前言：中文期刊網精心挑選了小學語文教學專題研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學語文教學專題研究范文1

巧婦難為無米之炊，教學基本功是教師最基本的專業素養，沒有具備教學基本功，教師就不能良好的開展教學工作。教師需要經常的讀書、讀好書，增加自己的知識含量，通過教學活動豐富自己的人生，利用協作提升自我，從而不斷的提高自身的教學基本功。教師需要根據自身所具有的特點，有簡單到復雜，循序漸進的參加一些教學基本功的訓練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習鋼筆字，然后練習粉筆字，最后練習毛筆字，由簡單到復雜。教師需要練就標準的普通話，這樣才能為學生做出表率。小學學生對于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環境也會對其造成嚴重的影響，如果教師的發音不標準，方言口音嚴重，對于學生的語言表達會造成不利的影響。教師需要根據自己的教學實際經驗，書寫一些質量很高的論文和教學案例，應用完全屬于自己的教學資源，找尋自己教學工作中存在的問題，并且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業素質打好基礎。

二、博覽群書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業素養的關鍵

如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那么又怎么能夠良好的引導學生去學習。對于提升小學語文教師專業素質的關鍵就是多讀書。讀書對于人的發展有著積極的促進作用，現代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業。對于小學語文教師應當養成經常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業素養的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本為基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽群書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業素養得到提高。

三、錘煉教學設計，是提高語文教師專業素養的秘訣

小學學生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據教材上的內容精心的進行課堂設計，并且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是小學語文教師專業素養提升的起點，教學能力就是教師專業知識的外化展現。教學實踐表明，小學語文教師的專業素養并不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有著緊密的聯系。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得并且不斷發展的。教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學語文教學內容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的了解和掌握，清晰教材內容的教學莫彪，并且劃分教學內容中的重點、難點，考慮與文章內容相適應的教學策略，然后試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束后教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現學生的主體地位，教師成為學生學習的朋友，要學生不會感到那么拘謹。在教學過程中不斷累積經典的教學案例，將這些設計案例整理成為一個良好的資源庫，促進教師專業素養的不斷提升。

四、反思與交流，深入教學研究是教師專業成長的法寶

反思對于教師而言是非常重要的，是改進和提升教學方法的主要手段。教師的反思是思維運動，展現的是教師的教學育人態度，更是高品質的體現，教學反思更是理解與實踐之間的橋梁。教師需要時常對自身的教學觀念、教育思想、教學能力、教學方法進行發絲，使得自己在原有的基礎之上有更加深入的思考和領會，收獲新的經驗。教師的教學反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責，能夠有效的提升教師的專業素養，將教學活動由淺層次向著深層次延伸，走出傳統教育的束縛，不斷的進行創新。

五、結語

小學語文教學專題研究范文2

摘 要 加強學校體育工作、提高學生健康素質，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是學校教育全面落實科學發展觀、堅持以人為本、促進青少年學生全面發展的必然要求，是推進基礎教育改革的重要內容。本文通過大專院校體育教學改革現狀的調查分析，探討了如何發展有效的教學策略，才能促進課堂教學，適應教學改革的需要。

關鍵詞 大專院校 體育教學 健康素質

大專院校培養的是各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。體育作為大專院校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現學生全面發展等方面，發揮了重要的作用。因此，要通過實施以教師為中心，以競技運動為中心，以發展學生的身體素質和專項素質為中心的體育教學改革，逐步提高大專院校學生的社會實踐能力，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，并享受到運動的樂趣。筆者根據自己多年的大專院校教學實踐，總結了一系列經驗，以期起互相幫助、監督，共同進步的目的。

