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數字化語文教學范文1

關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化

隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。

什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。

傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。

小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。

數字化語文教學范文2

關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。

1數字化教學資源的定義與特點

數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。

2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢

2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍

傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。

2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性

隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。

2.3情境引入，提高教學效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。

3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析

3.1概要設計

現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。

在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。

講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。

3.2詳細設計

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：

假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？

學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。

課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：

（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。

背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。

4總結與展望

本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。

本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。

參考文獻

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[3] 周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

數字化語文教學范文3

關鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術；教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02

一、襄陽地域文化藝術資源的主要類別

中國歷史文化名城襄陽是“中國優秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發展史將襄陽地方文化藝術孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術專業完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發具有本土特色的藝術專業課程及教學模式。襄陽地域文化資源從藝術類型方面大概可以分為以下幾種類別。

1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護城河；中國私家園林的鼻祖“習家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。

2.襄陽考古珍貴文物和藝術品如：雕龍碑彩陶、春秋戰國青銅器、戰國玉器、戰國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。

3.極具襄陽地方特色的民間藝術珍品如：老河口木版年畫、保康皮影戲、黃楊木雕、老河口木雕、保康石刻、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統建筑、古堡寨、古民居等等。

4.襄陽歷史人文資源如：春秋時期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學家習鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。

5.襄陽非物質文化資源和民間文化藝術資源如：傳統音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“保康獨臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。

二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術專業教學中的開發

襄陽豐富的地方文化遺產、藝術資源要得到有效的開發和利用，就要與襄陽地方高校藝術專業教育教學結合起來，開設具有地方文化特色的藝術方面的專業課程，引導襄陽地方高校大學生，尤其是藝術類專業學生了解本土歷史文化遺產和民間藝術資源，學習和研究其文化內涵與藝術成就，繼承和創新地方傳統藝術。

目前國內藝術院校的課程設置和教學形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術資源和高校課程開發及教學應用相結合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現實價值。

襄陽地域特色文化藝術資源的教學開發研究著力于探究襄陽地域文化藝術資源的課程價值，整合傳統課程形式與地域文化藝術資源特色課程，在此基礎上進行系統性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術傳授及資源元素開發應用轉化等幾個方面：第一，開設襄陽地域文化藝術資源方面的鑒賞課程；第二，設立襄陽地域文化和藝術研究工作室；第三，開設具有襄陽地域文化和地域藝術特色的專業化課程；第四，設立襄陽地域文化資源開發應用的實踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術資源符號元素的設計應用課程。通過以上各個方面的課程和教學開發，構建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術課程和教學體系。

三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中開發的意義

1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，培養和提高襄陽地方高校藝術專業學生的專業興趣、文化素質和藝術修養。通過襄陽地域文化和地方民間藝術等課程教學的開發，可以開拓地方高校藝術專業學生的文化和藝術視野，為學生打開了一扇學習優秀傳統文化和民間藝術的大門。能讓學生真正體會到藝術不只是大學課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習，藝術就存在于我們的身邊、藝術就存在于我們的生活之中、藝術就存在于民間。同時，把襄陽地域文化藝術資源與地方高校藝術教學相結合，可以使美術、藝術設計和音樂、舞蹈等藝術類專業課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優勢在藝術教學中得到充分的發揮，從而能夠培養和提高學生的動手能力、創新能力和實踐能力；激發學生更多的學習藝術專業的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優秀傳統文化藝術獲得更深入、更專業的認識和了解的同時，產生熱愛襄陽地方文化、傳統文化和民間文化的情感，進而激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情，樹立起建設美好家園的情懷和理想。

2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，提高襄陽地方高校藝術專業教師的專業水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強的教育教學能力之外，還要具備很強的專業技術實踐能力和科學研究能力。在開發地域文化資源特色的藝術課程中，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。地域特色藝術課程的開發賦予了教師一定的自，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，要不斷提高自身的專業水平和科學研究能力，如在專業領域里尋找和發現地方文化資源及其價值，分析和研究其內容，在專業和教學中實踐運用，開發相關專業課程，探討新的教學模式和方法等等。

