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歐姆定律要點總結范文1

一、辨析概念,夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律,把握關鍵

(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

(二)歐姆定律

一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關系,構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)

并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結,歸納要領

下面的這些要領非常重要。

(一)串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。

(四)關于解題時公式的選擇

歐姆定律要點總結范文2

    現針對初中物理重點、考點和易失分點,結合實驗探究題的幾種常見題型,談談個人對試題特點的理解,并分析說明應對各類題型的策略。

    類型一、測量與計算相結合的實驗題

    此類試題著重于基本實驗操作技能的培養和訓練,培養學生綜合應用物理知識和基本實驗技能解決實際問題的能力,以及各種實驗儀器操作的協調能力。這就要求我們必須掌握一些重點實驗的基本原理和過程,養成良好的物理實驗習慣。

    為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點:第一、正確的梳理相關的物理概念和物理規律;第二、回顧有關實驗儀器的使用過程和要點;第三、知道實驗的原理,并能預見實驗過程中可能出現的問題。

    【例題1】甲、乙兩同學分別做"測定小燈泡的功率"實驗,除了小燈外他們所使用的器材規格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄了第1組數據,當小燈正常發光時記錄了第2組數據,把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數據,如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學所用小燈的額定功率為______ 瓦。當乙同學所選用的小燈正常發光時,電壓表的示數如圖1所示,而滑片恰好在滑動變阻器的中點上,此時滑動變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學所選用小燈正常發光時的電流為______安。

    物理量

    實驗序號 電壓表

    示數 電流表

    示數 小燈

    亮暗程度

    1 1.3V 0.16A 暗

    2 2.5V 0.26A 正常發光

    3 4.5V 0A 不發光

    分析:本題涉及到串聯電路的特點、歐姆定律及其應用、滑動變阻器的正確使用過程、測量小燈泡的功率的原理等物理知識和規律;涉及到"伏安法"實驗電路中,常見的故障:把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時電壓表的示數為電源電壓。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄的第1組數據,恰好是變阻器阻值最大時,由串聯電路電壓的特點可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據串聯電路電流特點及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運用P=UI通過第二組數據可以求出甲同學所用小燈的額定功率。對于乙同學實驗的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發光時的電壓,則可求出變阻器此時兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。

    答案:4.5,0.625,10,0.23。

    類型二:探究型實驗題

    探究性實驗是指應用實驗手段探索未知規律的實驗類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實驗題主要是定性的探索,主要考查分析實驗和總結實驗的能力。

    其解答方法一般是:首先認真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應用所學過的物理概念、規律和方法,對此現象進行探究,分析產生現象的原因,解題時必須抓住現象中關鍵性因素及變化規律和特點,才能找到反映物理現象的本質。

    解探究題要深入了解課本上的物理規律,做到了如指掌,才能對基礎探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作),熟練運用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運用了"控制變量法"的實驗結論表述時,一定要體現這個思想方法。

    類型三:設計型實驗題

    讓我們自行設計實驗方案,能考查綜合運用能力、創新能力和獨立解決問題的能力。常見設計型實驗題多數是力學和電學題目,并有以下特點:①基礎性:大部分題目以課本知識為依托,不脫離教材,考查我們對知識的靈活運用能力;②開放性:設計題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產、生活,把日用品作為實驗儀器來驗證物理規律,考查知識的遷移能力與運用能力。

    設計型實驗題所能涵蓋的內容較多,提供的信息較少,出題的知識點不好把握,要求我們要富有創新精神,能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題,變"學物理"為"做物理",遇到問題需要充分發揮自己的想像力。

    【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關系呢?請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究。

    (1)寫出實驗所需器材的名稱及數量;

    (2)寫出主要實驗步驟及所要測量的物理量(用字母表示);

    (3)分析測得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關系。

    分析:本題是對學生實驗能力的綜合考查,包括器材選擇、方案設計、數據處理等能力,是考查學生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個電學實驗設計題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時,電流大小的不同來體現。所以設計一個不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯電路來完成實驗的過程。

    答案:略。

歐姆定律要點總結范文3

什么是一勞永逸的成分？是知識點的歸納。如果說新課的知識點是中規中矩地展示大綱要求，習題課的知識點則是對重點知識的強調、是直接針對應用解題時必要的知識拓展、是對歷屆考試中要點的歸納。教師仔細地研究考試，會歸納出一勞永逸的東西。以下是筆者對法拉第電磁感應定律習題課的教學設計文本。

