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語文教學的文本解讀范文1

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。

一、抓住關鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細節，體會文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。

三、理清文章結構，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯系生活背景，領會文本內涵

文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。

參考文獻：

[1]李景陽.有關中學語文教學中的文本解讀[J].文教資料，2015.

語文教學的文本解讀范文2

關鍵詞：現代文閱讀 文本解讀 誤區

語文作為一門基礎學科有其自身的特點，當在新課改的浪潮下，語文學習旨在培養學生更高的語文素養。語文現代文教學是語文閱讀教學的重要組成部分之一。

學生、教師、文本等等都是閱讀教學中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現在讀者面前的生活狀態或思想的結晶，是編者煞費苦心選編進教材的內容。而文本是教學中的本源。

現代文教學的過程，就是對現代文文本進行解讀的過程。所謂解讀文本就是學生、教師對文本的感知、理解、探究、建構過程。其實這正是學生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現著閱讀主體的知識水平、情感態度、鑒賞能力和人文素養等綜合素質。對文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學的成效。

一、現代文教學文本解讀的幾種誤區

現代文教學中，學生、教師對文本的解讀存有一些誤區：

一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對文本的關注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。

在上《肖邦故園》一課時，本人按照由感知到理解到探究的遞進式規律設計了感知性閱讀題目：問題1肖邦故園經歷了怎樣的變遷？問題2肖邦故園有哪些特點？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因為肖邦和他的音樂聞名，那么故園與音樂到底有什么聯系？探究性閱讀題目：問題1肖邦音樂對世界有何影響？問題2肖邦邦之家四季景色的特點是什么？問題3在寫景時有個有意思的現象，那是什么？問題4文章最后寫景用意何在？

實際的授課過程中，學生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補充彌補。整體把握好本文的愛國主義基調后，要細細品讀文本。如果不結合文本，很多人會認為肖邦的音樂是波蘭人民戰斗的武器，事實上本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號召人們去戰斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個藝術家的搖籃、這個噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會親眼見到，而且確信，作為民族的最堅韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎的偉大藝術具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對這些語句的理解不可或缺。有時以它們入手提出問題，也把教學銜接得更好。

脫離文本空談情感或寫作技巧是荒謬的。干巴巴地提出幾個問題，讓他們找到答案，這個學習的過程是被動且生硬的。現代文教學中遵循整體把握－局部感知的原則。對文本的解讀不是空喊口號，必須深入細致。

二是“花架子”：對文本的解讀不客觀實際，教學過程分散或游離主題。

教師在教學錯誤地引導，把學生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學中一再補充課外知識，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機動了，但對文本本身探討得不夠實在。還有很多教師在教學中

濫用多媒體教學。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現各種生物的圖案；講《父親》時，就放許多父親的形象。這些畫面的確有助于學生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現代文教學的應該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

三是“小架子”：對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子。

例如在上《我的一位國文老師》一課時，中規中矩的上法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個介紹，結尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時主要是外貌和行為習慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個方面展開的。在把這些內容解決后品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結論：作者語言幽默。

這樣的一節課下來，課容量明顯偏小。這個散文專題的名稱是“活生生的這一個”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學習《我的一位國文老師》的過程中，就應該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習慣的語句時，結合專題特點，要能夠體會到作者描寫細膩、人物個性鮮明。在在品讀到寫徐老師教學的語句時，要體會出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應該設計一個課堂寫作練習，讓學生學習作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面沒有能夠結合實際生活，深入探究下去。

二、現代文教學文本解讀的若干策略

1、教師合理地導讀。教師不要游離文本之外，教師先于學生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時要多花點心思在學生的學習情況和文本本身。對學生的引導要適當。教師常常抱怨道某個問題很簡單，學生怎么還是解答得不好呢？其實教師應該從學生的學習積累情況、認知情況入手，循序漸進，逐步引導學生解決問題。

2、提倡學生學會自讀。文本解讀是個性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵學生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學生可以自讀。一些有點難度的文本，在教師的適當引導下，也可以嘗試自學。讀文章時可以采用從整體感知到局部探究的方法。學會精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應該靜心。在這樣一個閱讀過程中，才能體會到語言的優美、思想的深刻。

3、鼓勵學生合作學習。學生自學中勤動筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準備時可以設計一些重點或者難點，找到切入口讓學生合作探究。通過合作學習這種形式，不但有利于解決難題，還能培養學生的合作意識。