3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，促進襄陽地方高校特色藝術教學體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優秀的地方特色文化藝術是本地重要的物質和非物質文化遺產，應在藝術教育上給予重視、保護和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術教育課程和教學中得到體現和開發運用。因此，作為襄陽地方高校藝術專業要服務地方經濟發展，探索具有地方特色的辦學模式，就必須把本土的文化藝術和歷史遺產資源充分的挖掘和利用起來，進行收集調研整理，全面深入的分析其文化內涵、藝術特色和運用價值，并加以系統化的研究和保存。在此基礎上，把其中最優秀的地方藝術精粹提煉出來，運用到藝術專業的課程和教學當中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術專業的特色學科和教育教學體系。

4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術教學中的開發運用，推動襄陽地方優秀傳統文化和民間藝術的傳承。對襄陽地域特色文化資源進行課程和教學的開發與應用，可以更好地保護與傳承地方優秀的文化藝術。襄陽地區擁有豐富的非物質文化遺產和民間藝術，如：老河口木版年畫、保康獨臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術教育的開展也有助于襄陽民間藝術的傳承與非物質文化遺產的保護。在襄陽地方高校藝術專業教育教學中開設這些優秀地方傳統文化和民間藝術課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術資源通過地方高校學生藝術專業教育得以繼續傳承。尤其應在教育過程中培養藝術專業學生對本土傳統文化藝術的熱愛之情，樹立對本土文化藝術的自信心和自豪感，使之在今后的工作實踐中不斷的運用、傳承、創新和發揚光大。

參考文獻：

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[3]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.

數字化語文教學范文4

關鍵詞： 小學語文教學 識字教學 多媒體技術

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶――多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率。信息技術環境下首先能調動學生的學習興趣；其次能調動學生的視覺、聽覺共同學習，讓注意力更加集中；最后可以及時反饋學習情況給老師，老師可以做出及時、有效的調整。

1.創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純地識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。例如教學《小小的船》這一課，一開始，我在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面，精美的畫面吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容。另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如“船”、“彎”等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2.展示書寫過程，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“瓣”字的筆順和間架結構就不容易掌握，就可以制作一個寫“瓣”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順。“瓣”這個字是左中右結構的字，要寫緊湊些，在做動畫的時候就可以專門提醒學生們要寫緊湊些，這樣留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。還可以利用課件讓學生反復練習一些比較難寫的字的書寫過程，讓學生在跟隨課件書寫的過程中熟悉。甚至可以設計一些小的游戲，讓學生專門練習。

3.利用信息技術及時反饋學生學習情況

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，在此談談課堂教學中運用的幾個例子。

3.1出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如我出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

3.2相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

3.3尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人，尤其是學習了一段時間的字后。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生在尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話，或引導學生，找出后放大錯字，或將別字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁，換上正確的字，返回原處。

參考文獻：

［1］刁愛娟.信息技術與小學語文識字教學［OL］.

數字化語文教學范文5

【摘 要】隨著時代的發展，信息化教學技術影響并改變著人類的教育方式。語文教學也改變了傳統單一的書本文字型的教學形式，使數字資源已成為促進語文教學發展的主要手段。讓數字資源走進課堂，使常規課堂教學如虎添翼，并構建起新型的教學模式，促使語文教學效率得到了提高，更適應了知識傳播簡捷的要求，豐富了教學內容，使教師操作方便，學生便于接受。

【關鍵詞】整合教育資源；構建數字化語文教學；優化教學模式

數字化的發展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統的教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。就語文教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化語文教學。

數字化語文教學的構成：一是數字化語文課本；二是數字化語文授課系統；三是數字化語文備課系統；四是數字化語文學習系統。“學習系統”，必須是雙向互動的，又是在課堂上借助數字化資源形成對話平等權利的師生互動的課堂。數字化語文教學的巨大價值：從學生方面說，能得到逸而功倍的效果，從而使教師以電腦技術和信息數字化為依托，使語文教學的內容、方法和語文教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到充分優化的一種教學模式。具體有：

