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初一地理教材分析范文1

然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及學(xué)考、高考的攔路虎。

針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接融合、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律；如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、特點(diǎn)和意義等收到了較好的效果。

又如，關(guān)于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時(shí)及計(jì)算等內(nèi)容也是高一地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是以初中地理的經(jīng)緯線作為基礎(chǔ)的；如果東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯及其度數(shù)真正弄明白，這個(gè)難點(diǎn)就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經(jīng)緯線、經(jīng)緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學(xué)生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對(duì)晝夜長短的影響。（4）最后啟發(fā)學(xué)生得出“因?yàn)槿粘鲈纾珫|地點(diǎn)的時(shí)刻要早一些”的結(jié)論；進(jìn)而推斷出地方時(shí)的計(jì)算原則為“東加西減”的結(jié)論。就這樣，地方時(shí)的計(jì)算、日期的換算等難點(diǎn)也就迎刃而解了。我認(rèn)為這部分內(nèi)容的關(guān)鍵不在于計(jì)算本身，而在于對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的真正理解。

二、對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合

有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1.在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來。

2.在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如“海陸熱力性質(zhì)差異、”“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。

3.在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。化學(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

我校是省級(jí)示范性高中，每個(gè)教室都有先進(jìn)的電教設(shè)備。這對(duì)于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

1.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。

2.利用投影儀對(duì)有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解

初一地理教材分析范文2

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于初中地理涉及到的一些知識(shí)，如地球和地圖、氣候的基本知識(shí)等很難理解掌握，且剛升入初中的學(xué)生的地理知識(shí)基本是空白，從而造成地理學(xué)習(xí)困難。，加上初一地理尤其是經(jīng)緯線一節(jié)和氣候一節(jié)地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，空間想象能力要求高，知識(shí)點(diǎn)多而跨度大，因而無形中增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把初中知識(shí)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來把握，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的知識(shí)時(shí)，但知識(shí)是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，可通過看圖分析，然后在總結(jié)成表格來完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

①梳理氣候分布。

②分析氣候特點(diǎn)。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個(gè)月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對(duì)流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動(dòng)化

學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)的思維過程，而不是被動(dòng)地接受和灌輸?shù)倪^程，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動(dòng)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線知識(shí)的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性問題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識(shí)：經(jīng)線劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對(duì)應(yīng)的經(jīng)線？通過學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）用好地理教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，其活動(dòng)大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無明確意義與答案的開放性熱點(diǎn)話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動(dòng)內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)的理解、能力的提高。

學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識(shí)的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此地理教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，巧設(shè)問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識(shí)規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時(shí)，不能抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，因而難以找到解題的思路和切入點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點(diǎn)，就可化解學(xué)生的思維障礙。通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出的解答規(guī)律：

看太陽直射點(diǎn)，當(dāng)太陽直射北回歸線時(shí)，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí)，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當(dāng)太陽直射赤道時(shí)，北半球是春分和秋分晝夜平分。

通過以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點(diǎn)是容易攻破的。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化

在地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）借助地圖熟悉空間分布

要注意一些重要的地理事物的空間分布，強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學(xué)時(shí)，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進(jìn)對(duì)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學(xué)生的空間概念。

（二）借助地圖找出空間分布規(guī)律

初一地理教材分析范文3

    1996年，國家教育委員會(huì)制定了與九年義務(wù)教育相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》。新的高 中課程計(jì)劃與原有的高中課程計(jì)劃有了很大的改變。其中很重要的一點(diǎn)是高中課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了堅(jiān)持面向全體學(xué) 生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據(jù)高中課程計(jì)劃的規(guī)定，地理科是學(xué)科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學(xué)生，每周3課時(shí)；高二、 高三限定選修，供升學(xué) 預(yù)備教育文科學(xué)生選修，高二每周1課時(shí)，高三每周2課時(shí)。新的高中地理課程，三個(gè)年級(jí)均有地理課，保證了 高中地理教學(xué)的連續(xù)性。

