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核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已占據(jù)著語文教育教學(xué)中核心的位置，這就要求教師在教育教學(xué)的過程中，通過采用科學(xué)途徑和有效的方法和措施，進而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，需要教師有良好的耐心給予學(xué)生必要的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的意義

素養(yǎng)是指一個人品德修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)，素養(yǎng)包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質(zhì)、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態(tài)度或情誼等多種方面都可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)。小學(xué)語文也要順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是指在教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生比較穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、適合當(dāng)今社會和時展要求的語文素養(yǎng)，學(xué)生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導(dǎo)學(xué)生把這些基本素養(yǎng)表現(xiàn)在今后的閱讀和寫作中，從而使學(xué)生的審美情趣和人格魅力得到修養(yǎng)。這就要求當(dāng)今教師能夠在今后的小學(xué)語文教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力

1.受應(yīng)試教育的影響

語文素養(yǎng)是一種以語文基礎(chǔ)和語文能力為宗旨而進行的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的一種培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式多種多樣，其中我們可以從小學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)這兩方面作為切入點來進行語文素養(yǎng)的引導(dǎo)，順應(yīng)新課程改革提倡的素質(zhì)教育，對學(xué)生進行語文教育教學(xué)的培養(yǎng)，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不同程度的限制了小學(xué)生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.升學(xué)率的壓力

升學(xué)率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)來評估學(xué)生的成績，從而提高升學(xué)率。使學(xué)生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

1.具備必要的語文知識

當(dāng)人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學(xué)階段，教學(xué)中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結(jié)構(gòu)、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內(nèi)容進行。教師要對以上內(nèi)容進行適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動自學(xué)、樂學(xué)、研學(xué)，要以學(xué)生為課堂的主體，準確合理的培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文知識能力的素養(yǎng)。

2.積累語言能力

教師在幫助學(xué)生進行語言積累能力培養(yǎng)時，可以讓學(xué)生了解文章中的具體內(nèi)容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學(xué)生在長期積累和生活經(jīng)驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學(xué)生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學(xué)生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知老先生曾經(jīng)講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學(xué)的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養(yǎng)學(xué)生語文知識的同時，更重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣。

四、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.利用情感體驗教學(xué)法

語文學(xué)科是一門注重情感交流和表達的學(xué)科。從語文教材中編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠體會到，語文學(xué)科是情感表達和生活經(jīng)驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)設(shè)疑入課，讓學(xué)生閱讀全文后進行解疑，使學(xué)生理清關(guān)系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。而教師這樣的教學(xué)方式既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

2.延伸課堂教學(xué)知識，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今教育下新穎的教學(xué)模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學(xué)效果，是同學(xué)之間能夠相互進行學(xué)習(xí)和進步。這種方式還有利于學(xué)生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學(xué)生，大家團結(jié)互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學(xué)生合作交流的能力，而且還能夠使學(xué)生的語言表達能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學(xué)中教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠拓寬自己學(xué)習(xí)語文知識的思維模式。

3.學(xué)生才是教學(xué)中真正的主人

語文素養(yǎng)的教學(xué)有時也可以被看作是體驗式的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師對外界事物采取探索的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生更加直觀的感知到語文教學(xué)的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學(xué)生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會語文知識，最終形成語文的素養(yǎng)。

綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學(xué)生的內(nèi)心和情感入手，從而能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生在語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢在必行的行為。

參考文獻：

[1]唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，17：39-40.

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；核心素養(yǎng)；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個相當(dāng)現(xiàn)實的問題。教師教書育人，一方面，需內(nèi)在的科學(xué)文化知識和一定的思想進行指導(dǎo)；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求也越來越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時成為焦點。在小學(xué)教師的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學(xué)語文教師的核心素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語文教育是素質(zhì)教育，語文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。小學(xué)語文教育是學(xué)生整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說：師高弟子強。小學(xué)語文教師的教育觀念新，教學(xué)方法指導(dǎo)作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學(xué)有豐富的情感體驗等語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，能讓其在小學(xué)語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

二、小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的界說

“核心素養(yǎng)”指人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。人的核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學(xué)語文教學(xué)組織與評價中體現(xiàn)出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師“學(xué)會課程改革的理論學(xué)習(xí)，學(xué)會新課標、新技術(shù)、新評價的三新教學(xué)設(shè)計，學(xué)會課程改革的課題研究，學(xué)會課程改革的成果表達和學(xué)會文學(xué)活動的審美”六個方面學(xué)會中形成與完善的個人教育教學(xué)修養(yǎng)，其中的文學(xué)修養(yǎng)，也就是對文學(xué)的知、情、意、行四個方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的幾點對策

