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雙減與素質教育的關系范文1

關鍵詞：后進生；考量；成因；寬容

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0091-01

一、后進生教育轉化工作面臨的嚴峻形勢

素質教育實施多年了，依據素質教育理念，“后進生”這個詞語應該從中國教育中消失，因為素質教育中沒有“后進生的轉化”問題，只有“學生各自優長的發現培養”問題?？墒乾F實中，又的確有這么一群特殊的孩子，由于他們的優點特長還沒被發現，或者即使發現了也得不到培養，偏偏又因為他們學習不出色或是比較調皮淘氣，面臨著被歧視甚至被遺棄的威脅。這些孩子，上學的時候，老師常常對他們沒有什么好聲色，班里也難有表現機會，成了“弱勢群體”。因為受到冷遇，他們往往輟學走上社會，結果家庭難以約束，三五成群，游離社會，很容易蛻變成違法犯罪的高危人群。顯然，這既不利于社會的和諧與穩定，也與黨和國家教育的方針背道而馳！所以，如何面對這些孩子，如何對這些孩子實施有效教育，不僅考量著學校和教師的良知，也同時考量著教育的質量。

傳統的講，一般是把那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生稱之為“后進生”。這顯然是人為給學生貼的“標簽”，起初如此區分學生，或許只是為了達到因材施教的目的，這原本是從良好愿望出發的，但在實際操作中，這個“標簽”卻起到了不應該有的評判作用，這就等于抹殺了學生的個體差異性，顯然違背了教育的原則，違背了科學。

中國教育改革潮起潮落，上世紀八十年代末，“素質教育”一經提出，呼聲一浪高過一浪，“減負”、“減壓”也成了教育界乃至整個社會熱詞?？墒嵌嗄赀^去了，素質教育到底被貫徹了多少，學生碩大的書包是否“瘦身”？學生沉重的課業負擔是否真正得以減輕？答案非常令人沮喪，一些地方不僅“雙減”工作未能取得成效，反之，應試教育愈演愈烈，為應試教育建立起的那套“分分必爭，厘厘計較”的評價體系，還大行其道，教師從教的環境并不寬松；后進生在學校生存艱難，“趕、罵、推”幾乎成了后進學生所要承受的家常便飯。這種境況，是稍微有點良知的教師們所不愿看到的，是令人痛心疾首的！

二、“后進生”形成原因及教育策略

優秀的學生是相似的，后進生各有各的特點。作為一名教師或教育工作者，了解學生，分析后進生形成的原因十分必要。從客觀方面講，后進生形成無外乎三個方面原因，即家庭、學校和社會。家庭環境與學生健康成長、性格形成關系最為密切。諾貝爾獎獲得者中猶太人數居世界民族之首，可是猶太人口僅占世界總人口0.2%，其中最重要的一個原因就是猶太民族十分重視家庭教育，他們良好的讀書習慣和堅毅的性格往往從小就形成了。對于中國落后的地區來講，兒童所依賴的家庭環境并不令人樂觀，一是單親家庭、組合家庭和“空巢家庭”比例增多。二是一些家庭成員或父母本身素質出現問題?，F在農村中小學孩子的父母大多數是上個世紀六七十年代出生的，較之父輩他們的文化程度有了明顯提高，可是思想并非上輩人那樣純粹。他們的政治立場、道德表現以及人際關系較為復雜，一些做父母的，平時不太注意自己的言行舉止，抽煙、喝酒、賭博，這必然深刻影響到家里的孩子。“近墨者黑，近朱者赤。”這種家庭環境里成長的孩子。還有些家庭，父母對孩子的教育方式存在問題。寬嚴失度、冷熱無常，或是只注重學習，不注重孩子行為習慣為人處世的教育，等等，都可能影響到孩子的正常健康發展。家庭教育給孩子傳遞的錯誤信息、或是教育的不到位，是后進生形成的主因。

除了家庭因素之外，也不可輕視社會和學校對后進生的影響。社會中的不良風氣、落后低俗的思想、不健康的書刊影視網絡等，也會讓一個學生偏離了正確的前進軌道，誤入歧途。學校里片面追求升學率，重智輕德、題海戰術等，必然使一部學生跟不上趟，產生厭學厭校情緒和思想，若得不到及時幫助，便會很快成為后進生。

認清后進生形成的客觀因素，還要善于分析他們本人的主觀性，他們的愛好追求，思想情趣也會對本人產生一定的影響。觀察的深入了，了解的透徹了，分析的準確了，后進生的教育轉化就有了好的基礎。

后進生的教育是十分艱難的事，若做好，需要上下聯動、社會協作。

雙減與素質教育的關系范文2

為加快推進我區“大學區管理制”工作，進一步整合優化教育資源，擴大優質教育資源總量，實現教育優質均衡發展，結合我區實際，提出如下意見。

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，進一步解放思想，搶抓機遇，創新機制，堅定不移地實施科教興區和人才強區戰略，按照“大膽探索、科學謀劃、穩步推進、優質均衡”的實施要求，以優質學校的資源優勢和品牌效應為依托，強化教育資源共享，構建合作共生機制，深入實施素質教育，不斷提升教育品質和綜合實力，滿足公眾和城市化對優質教育的需求，促進區域經濟社會持續健康快速發展。

