前言：中文期刊網精心挑選了地理課堂教學中存在的問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理課堂教學中存在的問題范文1
一、問題分析
1.情境多集中在開課部分
當前，地理教學中情境的創設，主要集中在教學的引入部分。這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，只激發了學生獲取知識的好奇心。情境應分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進其思維、創造能力的發揮。
2.情境的創設流于形式
在教學中過于注重教學形式的豐富，教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
3.只把情境教學使用在公開課中
有些教師在平時教學中，很少或根本就不使用情境教學法，可是在公開課時卻創設多種情境。上課時學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式，根本不能很快適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。
4.使多媒體情境的使用走入誤區
多媒體技術能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學時間、提高教學效率，實現學生學習方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操，達到傳統教學難以實現的教學效果。
但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學重點難點的突出；在整個教學過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。
二、對策研究
第一，引入地理故事創設情境，激發學生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識具體化、情境化，又能增加學生的學習興趣，使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。如，古典名著《三國演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風氣候，“隆中對”可理解為區位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，擴展地理知識面，將小課堂延伸到大社會。學生不僅掌握了知識，而且能更深地體會到學習與生活的密切關系，學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯系了，地理素養增強了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機勃勃。
第二，營造認知沖突創設情境，培養學生的問題意識。“善教者善問，善學著善疑”。教學中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成善于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。
第三，豐富文本素材創設情境，增進學生的學科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創設情境？怎樣去挖掘學生的潛能？
新的教材觀告訴我們，要活化教材，用教材教，而不是教教材。學習的最好刺激是對學習材料的興趣。地理教師在教學中要善于挖掘地理知識中蘊含的這些情感和美感，以地理知識的博與巧，去創設情境，點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺，激起新欲望。也只有這樣教師才能適應新課程下的地理教學。
地理課堂教學中存在的問題范文2
關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
高中地理的學習，對學生來說不但可以開闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學生綜合素質必不可少的。我國地域了闊，物產豐富，作為一個新時代的高中生，如果不學習地理這門與我們生活息息相關的學科，他們就無從了解我國的地理分布，自然情況，無法關注我國人口、自然資源以及環境和區域發展，還有一些自然災害與地質地貌的關系。所以說，高中地理對于高中生來說是一門必須要學的“副科”，更是一門重要的課程。下面，我談談自己在高中地理教學中發現的問題和改進措施，和大家交流。
一、目前高中地理教學中存在的問題
（一）對地理課安排的課時相對較少
雖然新課程標準將學生素質教育已推到重要位置，但作為提高學生全面素質不可缺少的地理學科，依然由于它前面的“副”字，沒有被學校、教師和學生重視，所以給地理課安排的課時相對于其他課程少得可憐，一周也就兩三節課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學期的教學任務，爭取在期末把整本書的內容灌輸給學生，就沒有足夠的時間對一些比較重要或者關鍵的地理知識展開、延伸，也沒有辦法再為地理課堂教學補充資料，豐富課堂教學內容。
（二）教師的綜合素質參差不齊
從我們傳統的慣性與認識上來說，代副課的老師有一部分綜合素質不高，在教學中沒有創新意識，不會革教學方法。這就讓新時代的高中地理老師也對自己的定位產生了錯誤的認識，總用一種消極的心態對待地理教學。這樣的心態，營造的課堂教學氣氛是浮躁的，不踏實，缺少探索精神的，從而讓學生對地理的學習也流于形式，不積極積累地理知識，豐富自己的知識儲備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學方法死板、單一，課堂教學缺少創新性和新鮮的東西，也讓學生漸漸失去對地理學習的興趣和積極性，嚴重影響高中地理課堂教學效率。從以上我們發現，由于地理是副課，沒有被引起重視，所以教師在教學中也不注意更新自己的知識，發現自己教學中的問題，改革教學方法，致使或多或少影響了地理課堂教學的發展。
（三）學生學習態度不積極