參考文獻：

語文教學的文本解讀范文3

關鍵詞：語文教學；文本解讀；重要性；方式

俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時候讀過法國作家福樓拜的小說《一顆純樸的心》，并且對這篇小說非常癡迷，覺得其中一定藏著不可思議的魔術，然而，當他打開一頁書，對著太陽光細細察看時，卻什么也沒有找到。究其原因，高爾基其實是被小說的文本深深吸引。對于語文教學而言，教師也應多引導學生對課文進行深入探究，理解其中的情感，進一步培養學生的理解與表達能力。

一、語文課的性質決定了文本解讀的重要性

新課程標準中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，在小學語文教學中，教材中的課文往往都是由專家精選出來的經典作品，普遍具有豐富的內涵，學生只有深入、仔細地進行文本解讀，才能真切地體會到文本中所蘊含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進而學以致用，寫出優美的文章。由此可見，引導學生進行文本解讀在語文教學中至關重要。

二、文本解讀的方式

（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字

著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入詞語。”即在細讀文本時，要抓住關鍵詞語仔細揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊涵的意思。因此，在指導學生對文本的解讀時，教師要讓學生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛。比如，在對課文《傾斜的傘》進行文本解讀時，教師就應指導學生細細品味：為什么外公“含笑不語”？為什么“不知何時”“我”開始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點點”？通過沉入詞句，咬文嚼字，學生最終在文章的細微之處品味出了其中所蘊涵的真情。

（二）文本解讀要多角度、全方位

在文本解讀時，教師要積極尋找與文本和作者相關聯的資料，并將其進一步組合，進行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認識境界的升華，即“從語言出發，再回到語言”。通過學生對文本多角度、全方位地進行解讀，其精神境界也在不知不覺中得到了升華。

（三）文本解讀要充分發揮想象的作用

學生與文本的對話過程，也是學生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。因此，語文教師應在學生的閱讀過程中，啟發學生聯系實際進行聯想或想象，讓學生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來，許多的文學作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言有盡而意無窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，最終達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在語文教學過程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，就一定會激活學生與文本的對話，使學生的思維得以碰撞，情感得以激發，從而產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，充分調動起學生的閱讀興趣。如在教學《鳥的天堂》時，教師可以先放一遍全文的配樂朗讀，讓學生一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學生的審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望，使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。

三、文本解讀需簡要注意的問題

（一）文本解讀應注意細節

李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩會有如此大的影響力呢？細究起來，緣自詩人捕捉到了幾個近乎常態的樸素細節，如舉頭、低頭等，通過這些細節，可以帶領讀者走進作品的境界，自由體驗，并最終實現與文本的對話，與作家心靈的共鳴。因此，在實際的教學過程中，教師也應當提醒學生關注文本的細節，只有這樣才能引導學生走近文學藝術的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗得到刷新，情感得到升華。

（二）文本解讀應注意字里行間的感情

由于小學生的閱讀水平普遍較低，因此在引導學生進行文本解讀時，教師一定要指導學生剖析作者的思想感情，并進一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應充滿激情地對課文進行細致解讀，讓學生充分被作者在字里行間所傳達的思想情感所感染，進而與課文的意境相通，這樣才能使學生更好地理解文本以及其中所要表達的思想感情。

（三）文本解讀應注意緊密聯系生活實際

文學巨匠茅盾指出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”同時，根據認知規律，人類對自己所經歷過或所熟悉的事情、環境，更容易獲得情感體驗。因此，在進行文本解讀時，教師要注意緊密聯系生活實際，這樣才能使學生更好地體驗道作者的寫作意圖，從而對文本有一個更加深入的解讀。

總之，在教學過程中，我們教師只有帶領學生真正走進文本，與文本進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本的內在神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

參考文獻：

1.陳明海.小學語文文本解讀策略之我見[J].吉林教育， 2009（14）.

2.王元安.對“文本解讀個性化”的思考[J].小學教學設計，2010（25）.

語文教學的文本解讀范文4

【關鍵詞】生本教育;課堂氛圍;尊重學生

幾年前,有人問郭思樂教授:“什么是教學?”

郭教授回答說:“如果你告訴學生,3乘以5等于15,這不是教學。如果你說,3乘以5等于什么?這就有一點是教學了。”

“如杲你有膽量說‘3乘以5等于14’,那就更是教學了。這時候,打瞌睡的孩子睜開了眼睛,玩橡皮泥的學生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”

“然后他們就用各種方法,來論證等于15而不是14。比如4個3是12,再多加一個3,是15;數一數,5個3是15,等等。”

這一段小小的對話,閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。

郭思樂教授提出了“生本教育”理論。其核心理念就是就是課堂教學中高度尊重學生,全面依靠學生,把以往教學中主要依靠教師的教,轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后,教師的作用和價值,體現在最大程度地調動學生的內在積極性,組織學生自主學習。

