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地理教學課題研究范文1

關鍵詞：年輕教師；學科素養；現狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。

二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析

筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。

1、教師專業發展知識

專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領域

教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。

3、教師教學能力領域

教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。

4、教師評價能力領域

評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。

5、教師創新能力領域

創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。

6、教師科研能力領域

科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。

三、中學年輕地理教師學科素養提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養

師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。

（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性

從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化

在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平。”所以，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范專科學校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。

（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。

2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力

（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。

（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。

（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。

（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。

（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力

新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。

四、結語

年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。

參考文獻：

[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].高等教育出版社.2005（3）.

[2] 袁孝亭.地理教師的十大教學能力及要求[J].中學地理教學參考.1997（5）.

[3] 陳 澄.主編.地理教學論[M].上海教育出版社，1999（12）.

[4] 黃麗茹.21世紀教師素質結構芻議[J].教育與職業.2002（12）.

[5] 卞鴻翔，李 晴.地理教學論[M].南寧.廣西教育出版社.2001.

地理教學課題研究范文2

【關鍵詞】高中地理 教學方法 生活實際 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.035

高中地理是在學生已經學習過基礎地理之后，教師帶領學生對地理知識進行更深一步的探索，解釋日常生活中存在的地理現象，讓學生學會對環境的氣候變化、地表形態、自然災害等內容進行分析。地理教學一般采用講練結合的授課模式，通過課堂講解提高學生對地理基礎知識的理解，通過練習增強學生對地理知識的靈活運用。地理不僅在學生的日常學習中占據了重要的地位，學好了地理還能在W生的生活，以及以后工作中發揮巨大的作用。課堂教學占據了整個教學的大部分時間，課堂也是教師進行教學的主要地點。但是一般老師在課堂上都注重于“講”，而忽視了練，教學中太過注重于學生的成績，一味的對學生進行應試教育的“填鴨式”的知識灌輸，反而難以提升學生的地理成績。高中地理教學內容也要與生活實際聯系起來，教師在教學時要善于舉例，注重培養學生的實踐分析能力。在教學過程中，根據學生的學習情況不斷的對教學方法進行改進，提高課堂教學的有效性。以下幾點是我在教學工作中總結出來提高課堂教學有效性的方法：

一、教師自身教學魅力的提升

提升自身教育魅力，激發學生學習興趣。教師教學魅力是教學中較為重要的部分，主要是通過提升教學魅力改變學生的學習態度，讓他們積極主動的學習。在高中地理教學開始的階段，我發現許多學生對地理的學習積極性低下，因為覺得地理難學，就不學甚至是放棄學習，上課時精力不集中，經常上課開小差。針對這些問題可以通過展現自身教學魅力來解決。第一，作為教師，自身對地理知識就有足夠的認知，能夠吃透教材內容，細致準確的為學生解答地理問題。第二，認真的工作態度。俗話說“尊人者人恒尊之”，這句話用來形容教師與學生的關系也是很合適的。教師的教學態度認真，學生懂得老師上課的辛苦，尊重老師的付出，做到每節課認真聽講。反之，如果老師在上課時態度都不嚴肅認真，教學敷衍，那么學生自然而然對上課也是敷衍的態度。教師在講課時，盡量上課語言簡練易懂，避免說過多冗長的廢話。教師語言幽默有趣，能夠引起學生興趣，但是說話內容與地理知識緊密相關，用趣味的語言將枯燥無聊的地理知識表達出來，提高學生對知識的接收能力。教師在上課時可以與學生進行適當的互動，可以對全班進行提問，也可以對學生單獨提問，通過師生的良好互動，營造出良好的課堂學習氣氛。