一、教學目標

1．在物理知識方面要求

(1)通過復習，進一步理解感生電動勢的概念，明確感生電動勢的作用；

(2)在復習鞏固的基礎上，熟練掌握法拉第電磁感應定律。

2．通過本節復習，培養學生運用物理知識，分析和解決一些實際問題的能力

二、重點、難點分析

1．重點是對法拉第電磁感應定律的進一步理解和運用；

2．難點是法拉第電磁感應定律的綜合運用。

三、教具

投影片(或小黑板)

四、主要教學過程

(一)復習引入新課

1．敘述法拉第電磁感應定律的內容

2．寫出其表達式

設在Δt時間內，導體MN以速度v切割磁感線，移動距離為d=vΔt，設MN長為L，這一過程中，回路磁通量變化為

ΔФ=Ф2-Ф1

=B(s+d)L-BsL

=BLd．

根據法拉第電磁感應定律，說明：上述推導需條件：磁感應強度B、導線切割速度v與長度L三者互相垂直，若上三垂直中只有二垂直，而v與B不垂直，設夾角為θ，再請全體學生推導ε的計算式教師指點方法：將v分解，其中與磁感線平行的速度分量沒有作用，有效切割速度為vθ，因此得： ε=BLvsinθ．

5．關于ε=BLvsinθ的意義

(1)sinθ的意義是把公式中的B、L、v轉化為兩兩垂直：①vsinθ=v，是將切割磁感線的速度v分解為垂直于B和L的有效分量；②Bsinθ=B，是將磁感應強度B分解為垂直于v和L的有效分量；③Lsinθ=L，是將導體長L等價成垂直于B和v的有效長度。在上述分解和轉化的方法是等價的，所得結果完全相同。

(2)在上式中，若速度v是即時速度，則電動勢ε即為即時電動勢；若速度v是均速度，則電動勢ε即為平均電動勢。

例4，邊長為a，總電阻為R的閉合正方形單匝線框，放在磁感應強度為B的勻強磁場中，磁感線與線框平面垂直．當線框由圖示位置轉過180°角過程中，流過線框導線橫截面的電量是多少？

學生審題后會發現，本題與前三例均不同，這情況感生電動勢的求法一時難以想象出，不過這時可做些提示，具體如下：線框在磁場中轉動過程中，轉到不同位置時，線框中產生的感應電動勢的即時值不同，因而線框中的感應電流也不同。解答本題的關鍵是如何理解和計算轉180°角過程中穿過線框的磁通量的變化量。

可以這樣理解：一個平面有正、反兩面，從正面穿入的磁通量設為正值，則從另一面穿入的磁通量就是負值、線框處于如圖8所示位置時，磁感線從線框一面穿入，磁通量是Ф1=BS=Ba2，轉過180°后磁感線從線框的另一面穿入，這時的磁通量就是Ф2=-BS=-Ba2，先后兩次穿過線框磁通量的值相等，但正負不同，那么線框轉180°過程中磁通量的變化量為ΔФ=Ф2-Ф1=-Ba2-Ba2=-2Ba2．

取絕對值就是2Ba2。由此，可應用法拉第電磁感應定律求轉180°過程中的平均感應電動勢，最后應用歐姆定律和電流強度的定義式就可以求通過線框截面的電量。

(三)課堂小結

組織學生歸納總結法拉第電磁感應定律應用的基本思路與方法。

歐姆定律要點總結范文4

【關鍵詞】 現代教育技術物理提高教學效率

當今社會，信息技術發展突飛猛進，可謂日新月異。筆者所處的深山區初中，盡管經濟還很落后，但已實現了“班班通”， 教師可以使用電子白板上課、上網。但教師在利用信息技術上，存在許多問題。有的教師上課隨著課件被動走，師生都疲于趕進度，趕課件，無法讓學生充分展示，體現不出以生為本的課程理念，這樣的課以信息技術弱化課堂教學內容，存在唯技術主義偏向的問題。還有的教師平時不用，上公開課時才用信息技術，把信息技術作為花架子，搞的是形式主義，這些都違背了現代教育技術應用的初衷。應用信息技術目的是提升教與學的效率。筆者在物理教學實踐中，嘗試應用信息技術于物理教學中，取得良好的效果。