在現實的語文課堂教學中,我們語文教育工作者往往顧此失彼,在一次《觀舞記》的競教課上,執教者開始便設計出許多問題,分組讓學生討論:為什么說卡拉瑪姐妹“在舞蹈的狂歡中,他忘了觀眾,也忘了自己”?為什么看了卡拉瑪姐妹的舞蹈,使人深深體會到印度的優美悠久的文化藝術……最后硬要將這些精心設計的問題九九歸一。課堂教學的效果當然不如人意,賽后執教者說這是某某名師的“翻版”。

執教者的想法無可厚非,設計的問題也無大錯,他總希望學生得出“圓滿”的答案,把課堂教學做得天衣無縫。我把這種課堂教學稱為課堂教學中的“逼”與“迫”,即執教者在“逼”學生參與討論,在“迫”使學生得出正確結論。但結果不是整個課堂討論鴉雀無聲,就是師生“為賦新辭強說愁”,弄得教師與學生十分的尷尬。

碰到這樣的問題,執教者總喜歡把問題歸給學生,認為學生不行。實際上這種課堂教學禁錮了學生的思維,讓學生在課堂上處于一種“應付”狀態,與郭思樂教授提出的生本教育”理論相差甚遠頭,同時也違背了語文新課標教學的目標與要求。

新課程標準與郭思樂教授“生本教育”提倡新的課堂教學,需要我們教師在實踐中不斷領會,而不是東施效顰,在實踐中不斷創新,而不是墨守成規。那么課堂教學應注意哪些問題呢?

1 營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍,一方面需要教師創造性地利用現代教學手段,創設情景,創造性地使用教材采用新的教法與教學結構,而不是生硬的、機械的模仿,把課堂教學公式化,生搬硬套的要達到教師心中的“圓滿”。另一方面一善于引導學生,激發學生求異創新的欲望,培養學生自主、合作探究的能力與素養,引導學生能用創新的規律和方法。讓課堂教學實現真正的民主與合作,充分尊重學生。

2 語文課堂教學應尊重學生的質疑

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。”課堂教學中,教師往往注重教學目標的實現,教學過程的流暢,而忽略鼓勵學生的質疑,在課堂教學中,往往又不去肯定學生有思考價值或創意的問題,總喜歡按部就班,機械與生硬地完成教學任務,實現心中的“圓滿”而沾沾自喜,實際上背道而馳,南轅北轍。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學生,盡可能地要求學生。”尊重學生的質疑,對學生來說,是潛能的激蕩,個性彰顯與主體的弘揚,從師生共同活動的角度說,是經驗的共享、心靈的碰撞、世界的融合與心靈的對話。這樣,學生質疑后,才能在思維中大膽探索,在探索中不斷創新。

3 課堂拓展應尊重學生學習的需要

“一切為了每一位學生的發展。”是新課程標的最高宗旨與核心理念。“生本教育”理論核心理念是就是課堂教學中高度尊重學生,全面依靠學生。在語文課堂教學中,學生的生活經驗與個性氣質都不一樣,就應該鼓勵學生有個性的反應。對文本別喜歡的部分做出反應,確認自己認為特別重要的問題,做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”,然后由學生自己根據學習需要去查找資料,進行想象與創新。而不要教師出題目,然后教師硬要把學生往那方向“扳”。

這,不僅僅是教育方法的轉變,更是教育觀念的深刻變革。

“每個人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學最大的資源是孩子本身,遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發,學習效率才能真正提高。”

學習的發生之處是學生。任何時候,都要堅定地相信學生、依靠學生。這是“生本教育”理論的一個基點,也是“生本教育”實踐的一個出發點。

語文教學的文本解讀范文5

【關鍵詞】初中英語 多元解讀文本 聽力教學

一、初中英語聽力文本解讀的必要性

初中《英語課程標準》（2011年版）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項。在緊密聯系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。人教版Go for it 教材每個單元都安排了聽力教學，以人教版Go for it九年級全一冊（2014版）為例，每個單元的Section A 1a―2c部分和Section B1a―1e是聽力教學。杭州市中考英語試卷中25分分值的聽力測試，占了不容小覷的位置。

然而，在初中英語聽力實際教學中，問題依然是層出不窮。例如，有的教師備課時只是單純地關注單詞、語法、詞組等；上課采用的是“聽錄音D 學生回答問題D 教師公布答案并講解”的模式，使聽力訓練課變成聽力測試課等，這些現象的存在，都折射出初中英語教師把文本解讀的重點放在了語言點上，對聽力文本本身的解讀不深入、不到位，直接導致了課堂教學目標定位的偏移與缺失，嚴重影響了教學效果。