    高中地理（必修）教材依據(jù)國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》編 寫而成。今年秋季開學(xué)后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進(jìn)行修改，于2000年在全國推廣。

    新的高中地理教材與現(xiàn)行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表 達(dá)等都有一些創(chuàng)新。

    教材編寫的指導(dǎo)思想

    用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。

    新大綱中，高一地理的教學(xué)目標(biāo)有5點(diǎn)， 其中第一點(diǎn)是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特 征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系”；第二點(diǎn)是“了解人類各種活動(dòng)對(duì)環(huán) 境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點(diǎn)，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點(diǎn)是“了解人類活動(dòng)與環(huán)境相互作用 產(chǎn)生的重大問題，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實(shí)施途徑”。從這幾點(diǎn)要求可看出，新的高中地理 教材要求學(xué)生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這實(shí)際上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當(dāng)然，生物等 學(xué)科也會(huì)涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責(zé) 無旁貸。

    可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對(duì)現(xiàn)行高中地理人地關(guān)系主題的深化。現(xiàn)行的高中地理教材是以人地關(guān)系為主線編 寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵要 看采取哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不可分的。如果說現(xiàn)行高中地理教材更側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的話， 新的高中地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題，其所包含的大 部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素質(zhì)教育出發(fā)，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建高中地理教材的 框架。

    我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的高中地理教材的總體框架時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織 教學(xué)內(nèi)容的思路，認(rèn)識(shí)到高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心 ，按照與人類關(guān)系密切的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境，在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了 人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新的認(rèn)識(shí)。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學(xué)生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密 集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)約資源與能源，減少廢物排放，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)， 建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新高中地理從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的 知識(shí)框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在地理教學(xué)的核心位置上，加強(qiáng)了教材的素質(zhì)教育功能。

    教學(xué)內(nèi)容的選擇

    從《高中地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類 的生產(chǎn)活動(dòng)”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原高中地理的相應(yīng)部分基本相同。例如，“宇宙環(huán) 境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分知識(shí)內(nèi)容基本相同，但知識(shí)重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類知識(shí) ，我們都進(jìn)行了認(rèn)真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。

    1.教材編制有三個(gè)重心，即社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會(huì)需求和學(xué)科特點(diǎn)來看 ，地理學(xué)發(fā)展至今天，應(yīng)該說是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的知識(shí)廣泛用于社會(huì)生活和社會(huì)生產(chǎn) 之中。現(xiàn)行高中地理教材，在知識(shí)體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際地理教學(xué)中，學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致 用”。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，我們把 聯(lián)系實(shí)際，寫實(shí)、寫活教材作為教材的新特點(diǎn)來對(duì)待。

    當(dāng)今社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個(gè)個(gè)接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。近一個(gè)時(shí)期，全世界包括我國的科 學(xué)工作者舉行的一系列活動(dòng)，如“人與生物圈計(jì)劃”、“國際減輕自然災(zāi)害十年”、“21世紀(jì)議程”等，都反 映了這個(gè)內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們密切聯(lián)系這些實(shí)際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動(dòng)與大氣 環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。如氣候資源和氣象災(zāi)害問題，大氣環(huán)境保護(hù)問題等，都結(jié)合了大 量的實(shí)際例子。“海洋環(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對(duì)海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對(duì)交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題。“陸地環(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學(xué)知識(shí)，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素 在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問題。“人類的生產(chǎn)活動(dòng)”這一單 元，更是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時(shí)，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個(gè)農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實(shí)處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的 ，各工業(yè)區(qū)有什么特點(diǎn)。我們認(rèn)為，教材注意與實(shí)際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn) 代社會(huì)的關(guān)系，地理本身的實(shí)用性才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進(jìn)行 下去。

    2.教材編制要考慮兩個(gè)因素，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這就要求教 材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。