二、開展課外實踐活動

課外實踐是讓學生對課本知識進行利用的一個過程。通過實踐活動能夠培養學生的觀察能力，加強師生之間、學生之間的交流討論。地理現象在我們生活中也是隨處可見的，所以實踐活動可以采用兩種方式進行：1.老師組織。老師帶頭組織的主要是依靠學生自身組織完成具有難度的活動。在進行時間前，首先需要老師選擇一個合適的實踐課題，既要讓實踐課題與課本知識息息相關，又要符合學生的興趣要求。這類活動具有較強的組織性與指導性。教師通過對實踐內容的分析合理設計實踐方案，以確保實踐活動能夠順利的展開。比如：教師在進行“地球的公轉與自轉”教學時，組織學生查閱資料，調查地球的自轉與公轉會引起那些現象，對地球自轉與公轉知識有進一步的了解。調查每個地區的經度和緯度，對不同國家但是相同經度或者相同緯度的地區進行總結歸類。在進行天文知識教學的時候，教師還可以組織學生到天文臺進行天文觀測，并對觀測到的天體加以解說。實踐活動過后要求學生寫一份關于實踐的報告，其中需要寫的內容包括觀察到的地理現象、對現象進行分析，讓學生對地理知識形成更加明確深刻的認知。2.學生自主進行。學生自主進行地理實踐活動，沒有老師組織的實踐活動那么具有組織性和目的性，主要就是讓學生自己主動的對生活中的地理現象進行觀察，讓學生對自己的生活環境有更深一步的了解。比如：學生在看天氣預報時，可以結合自己學習的地理知識對各地的天氣差異進行分析，了解沿海地區與內陸地區的溫度以及降水量的差異。時常觀測天上的云朵與風向，來對本地天氣進行分析。讓學生的學習融入生活，多多觀察分析，學會從生活中提煉知識，讓學生能夠熟練運用課本知識。

三、培養學生的地理綜合能力

地理教學課題研究范文3

[關鍵詞]新聞學 理論課程 地方院校 教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年來，許多地方院校紛紛設立新聞學專業，新聞教育隊伍進一步發展壯大。但從現實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環節依然存在很多問題。除了新聞學專業人才供大于求外，地方院校新聞學專業在教學過程中存在的問題也是影響其發展的重要因素，尤其是新聞學理論課程教學面臨的問題最為突出。

一、存在問題

隨著媒體環境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學，非常重視實踐教學環節，進一步加強鍛煉學生的新聞實戰能力。但相較于實踐教學，新聞學專業的理論教學在理念、方式、培養目標等方面明顯滯后。

（一）教學體系照搬老牌新聞院校

我國大多數老牌院校新聞學理論教學在新時期都經歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應社會發展需要，在學習理論課程的基礎上配合社會媒體實踐建立的“實務型”人才培養教學體系。第二次是隨著新聞傳播學科隊伍的建設，新聞學分離出文學之外形成獨立的學科，逐步建立起“研究型”人才培養的教學體系。兩種培養體系的產生與發展，就我國當時歷史條件和社會發展環境而言，基本上是滿足當時社會發展與建設需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學專業的快速發展，傳統院校的新聞學理論課程教學表現出了與高速發展的社會經濟、科學技術、文化教育的不適應。尤其表現在新聞學理論課程設置與社會對現代化人才培養需求的不適應，如新聞教育理念落后保守、課程目標滯后、內容陳舊、教學形式機械、教師實踐能力不強等。

由于是新增專業，大多數地方院校缺乏新聞學專業的辦學經驗，因此在專業建設與人才培養方面都是參照老牌傳統本科院校的方案。因為發展環境不同，地方院校在沿襲其他院校專業培養模式的過程中，表現出各種不相適應的方面。除了老牌院校已經顯現的一些問題外，地方院校新聞學理論課程的教學環節還陸續出現各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結構不合理等。隨著近幾年院校專業結構的調整，社會媒體迅猛發展，雖然地方院校不斷適時調整新聞學理論課程的教學體系，但依然表現出力不從心的一面。

（二）教學方式主要還是傳統的課堂講授

我國很多地方院校的新聞專業依托中文專業創辦，因此在教學方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學方式。傳統的單向式教學如果應用于新聞教育當中，很多時候無法調動學生的積極性。這種教學方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學生不能有效檢驗其所學。同時，部分學生對理論課程學習的重視程度不夠，認為教師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態度，也使新聞學理論課程的教學效果非常有限。

新媒體使新聞學理論不斷發展和創新。不管是學生還是教師，都不應該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學習環境中，新聞專業的學生視野會逐漸變窄，對現實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。[1]

（三）課堂實踐流于形式

新聞學專業理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業學生流向媒體，現有媒體很難滿足各大院校新聞專業的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓練環節，甚至利用校園媒體為學生創造實訓平臺。雖然學生的實訓機會增多了，但因為學生在課堂外的訓練活動教師沒有及時跟進，參與管理，導致實踐流于形式。

同時，學生對課堂實踐的認知方面也有問題。很多學生認為課堂實訓畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應付的心態。在訓練前既不準備，也不主動思考，往往是臨時備戰。甚至當實訓活動與其他課業、兼職、考研補習班相沖突時，一些學生便放棄了理論課程的實訓活動或應付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發展，尤其是網絡、手機等新興媒介更是為新聞學理論與實踐的學習提供了渠道。但由于地方院校新聞專業的學生在新媒體實習的機會有限，因此他們依然認為只有真正進入傳統新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統的大眾傳媒去實習，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓機會。