多元解讀文本，綜合施教，是初中英語聽力教學的立足點。所以，初中英語聽力教學，準確解讀文本是高效教學的基礎。聽力教學到底是為了讓學生學到什么呢？為了詞匯、句型、語法等語言點？獲取信息？拓展學生思維？還是為了其它別的什么？顯然，聽力教學不僅僅只是對語言知識點的理解，也不僅僅只是為獲取聽力文本中的信息。我們明白：從不同角度解讀文本就會導致教師設定不同的教學目標。因此，教師必須透過教材表象，正確認識到教材提供的聽力文本要教給學生的是什么，在備課時候要有意識突出文本的重點目標。只有教師明白了教材聽力文本的定位，備課、上課才會有明確的方向，才不會出現南轅北轍的情況。

二、關于“文本多元解讀”

1.“文本”與“解讀”。“文本”是用來進行英語教學的文章或段落，為了更好地學習，我們需要對現有的文本進行“分析、理解”，也就是說文本需要“解讀”。多元解讀文本才能使英語教學更有效。文本解讀的核心關鍵在于幫助教師做好基于文本解讀的目標定位與教學決策。對同一個文本的多元解讀，就是教師從不同層面去分析理解文本內容，如文本所包含的語言知識、聽說讀寫的技能、學習策略、文化意識和情感態度等，結合個人的教學實際去走進文本，形成自己對文本的理解，才能了解自己的教學目標究竟是什么，并在課堂上引導學生感知、理解、評價、獲取文本的過程。

2.多元的聽力文本解讀視角。對于聽力文本應該從哪些視角去進行解讀呢？筆者查閱了很多書籍和著作，沒有找到任何關于聽力文本解讀視角分類方面的資料。但是，根據聽力文本的特點和對教學目標的正確定位，筆者認為可以從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度文化意識等方面對聽力文本進行多元解讀。教師要在反復聽文本的過程中去理解、挖掘編者的意圖及文本中所涵蓋的所有語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等信息（包括插圖、標題等）。從編者意圖、語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、教材處理、活動建議等方面對文本進行解讀和處理。

三、基于多元解讀文本的初中英語聽力教學實踐

在此，筆者以人教版Go for it 九年級全一冊（2014版）Unit 8 1a―2c為例，在多元解讀文本的基礎上，設定確切的教學目標，設計合理的教學活動，進行有效的初中英語聽力教學。

1.從語言知識視角解讀聽力文本并設計教學活動。初中英語教學承擔著培養學生綜合語言運用能力的重任，聽力課堂中，學生不僅要準確理解聽力材料內容，還要學習材料中蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情景（賴朝暉，2011）。如果從語言知識角度出發，解讀文本并進行相應的教學設計，學生可以從中獲取大量的知識和信息的同時，能在語境中學習詞匯，理解句義，在實踐中提高語用能力。

本單元的主要語法知識為能正確運用must，might，could，can’t進行推斷，語言功能為學生能根據相關信息做出推斷。本課例1a― 2c部分是本單元的第一課時，共有兩個聽力文本，分別是1b和2a&2b，話題是關于推測物品的主人。通過本課的學習，學生能掌握并熟練運用情態動詞must can’t might和could表猜測時的用法及對物品歸屬的表達，使學生能正確使用It must be …’s和It must belong to …，了解whose 作為形容詞的用法，還復習了與話題有關的物品名詞、表達觀點的動詞等。同時，兩段聽力文本在語言知識點的呈現上是有層次性的，1b聽力文本中強調的僅僅是must表猜測的用法，而2a&2b中還滲透了can’t、might、could等其它同類情態動詞的用法。

基于以上語言知識視角的文本解讀，筆者設計了以下教學活動：

（1）聽前階段，讀圖說話，在圖片中初步感知語言。

教師借用電影《怪物史萊克》的主題曲 You belong to me導入新課，接下來學生與學生交流，探討生活中的趣事，導出單詞picnic，而后在PPT上呈現教材中1b部分的圖片，引導學生讀圖，看看圖中有什么。

T：Look at the picture，what can you see？

Ss：A T-shirt，a volleyball…（學生七嘴八舌）

此時教師在圖片下方呈現一段文字：

There is some clothing like a cap，____ and some kitchen things like a plate，_____.There are also some fun things like a volleyball，_____.

學生根據引導填入相應的物品單詞。而后教師引導學生看到圖中有四個空白的對話框（如圖一），推測他們肯定在進行談話。此時，教師要求學生猜猜看他們可能在談論什么內容。學生在猜測了幾種可能性后，教師播放針對空白對話框的錄音，學生聽音后，把他們說的話重復出來。

同時，教師板書上述句子，并用彩色粉筆突出must be Carla’s和must belong to Jane’s little brother。

-Whose volleyball is this？

- It must be Carla’s.She loves volleyball.