(一)積極開展學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是人生基本的需要。發(fā)展心理學(xué)研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開各種食物；其心理的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經(jīng)驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學(xué)習(xí)化的世紀，21世紀的社會是學(xué)習(xí)化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把研究性學(xué)習(xí)或組織性學(xué)習(xí)作為一個重要的途徑來認識，確定好學(xué)習(xí)目標并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動。在網(wǎng)絡(luò)“三課”研究活動中，小學(xué)語文教師可以開展課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與運用，能以發(fā)展性教育評價理論、信息技術(shù)教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實踐新課程的新教學(xué)標準、新教學(xué)要求和新的教學(xué)組織指導(dǎo)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動創(chuàng)造了新的平臺和提供了新的活動內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學(xué)問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓(xùn)練和推廣運用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學(xué)習(xí)意識、反思意識、合作意識、行動意識、發(fā)展意識”五種自我發(fā)展的意識。

(三)開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是有自我的創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)，是教師有創(chuàng)見的教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法思考教學(xué)。研究表明：有創(chuàng)見的教學(xué)應(yīng)是“生動的教學(xué)、期待的教學(xué)、問題的教學(xué)、反思的教學(xué)、思維策略”的教學(xué)。小學(xué)語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)，一是要把握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略，如目標導(dǎo)向策略、創(chuàng)新思維策略、學(xué)生想象激勵策略、教學(xué)管理開放性策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學(xué)術(shù)交流方式等；三是要有對創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)造思維習(xí)慣的密切聯(lián)系的認識，如“不先入為主的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)實施中可能出現(xiàn)的多余學(xué)習(xí)刺激的自我意識，對學(xué)生問題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中有重要的審美教育任務(wù)需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟能力，而只停留在關(guān)注課本中的文章上。所以，小學(xué)語文教師提高文學(xué)修養(yǎng)，將其作為勝任小學(xué)語文教學(xué)的重要的核心素養(yǎng)進行提高，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)，一是教師需要學(xué)習(xí)了解一定的文學(xué)理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學(xué)常識，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學(xué)作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如主題文學(xué)創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；教學(xué)形式

對于小學(xué)語文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見解，很多的學(xué)者認為，小學(xué)語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識字學(xué)句即可。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文認知，為學(xué)生未來的成長奠定口語交流的基礎(chǔ)。但是其實際的教學(xué)效用越來越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見解：語文，本身是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無論在哪個區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實時拓展到語文素養(yǎng)上。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對語文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡單的教學(xué)活動和行為，進而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在進行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因為當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個語文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進行完成。并且小學(xué)語文的教學(xué)實踐活動相對較少，學(xué)生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發(fā)展下去，必然會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個問題：什么樣的小學(xué)語文課才算是真正意義上的語文課？

對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國的小學(xué)語文教學(xué)，所能發(fā)揮出來的功能集中在學(xué)生語文知識的提升上。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語文教學(xué)中所獲取的知識和能力并不多，不足以應(yīng)對新時代的變化。為此，新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐改革，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對教學(xué)體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學(xué)。第二，語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現(xiàn)如今，我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)進行適時創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的策略

1.簡化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要長時間進行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)形式，把閱讀時間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時間積極地開展教學(xué)活動，最為實際地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，語文教學(xué)是一個感知的過程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開展教學(xué)，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)達到熏陶的效果。外界環(huán)境對于學(xué)生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創(chuàng)新，實現(xiàn)深層次的語文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對課文的理解能力。

2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把二者進行融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

總之，隨著時代的變遷，小學(xué)語文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文4

《課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)該成為語文課教改創(chuàng)新的核心理念。語文素養(yǎng)從內(nèi)涵上高于語文能力和語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)包括三個層次：

1.1技藝和能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略能力的培養(yǎng)，而片面追求文化修養(yǎng)，必須從學(xué)習(xí)漢語基本技能入手，構(gòu)建語文素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。技能培養(yǎng)包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構(gòu)思文章的能力。

1.2情感、態(tài)度和價值觀是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

掌握了技能工具，下一步就是培養(yǎng)小學(xué)生運用漢語工具表達高尚情感、態(tài)度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學(xué)生作業(yè)的過程中，在評分標準上對達到要求的同學(xué)給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學(xué)的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。

1.3思維品質(zhì)和審美情趣是語文素養(yǎng)的歸宿

“語言是思維的外殼”，漢語的學(xué)習(xí)必定以提升思維品質(zhì)和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學(xué)成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養(yǎng)，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應(yīng)，潛移默化中影響、感化學(xué)生。

2工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2.1對“工具性”的把握

工具的屬性是語文教學(xué)完成的基本任務(wù)和技能，語文的工具性表現(xiàn)在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學(xué)從零開始培養(yǎng)學(xué)生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓(xùn)練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學(xué)生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據(jù)對方的特點改變自己的表達方式。