1. 以課本為文本的閱讀對話變為電子板的教案與課件 這就要求教師去備課時，與文本對話，與教材對話，與編者對話，與學生對話，搜集相關資料，加上自己已有的知識經驗，取得對話的權利。但數字化課本不能只有文本，還應當具有“超文本性”。就是配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容，還要深入閱讀文本，提出有價值的問題，再回答有意義的提問。從而使思考更深入化。如《三峽》一課，圖片有：三峽地圖、酈道元像、三峽四季風光、三峽工程資料及作者簡介、經歷、思想，研習課文內容的字詞句意思及課文翻譯，賞析寫景特色，詳略安排，說明三峽的地位及影響，中外人士對三峽的認識等，使得圖文并茂，更吸引學生，引起學生的學習興趣，如若再配有三峽的視頻，課文朗讀的錄音，古樸的音樂，更把我們引向那三峽秀麗的自然風光，或制作成Flas，不僅開闊了視野，豐富了積累，也愉悅了身心，陶冶了情操。

2. 在數字化的語文授課系統中構建自己的個性設計 這個系統就是課件。課件應達到這樣的目標要求：有具體的學習目標，完整的教學內容和過程設計，而教學設計必須注重文本的閱讀和感情，注重對字、詞、句、段、章的能力的訓練，每一課的教學設計都應有這樣的幾個重點環節：目標展示，導入新課，以培養學生的學習興趣，強化學習動機；作者介紹，預習指導，對課文有整體的感知和整體的理解；精彩文段的閱讀，語言的品味賞析，知識的歸納和復習練習，知識的擴展和能力遷移，不管是課前預習還是課后復習，不管是課上合作還是課下探究，都是教師必須要做的功課，也應當是精彩有趣和扎實有效的。是能經得起素質教育和應試教育兩種考驗的。但網上課件不一定都能適合自己和學生，需要教師去構建自己的課件，既不能擴大圖片等現代手段對文本的沖擊，取代對文本的閱讀和感悟，又不能撇開這一技術而不用。所以，教師在教學上應有自己獨特的思想、思路、內容和方法。這樣就要求教師去精心搜集微課件庫，把一批成品的微課件，去備自己的特色課，讓學生有發表自己見解的空間，互相討論的內容，有練習反饋的習題。

3. 整合信息，培養學生自主學習的能力 借助資源，查找資料，利用課件，提出問題，幫助學生，給他們提供閱讀文本及閱讀要求的書籍的方法和技巧，讓學生自主或分組合作、探究，提取文本信息，然后再組織學生展示他們綜合整合的各種信息，共同甄別比較，最后確立認識和形成觀點。了解作者及作品產生的根源，掌握字詞，理清思路，弄清主旨，品味語言，學習寫作技巧等。注意根據不同文體做出不同的要求，為培養學生聽、說、讀、寫的能力搭好舞臺。

4. 拓展教學資源，促進學生的語文能力的積累 隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，語文課程的學習，即是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是陶冶情操，拓展視野，開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，兼具工具性和人文性，在聽、說、讀、寫各方面提供培養能力的技巧與方法，注重實踐，強化訓練，培養學生說話、寫作有中心，有條理，具有真實時效性，善于合作，從而培養自己對新知識的理解與建構的能力。

5. 指導學生朗讀，激發學生創新思維能力的培養 數字資源提供清晰、直觀、生動的教學場景，學生能簡便、快捷地身臨其境，這樣就為學生開辟了多向立體的思維通道，促進觀察力的形成，想象力的增強，審美能力的提高。注重練習，強化指導，從而激活學生的潛在創新能力的區域。

總之，運用數字化資源輔助語文教學，能夠化靜為動，變難為易，寓教于樂，激發和提高學生的學習興趣；化抽象問題為形象的記憶，突出重點和難點，便于學生對知識的理解和運用；發散了學生的思維，開闊了知識面，增加了信息量，培養了學生的自主學習的能力。只要合理利用數字資源教學，就會提高語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 《數字資源在語文教學中的運用》宋鳳梅