-How about the toy truck？

-That toy truck must belong to Jane’s little brother.He was the only little kid at the picnic.

接下來教師引導學生根據圖片中物品的特點，預測這些物品分別可能是哪些人的。

而在1b聽力訓練后，教師告知學生，還有兩位同學也碰到了類似的情況，他們在公園里撿到了一只背包，從而導入新的情境。在聽2a 錄音前，師生一起談論了包里可能有些什么。

設計說明：基于教師自身對教材提供的圖片和情境充分解讀的基礎上，以上教學活動使學生初步感知了目標語言，繼而通過板書呈現的目標語言，使學生漸漸清晰這兩句目標語言的差別，為解決本課重難點打下了基礎。

（2）聽中階段，填寫表格，在語境中充分感受語言。

教師在帶領學生根據圖片進行充分的預測后，下發講義 （見附件二），播放1b錄音，引導學生完成講義中的練習一即聽錄音完成表格。教材中1b原本的設計是學生聽材料后，只需連接人物、物品以及推斷的理由就可以（如圖三）。但是筆者認為對九年級學生而言，這樣的活動過于簡單，因此，把這份表格進行了再設計（如圖四），即把所有的空格都挖空，要求學生在聽的基礎上把這三欄信息的所有空格都填寫出來。根據教師巡視觀察，在播放第一遍錄音后，大部分學生能把任務和物品寫出來，播放第二遍后學生能把第三列推斷的理由也寫出來了。填完表格后，教師采用讓兩位學生一問一答的形式，與學生確認表格內容。例句如下：

--- There is a volleyball on the grass.Whose volleyball is it？

--- It must be Carla’s，because she loves volleyball.

或：

--- It must belong to Carla，because she loves volleyball.

Person Thing Reason

Carla volleyball She loves volleyball.

同樣，針對2a的情境，在引導學生預測背包里可能有什么物品后，教師播放第一遍錄音，要求學生完成講義中2a的任務，即聽出書包里有哪幾樣物品；播放第二遍錄音時要求完成講義中2b的任務（如圖五），這個任務也是在書本任務設計的基礎上改編過的，教師設計了一個表格（如圖六），把書本中的五個句子歸類為opinion，再增加了一個欄目reason，要求學生以聽錄音填寫表格的形式完成任務。在確認答案階段，針對部分有困難的學生，教師以播放單句錄音的形式給予幫助，學生可再聽一遍相關錄音，感受2b部分較之1b部分增加的幾個表猜測的情態動詞can’t、could、might。

設計說明：通過對文本的深入挖掘，進行多元解讀，針對1b的聽力文本，通過聽錄音并填寫表格，學生在此深入感知并區分本課的兩句目標語言。而2a&2b部分的聽力活動也使學生明確了文本中較之于1b部分，增加的can’t、could、might等幾個情態動詞的用法。這兩個環節的設計均是讓學生通過聽力活動在語境中感知重點內容，感受語言。

（3）聽后階段，歸納總結，在實踐中拓展運用語言。

在完成2b部分的聽力任務后，教師在讓學生跟讀錄音，而后呈現了幾張PPT（如圖七），其中有一些物品如：排球、女式襯衣、發帶等以及四位人物Cindy、Carla、Victor和Jerry，請學生猜測這些物品是誰的，學生運用must 、can’t、might和 could等情態動詞表達自己的觀點。

接下來教師組織學生以四人小組的形式，討論這四個情態動詞的不同用法，最終請學生分享討論結果，并歸納總結。

而后教師設置一個情境（如圖八），假設兩個學生在圖書館看到了一只粉色的筆袋，他們就想找到這個筆袋的主人，打開筆袋后發現了兩支粉色的筆和一支發夾，隨后發現筆袋里面還有一個夾層，打開以后找到一張學生證，他們就知道筆袋的主人是誰了，最終想辦法歸還給筆袋的主人。要求學生參照2a&2b的聽力文本，能運用must、

can’t、might、could等情態動詞表達自己的猜測，兩人一組編一段對話。5分鐘的準備后請兩組學生展示他們的對話。

設計說明：通過討論歸納總結這四個情態動詞的用法，使學生能更清晰地區分并加以運用。最后，教師設計了角色表演的拓展活動，這一活動是在前面活動的基礎上進行進一步的拓展，使學生在本課文本中所學到的知識得以遷移，在其它情境下也能運用這些表述，真正訓練學生綜合運用語言的能力，這樣的活動設計使拓展活動與聽力文本形成了有機的結合。學生通過這樣的實踐，才能真正掌握這些情態動詞的用法。