    從與義務(wù)教育初中地理的教學(xué)銜接來看，初中地理在初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一開設(shè) 地理課，肯定會(huì)有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個(gè)實(shí)際，對(duì)每一節(jié)課知識(shí)的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學(xué)生溫故知新的時(shí)間。此外，我們降低了部分地理知識(shí)的難度，例如，“宇宙環(huán) 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向 力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過程中不必要的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結(jié)構(gòu)。一課的容量就是一課時(shí)，內(nèi)容相對(duì) 完整。

    從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這就對(duì)教材結(jié) 構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出更高的要求。突出教材的教學(xué)性，我們?cè)噺囊韵聨追矫嫒胧郑旱谝唬訌?qiáng)對(duì) 地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結(jié)論；第二，力求增強(qiáng)教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動(dòng)、圖文 并茂；第三，必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增強(qiáng)教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的需要。

    3.突出能力的培養(yǎng)。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方式 要符合高中學(xué)生的思維水平。義務(wù)教育初中地理教材用了多種小欄目，對(duì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力起了 很好的作用，但是這種方法對(duì)高中學(xué)生來說就顯得比較淺。高中地理教材應(yīng)該更注重通過對(duì)地理事物的分析， 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細(xì)分析，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個(gè)新 的臺(tái)階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實(shí)際上就在教給 學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)手（一些實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（聯(lián)系 實(shí)際分析問題）、動(dòng)口（討論問題）。同時(shí)，我們還把一些地理技能分成若干個(gè)專題列入教材，供學(xué)生自學(xué)自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達(dá)和運(yùn)用”、“怎樣進(jìn)行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動(dòng)和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)。

    教材的組織結(jié)構(gòu)

    現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)主張通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力和 創(chuàng)造性。如何把地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化，也就是把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，需要精心構(gòu) 建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個(gè)“結(jié)合”：一是教材中知識(shí)、能力、思想教育三者的結(jié)合；二是教材中 課文、圖像、作業(yè)（有的學(xué)者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把這三者看作為教材這個(gè)大系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)）三者的結(jié) 合；三是這兩個(gè)系列的結(jié)合。

    新教材可以看做由兩個(gè)部分組成。第一部分是教材的主體，是學(xué)生必須修習(xí)的部分。在這部分中，知識(shí)、 能力、思想教育三項(xiàng)要求緊密結(jié)合起來，從表達(dá)形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知 識(shí)到檢查學(xué)習(xí)效果，層層遞進(jìn)，比較完整。例如，“1.1 人類認(rèn)識(shí)的宇宙”有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學(xué)會(huì)比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識(shí)點(diǎn)和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達(dá)方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強(qiáng)。最后，教材還安排了“活動(dòng)”的內(nèi)容。需要說明是這里的“活動(dòng)”與每單元后的“ 綜合練習(xí)”不同，它更側(cè)重利用本課所學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際分析一些問題，而“綜合練習(xí)”更側(cè)重復(fù)習(xí)本單 元所學(xué)的知識(shí)。

    第二部分是學(xué)生選學(xué)的部分。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)不 同學(xué)校的需要；二是雖然在必學(xué)部分中貫穿著知識(shí)、能力和思想教育，但是還需要進(jìn)一步落實(shí)，使這三條線索 更加清晰。這部分內(nèi)容又分為三個(gè)“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會(huì)一些道 理（思想教育不是強(qiáng)加于學(xué)生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強(qiáng)海洋意識(shí)，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演變”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實(shí)掌握一些方法。我們選了學(xué)習(xí)地理比較實(shí)用的5個(gè)方法 或技能， 排列的順序既體現(xiàn)了由簡單到綜合的層次，又適當(dāng)配合課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識(shí)之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用”，“怎樣進(jìn)行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習(xí)篇”，通過做單元綜合練習(xí)，分別對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

    附：高中地理第一冊(cè)（必修）目錄

    第一單元 宇宙環(huán)境

初一地理教材分析范文4

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；主觀能動(dòng)性；現(xiàn)代教學(xué)方式；創(chuàng)新教學(xué)模式