2.2對“人文性”的把握

事實上自建國以來，我國長期以來把小學(xué)語文的核心“人文性”排斥在語文教學(xué)之外。在1956年小學(xué)語文大綱中提出：“（小學(xué)語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具。”；1980年大綱強調(diào)“思想政治教育和語文知識教學(xué)的辯證統(tǒng)一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調(diào)“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構(gòu)建語文教學(xué)的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學(xué)語文教學(xué)定位的巨大突破。這無疑使得小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)從用于傳播意識形態(tài)思想，轉(zhuǎn)而關(guān)注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學(xué)對學(xué)生的思想情感、審美情趣、人生態(tài)度、個性品質(zhì)施加積極影響，通過語文課學(xué)習(xí)提升人文素養(yǎng)。

2.3兩者的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一要求把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語言能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，不能片面強調(diào)一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中獲得的。這要求避免片面強調(diào)人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內(nèi)容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓(xùn)練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態(tài)化的境地。

3語文實踐要求教學(xué)以學(xué)生為主體

語文素養(yǎng)和人文性的提出，無疑對小學(xué)語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓(xùn)練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學(xué)方法要求轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的模式當(dāng)中。

3.1以學(xué)生為主體教學(xué)模式的必然性

傳統(tǒng)的語文課定位，強調(diào)提高語文能力不斷去訓(xùn)練，強調(diào)語文的工具性，強調(diào)語文傳播意識形態(tài)。這些都使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)，必定是以教師為主、以“教學(xué)”為主，要求學(xué)生達到某種外在的標準。在這種模式下，學(xué)生成了語文教學(xué)的“附屬物”。新時期教學(xué)改革強調(diào)語文素養(yǎng)和人文性，這樣的指導(dǎo)思想下，必然使小學(xué)語文教學(xué)過渡到以學(xué)生為主體的模式。只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的“語文實踐”式的教學(xué)模式，才能達到新時期下的教學(xué)目的。

3.2以學(xué)生為主體教學(xué)模式的具體含義

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求小學(xué)語文教學(xué)的重心從老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。首先，在重視理論學(xué)習(xí)的同時，更重視以學(xué)生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學(xué)習(xí)力度，組織學(xué)生評判作業(yè)。再比如，讓同學(xué)之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質(zhì)量的同時，更重視學(xué)生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統(tǒng)教學(xué)模式評判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，但以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更應(yīng)該重視對學(xué)生掌握情況的評判。最后，在重視對小學(xué)生輸入知識的同時，更重視學(xué)生內(nèi)化于心的掌握。語文素養(yǎng)和人文性的教學(xué)目標，都要求不僅要考察學(xué)生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學(xué)生內(nèi)心中，人文性的提升和綜合語文素質(zhì)的提高。

4合理運用多媒體教學(xué)手段

進入到新世紀以來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。多媒體應(yīng)用對于新時期語文教學(xué)改革具有重要意義。

4.1多媒體教學(xué)形式更加生動活潑

多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的目的。首先多媒體教學(xué)可以用多種手段塑造語文的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次多媒體教學(xué)可以開啟學(xué)生智慧思維，培養(yǎng)語文實踐能力；最后，多媒體教學(xué)手段能很好地擴充語文知識面。

4.2多媒體教學(xué)有利于語文課的人文性的提升

多媒體教學(xué)信息量更大、內(nèi)容更豐富而且動態(tài)直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術(shù)支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內(nèi)容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現(xiàn)，并利于學(xué)生綜合把握和學(xué)習(xí)。

4.3多媒體教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文5

一、存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中，存在著教學(xué)評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學(xué)語文教學(xué)改革的開展。

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

（二）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價

農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。

（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標準比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性

只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

二、對策思考

考試評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標”，在新課程的實施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用；全新的教學(xué)改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。

（一）要充分認識農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重視性和緊迫性

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認識進行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念

《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

⒈考試評價目的――促進發(fā)展。促進學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

⒉考試評價要求――遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結(jié)合，突出考查學(xué)生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。

⒊考試評價內(nèi)容――綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計上也要盡量做到新穎、生動。

⒌考試評價主體――多元互動。實現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；小學(xué)語文教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當(dāng)今時期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學(xué)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，小學(xué)語文教師是語文教育的實施者，小學(xué)語文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期語文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教師只有保持與時俱進的教學(xué)觀念，符合時展的要求，才能適應(yīng)社會高速發(fā)展的要求。

一、新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)時應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達、組織管理能力、模擬設(shè)計教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學(xué)語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對于中小學(xué)教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學(xué)語文教師作為整個語文教學(xué)的主體，作為課堂的組織者在學(xué)校語文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和嚴謹認真的教風(fēng)；靈活多變的教學(xué)方式與詼諧、優(yōu)美的教學(xué)語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優(yōu)美的舉止與風(fēng)度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學(xué)語文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢必影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)要有強烈的責(zé)任感，要有計劃有目的地加強自身修養(yǎng)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，跟上社會發(fā)展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動機”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力：要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。