二、應對建議

新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環節，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學生打下扎實的新聞理論基礎，為將來的新聞實踐做好準備，必須做好以下幾方面。

（一） 建立適合自身特點的教學體系

地方院校的新聞專業大多由當地的師范院校開設，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業教學的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應配合教學目標把學生由師范型人才轉變為新聞型人才，由單純的新聞技工訓練轉變為綜合性全面素質的新聞人才培養。其次，要加強專業教材與設備建設，突出教學內容的專業性。新聞專業教材與設備是新聞教學內容的具體體現。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據自身特點制定教材，教學沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內容的專業性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現代化的教學手段，制作出與文字教材相呼應的音像配套教材，以供教學使用。專業設備方面，很多院校真正適合用于教學的專業設備不多，而且缺乏專業實驗管理人才，這些方面都需加強。

（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學方法

據調查，對于很多學生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓，這些環節很能調動學生的專業積極性。當然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎。一方面，教師需要豐富教學方法，在課堂實訓中采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式。比如可以適當做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業界具有豐富實踐經驗的媒體從業者來學校講學，外派教師到媒體實習，以彌補學院派教師實踐經驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學習教師的工作，要有嚴格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學生與教師雙實踐，這樣才能確保教學效果。

（三） 創建開放式教學模式，將課堂教學延伸至課外

從目前的情況看，地方院校必須要創建開放式教學模式，著眼于學生綜合能力的培養，這樣才能跟上新聞行業的整體發展。必要時地方院校可以打破課程內容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現出教學過程的延伸性和開放性。比如教師指導學生確定選題，然后讓學生自己尋找素材。安排學生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學生從接受式學習變為自主式學習。

目前，地方院校有關新聞學理論課程的教學還存在很多問題，這使得學生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學理論課程的學習是新聞教育的基礎環節，要確保其教學效果，新聞院校與媒體都應該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學方法。也只有這樣，才能切實達到培養應用型人才的共同目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張珊珊.“交互式教學”模式在新聞應用理論教學中的運用方法――以“新聞評論學”課程教學為例[J].讀與寫，2012（7）.

[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].合作經濟與科技，2009（23）.

[3] 楊萍.獨立學院新聞學理論課程的開放式教學探索[J].新聞世界，2012（9）.

地理教學課題研究范文4

關鍵詞：初中地理；有效性；教學方法

在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據多年的實踐經驗總結出了以下幾種較為有效的教學方法。

一、激發學生學習興趣，創設良好的學習氛圍

傳統的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導致初中地理教學質量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉變成主動的學習者。

首先，師生之間的交流以及關系的改善是創設良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經過思考之后，學生不僅闡述了內陸蒸發量與降雨量之間的關系導致了內陸地區干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關系。

其次，教師要利用先進的教學技術，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向學生演示各大淡水湖在國內分布的彩色圖片，然后再根據湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節省了大量時間。

二、發揮教材的作用，提高教學有效性

在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應的提高。因此，教師應立足于新教材，以教材為指導來踐行相應的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。

首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向學生說明兩者的區別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領學生看比較復雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。

三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學

在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調查、總結等活動，并在課堂上將他們的探究結果進行比較。相應的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結合當地氣候狀況進行分析”“當地用水類型、灌溉方式、以及水質調查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠將地理知識融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經驗的獲得，更是能力的培養。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結語

綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發展以及個人素養的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結合一定的教學方法、運用一定的教學技術，始終以教材為指導，全面地培養學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻：

1.顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習（學術教育），2010（08） .

地理教學課題研究范文5

【關鍵詞】案例教學 學生主體地位

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0162-02

案例教學是常規的教學模式，要用好這種模式，就需要對案例進行準確的篩選，只有準確和生動的實例才能發揮其良好的輔助教學的作用。思想品德課程來源于生活而又高于生活，能夠在生活中找到許多鮮活的案例應用于教學，因此，通過案例教學發揮學生的主體地位具有一定的可操作性，良好的案例題材的選取與應用往往能達到出乎意料的良好教學效果。

一、如何選取教學案例

《唱響自信之歌》是七年級下冊第二課最后一框內容。本節內容主要包括看到進步與長處、增強信心與實力、做自信的中國人三部分內容。本節課的教學主題主要是讓學生能夠客觀認識自己，看到自己的點滴進步與長處，通過不斷努力來充實自己，增強自己的信心與實力，成為自信的中學生。教材旨在以第一課自尊為基礎，讓學生在自尊的同時，樹立自信，成為自尊自信的人。