二、目標任務

通過推行“大學區管理制”，實施優質帶動，促進共同發展，構建校際關系新模式。在確保學區長學校辦學質量不斷提升基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，帶動全區基礎教育質量和水平整體提升，推動全區教育均衡發展。到2015年，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準，基礎教育整體水平和綜合實力全市領先，人民群眾對教育的滿意度不斷提升。

三、推行原則

——傳承創新原則。立足現狀，積極探索，在繼承傳統辦學理念、管理模式及辦學特色的基礎上，大膽實踐，在傳承中開拓，在開拓中創新，在創新中突破。

——合作共享原則。強化學區內成員學校合作交流，發揮各自辦學優勢，在學區長學校的帶動下，相互支持，相互促進，共同發展，實現優質教育資源共享。

——個性發展原則。把實施“大學區管理制”與努力辦好每一所學校結合起來，注重先進校園文化在大學區的培植和發展，推動成員學校充分挖掘自身文化底蘊，形成各具特色的大學區辦學理念、辦學風格和校園文化。

——穩步推進原則。結合全區教育改革發展進程，立足學區及學校實際，深入開展調查研究，穩步推進，不斷提高“大學區管理制”實施水平。

四、設置管理

以名校引領、相對就近、優勢互補為原則，按照緊湊型、松散型管理模式，由區域內優質學校擔任學區長學校，吸納2—5所成員學校組建大學區。學區長由學區內優質學校校長擔任。緊湊型大學區學區長對學區實施一體化管理，根據需要管理使用學區資金，配置學區資源，成員學校校長接受學區長的管理指導，并負責各自學校日常管理工作。松散型大學區在學區長學校帶領下，積極探索教師學區交流和輪崗模式，整合優質資源，通過輸出品牌、管理、資源等途徑，帶動成員學校教育質量和管理水平提高，實現互利共贏。

五、重點工作

以先進管理理念共享、優質教師資源共享、教育教學研究共享、現代化設施設備共享等教育資源“四共享”為突破口，實施“捆綁式發展”。逐步在大學區內實施學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量監測、統一評價激勵，打造大學區示范品牌，形成特色。

——推進先進管理理念共享，不斷提升辦學理念。大學區建立聯席會議制度，負責協調學區各項工作開展，以先進辦學理念統領大學區管理工作，共享先進辦學理念、科學管理制度、高效機構設置、優秀管理辦法等優質資源。

——推進優質教師資源共享，不斷壯大優秀教師群體。大學區整體規劃學區內教師資源，統籌安排教師交流活動，分層分階段，推行“走教制”，試行優秀交流教師“掛牌上課制”，開展名師送教、名師帶徒、名師課題研究等活動，促進教師專業發展。積極探索“導師制”教學模式，密切師生關系，指導學生個性發展。逐步將教師由“學校人”轉變為“學區人”，實現優質師資共享。

——推進教育教學研究共享，不斷提升素質教育實施水平。建立教學管理中心，負責統一大學區內課程計劃、教學進度及質量監測與評價，提高教學效率，減輕學生過重課業負擔。建立教研管理中心，具體指導大學區開展教育教學研究，推動新課改深入實施。建立素質教育活動管理中心，以轄區內科研院所、企事業單位、公共服務設施和教育系統素質教育資源為依托，充分利用德育基地、兒童公園、少年宮、職業學校實訓基地等場所和設施，培養學生動手能力、創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。

——推進現代化設施設備共享，不斷增強資源利用效益。統籌安排學區現代化設施資源，逐步建立教育資源共享信息化平臺，共享學區內報告廳、實驗室、現代教育技術裝備、圖書館、體育場館等各類教育教學設施設備和場地，形成優質聚集效應，促進教育資源的深度流動與整合，最大限度地發揮大學區內硬件資源的作用。

六、實施步驟

（一）準備及宣傳動員階段

認真學習“大學區管理制”要求，統一思想，提高認識，切實增強推行“大學區管理制”的責任意識和爭先意識，營造良好的社會氛圍。建立大學區推進組織框架，明確工作重點，健全“大學區管理制”工作考核評估指標體系。各大學區制定學區工作方案。

（二）實施階段

積極開展大學區各項工作。邊實踐、邊總結，形成4—5個推進示范點，樹立典型，以點帶面，快速帶動。在2012年上半年召開大學區現場推進會，全面推動工作開展，2012年下半年召開大學區實施研討交流會，廣泛交流工作經驗。從2013年起，強化成果推廣，努力擴大優質教育覆蓋面，到2014年12月力爭全區85%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，90%以上普通高中達到省級標準化高中標準。

（三）總結階段

全面完成目標任務，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準。2015年6月，進一步總結工作經驗，繼續提高優質教育覆蓋面。區政府召開總結表彰會，表彰先進學區、學校、團隊和個人，不斷提升管理水平和辦學理念，辦好人民滿意教育。