2.從語言技能視角解讀聽力文本并設計教學活動。隨著課程改革的推進，新課改對學生素質教育要求的提高，聽、說、讀、寫四種基本的技能成為了英語課堂的重點。傳統的觀念認為英語聽力教學就是培養學生聽的技能，其實不然。聽、說、讀、寫是不可分割的，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。就聽而言，聽力技能的發展需要說和讀提供的語言輸入，也需要寫來整理和培養英語語言思維，聽力的提高也能促進其他三項語言能力的提高。聽提供說和寫的語言輸入和質量保證，訓練讀的速度和感覺，從而最終全面提高整體語言能力。

本課是這一單元的第一課時，在訓練學生聽力技能的同時，也要培養說和讀的技能。而因為是第一課時，培養寫的技能似乎要求高了一些。因此，技能培養的重點就落實在說和讀這兩方面。基于以上語言技能視角的文本解讀，課堂教學設計如下：

（1）不同的階段，多樣的活動，培養學生說的能力。在1b部分的聽前階段，教師引導學生充分解讀課文中提供的插圖，要求學生談談圖中有些什么，而后又讓學生猜猜這些物品的主人可能會是哪些人的；而在2a&2b部分的聽前階段，教師也引導學生猜猜書包中有些什么。1b部分的聽中階段，教師采用讓學生一問一答的形式，與學生確認表格內容的正確性。在聽后階段中，教師呈現了幾張PPT，請學生運用must 、can’t、might和 could等情態動詞猜測圖中物品是誰的。而后又設置了一個情境，要求學生參照2a&2b的聽力文本，能運用目標語言解決問題，兩人一組編一段對話。5分鐘的準備后請兩組學生展示他們的對話。以下是一組學生的對話：

A：Oh，look！ There’s a pencil case on the desk.

B：Whose pencil case is it？ Let us see what’s in it.

A：Oh，there are two pink pens and a hair pin.

B：Then it can’t belong to a boy.

A：You are right.Its owner must be a girl and she must have long hair.

B：I remember Melissa seems to have such a hair pin.

A：Could it be hers？

B：Maybe.…You see，here is an inner bag….Oh，look，what is it？

A：A school ID card.Here is the name of the owner，…Alice Green，and there is also her telephone number.So it must be Alice Green’s.

B：Right.Then let’s call her and give it back to her.

A：OK.

設計說明：教師在不同的聽力訓練階段，設置了不同的活動，來培養學生說的能力。教師積極地組織活動促使學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語練習過程同時也是聽力鍛煉和熟悉的過程，學生在加強聽的能力的同時也提高了說的能力。

（2）聽后階段，聽音辨音，培養讀的能力。

在2b部分的聽后階段，教師要求學生在不看文本材料的基礎上，進行一句一句listen and repeat的聽音訓練，引導學生關注其語音語調和重音等。而后再呈現整個對話文本，學生大聲齊讀。

設計說明：對學生進行聽音訓練、反復模仿和培養學生適應不同口音等方面的訓練，使學生在這一訓練的過程中能對不同語音語調所代表的的語義有一定的敏感度，同時，也訓練了學生自己的語音語調，培養了他們讀的能力。

3.從學習策略視角解讀聽力文本并設計教學活動。

教師要有計劃、有目的地滲透學習策略于聽力教學過程中，精心設計、合理引導，結合文本特點，有針對性地設計活動，培養學生相應的學習策略。如有的聽力文本涉及英美文化，教師在聽前應給學生擴充內容，使學生形成跨文化意識；有的聽力文本涉及大量數據，教師在聽中應該加強引導，讓學生學會簡要筆記，強化瞬時記憶；有的聽力文本涉及的內容邏輯嚴謹，環環相扣，教師在聽后應該加強指導，讓學生學會提煉總結，以聽促說，提升概括能力等。

Go for it 教材中對于本課內容提供了豐富的圖片，針對聽力訓練設計了表格和填空的形式。在教學活動設計過程中，教師要有意識地對學生滲透聽前根據圖片和表格進行充分預測、聽中速記、聽后聽音辨音能力的培養，指導學生的學習策略，使聽力活動更有效。基于以上學習策略視角的文本解讀，課堂教學設計如下：

（1）聽前階段，充分預測，培養預測能力。

設計本課的教學活動時，筆者在多處設置了預測活動。在1b文本的處理階段，教師先引導學生讀圖，同時看到圖中有四個空白的對話框（如圖一），推測他們肯定在進行談話。此時，教師要求學生猜猜看他們可能在談論什么內容。

T：Can you guess what they are talking about.

S1：Maybe they are talking about the food they ate.

T：Well，maybe.Do you have other ideas？

S2：Maybe they are talking about how to deal with the things on the ground.