高中生由于學習負擔重、壓力大，使他們把大部分的精力和時間都花在了語文、數學、英語、化學、物理等一些在他們心里認為能影響他們升學考試，左右他們人生的一些主課上，讓他們學習地理的時間少之又少。甚至有的學生在地理課上背單詞、做作業，純粹把地理課堂當成自習課，對老師講的關于地理的知識兩耳不聞。這樣導致學生對地理的學習落下的越來越多，對地理學習越來越覺得無趣，這就嚴重影響教與學的質量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對較難，對于學生的學習要求也從原先的死記硬背，變得理解性強、靈活性強。這本身就對對地理不感興趣，在學習上沒有引起重視，知識基礎差的學生帶來了學習上的難度，使他們越來越覺得地理無從下手。比如，相對較簡單的經緯度以及季風氣候內容的學習，大多數同學就總是掌握不了經緯線。這種學習情況，對以后更深入的地球的運動規律、時差的計算等等，就更不知所措了，這無形中又加大了教學的難度，影響了課堂教學的質量，也影響了教學的進度，使高中地理教學不能正常進行。
二、要改進高中地理教學的有效對策
（一）提高教師的綜合素質
俗話說，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學中發揮真正的作用，在給學生傳授相的關知識內容的同時，還要通過自己豐富的知識儲備拓展外延知識，豐富課堂教學內容，給學生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學水平，通過各種途徑豐富自己的專業知識，積累自己的教學經驗。
（二）培養學生學習地理的興趣
高中地理其實是一門很有趣的學科，但是由于一部分教師教學態度的原因，把地理在教學中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學生看地圖、相關的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學生也沒有學習的興趣。隨著新課程教育教學理念的不斷深入，在教學中激發學生興趣，重視學生的主體地位已經成了課堂教學的另一個重要任務。因此，高中地理教師要在課堂教學中，根據相關的教學內容，采取靈活的教學方法，并借助一些現代化的輔助教學工具活躍課堂教學氣氛，激發學生興趣。
（三）構建和諧融洽的師生關系
和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。
地理課堂教學中存在的問題范文3
關鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學方法和學生的學習情況，新課程改革理念在課堂教學中應用對高中地理教學提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調學生在課堂教學中的主體地位，在這個理念中強調教師在教學過程中以學生為中心進行教學計劃和教學目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位。【1】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎知識
課堂提問是指在課堂教學過程中教師根據教學內容的具體情況，對學生進行一系列的提問，以此來了解學生的學習情況和引導學生課堂上的思考，提高學生的學習積極性以及培養學生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎上綜合來看待地理學科中的知識；應用性的提問則是對綜合能力的考察，根據實際的環境問題，從地理學科的角度來進行解答，是鍛煉學生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學課堂提問的有效性的現狀
1、對于問題的設計比較沒有針對性
雖然高中地理課堂改革已經進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學計劃上面，對于課堂提問的設計不夠具有針對性，很多關鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統教學方式的影響，在課堂教學中往往就是一節課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷。【2】
2、課堂提問的實際執行沒有得到應有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數外這幾門主要學科來說學習時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰。出于以往的教學經驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節省課堂教學的時間甚至將課堂提問的環節省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學生思考的時間非常短，學生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現。
3、學生對于課堂提問沒有強烈的回應
受到傳統教學模式的影響，學生在地理課堂教學中已經習慣了教師講解而自己聽的方式，當教師進行課堂提問的時候，學生并沒有因此而提高了學習地理的積極性。對于高中地理課堂教學來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學生在沒有了解課堂提問的基礎上，對課堂提問的教學方式沒有足夠的熱情，很多學生沒有參與其中，學生作為課堂教學的主體，這樣的現狀是影響課堂提問有效性的關鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設計合適而具有針對性的的課堂提問