七、保障措施與要求

（一）強化組織實施。區政府成立由主要領導任組長，區政府辦、區委宣傳部、區監察局、區教育局、區人社局、區編辦、區發改委、區規劃局、區財政局、公安分局、區市容園林局、區安監局、區城改辦、土門改造辦、區發展研究中心、大興新區社會事業管理局等部門主要負責同志為成員的“大學區管理制”工作領導小組，統籌推進“大學區管理制”工作，研究工作中的重大問題和政策措施，解決發展中的實際問題，加強行業、部門之間的協調和溝通，進行總結和宣傳，扎實推進工作開展。

（二）加大政策支持。區級相關部門要按照要求，結合各自職能分工，制定具體工作措施，認真落實支持政策。區編辦要根據大學區組建需要和運行實際，堅持總量調控、結構調整、有增有減的原則，優化教職工編制，加大學區長學校編制傾斜力度。區人社局、區教育局要加大學區內公辦學校校長、教師交流和輪崗力度，實現教師隊伍雙向有序流動，不斷優化教師資源配置和學科結構。區教育局要加強學區管理層力量，不斷提升管理水平。區政府設立專項資金，用于學區內教育教學、教研活動、教師獎勵以及大學區運行管理經費補貼，確保“大學區管理制”順利實施和有序推進。

(三)優化教育資源配置。結合大學區整體規劃，優化教育布局，加大學區硬件建設力度，加強校園基礎設施建設，實施教育信息化建設，不斷改善辦學條件，創建環境優雅、特色鮮明、文化氛圍濃郁、設施設備一流的教育環境。積極引進優質教育資源，學習先進的教學理念、教學方法及管理模式，提升教育整體水平和辦學理念，完善小學與中學的相互銜接，促進義務教育均衡優質發展。

（四）科學制定發展規劃。要對大學區規模、布局、管理模式、運行機制等進行深入調研，制定切實可行的實施方案和細則，把實施“大學區管理制”與辦好每一所學校結合起來，通過建立引領、服務、激勵、督導一系列管理機制和組織架構，發揮各自辦學優勢，在確保學區長學校辦學質量不斷提升的基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，實現大學區優質教育資源量的擴張和質的提升。

（五）優化評價體系建設。切實把推進“大學區管理制”作為發展教育、改善民生，提升我區整體競爭力的重要基礎和教育工作重點，以發展增量為核心指標，不斷完善考核細則和指標體系，對共同發展、均衡發展、個性發展等關鍵指標進行定期監測，將幫助和扶持學區內成員學校迅速提升綜合實力，作為對學區長學?？己说闹匾獌热?，實施捆綁式評估，促進學校間的合作互助。

（六）強化督導考核。結合督學責任區建設，加大督政督學力度，定期不定期對各部門、各單位推進工作情況進行督導檢查，及時通報工作進展情況。對辦學績效顯著的學區、學校、團體和個人進行獎勵。

雙減與素質教育的關系范文3

自學考試助學實踐教學體系 自學考試作為一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發展方向應是為社會培養應用型、技能型人才。因此，必須在高等自學考試教育中實施和滲透職業技能教育的內容，提高自學者的職業適應能力，這是克服自學考試自身局限性，發展自學考試教育所面臨的較為緊迫的任務。在自學考試教育尤其是全日制助學中實施職業技能教育，加強實踐課程的考核，在教學中構建實踐教學體系是自學考試事業發展的需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業的接軌的需要。

一、分析全日制自考助學教育功能的發展趨勢

從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創新及發展走勢：

1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業成才、技能立業、政治發展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。

2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統一監制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業畢業。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統籌，有利于學生的發展和人才的培養。又如自考裝潢專業、服裝設計專業、體育教育等專業所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。

二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。

高校大規模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。

據統計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發展所必須的手段。

教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養，要采取切實有效的培養措施和手段提高學生的實踐能力和創新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養措施，構建以素質教育培養為核心的人才培養體系。

三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的

2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業資格證書考試并重發展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業部門合作發展的溝通與協商機制，積極開展職業資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發展的方向，是培育和發展自學考試新的增長點。

浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養了大批雙證書人才。

浙江省對自學考試與職業學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業配套相應的職業證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統化得考慮。

在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等?？茖W校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養方面有職業技能培訓機構可以利用。

四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀

1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業知識的寬度、廣度不足，專業知識的深度不夠，專業技能水平不高，這些薄弱環節影響著培養的人才在人才市場上的認可程度。

自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環節考核兩個部分，理論考試（筆試環節）已經形成了一套規范的、系統的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環節考核由于自學考試專業本身、主考學校的重視程度等方面原因，發展相對滯后。實踐環節考核的好壞直接關系到自學考試畢業生的質量，抓好實踐環節考核工作是實現人才培養目標的重要環節，是自學考試培養職業型、技能型、應用型人才教育質量的重要環節。因此，健全自學考試實踐環節考核是當前自學考試的重要課題。

2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化

多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環節教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，學生的實踐和創新素質較差。

更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。一些專業不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。

自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業的管理者，工程技術人員，從事教師職業后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規律和自考助學院校實際的實踐教學體系