T：Well，what do you actually mean？

S2：We can see that the things are everywhere and maybe they are thinking about how to put（應為put away） their things.

…

在聽了圖中人物的對話并導入目標語言后，教師引導學生根據圖片中物品的特點，預測這些物品分別可能是哪些人的。師生經過仔細分析圖中物品的特點后，分別預測了書的主人肯定是Harry Porter或者J.K.Rowling的忠實粉絲、雜志的主人肯定是喜愛動物的人，CD肯定是一個音樂愛好者等等。

而在2a聽力訓練前，教師告知學生，還有兩位同學也碰到了類似的情況，他們在公園里撿到了一只背包。首先師生一起猜測了包里可能有些什么，對其有了一定的預測。

設計說明：通過對教材中圖片和情境的充分解讀，引導學生仔細觀察圖片，提煉信息，從而進行聽前預測。這樣，學生在聽錄音時就可以排除雜亂信息，集中精力去捕捉相關問題所涉及的主要信息。這個活動為接下來的聽力活動做了充分鋪墊，也使學生在有一定思想準備的基礎上有的放矢地聽，某種程度上掃除了一些心理障礙，極為有效地滲透了聽力技能的培養。

（2）聽中階段，巧設表格，培養速記能力。

在1b和2b聽力訓練階段，筆者認為僅僅是連線或填寫幾個單詞對于九年級學生來說太過于簡單，因此均根據對文本的解讀重新設計了表格，提高練習的難度，如：針對1b文本的表格，要求學生把三欄的信息全部自己填寫，而針對2b部分增加了一欄，要求學生填寫如此判斷的原因。在進行這些聽力活動前，教師均引導學生關注要聽些什么內容，并滲透速記的技能。在聽的過程中往往會因為聽力材料播放太快了，學生很難一下子把整個句子寫完整，這時學生要學會簡要筆記，如：記錄數字，記錄關鍵詞語或者是記錄每個單詞的首個或首兩個字母。

設計說明：邊聽邊記、快速記錄都是非常重要的聽力學習策略，通過這類策略的培養，學生能更好地掌握聽力文本的信息，有效地記錄自己所需要的信息。平時注重這類策略的培養，使學生到了考場上也能應用自如。如在應對杭州市中考的各類聽力題型，尤其是聽獨白回答問題中，學生能先根據材料完成一定的任務，圖表中連線，記錄相關數字等，順利完成相關問題選項的選擇。

（3）聽后階段，提煉總結，培養概括能力。

在2b部分的聽后階段，教師組織學生以四人小組的形式，討論這四個情態動詞的不同用法，最終請學生分享討論結果，并展示PPT歸納總結（如圖九）。

設計說明：在前面所進行活動的基礎上，學生能在語境中感受本課的目標語言，在課堂結束前有必要請學生自己進行信息整合，整理并歸納總結出要點，以提升學生概括總結的能力。

4.從情感態度文化意識視角解讀聽力文本并設計教學活動。Go for it 教材聽力文本涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。針對不同的話題，教師可以以培養學生的文化意識和情感態度的目標來解讀、處理文本，構造具有豐富文化內涵和情感滲透的課堂，從而讓學生理解文化差異，形成跨文化意識，提高科學文化素養和人文素養，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，鍛煉克服困難的意志，樂于與他人合作，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在本課的兩次聽力訓練后，學生能清楚了解文本的主要內容，教師根據文本內容要引導學生不要亂放自己的物品，養成有序管理自己物品的習慣，同時倡導拾金不昧的優良品德。因此，在1b聽力訓練結束后，教師讓學生感受到文本中涉及的人物都太粗心，沒有管理好自己的物品。同時，在2b部分拓展活動結束后即本課的結尾階段，教師在PPT上呈現諺語--- Although it rains，throw not away your watering pot與學生分享，同時贊揚同學們拾金不昧的優秀品德。

設計說明：基于情感態度文化意識方面的文本解讀，在課堂活動結束后，引導學生要正確管理自己的物品，不要隨意亂丟，同時在撿到別人的物品時，能積極主動地尋找失主，歸還給物品的主人，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、總結與反思

本堂課的輸出階段，學生運用所學的目標語言，學會了如何解決實際問題。教師除了在口頭表達方面了解了學生對目標語言的掌握情況，還落實到筆頭練習，反饋學生的學習效果。在下課前兩分鐘，教師下發一份小講義，練習的主要內容反饋了學生對目標語言的掌握情況，以下是練習結果統計：

1.― Do you know _____this dictionary belongs to？

― Let me see.Oh，it’s mine.