對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎，課堂提問是圍繞整個地理知識的學習而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學計劃和教學目標，課堂提問的同時要保證課堂教學的正常進行。同時教師應該從實際的教學情況出發，根據高中地理教學中的重點內容進行提問，加強與學生的溝通和交流充分了解學生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學的質量。【3】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學習是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據學習內容的不同教師可以選擇不同的方法讓學生能夠更好的掌握這些知識，充分發揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養學生的思維能力，讓學生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強調學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關鍵。首先教師需要讓學生對課堂提問有一定的了解，讓學生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學生能夠積極的參與思考，培養學生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結論
新課程改革對高中地理教學來說，需要繼續進行調整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一也是教師們需要關注的。針對現在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻：
[1] 潘予弘；淺談課堂提問的學問――問題設計有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
地理課堂教學中存在的問題范文4
【關鍵詞】新課改 高中地理 課堂教學 小組合作能力 培養
1.引言
隨著合作學習在地理教學課堂實踐中不斷地應用，合作學習的實施明顯提高了教學質量，對于提高高中生的綜合素質，進一步深化高中地理課堂教學改革、深入地理新課程改革具有重要的意義。多年來的教學經驗證明，合作學習的運用不僅能夠充分調動學生的學習積極性、主動性，更能在很大程度上培養學生的創新意識、合作意識、競爭意識。但是，就目前高中地理課堂教學中實施合作學習的教學實踐中還存在一些亟待解決的問題。例如：在高中地理課堂教學中如何準確地選用合作學習的內容、如何充分發揮教師在合作學習中的指導作用、如何提高學生參與合作學習的積極性、如何糾正個別教師對合作學習錯誤理念、如何使教師能夠正確實施合作學習步驟等。
2.高中地理課堂教學合作學習存在的問題
目前，我國高中地理課堂教學中，合作學習主要存在如下問題：學生之間不能積極主動地進行合作，這主要是由于在分組的過程中教師沒有將每組成員按照一定的標準進行分配，沒有對學生的差距進行搭配，從而造成小組的各個成員不能同步合作；部分教師與學生還未真正把握合作學習的內涵，有的教師只是將合作學習看做是一種簡單的分組，沒有科學的安排小組；有的教師在合作學習中忽略了教師的重要引導作用，不對學生進行系統、科學的指導，只是將合作的內容一股腦拋給學生，使很多學生感覺無從下手；還有的教師在對學生合作學習進行評價時，評價指標不明確、不全面等。
高中地理課堂的特點決定了它最適合采用合作學習的方式，地理課豐富的知識量決定了它只有多人合作學習才能更好地幫助學生掌握地理原理和規律。在高中地理的教學中實施合作學習不僅有利于提高學生的自身素質與個人能力，更能夠培養學生的團隊協作精神與合作意識，對提高高中地理課堂教學的有效性、激發學生學習地理的積極性與求知欲具有重要作用。
3.高中地理學生小組合作學習能力培養的有效措施
3.1 為學生合理選擇小組合作的主題
高中地理知識十分豐富，需要教師在教學中采取不同的方式來進行教學，也需要學生通過不同的方式來學習，因此，教師的教學和學生的學習必須具有一定的策略性。在高中地理教材中，有很多內容十分適合小組合作學習。但是，由于學生的個體差異，小組合作學習的深度與廣度會因學生對地理知識的認知特點不同而各具特色。這就要求教師在平時的備課與教學中深刻領悟高中地理課程標準的精髓，用心體會新教材編寫的意圖、特點、思路與目的，并根據高中學生的年齡、心理、認知基礎等特點，按照學生身心健康發展的要求來設計出難易適當的合作學習主題，教師設計的主題不應過深、過難。例如：高中地理教材中“水循環與洋流”一節的教學中，教師可以這樣提問：當年鄭和下西洋的時候，第一次夏季起航秋季返航，而其余的六次都是在冬季起航在夏季返航，這是為什么？這個看似簡單的問題結合了著名的歷史事件，全面激發了學生的學習興趣與強烈的好奇心，此時教師可以對學生進行正確的分小組討論，充分激發學生的認知內驅力。再例如：在學習影響人口流動的因素及我國人口流動的地區構成時，教師可以將全班學生分為多個小組，分別討論不同的因素對人口流動產生的影響以及我國人口流動的地區構成。
3.2 注重全體學生的參與性
小組合作學習是高中地理教學中的一種新的教學方法，是一種探討如何讓全體學生參與教學全過程的新的教學實踐。在合作學習中，學生必須對合作過程予以高度的重視，能夠明確教師的任務分工，提前查閱相關資料為自己參與討論做準備合作學習中的討論活動如何開展需要教師的有效引導與參與，可以對學生進行不同的分工并安排多重角色，這有利于學生個性化發展與自我優勢的發揮。
3.3 改變教學模式提高合作學習效率
學生已經適應了教師傳統的“滿堂灌”的教學模式，很多學生還停留在原有的聽課方式上，不能積極主動地參與到小組合作學習中來。這就要求教師必須轉變觀念、改變傳統的教學模式。但是，這并不是意味著教師會成為課堂的旁觀者與局外人，也不能將地理小組合作學習理解為教師組織管理下的學生集體學習。小組合作要求教師必須與學生建立良好的、和諧的師生關系，與學生交朋友，形成一種平等的關系，在教學中突出學生的主體地位與教師的主導地位，使學生能夠真正地融入合作學習中。例如：高中地理教材中大氣的處置分層結構、隔層的主要特征，教師必須引導學生能夠從生活常識和聯系各種現象進行分組討論與學習，促進學生合作學習的順利開展，全面提高學生的學習能力。
3.4 正確、科學、有效地評價學生的小組合作學習
學生在進行合作學習時，教師必須及時鼓勵學生認真思考、對問題進行積極地討論與交流，及時發現學生的閃光點。當學生在合作中遇到問題時，教師不能挖苦或旁觀，應該積極鼓勵學生，使學生的學習積極性維持在最佳水平，讓學生充分體會到合作學習的積極作用，在學習中充分發展自我能力。教師的評價不僅要有對小組的整體評價，還必須對各小組中的每個學生的個體評價，評價指標可以涉及合作學習前、學習中、學習后，全面激勵學生的發展。
總之，隨著新課改步伐的不斷加快，有關新課程的新理念與新思維也在不斷發展，自主、合作、探究式學習在高中地理課教學中的運用是新課改的充分體現。
【參考文獻】
地理課堂教學中存在的問題范文5