根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規律和自考生特點及專業要求。

1.自考實踐教學體系的具體目標

（1）具備專業相關領域的核心技能

專業技能培養應以該專業業務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業課中沒有系統講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環節的教學內容中，使學生通過實踐環節完成對專業知識的整合銜接和靈活應用。

（2）獲取該專業方向相關從業資格證。

（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養學生職業相關基本能力。

2.自考實踐教學體系的內容

自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：

在實踐教學體系的主線即專業技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環節實踐、專業技能仿真操作、畢業實習和總結。部分課程的實踐環節主要培養學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業技能的要求。

實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業外送的比賽活動。

3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項

（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：

一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。

（2）把職業技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統一起來。

（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實訓項目的整合與優化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。

（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業實習監管。

實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環節的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。

注重畢業實習環節，試著建立實習過程質量監控體系，畢業實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業教師擔任。學生在畢業實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業實習成績的重要組成部分。具有相應專業技術內涵的畢業論文（總結）可以培養學生綜合地、創造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養學生踏實的工作作風。

（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。

“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業規劃和學業規劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業的改革與發展。

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雙減與素質教育的關系范文4

關鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究

高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。

一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位

1．高職班級管理及其現實意義

高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養質量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實意義。

2．高職班級管理現狀分析

高職班級管理的重要性不言而喻，而現實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現狀不容樂觀。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學生處于“被管”狀態，難以發揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協調等。（3）學校的管理規章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實，這些違紀帶來的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。

3．班級管理中禮儀文化教育的缺位

高職班級管理中出現的諸多問題既有高職院高等職業教育—天津職業大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關。

二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實原因

1．高職教育價值取向導致高職班級管理理念偏移

高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才。在實際的辦學中，由于職業技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業所需要的職業技能，淡化了學生個體品質、內在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學校領導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關注高職學生“技能”的培養，很少顧及學生個體內在品質和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

2．高職學生自身禮儀文化素養嚴重匱乏

高職生大多屬?？茖哟?，相對普通高等院校入學錄取分數比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產生強烈的失落感。特別是在剛入學階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列?；蛘哒f，在基礎教育階段基本上沒有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。

3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位

如果說基礎教育階段的長期應試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養缺失的現實原因。在高職教育階段，受較強的職業技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類的課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過來，其自身禮儀文化不夠專業。同時，受高職教育大環境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院?；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導員。其一言一行都將對學生產生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。

三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實價值

禮儀是指在歷史、社會風俗等發展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實質是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”?！岸Y儀文化”發展到今天融入不少現代元素，并在社會及人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價值，才能更好地發揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。

1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質

禮儀文化教育本質上是學生素質教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結構。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質，讓高職學生不僅懂專業、長技能，而且能成為一個有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關系。禮儀對個人形象有一定的規范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養他們適應社會生活的能力。

2．禮儀文化教育有助于創建和諧班集體促進

高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來處理同學間的關系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關系的和諧。師生關系是高職院校最重要的人際關系之一。良好的師生關系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關系，而師生關系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關系和諧，班級管理也易見成效。

3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向

自律的重要途徑禮儀文化教育在創建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產生實質性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規章制度，實現班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。

四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考

高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結合高職班級管理的現實情況，筆者認為，應著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。

1．轉變高職班級管理理念

理念是行動的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質上是培養人的教育活動，培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領導應高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環境的營造，重視相關禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領和示范，充分發揮禮儀文化在班級管理中的效用。

2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養

高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質，包括禮儀文化素質。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務處理能力和禮儀文化育人能力）的優秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質，以考核促進高職班級管理。

3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質

高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優秀的專業禮儀教師授課。在教學內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專業性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規范時，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質的提升。

雙減與素質教育的關系范文5

關鍵詞：區域經濟 城市 就業體系

就業是民生之本。就業難，是目前各國面臨的重要難題，隨著經濟危機的擴大，城市就業更加困難并成為社會最為關注的問題?！笆濉币巹澗V要強調，要實施更加積極的就業政策，把促進就業作為經濟社會發展的首要目標。最近，據中國媒體援引人力和社會保障部的最新統計數據顯示，2011年全國高校畢業生為680萬人，比去年增長50萬人；需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。然而，中國目前正處于工業與城市化加速發展時期，再與加快轉變經濟發展方式、推動經濟結構戰略性調整相疊加，必然使我國這世界第一人口大國面臨舉世罕見的就業問題。筆者針對這些狀況，選取廊坊市多所高校和用人單位作為調查對象，圍繞就如何提高區域經濟發展與城市就業服務體系提出科學的建議。

一、城市就業現狀及存在的問題

1.公共就業服務體系建設亟待加強

在我國，公共就業服務體系在一定程度上不適應就業的需要，問題主要表現在：（1）公共就業服務總體投入明顯不足且城鄉差異明顯，縣、鄉、村三級公共就業服務在基礎建設、覆蓋范圍、服務內容和水平等方面還相對落后。（2）就業政策不夠完善；保障制度仍未建立；服務水平不高、效率低；服務的普遍及社會化程度仍不夠等。為此，必須采取有效措施，建立健全、系統、高效的就業服務體系。