一、 運用現代教育技術創設學習情境

興趣是最好的老師，運用現代教育技術創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。在課堂教學中，我總是想方設法通過創設學習情境來調動學生學習的積極性，而信息技術對于創設有利于學習的情境有著特別的優勢。在初中物理教學實踐中，運用現代教育技術，通過生動形象的演示，創設利于啟迪學生智慧的學習情境，使學生在這樣的情景中通過感悟和體驗，逐漸產生學習興趣并從情境中發現問題，進而有針對性的開展討論，理出解決問題的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力大大增強。例如在教學初中物理《壓強》一節時，我制作課件《生活中的壓強》，播放視頻中北極熊媽媽在冰面行走時會跌進冰窟窿，而小北極熊卻可以正常行走，為什么出現這種情況？出示圖片對比“人在雪上行走”和“人踩在雪橇上走”為什么會出現一個陷得深，另一幾乎沒有陷下？學生通過視頻和圖片認識到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，這些可以很好地激發學生探究壓力作用效果與兩者關系的興趣。課件還通過圖片 “鐵路的枕木”、“推土機履帶”、“刀刃”，還有“樓房的地基”、“書包帶”等，以及視頻“平遙消防隊員勇救跌進冰窟窿的人，先用竹筏不行，后用氣墊救人“的情境，讓學生了解壓強在生活中的應用，就能很快掌握增大和減小壓強的方法，提高了課堂效率。這樣設計也很好的體現學以致用，從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，激發學生學習物理的興趣。

二、 運用現代教育技術拓展課堂空間

教育技術的現代化，使拓展課堂空間、加大知識傳授密度成為可能。傳統物理教學中的教師板書、演示實驗費時很多，影響了課堂知識傳授的信息容量。這一缺陷已被現代教育技術所克服。計算機技術以圖形語言、動畫語言等大信息量的優化處理，大大提高了課堂效率。例如，在復習《凸透鏡成像規律》時，由于在新授課時學生已經做過實驗，怎樣在復習時上出新意呢？我設計的復習課件采用Flas演示凸透鏡成像的過程，教師只要點擊蠟燭，就可以拖著移動蠟燭，而蠟燭所成的像也同時移動，物距變化從大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于一倍焦距、到小于一倍焦距，所成的像，像距的變化也一目了然，學生很自然的得出結論：成實像時“一倍焦距分虛實、二倍焦距分大小、物遠像近像變小，物近像遠像變大“；成虛像時”物遠像遠像變大。原來兩三節可才能復習完成的課，現在一節課就可完成。通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，提高了教學效率。

三、 運用現代教育技術加強教學反饋

師生互動，及時檢測，及時反饋，是現代教育技術運用于學科教學的一大優勢。計算機創設特定的教學環境，可以使時空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網絡技術迅速搜集統計學生學習的相關信息，從而及時分析教學效果，調整教學節奏和進程。例如，在教學實踐中，我采用電子白板將上課的授課情況進行錄制，在課后讓學生整理，這和“翻轉課堂”應用有相似之處，我把積累的視頻，放到郵箱里面，學生某一塊知識不熟練，就可以觀看視頻，學生可以根據自己的情況進行自學，節省教師重復性勞動。還有在實驗考試時，教師的演示學生不易全部觀察，我利用攝像機全程錄像，放到教室電腦里，學生對不會做的實驗，或不清楚的，隨時觀看，節省課堂時間，針對性很強，教師的輔導壓力減輕，也很好的體現因材施教，大大提高實驗教學的效率。在復習課中，學生在計算過程中出現的問題，教師通過實物投影當堂展示，直觀性強，節奏快，這樣做有利于及時反饋學生的解題過程，從而培養學生問題意識和解決問題的能力，也便于教師控制教學的進度。

四、 運用現代教育技術突破教學難點

歐姆定律要點總結范文5

關鍵詞：高中物理；電磁學；解答困難；解題技巧

引言

高中時期作為基礎教育中的重要階段，對于學生的未來發展來說有著很大影響。物理是高考重要學科，其涉及內容廣泛，知識綜合性較強，抽象復雜、晦澀難懂，在學習過程中會遇到大量的推理、計算、分析，知識重難點較多。“電磁學”在高中物理中就屬于一項重難點內容，這類題通常涉及到很多方面的內容，且題目較為繁瑣和復雜，很多學生對此十分頭疼，如果自身的能力較差則很難完成。對此要想解決這類問題，學生必須要具有扎實的基礎以及較強的綜合能力，同時掌握解題技巧，這樣才能有效解決問題。

一、注重知識框架的構建

概念的學習對于學科來說都占據重要位置，對于電磁學來說也是如此，因此一定不能忽視對于概念的學習和掌握，并懂得將其作為學習基礎構建科學合理的知識框架。

1.首先是課堂上的學習開始，在教師講解香瓜概念的過程中學生必須要快速分析電磁學中相關知識要點，然后課下充分利用網絡資源了解更多相關內容，并分析相關知識點之間的關系，這樣才能確定好學習目標，從而構建良好的電磁學知識模型。