地理課堂教學提問是地理教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學來看，某些教師提問存在一些不當之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學提問的重要作用。
地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。有理由認為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業提問家”。在地理課堂教學中運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學提問中存在的一些問題.
1、提出的問題范圍太大，針對性不強。
提問的范圍太大，使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。
2、避重就輕，該設問處不設，課堂設問太隨意。
地理課堂教學提問應根據教學的重點、難點而設計，若隨意設問，可能使教學重點偏離。例如在講地質作用分類這一內容時，某教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中，卻沒有設問，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者，故這樣的設問是不科學的。
3、提問不考慮學生的知識基礎，違背認知規律。
地理課堂提問要由淺入深，循序漸進。如果不考慮學生已有的知識基礎而設計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學過程的正常實施，甚至會出現課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節內容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學生的答案都是“由反射作用引起”。該設問沒有起到應有的效果。
4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
教師提問學生回答，固然是鞏固復習的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現象、不顧本質、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復習自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復習提問，甲教師引導學生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學生解答，不僅提高了學生的分析能力，而且使學生對自然資源概念的本質加深了認識與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學生回答或先讓學生起立再布置問題，這樣做沒有給學生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學生的手段，對答錯的學生簡單地否定甚至當眾批評，這有損于學生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學提問的有效度。
1、課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題。
地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的，教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。
設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉及其地理意義”一節時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。此外，設計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統性。例如，在一個環節的教學中，所設計的問題要先后有序、環環相扣，有主有次、連結一貫且具有內在聯系。設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。
2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環節。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應面向全體學生，促使全體同學都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優等生。提問面應普遍，不要集中在一兩個人身上。
3、地理課堂上要把握好提問的時機。
地理課堂教學提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環流”一節時，在教師完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。
4、在地理課堂上教師要善于質疑，創設問題情境。
地理教學提問就是要創設問題情境，使學生處于“憤”，“悱”的心理狀態中，以培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。
5、構建良好的提問環境，對學生的答問給予正確的評介和總結
傳統的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發
表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學生的積極性和自尊心。學生回答問題時，教師應耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。
地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質量是很有益的。
[參考資料]：
1、《課堂教學技藝》許高厚主編，北京師范大學出版社
地理課堂教學中存在的問題范文6
【關鍵詞】提高；中學；地理課堂；教學情境；策略分析
【中圖分類號】G633.55