2.就業結構性矛盾突出

最新數據調查顯示：我國低技能的勞動者已占據全國總就業人員的半壁江山，初、中級技術人員占20.7%，高級技師只占5.3%，而處于決策管理層的工程師及以上專業技術人員僅僅占16.2%。這說明我國勞動者結構矛盾嚴重突出。同時，該矛盾還突出表現在行業與地域之間就業狀況不均衡，如傳統企業創造就業崗位較多，而新型服務業如電訊服務、體育、科技、金融等行業創造就業崗位相對較少，能源行業如地熱、燃氣、稀有金屬創造的就業崗位就少之甚少；東部發達地區與大中城市失業再就業難度相對較小，而中西部經濟落后地區、資源枯竭地區的失業再就業的難度較大。最后，隨著城鎮就業壓力加大及農村富余勞動力轉移速度的增快，導致就業的結構性矛盾與總量性矛盾共存。

二、就業難問題產生的原因

1.經濟發展形勢的變化

許多經濟學家認為，在一定時期內全社會的就業容量受經濟規模、產業結構及勞動力供給等因素的制約。經濟每提高一個百分點，就可以為社會提供的80萬-100萬個就業崗位。因此經濟形勢的變化是影響畢業生就業最直接的因素。近年來，受美國經濟危機的影響，國際經濟形勢普遍下滑，這對畢業生的就業必將產生巨大的負面影響。我國加人世貿組織，意味著中國經濟更為直接的受國際經濟沖擊和影響。因此，全球經濟形勢對我國經濟有一定的影響，進而影響到高校就業。

2.我國產業結構仍不合理

自1990年以來，我國的經濟改革結構性矛盾突出，加上全世界產業結構演進的推動，我國加強了對經濟結構的調整力度。鞏固發展第一產業、穩步提升第二產業、大力發展第三產業，但從各方面來看，離實際目標大相徑庭。第一產業層次仍較低，農民的人均收入遠遠低于現代工薪階層，再加上醫療衛生、教育等環境與城鎮相差甚遠，這些問題導致農村人口逐漸的向城市涌動，農業發展舉步維艱。第二產業由于結構性的供過于求、環境和資源依賴型企業所占比例過大、擁有自主知識產權的產業較少、部分地區過度依賴外向型經濟等問題的存在，致使就業崗位不增反減。第三產業雖是吸納勞動力的主陣地，但受諸多因素的影響，吸納高端人才的能力有限，不足以解決我國現有就業問題。解決就業壓力的根本在于建立合理的產業結構，這一點是解決整個社會就業難的核心問題。

3.政府宏觀調控行為缺失

多數經濟學家認為，在失業率上升階段，政府主要任務是兩個，即發展經濟和促進就業。我國政府雖然制定了一些鼓勵自主就業與創業的政策，但是執行政策的機制不夠健全。如今解決就業主要依靠市場調節，政府缺乏調控，而且良性的市場選擇機制尚未建立。目前，負責就業工作的主要有人才市場、學校推薦，至于哪個城市、哪些企業需要什么類型的人才，需求多少、及薪資待遇如何等問題則很難確定；人才市場負責提供“雙選”平臺，然而招聘會很難對求職者和用人單位產生相應的約束力。因此，解決就業問題政府責無旁貸。

4.用人單位存在誤區

用人單位選擇求職者應選擇最適合的而不是最好的，但現實中很多用人單位選人時存在誤區。第一，用人單位只使用求職者而不對其投資。相比較而言，很多西方企業則承擔了求職者上崗前的培訓工作。第二，過分注重文憑。在許多用人單位看來，學歷越高越優秀。很多求職者與應聘職位專業不對口，造成受聘者能力與崗位不相適應，第三，過于強調工作經驗。對于剛剛踏出校門的畢業生來說工作經驗不足十分普遍，但很多企業把其作為最重要的考核標準，不想通過必要的崗前培訓，急于通過招聘給企業帶來經濟效益，導致一般大學生無法滿足用人單位要求。第五，嚴重的性別歧視。很多用人單位過于在意女性求職者婚姻、生育保險費和女性勞動保護費用等，不愿承擔該有的社會責任。

5.高校教育體制弊端突出

我國目前總量及結構問題雙凸出。結構問題主要反映在高校教育體制弊端上。目前我國高校存在擴招、教育投資過少等問題，高校的教育模式滯后，不能夠依照社會需要去調整課程的種類和規劃。大學普遍存在重科研、輕教學的詬??；職業教育的發展與企業崗位需求還沒有完全對接；高校對學生綜合素質的培養還不夠到位；高校封閉式的運營模式，缺乏自我完善和改進機能；高等教育的專業及學科設置，很難填補市場的需要，特別是一些民辦類院校，經費缺乏、師資力量不足等現象嚴重，不顧自身硬件設施是否允許，開設了很多“投資少、見效快”的專業，導致專業失衡。還有很多高校只重視外延發展，想方設法擴建校園，擴大招生規模，嚴重的忽視了教學質量。