因此，在對本節課進行教學設計過程中，主旨是通過案例教學充分發揮學生的主體地位，讓學生展開充分討論，并共同總結出本節課的要點，即如何樹立自信。最后通過學生身邊的案例展示，讓學生明白如何做一名自信的中國人。

1.教學案例的選取要具有典型性與感染力

在備課過程中，我選取了央視《夢想星搭檔》2015年2月24日第二季賽獲得總冠軍的重量級的女聲團“大女孩”為案例。這個案例本身就是“大女孩”們用自己的信心與行動唱響她們自己的自信之歌。這對學生具有很大的感染力，同時也讓學生們產生與自己的聯想：如果是我，我能有如此的自信嗎？我的自信之歌該怎樣唱響？這樣就實現了本節課的教學目標――通過努力，堅持，做一個有自信的人。

通過這個案例的引用，我把本節課的內容融入其中，并對此案例作為教學資源進行細致的研究，發掘出具有教育與教學相通的亮點：

（1）“大女孩”女聲團是重量級的。她們自己說：上天沒有賜給我們美麗的外表，但我們都有自己的驕傲與自信。

（2）她們的和聲聲線非常好，雖曾屢遭淘汰，仍堅持。她們說：我們用心生活，用愛歌唱，也有我們的榮耀與夢想。

（3）她們成功了，獲得第二季的總冠軍，而她們的對手是當下唱功最強的《鳳凰傳奇》組合。

（4）讓她們獲得成功的選唱的歌曲《我很丑可是我很溫柔》。這首從歌曲的名稱到內容，再到主唱趙傳與大女孩，詮釋了本節課的主要內容：看到自己的長處，增強信心與實力，做自信的人。

這些亮點在課堂中都閃出了光。

2.教學案例應具有可挖掘性

在運用案例教學發揮學生主體地位的過程中，教學案例一定要具有可挖掘性，學生才能通過對案例的解讀實現自主學習并取得良好效果。在《唱響自信之歌》這節課中，《大女孩》的教學案例具有一定的可挖掘性，可用層層剝繭的方式展現：先聽歌，讓學生猜是誰唱的。于是學生有各種猜測。當視頻出現大女孩的身影時，學生驚訝起來，立刻進入探究的境況：通過不斷的設問，討論，提問，開始了學生與大女孩視頻的互動，師生的互動。這樣的進入方式能讓課堂生動熱烈起來。整個課堂在歌聲中，有問，有思，有答，體現教學中教師的主導作用和學生的主體地位。案例把知識與能力貫通起來，其教學教育目的也彰顯出來。學生通過這節課能感受到：自信是陽光，是雨露，是潛能釋放，使夢想能實現。讓自信的人生更精彩。

二、如何通過案例教學實現學生自主學習，發揮學生主體地位

1.教學環節設置要盡量豐富多彩，引用的案例要能夠引起學生興趣，讓學生愿意參與到課堂活動中來。

在最初準備《唱響自信之歌》時，整節課的教學內容基本是平鋪直敘的，教學環節也較為單一，基本以教師的“講”為主，而引用的案例也是較為傳統，脫離學生實際，不容易引起共鳴，且雜而亂。后經過教研組其他老師的點播，我將“增強信以與實力”一環的教學案例由原來的歷史人物案例換成了《大女孩》的例子，又將最后“做自信的中國人”的案例由原來的歷史名人換成了北航附中的國際交流活動的例子，經這樣一改，整節課就有了亮點，但加上引入環節的兩個傳統案例，感覺還是有些雜亂，后又經過全體教研組成員的打磨，我將《大女孩》的例子在前兩個環節一例到底，并在課前以一首大女孩的歌導入，馬上就能引起學生興趣，學生們也愿意參與到課堂活動中來。此外，在“看到進步與長處”這一教學環節中，又加入了讓學生提前做的一個課堂活動――“我眼中的他”的觀察活動的結果展示，因為展示的都是學們自身的事例，學生們都非常感興趣，課堂積極性高漲，學生的主體地位也大大加強。