長期以來，我國基礎(chǔ)教育都處于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，地理作為一門邊緣學(xué)科，故而受到重視的程度不高，隨著國家改變“應(yīng)試教育”的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識(shí)、能力于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。豐富的素材，使得在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。隨著教材改革的進(jìn)行，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為必然走勢(shì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

初中地理教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)技能的提高，應(yīng)該從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行提高。在現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過分強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中寓教于樂，可以明顯提高地理學(xué)習(xí)能力，有時(shí)候教學(xué)老師的一些舉動(dòng)、語言等都能引起學(xué)生的好感，這也會(huì)成其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說過“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動(dòng)聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動(dòng)人的漫畫來激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

啟發(fā)學(xué)生的思維興趣，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過程，采用創(chuàng)設(shè)意境這一手段對(duì)于地理思維的開拓具有極佳的啟發(fā)效果。通過一些形象風(fēng)趣的地理語言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新情境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識(shí)。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句來形容地理特征，使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

思考問題必須要有動(dòng)機(jī)，然而要使內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成經(jīng)常起作用的思考動(dòng)力，還需要教師采取各種措施進(jìn)行誘導(dǎo)、激發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)言、懸念或問題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象在天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)，你能說明它們的形成原因嗎？它們對(duì)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問題，引起了學(xué)生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學(xué)生的討論，達(dá)到了在學(xué)生興趣正濃時(shí)，獲取新知的境界。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式

隨著國家越來越重視教育的重要性，各種有形無形資源都迅速融入到各種學(xué)科教育當(dāng)中，當(dāng)然，地理教學(xué)也離不開現(xiàn)代科學(xué)方式。電教化教學(xué)是指利用幻燈機(jī)、錄像、等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理所包含的內(nèi)容廣泛復(fù)雜，從時(shí)間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時(shí)間的長久性、空間的無限性以及抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性，而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實(shí)。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色，學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。

2、互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中師生隨時(shí)互換，變“教大家”為“大家學(xué)”，地理教師轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持”以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后“的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演、課堂討論等活動(dòng)既活躍又深入。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，注意理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

初一地理教材分析范文5

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1．1化虛為實(shí)。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，我曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按部就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。

1．2化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多。

1．3化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

2．以漫畫投石問路

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來說，對(duì)漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。

3．游戲課的設(shè)置

地理學(xué)這門學(xué)科，一方面知識(shí)包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學(xué)必須從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學(xué)。老師的教學(xué)方法也須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。

初一地理教材分析范文6

【關(guān)鍵詞】

地理；動(dòng)手；實(shí)踐

新課程改革強(qiáng)調(diào)要把課堂向課外和社會(huì)延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和收集資料的能力。新編初《地理》教材每節(jié)課后都有一些設(shè)計(jì)新穎的實(shí)踐活動(dòng)，教師可充分利用這些板塊組織教學(xué)，也可以仿照這些活動(dòng)方案設(shè)計(jì)一些更好、更貼近生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)方案，組織學(xué)生參加，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種地理技能和技巧，在活動(dòng)中獲得地理知識(shí)，通過眼、耳、手、腦多種器官并用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。

讓學(xué)生動(dòng)手操作首先要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中的操作。在地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)通常都是教師演示實(shí)驗(yàn)，在這種“教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系就如同“演員”和“觀眾”的關(guān)系，而停留于這個(gè)層面上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)然不可能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律的初衷。為此，在地理教學(xué)中必須努力創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，可以結(jié)合“地球的自轉(zhuǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生用地球儀（可自制）和太陽光（或燈光）進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，研究地球表面不同地點(diǎn)晝夜變化情況，并選擇若干具體城市（如北京和華盛頓，東京和倫敦）研究其晝夜差異。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)真正理解由地球自轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的晝夜交替現(xiàn)象，同時(shí)，也初步了解地球上緯度不同的地方在時(shí)間上的差異，這也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)概念積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，地理教學(xué)中很多原本由教師“一手操辦”的實(shí)驗(yàn)，包括天體運(yùn)動(dòng)、氣候成因及地質(zhì)地貌等方面，只要我們稍作改變，都可以由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生動(dòng)手操作還包括進(jìn)行一些常規(guī)的地理測試儀器的使用訓(xùn)練。像氣溫表、氣壓表、濕度表、風(fēng)向風(fēng)力儀、雨量器、經(jīng)緯儀、地質(zhì)羅盤、流速儀及泥沙采樣器等，而通過這種基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的觀測和研究等實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。如進(jìn)行氣象、地質(zhì)、水文等觀測研究，以及對(duì)土壤剖面的狀態(tài)進(jìn)行觀測與描述，對(duì)植物群落進(jìn)行樣地調(diào)查及對(duì)住宅小區(qū)的光照情況進(jìn)行調(diào)查等。