6.求職者自身存在問題

在中國，很多求職者觀念存在一定的偏差：首先，不誠信就業。很多求職者認為如果在應聘時有一定的文憑、證書在握，就能夠為求職帶來好處，這種不正確的就業觀致使他們通過造假等渠道來騙取招聘單位的信任，其實這種行為嚴重損害求職者形象。其次，求職者自我定位也存在問題。他們忽視自身素質，都找求待遇好、收入高的城市與單位就業。這種“高不成，低不就”現象普遍存在。第三，求職者沒有找到良好的途徑。很多求職者盲目的參加各種各樣招聘會，或者通過熟人“托關系”、“找門路”，這么做法很大程度上不能夠發揮自身的專業優勢。第四，就業群體整體素質下降。近年來，由于高校不斷擴招，分數不斷降低，導致大學生整體素質有所下降。

三、完善城市就業體系

1.構建“大就業”教育體系

（1）加強專業素質教育

專業素質是大學生的修身之本。所以高校要緊抓學生專業素質教育，培養具有創新精神、團隊意識的高端人才，進而促進社會主義文化建設。

（2）提高社會實踐能力

社會實踐是高等教育的重要組成部分，是培養求職群體社會適應能力、創新能力和實踐能力的主要手段，是課堂教育的補充。作為求職群體，要想成為優秀人才，就要認清自己的社會位置，積極投身社會實踐，進而發現自身業務上的不足，激發學習斗志，為扮演新的社會角色做好準備。

（3）加強就業教育培養

在社會就業容量一定的情況下，必須更新就業理念。從整體上來看，高校教育就是為了讓學生更好的就業、回報社會。所以做到高校“大就業”，必須加強就業觀念培養，提高在校生的專業素質、專業技能和心理素質等。同時，做好“大就業”工作，還必須迎合市場需求，建立“全方位、立體化”的就業模式，形成一個招生、培養、就業相輔相成、協調一致的良好局面。

2.構建大學生以創業帶動就業的體系平臺

構建以創業帶動就業的平臺體系應做到：1.高校應積極引導，提高大學生創業能力，如開創業教育工作，激發大學生創業斗志；積極組織創業計劃大賽、挑戰杯等各類比賽，使大學生樹立競爭及團隊意識，積極樹立與社會相適應的觀念。2.政府應繼續大力扶持，為大學生提供各種創業資源。近幾年，我國政府部門已經針對大學生自主創業制定了很多優惠政策，如貸款優惠、稅收優惠、運營優惠等政策。與此同時，大學生自主創業在檔案保存方面和社會保障辦理方面也得到相應的優惠。

3.加強區域人才市場的建設

（1）區域經濟的發展是人才市場體系形成的助推器

人才市場是區域經濟發展的產物，任何區域人才市場的運行狀況和繁榮與該區域經濟發展水平密不可分。區域經濟的迅速發展促進人才結構的不斷優化，是人才市場的誕生的培土，而人才市場自誕生之日起就具有賴以生存的客觀環境。

（2）進一步加快環首都經濟圈人才市場體系建設

就經濟建設來講，高科技人才、專業人才等各方面人才都在區域經濟發展中扮演十分重要的角色。一個地區的經濟發展快慢，從一定層面上說取決于人才資源能否得到合理開發與有效配置。經濟建設需要人才，社會發展也需要人才，那么人才從哪里來呢？因此，歸根究底在于健全的人才市場體系。加快環首都經濟圈人才市場體系建設應做到：①不斷創新和完善圈內各城市人才市場運行機制。通過改革與創新，建立和完善有利于人才合理開發、配置和使用的市場供求機制，促進用人單位和人才兩個主體進入市場。建立和完善科學合理的人才市場機制，充分發揮北京人才市場的帶動作用，促進圈內的人才合理、有序的流動，吸引、聚集更多的優秀人才來圈內城市工作。②加強人才市場法制化和信息網絡化建設步伐。要做到人才市場法制化建設，首先應當建立行業標準，規范服務項目和收費制度；還要建立人事爭議仲裁制度等人才安全體系，切實保護求職者的合法權益。同時，要加快人才市場信息網絡建設。加快網上人才市場建設，由圈內各市籌集資金，并積極爭取省政府支持，搭建圈內人才公共信息服務平臺。組建“城市圈人才公共信息網”，下大力氣逐步開展網上大型人才交流會，通過規模效應加快網上人才市場建設。我們還要竭盡所能、最大限度地占有人才及招聘信息，在此基礎上，研究不斷擴大網上人才市場的覆蓋面、網上人才信息的有效性，真正做到信息共享、利益共享。

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雙減與素質教育的關系范文6

［關鍵詞］教師主導學生主體現代教育

21世紀，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念得到了越來越多的關注與贊同。人們開始重視學生主觀能動性，意識到應該為學生減輕負擔，讓他們自主地學習，成為學習的主人。但在實際的教學過程中卻產生了偏頗。有的人過分強調教師的主導作用，忽略了學生作為學習主體的自主性、能動性；有的夸大了學生的主體性，而忽略了教師的主導作用。筆者認為，教師與學生是教學過程中不同階段、不同方面的雙主體，“教師主導、學生主體”教育理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。