A.who（23.7%） B.which（2.6%）

C.where（0%） D.whose （73.7%） （正確選項：A）

2.― Good morning.I’ve got an appointment with Mrs.King in her office.

― Morning.You _______ be Mr.Jones.This way，please.

A.will（0%） B.must（94.7%）

C.can（0%） D.might（5.3%） （正確選項：B）

3.The Greens haven’t lived here for very long.They ______ know many people.

A.can’t（73.7%） B.mustn’t（15.8%）

C.needn’t（0%） D.shouldn’t（10.5%） （正確選項：A）

4.--- Does this tennis ball belong to ________？

A.Mary’s（0%） B.Mary （100%） （正確選項：B）

5.--- It __________ hers.She never plays tennis ball.

A.mustn’t be（7.9%） B.can’t be（84.2%）

C.can’t belong to（7.9%） D.could belong to（0%）

（正確選項：B）

隨堂練習的結果表明，除了第1題學生答題情況不盡人意，其它四題的情況較好，而第1題考查的知識點也不完全是本課的重難點，有待在日后的課堂中把這個知識點再強化處理。因此，以上的教學實踐和隨堂練習表明，本堂課在教師多元解讀聽力文本的基礎上，設定了確切的教學目標，設計了合理有效的教學活動，不但引導學生掌握了本課的語言知識要點，培養了聽、說和讀的技能，滲透了聽前根據圖片預測、聽中速記、聽后概括等學習策略，還滲透了情感態度的教育，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效地進行了聽力教學的實踐。

筆者在教學實踐中，覺得有一些感受值得總結：

1.多元解讀文本，關注教師自我提升。在解讀文本的時候，教師自身首先要準確把握文本文字信息以及透過文字信息所反映的深層內涵；備課過程中，教學設計不要背離文本，活動的設計一定要基于對文本準確的解讀；上課過程中要準確把握文本所要傳遞給讀者的信息，引導學生正確解讀。那樣的活動才是合理的，課堂才是有效的。

2.多元解讀文本，關注學生學習主體。文本解讀應從學生出發。選擇適合自己學生的解讀才是真正的“教學解讀”。我們一定要了解到學生可能讀到哪一層面，哪些地方可能是難點，從而確定教學的出發點。

3.多元解讀文本，關注知識性和文化性的統一。解讀英語文本不僅僅是解讀當中的某幾個詞或短語，不僅僅是講解這些詞或短語的用法。多元解讀文本，實際上就是文本解讀的知識性和文化性的統一。不僅有利于知識教學、技能和策略培養，還有利于文化滲透、思維訓練和人格熏陶。

總之，教師拿到聽力文本后自己先解讀，在多次反復聽文本的過程中，考慮學生的實際能力，從學生角度解讀文本，預設學生在聽力訓練的過程中可能會出現的問題，在解讀文本內容方面不僅關注語言教學，也關注技能訓練、策略滲透、情感教育等等，以這樣的方式多元解讀文本，設定確切的教學目標，設計合理的教學活動，聽力教學才會更有效。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養[J].中小學外語教學，2011（4）.

語文教學的文本解讀范文6

【關鍵詞】思維導圖 文本解讀 教學設計

一、引言

思維導圖是用圖表表現的發散性思維。發散性思維過程也就是大腦思考和產生想法的過程。通捕捉和表達發散性思維，思維導圖將大腦內部的過程進行了外部呈現。本質上，思維導圖是在重復和模仿發散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內容，組織篇章結構，構建語篇意義，表達核心思想的產物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導圖融入文本解析中，幫組學生梳理文本信息，把握文本結構脈絡，體驗語言表達，領悟作者的寫作意圖等，從而引導學生自主探究和構建思維導圖的過程中鍛煉能力和語言表達能力。

二、教學案例設計

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學生了解一個海上故事，兼有抒情和議論表達作者對于生活的真切感受。從生活經驗和語言知識方面來看，高一學生對課文內容的理解應不存在太大困難。但是根據學生平時學習英語的情況來看，學生的英語思維比較欠缺，在英語表達方面的準確性差。學習此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達。備課基于思維導圖，讀前設置頭腦風暴，激活學生背景知識。讀中主要利用思維導圖引導學生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學過程

Step1讀前――導入背景，關注文體結構

1. Presentation

What are we talking about today？ 學生們看到標題 Sea Stories，能聯想出學過關于大海的單詞。

設計意圖：激活了學生的背景知識，輕松導入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運用思維導圖引導學生預測記敘文文本信息，逐步理清文章結構，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，升入主題，激發學生進行個性化思考，領會文章的內在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。筆者將思維導圖運用于記敘文的閱讀教學中，以有效提高課堂教學效率，引導學生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進行探討。