[2] 《靈活運用數字資源優化中學語文課堂教學》百度詞條：豆丁網

數字化語文教學范文6

一.導致高中學生作文水平難以提升的現狀分析

當前，寫作是高中生語文學習中的一個薄弱環節。根據調查數據表明導致這個現象的主要原因是作文的批改過程費時費力，教師在批改后的反饋信息不及時，再加之作文教學課時不多，教學硬件設施跟不上，無法進行一對一輔導等原因，導致學生作文水平的提高舉步維艱。尤其在學生完成作文以后，老師不能及時的提供反饋信息以便幫助學生指出作文需要修改或者改善之處，缺少有效的評語，致使問題更加突出。為了解決這個問題，現在有些學校開始采用數字化教學平臺，使用網絡進行寫作教學，并取得了一些成績。

二.數字化寫作教學的指導原則

隨著社會科技和信息技術的高速發展，網絡已經成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，計算機網絡知識技術和相應的配套硬件設施系統的逐漸普及，使互聯網數字化真正有機會走進了校園，這無疑為作文教學提供了一個新的教學環境。為了有效利用數字化這個平臺，筆者綜合研究了新人教版的教材，并充分了解了數字化教學平臺的各項功能，考察了數字化在語文教學過程中的推廣和使用情況。

1.以數字化平臺中的海量資源為輔，提倡學生自主學習

數字化平臺內蘊含了大量的教育資源，互聯網里面含有各種教學視頻，資源充實且豐富，而且大部分是面向用戶開放。此外，教師可以根據學生的實際和需要，借助數字化平臺中的教學資源，因材施教，在教學之余制定一些適合學生自主學習的教學視頻或者教學大綱，以便讓學生自主學習，提高學生自學能力，為提高學生作文水平打下基礎。

2.以數字化平臺內自動評閱系統為輔助，幫助老師評閱作文

數字化平臺內配有寫作評語自動生成軟件，也含有其他作文評分軟件。借助這些軟件，學生可以在數字化平臺中錄入作文，系統便可以自動生成評語和分數。此外，這些軟件為每個學生和教師都配有一個賬戶，學生只需在數字化軟件內提交作文，教師就可在軟件賬戶中進行查收，從而省去了以往上交作文過程，在很大程度上節省了時間，與此同時，采用該軟件的教師，可隨時對學生的作文進行評閱，不受時間和空間的限制。

三.數字化平臺教學取得的效果

為了驗證數字化平臺對提高學生作文水平的作用，筆者隨機抽取了我校高中二年級兩個班級總共89名學生作為樣本進行試驗。通過為時兩個月的教學試驗后并開展抽樣調查。抽樣調查結果表明數字化教學平臺可以有效地提高學生的寫作水平。可以總結為以下幾個方面：

1.學生通過數字化教學平臺，加之教師合理的教學課程設計，可以有效的實現互評互議

在數字化平臺教學實踐結束后，我們對相關的學生進行了問卷調查，調查結果表明，很多學生都認為數字化平臺的使用，提高了學生的寫作效率。比如，在數字化平臺應用的基礎上，學生可以自由閱覽其他同學的作文，并可針對性的作出自己的見解和評語。通過此方式在很大程度上提高了學生作文寫作的樂趣，不斷激發學生努力提高作文寫作水平。通過數字化教學平臺開展互評互議，讓學生在教師指導寫作的基礎上，通過評議、吸收、借鑒，從而達到不斷修改、完善自身作文寫作能力的目的。

2.學生通過數字化教學平臺，可以認識到寫作提綱的重要性

當前，高中學生在寫作時往往缺乏前瞻性和系統性，往往出現寫作偏離主題等問題，在高中語文教學中，教師可以通過數字化平臺，使得學生在寫作前可以列好寫作提綱，做到對寫作主題心中有數，一方面，教師可以引導學生可以按照自己的思路不斷練習、修改和完善，另一方面，可以引導學生快速找到適合自己的寫作方式，不斷提高寫作水平和效率。

四.結語