一、“主導”與“主體”的意義及相互關系

筆者認為，對“主導”與“主體”這兩個詞的涵義應該從語義學、哲學和教育學三個方面來進行綜合的分析。

首先，從語義學來看，《現代漢語詞典》對“主體”含義的解釋有三，即事物的主要部分，有認識和實踐能力的人，依法享有權利和承擔義務的自然人、法人或國家；對“主導”概念的解釋，即主要的并且引導事物向某方面發展的，起主導作用的事物。主導與主體在語音上的差別導致了其意義上的差別。作為事物主要部分的主體，強調的是主體的重要程度和在整個事物當中所占的比重，從這個意義上說，學生應該成為教育活動的主要部分；而教師的作用則體現在“導”的方面，即引導、指導及導向上，以自己的經驗、學識及人格魅力引導學生向往真善美，勇于探索，發現真理。

其次，從哲學的角度講，主體包含了本體論和認識論兩方面的含義。本體論意義上的主體是指屬性、關系、狀態、運動變化等的基質、載體和承擔者。認識論上的主體，是指認識活動和實踐活動的承擔者，是通過與認識和實踐的客體相對應、相關聯而獲得其規定性的。具體說就是指從事認識活動和實踐活動的人，包括個體、社會集團以及整個人類。哲學中的主體不是本體論，而是一個認識論的概念，是指人作為主體在對實際活動中相對于活動客體所處的態勢而表現出來的功能特性。也就是說，主體是人，但并非人人都能成為主體，只有在同一實體的關系中通過自覺的、能動的活動而獲得了對于客體的主動姿態，發揮了自身的能動作用并對客體取得了支配地位的人，才能成為主體。教育活動的兩極“教”與“學”的實體都是具有主體性的人，兩者在“教”與“學”的雙邊活動中分別充當著教育主體和學習主體的角色。在教育活動中，“教”與“學”總是在交替性的或是結構性的活動中居于中心地位，變換著活動的主體性角色。從這個意義上說，主體總是相對于客體而存在的。從教的角度說，教師是主體，只有發揮教師的主體性，才能有的放矢地對學生進行引導、指導及導向；從學的方面說，學生當然是學習的主體，教師及其對學生的教育內容則成為客體，學生只有積極、自主、能動地學習，主動接受教育的影響，積極向教師提出質疑，才能充分發揮自身的主體性，實現對學習活動的自我支配、自我調節和自我控制。當然，“教”的最終目的還是為了“學”。教師的主導作用如何發揮或發揮得如何，最終還是通過學生的主體地位來實現的。如果學生缺乏主體性，教師的主導地位也難以實現。

再次，從現代教育學的角度來看，教育是根據一定的社會要求所進行的一種有目的、有計劃、有組織的人才培養實踐活動。它的基本功能就是把人類積累的生產經驗和生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心都得到發展，成為社會歷史活動的主體或主人。教育過程是由教師與學生雙方構成的，缺少任何一方都不可能有教育。教師在教育過程中的作用是“主導”，即教師作為主體，在經過了專業學習和訓練，具有專門的系統化的科學知識和思想道德素養，擁有了較高的教育技能和技巧之后，根據一定的社會要求，引導學生發生合乎規律、合乎目的的變化。在這個過程中，需要教師發揮其主體性，正確認識學生的身心發展水平和發展規律，并以此為依據來確定教育目的、教學內容，選擇合適的教學方法。學生既是教育的對象，又是學習及教育活動的主體。作為主體的學生在教育活動中、在教師的引導下處理自己與外部世界的關系時要表現出選擇性、自主性、能動性和創造性，從而使自身獲得主體性，通過自己的獨立思考、選擇與創造，把教師的引導、講解、點撥等內化為自己的聰明才智，從而“學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活”。

由此可見，“教師主導”與“學生主體”并不相互排斥、互為矛盾，因此我們也不能片面強調一方而忽視另一方。盡管二者在教育活動中的任務和目的不盡相同，但無論是“主導”還是“主體”，都需要具有主體意識。

二、“教師主導”與教師主體意識的回歸

在傳統觀念中，教師既應是知識淵博的“經師”，也應是品德高尚的“人師”。傳統社會對教師的這種“定位”，一直被傳承沿襲下來，影響著人們對教師職業的理解和教師對于自身職業的理解?！皩W高為師、身正為范”成了社會對教師的期待和教師自我實現的目標。這種傳統觀念使得教師有時為了維護其“師道尊嚴”，不惜以泯滅自我、喪失個性為代價，把自我納入到社會為其規定好的思想體系與行為體系之中；否則，稍不留神就會被指責為“假正經”“道貌岸然”“偽君子”，甚至被剝奪“教書育人”的權利。這使得教師逐漸淪為教育的工具，導致了教師自我價值的喪失和教師主體意識的減弱。教師成為“他者”，只能按照社會的價值取向對自己的行為做出選擇與判斷。

