的影響，進而在教學的效果中產生重要的影響。形象、直觀與有趣是多媒體教學最為顯著的特點，可以有效吸引學生的注意力。由此可見，小學教師在教授數學知識時，要對多媒體進行充分利用，激發學生學習知識興趣的同時，能夠對知識內容進行較好的理解與掌握。

3.使學生數學興趣進一步激發

學生自主進行學習的能力取決于其對數學知識點的興趣，這對學生的學習效率有著較大的影響。數學這一課程極為抽象，且需要較強的邏輯思維能力，傳統的教學方式無法激發學生的興趣，反而會讓其出現厭學的情w。由此可見，小學數學教師需要在教授數學知識時，結合知識的特點與學生的特征，對教學方式進行創新，積極引導學生進行學習。且通過豐富的教學手段，使學生學習數學的興趣得到一定程度的激發。

4.使學生主體意識得到加強

在新課改中，學生的主體性地位需要在小學教學中引起教師的關注，而教師自身的職責則從教授轉變為引導。由此可見，小學數學教師需要將自己的教學理念從本質上進行改變，通過啟發性教學方式的使用，將學生學習數學的興趣進一步激發，且使其思考能力得到進一步提升。

總之，教師在當前的教學活動中，需要扮演引導者的角色，并且不斷對教學方式進行創新于新課改的標準之下。小學數學教學較大地影響著學生日后的思維發展，由此可見，小學數學教師需要在對自身素養進行提升的基礎上，通過多種方式，對教學方法進行改良與創新，使教學水平得到提高，進而實現教學效果的提升。

參考文獻：