2.學生可以根據自己的實際水平構建針對性的思維導圖，將知識劃分成點，將每一個關鍵點連成線，保證電磁學知識的層次性和條理性，這樣在實際解題的過程中才能更好的運用，充分發揮基礎知識的作用。只有強化了基礎知識，才能更好的解決在學習中遇到的問題，從而提高自身的學習能力和內化能力，最后促進解題能力[1]。

例如在學習《恒定電流》這一課的時候，由于這節課的知識點比較復雜，我們不僅要熟悉歐姆定律，還要了解伏安法測電阻的實驗細節，對此就要提前鞏固和復習這些基礎知識，建構有效的知識內化網絡，這樣才能保證在實際的實驗操作中更好的運用所學知識，掌握相關定律。在以后解題的過程中做到思路清晰、游刃有余，條理明確，在最短時間內完成解答。

二、優化學習方法

1.加強基礎學習

要想學好物理，基礎的概念性知識是學習重點，只有將基礎打好才能學好后續的知識。在學習過程中對于每一章節的概念性知識進行深入分析，既要牢記又要理解，弄清楚公式、概念的根本含義以及應用條件。在實際遇到問題的時候要適當結合基礎知識，分清問題所包含的知識點，針對實際情況選擇最好的解決方式。

2.加強實踐應用

此外在實踐應用方面也要加強練習，學會學以致用，舉一反三，多做題，多練習，嚴格題型的選擇。尤其是要認真對待課后作業，使課上所學得到良好的鞏固。以下選擇了兩個比較具有代表性的題型進行了分析：

（1）題型一：圖象問題

電磁感應現象中經常會涉及到各種各樣的常圖像，即B—t、ф一t、E—t和I—t圖線。這類題型在高考中十分常見，因此必須要予以高度重視，掌握解題方法。

方法總結：認真分析圖像并看懂圖像，然后從圖像中提取中價值信息；尋找圖像的反應規律，并將其與實際相互結合，查找關鍵所在；結合實際情況抽象分析整個圖像；過程中根據題目的實際條件要合理運用右手定則、楞次定律以及法拉第電磁感應定律，并以此來準確判斷相關參數[2]。

（2）題型二：電磁感應中的能量轉化問題

電磁感應中的能量轉化問題指的是導體切割磁力線或者是在磁通量發生變化時，回路中產生了電流或者是將其他形式的能轉化成了電能，這時候攜帶感應電流的導體在磁場中受到安培力作用使得電能轉化成了機械能。這種問題的解題思路通常如下：

方法總結：首先要明確題目中感應電動勢的方向和大小，主要依靠來“法拉第電磁感應定律”以及“楞次定律”來判斷；隨后根據題目給出的已知條件畫出等效電路圖；寫出回路中電阻消耗的電功率的表達式；認真分析導體機械能的變化、機械功率的變化以及回路中電功率的變化，這一步驟主要是依靠能量守恒關系來確定[3]。

三、結語

總而言之，物理學在高中學習中占據重要位置，電磁學是其中的一個學習重點，由于知識難度較高，因此在學習過程中總會遇見各種各樣的困難，無法有效解答題目，導致這種問題的原因雖然是多方面的，但主要還是在于學生在自己，作為一名高中生必須要根據實際的水平掌握學習合適的方法，多做題，多練習，端正學習態度，提高學習積極性，遇到困難及時請教老師，避免問題放大影響后續的學習。

[參考文獻] 

[1]劉舒逸.高中物理電磁學習題解答困難的解決對策分析[J]. 現代交際， 2016，（23）：188-189 . 

[2]孫秋俠.高中學生物理電磁學習題解答困難原因及解決策略研究[D]. 遼寧師范大學， 2014. 

歐姆定律要點總結范文6

關鍵詞：新課程標準；物理教學；教學觀念；教學方法；探究式教學

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，并且促進學生的發展呢？下面筆者結合多年教學實踐談了談自己的看法。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終只能培養部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯或并聯的情況下，根據電燈泡發光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。這樣更能吸引學生的學習興趣。

二、改革教學手段，運用教學媒體

眾所周知，課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此要在45分鐘的物理課堂教學中要提高物理教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物置有機地結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型的授課內容采用不同的教授方法，如：啟發式、探究式、愉快式、綜合開放式等，真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

三、因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創新思維。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強責任心和培養認真學習的態度。對于少數在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

四、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。例如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。

接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學生的回答是：實驗。于是筆者讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。

像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者。正像波亞利所說：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

五、重視學法指導，提高學習效益

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。學法指導不僅使學生要學，更要使學生會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。

根據物理學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導：

1.預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應給予重視。一般應在前一天將要學習的物理內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2.聽課指導

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。

3.復習及作業鞏固指導

指導學生一定要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、有機地結合起來。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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