現代社會充滿競爭和挑戰，科技的高速發展對教育提出了更高的要求。教育中人的主體意識的張揚使學生的主體性得到了一定程度的重視，學生得到了一定程度的解放，但隨之而來的是人們對教師的期望與要求空前提高，使教師所面臨的壓力有增無減。近年來，許多地方在人事制度、工資制度上進行了改革，實行所謂聘任制、下崗制、末位淘汰制、工資等級制及按成績排名和升學率取酬等制度，致使教師時時處于緊張焦慮的精神狀態中。為了自身的生存，他們只能在分數上下工夫，加班加點，明里暗里地把壓力轉嫁給學生。他們缺少休息娛樂時間，身心得不到放松，缺乏對教學工作及生活的快樂體驗，以至于相當多的教師存在心理障礙、焦慮癥、抑郁癥。當一個群體把他們的職業活動僅僅當做謀生手段的時候，必然會導致其缺乏職業自主性和創造性。

教師是教育教學活動中的實踐主體，教師主體性具有人類實踐主體性的特征，是實踐主體性和發展主體性相統一的、以教育實踐性為特征的個體主體性。教師首先是“人”，是一個獨立的生命個體，然后才是“教師”。作為獨立生命個體的人有著多種多樣的需要：生理的需要、安全的需要、愛的需要、被尊重的需要及自我實現的需要。其中自我實現是高級的需要，要有持久的動力相配合。把教育教學工作當做自己喜歡和適宜做的事情，當做自我生命成長和體現自我價值的途徑是教師作為個體生命自我實現的需要。在這個過程中，需要高揚教師作為獨立生命個體的“人”的主體性，把教師從“傳道、授業、解惑”的工具地位中解放出來，充分釋放他們內心所蘊藏的巨大潛能，讓他們充分展現自己個人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，發揮自己的主觀能動性，實現自己的理想，并不斷實現自我發展與創新?，F代教育的最終目標是培養高素質的創新人才，人才的培養離不開教師。試想一個缺乏主體意識與創新精神、墨守成規、人云亦云的教師，怎么能培養出有個性與創造性的學生？因此，社會和教師本人都應更新觀念，充分發揮教師的主體性、主動性和創造力。

三、“學生主體”與學生主體意識的高揚

教學過程是教學相長、師生互動的過程，教師主體意識的回歸有利于更好地發揮其“主導”作用，但教學任務的最終完成和教育目標的最終實現離不開學生。目前，學生在學校里處于明顯的“被教育”“被管理”“被束縛”的狀態。在學校里，學生是受教育的主體，一進入校門就要按照已經安排好的教學計劃學習，要無條件地遵守學校制定的各項規章制度，要接受學校的完善或不完善的辦學條件。對于學校的教育、教學、管理等工作，絕大多數學生處于“不知”或“知道得很少”的狀態中。這些情況嚴重地妨礙了學生作為“學習的主體”和“學校的主人”的主體作用的發揮，并影響了學校教育對學生創新精神和創新能力的培養。

認為，主體性是人的本質特征，是最基本的素質。它是指人作為活動主體，在同客體的相互作用中所表現出來的功能特性，是活動主體區別于一般人，特別是區別于活動客體的特殊性。在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為他們的自主性、選擇性、能動性和創造性。由于人的主體地位和主體性不是先天具有的，而是通過人的自覺能動活動來獲得的；并且這種主體地位和主體性的獲得也不是一勞永逸的，而是隨時面臨著喪失和削弱的危險，所以必須要不斷地鞏固、強化并在新的基礎上重新確立，才能使學生的主體性獲得持續、穩定的發展和強化。

現代素質教育的主體性原則強調要充分弘揚人的主體性，特別是要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，調動和挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性。所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現，它包括主體的自我意識和對象意識兩方面的內容。也就是說，主體意識不僅能意識到主體自身的內在需要、價值、能力等各種本質能力，而且也能意識到人的本質力量只有在對象性活動中、在主體對外部世界推動作用的駕馭中才能實現。學生主體意識的強弱，對于其主體性的發展有重要影響。學生的主體意識越強，他們參與自身發展，在學習、生活、社會實踐活動中實現自己本質力量的自覺性就越大，從而也就越能在教育活動中充分發揮其主體自身的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式；學生的主體意識越強，他們對自身發展的希望就越大，從而對自身提出的需求也就越高。因此，學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生主體對自身發展的自我認識、自我控制和自主發展的程度，也決定著其主體性的發展水平。因此，必須轉變教育思想，真正認識到 “學生是學校的主人”，把權利“下放”給學生，給他們以知情權、監督權甚至選擇權，讓他們了解學校的現狀及長期發展規劃和目標、人才培養方向、辦學特色和優勢、教育教學計劃、師資情況等，使他們關心學校的建設，把學校的發展同自身的發展結合起來；在教學活動中，要改革教學內容和教學方法，營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學生在受教育過程中的主體地位，實現教學過程中教師“教”和學生“學”的統一，構建新型師生互動的教學關系，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，使他們敢于質疑、勇于創新，充分調動學生學習的主動性、積極性，挖掘他們的潛力，培養個性。作為獨立的個體，學生的學習活動是為了滿足其自身個體發展的需要，應該讓學生通過自己對教學實踐活動的參與來主動地建構和能動地改造自己的學習活動。

［參考文獻］