在讓學(xué)生動(dòng)手獲得地理新知的過程中，以下幾點(diǎn)是需要我們注意的：

一、以書本知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。如講到氣候部分時(shí)，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農(nóng)業(yè)時(shí)，要求學(xué)生去一次農(nóng)貿(mào)市場，看看本地有哪些主要農(nóng)副產(chǎn)品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時(shí)，站在馬路邊數(shù)一數(shù)一分種過往的車輛。感受一下交通的實(shí)際狀況，講到河流時(shí)，測一河流的水量，流速……。這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、消化書本知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)、理解和掌握，進(jìn)一步豐富完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的地理技能，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，以及學(xué)生對(duì)地理事物的觀察能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)共事能力、社會(huì)交往能力、地理科研能力、地理收集和處理能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生地理能力的目的。

二、帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，動(dòng)手進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，了解我們每一個(gè)人所處的生存環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)問題，有助于增強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)，從小樹立正確的人地關(guān)系。地理知識(shí)包羅萬象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問題都是我們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容如：天文、氣象、水文觀測活動(dòng)，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報(bào)道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪、家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。城市中大氣、水體、噪聲垃圾污染等，區(qū)域性的酸雨、臭氧層的空洞、旱澇災(zāi)害、沙塵暴等，仍至全球性的氣候變暖異常、因人口迅速增長帶來的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題，一定能震撼學(xué)生的心靈。

三、以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，動(dòng)手進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)納入教材內(nèi)容，學(xué)生可以不受書本束縛，經(jīng)常走出課堂，走出學(xué)校，采用多元的學(xué)習(xí)方式和途徑，增加直接體驗(yàn)。鄉(xiāng)土地理材料是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義，尤其在初高中地理教學(xué)中。鄉(xiāng)土地理材料，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。在地理教學(xué)過程中，充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，組織學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)情況的課題研究。在講到城市和交通內(nèi)容的時(shí)候，我布置了學(xué)生進(jìn)行《廈門一日游線路設(shè)計(jì)》和《廈門公交線路的設(shè)計(jì)》的課題研究，由于課題貼近學(xué)生生活，學(xué)生表現(xiàn)了極大地興趣，幾人一組利用雙休日、節(jié)假日的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地考察、征詢意見，開展問卷調(diào)查等形式，動(dòng)手收集第一手材料，畫圖設(shè)計(jì)，拿出了一個(gè)個(gè)方案，寫出了可行性的報(bào)告。這樣有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，有助于學(xué)生把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚。在初一第一章第一節(jié)里，書本就有要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經(jīng)緯網(wǎng)，標(biāo)出五帶的分界線，利用其演示地球的運(yùn)動(dòng)情況等等。在這一地理小制作中，從開始到完成的整個(gè)過程，學(xué)生如果想能順利完成，就必須要掌握相應(yīng)的地球知識(shí)，而這些在課堂上己講過的知識(shí)又肯定會(huì)再現(xiàn)于學(xué)生的大腦之中，否則就不能做到這地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)那些不能很好完成制作的學(xué)生，又必然促進(jìn)他們?nèi)ハ朕k法解決制作過程中出現(xiàn)的問題，并會(huì)使其在以后的課堂上注意聽講。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)谧约簞?dòng)手的過程中，牢固的掌握了教師所講授過的知識(shí)。