隨著我國新課標準的實施，對地理教師在課堂上的教學方法也有了新的要求。改變學生的地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣和培養學生的創造能力與實踐能力，讓學生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學習的態度。因此，地理教師在進行情境教學時就要對教學環境進行精心的設計，創設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，幫助學生迅速正確的理解教學內容[1]。另外，在教學設計時，要根據不同的課程設計不同的教學環節，結合學生自身特點，創設不同的教學情境，從而調動學生地理學習的積極與主動性。
1.地理教學情境中存在的問題
1.1創設教學情境不能單一
隨著課堂教學改革的不斷發展，教師們越來越重視地理情境的創設。但是，有時候老師精心創設的地理情境并不能達到應有的課堂效果。導致這種狀況的最主要原因之一就是教師創設的教學情境單一，與教材內容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學情境的設計不只是照搬課本，要分階段分步驟設計每一個環節，讓情境教學貫穿于整個教學過程。
1.2多媒體創設地理教學情境死板
教師在采用多媒體創設地理教學情境時，要注意讓情境為教學內容服務。大部分老師過于依賴多媒體教學模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學內容的關注。導致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學變成次要。
1.3地理情境教學不能與生活實際結合
教師在地理教學情境設計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結合和生活實際結合。因此，老師在創設情境教學必須要有生活性，與學生緊密聯系，把問題情境生活化。引起學生的共鳴，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題和培養學生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運用到生活當中去。
2.提高中學地理教學情境的策略分析
2.1合理利用多媒體創設地理教學情境
隨著我國信息技術的不斷發展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學科中可以運用多媒體課件創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和產生強烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到較好的教學目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學結合就能達到難以實現的教學效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉”- 長江三角洲》這篇課文教學中，使用動態模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[2]。其次，教師把課堂創設成“長江三角洲”的情境，讓學生置身其中，把課文知R與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能啟迪學生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。
2.2聯系生活實際，創設教學情境
針對上述所說的教師在地理教學情境設計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結合和生活實際結合，給出了實際的解決措施。生活實際是學生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創設情境教學時要適當地聯系生活實際，讓學生加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學中，老師可以結合課本知識，提醒學生注意收聽和收看電視臺的天氣預報，并且知道學生運用所學的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創設一個情境，讓一些學生裝扮成天氣播報員，一些專門負責收集資料等[3]。把學生分成若干組，每組內的成員分配不同的任務。在情境教學中，老師結合課本對天氣變化情況進行深入的分析比較。這樣不僅能培養學生對天氣現象的關系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。
2.3實施課內外活動，創設教學情境
在地理教學的過程中，可以借助大量的課內外活動創設教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性。尤其是在不同的教學情境中，讓學生對地理學習充滿興趣，領悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創設情境教學，讓學生進行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學生查找大量的相關參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應的情境問題，引起學生強烈的好奇心。這樣把課內外活動與教學情境相結合起來，可以培養學生的實踐能力和創新精神。
3.結語
綜上所述，在地理課堂教學中進行情境創設，對地理教學可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創設生動有趣的教學情境與創設情境教學時聯系生活實際等，創設出了適合課堂教學要求的教學情境，達到了地理課堂教學水平的目的。
【參考文獻】
[1]李慶明著.中國當代著名教學流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.
[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學案例的設計策略[J].中學歷史，地理教與學，2014，15（25）：109-110.
[3]李啟明.構建主義理論與地理教學[J].濮陽職業技術學院學報，2014，16（29）：112-113.