2.設問要合理，既不能過于簡單，也不能太過復雜，要由淺入深，讓學生有話可答，又不偏離主旨。

首先，設問要注重科學性，適應學生的認知水平，聯系學生的實際情況，讓學生有話可說。在第一次試講本節課時，看完大女孩的案例后，我問學生他們為什么那么自信？對我們有什么啟發？學生們似乎不知從何答起，回答效果也不理想。下課后我意識到可能是設問有點難，于是在第二次試講時，我又將問題改為了他們的音樂道路順利嗎？他們是如何面對困難的？他們的自信來自于哪里？這樣一問學生馬上有話可說了，但明顯第一個問題意義不大，過于簡單，于是第三次，我又將問題改成了大女孩為什么將《我很丑可是我很溫柔》作為決賽曲目，和他們的經歷有沒有什么關系？他們為什么選擇音樂道路？并一直堅持？他們的自信來源于何處？經過這樣一個問題一個問題的深入引導，學生們既能有話可說，又要思考背后的原因所在，經過學生們積極熱烈的討論，整節課的要點學生們都自己總結了出來。

其次，設問要注重開放性，思想品德課是密切聯系生活實際的課程，在設問的過程中，不能僅局限于教材，還應注重聯系生活，給學生留有發揮和拓展的空間。在《唱響自信之歌》這節課中， 當給出大女孩的案例后，我的最后一問是他們的自信來源于哪里，在接下來的環節中，我展示了上節課學生的課堂觀察活動，并又問到“當你看到自己的進步與長處時是怎樣的心情”“當你看到班里有那么多同學在進步時你又有何感想”，這樣就通過開放性提問將案例與生活相聯系，而不是只局限于教材的知識點。

最后，問題的設計要注重啟發性，能開啟學生的思維，激發學生的聯想，使他們在思考與討論的過程中受到啟發與教育。比如在《唱響自信之歌》這節課中，我問學生大女孩為什么要選《我很丑可是我很溫柔》作為決賽曲目？和他們的經歷有沒有關系？學生們馬上就思考這首歌代表的含義和他們的經歷，并進而得出內在美和實力才是自信的重要源泉，而對于我們自己而言也是如此，即便我們外表不出眾，但只要我們努力向上，我們一樣可以非常自信。

思品課程是密切聯系實際的課程，課程的知識點既來源于生活又高于生活，同時，思品課程也是一門不斷更新的課程，我們需要不斷看到新事實，進行新發現，善于引用最新的精彩案例，同時對課堂活動進行創新，給學生一定的探究的自由。豐富多彩而使學生感興趣的教學案例、教學環節的設計，加上科學合理富有啟發性的設問，貫穿于思品課堂，能充分發揮學生的主體性地位，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[7]繆偉明.淺談如何在初中思品課中突出學生的主體性，《文理導航旬刊》2012年第20期

地理教學課題研究范文6

運用多媒體與網絡技術輔助教育，其目的是優化課堂教學，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增效，深化素質教育，因此必須遵循教育性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則、藝術性原則。

在這四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現內容與形式的完美統一。

研究的內容和操作措施主要是多媒體課件的選材、設計、制作以及多媒體與網絡技術在地理課堂教學中的應用。

課件的選材上，依據課程標準，鉆研教材，分析教學內容，把教材中需要用多媒體與網絡技術輔助教學的內容設計成多媒體教案。

多媒體與網絡技術在地理課堂教學中的應用從以下幾方面開展。

（1）運用多媒體與網絡技術呈現地理事實材料，創設情境。

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。

在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體與網絡技術創設情境優于其他手段，激發學生興趣的效果也不一樣，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

（2）運用多媒體與網絡技術，展示地理事物的演變過程，設疑釋難，整合了地理教學的重點和難點，引導探索，提高課堂教學效果。

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體與網絡技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。

地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體與網絡技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透。多媒體與網絡技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，運用多媒體與網絡技術，這類難點易掌握，學起來也輕松。

這樣既突出重點又降低難度，突破難點，優化地理課堂教學，實踐證明，這樣收到了較好的效果。

（3）運用多媒體與網絡技術引導學生廣泛收集以網絡信息資源為主的學習資料，在開放的環境中培養學生自主探究、分析和解決實際問題的能力。

新教材中人文地理內容具有較強的時代性和開放性，與日新月異的社會經濟發展聯系密切。因此，在教學實踐中，打破傳統的封閉式的教法，運用多媒體與網絡技術組織和發動學生，利用課外時間在互聯網上搜集相應的學習資料，探索和解決地理實際問題，實踐研究證明，這樣不僅一些地理教師在教學實踐中產生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產生事半功倍的效果，而且能極大激發學生的學習地理的主動性、積極性和創造性。

（4）運用多媒體與網絡技術，促進地理學科與其他學科滲透的整合。