一、大專院校體育教學存在的問題

（一）體育課重視程度不夠、觀念偏差存在

大專院校的專業課教師和學生普遍對政治品德教育、文化知識教育、基本技能的操作較為重視，而對體育課程潛在的功能重視和開發不夠，對體育教學工作重視程度不夠，對體育課的考察、監管力度不足。甚至存在有些其他科目的教師占用體育課時間進行專業教學輔導的現象。從社會來看，伴隨現代化進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。此外，學生普遍認為，大專院校體育課程的教學手段也與中學相差不大，沒有明顯的區別，并抱著無所謂的態度。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生好奇心，導致學生對體育學習枯燥無味，不感興趣，且沒有積極性的根源所在。

（二）課堂教學形式具有間斷性

由于大專院校不同于普通高等院校，盡管體育教育的模式相同，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學；而是根據社會人才需求以及學校的特點、專業的特點、師資的特點、學生的特點，在各個學期的不同時間段間斷性學習。如市場營銷專業，一年四季的實習較多，從而致使體育課不能按計劃進行，不但使體育教學的連續性、全面性、穩定性不能保證，而且體育教學的總時數減少，課時相對不足，教學任務難以完成。

（三）學生對教學內容不感興趣

大專院校體育課仍是以競技體育為主的傳統教學模式，在教學內容的選擇上比較單一，缺乏趣味性教學，對于有的項目，由于學生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，水平相差很大，這樣不利于激發學生共同參與的興趣。此外，由于每個學生由于基礎不同，能力不同，對知識理解與掌握不可同步，對不同的體育項目喜歡的程度也不一致，但是體育課教學內容沒有充分考慮到學生生理和心理發展的特征，把一些非活動性的內容引入教學，這也是造成學生對體育課不感興趣的重要原因。

二、加強大專院校體育的對策

大專院校從新生入校就有規劃、有步驟地進行科學的、必要的和有效的專業劃分，因此，學生的學習目標很明確。大專學生的體育課教學就應該緊密圍繞不同專業學生的職業需求開展不同層次的教學，改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式，調動他們的積極性，讓學生主動參與到運動中來。具體來說，筆者主要總結了以下幾點：

（一）轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想

轉變大專院校的教師和學生偏重技能培養，忽視體育教學以及重視不夠、方法單一的現象。具體來說，提高體育教學質量，首要是抓住學生對體育課的興趣，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動，興趣可以把學生的參與積極性有效地調動起來。并把傳授知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，最大程度地調動學生的學習積極性，提高教學質量。如堅持體育開展與學生思想引領工作相結合、與服務學生就業創業相結合，有意識緊密聯系終身體育，增強其自我鍛煉能力，進而培養學生終身體育意識，這樣才能使學生樹立進步的信心，從而愿意接受老師的幫助。對各專業女學生可以加強健美操和形體的訓練，健美操不僅能起到強身健體美化形體、增強自信心、提高自身良好形象、增加就業機會的作用，而且還能培養女生的健身意識，達到體育課的教學目標。

（二）實現教法合理優選，有機結合

教學活動是一個由教師和學生、教與學雙邊活動構成的系統過程，整個教學過程沒有學生自覺、主動地參與，教學就無法進行，反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課，要求教師能處理好教學任務的特點，妥善處理教學、科研關系，確定科研方向。

（三）與學生所學專業相結合

現在的畢業生主要去向是面對企業、面對工廠的第一線，對身體各種素質的鍛煉也備有側重。所以體育教學內容應根據學生所學專業特點和學生興趣，對學生所學專業內容、課程設置、學習計劃、學習方法進行不同的安排，提高學生將來適應職業技能的身體素質，并充分體現出選擇性、針對性，始終把培養學生的實踐能力放在首位。

三、結束語

在體育教學中，學生的學習興趣跟教師教學的生動性和啟發性密切聯系。高校的體育教學方法改革，必須堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，同時也需要始終堅持理論學習和理論研究、理論宣傳的有機統一，使之不斷深化，以促進大學生的全面發展，推動我國大專院校體育教育現代化的進程。

參考文獻：

[1] 李志宏.以評估為動力,推進高等教育的持續健康發展[J].高教研究動態.2010.

小學語文教學專題研究范文3

【關鍵詞】新課程 農村小學 語文教師 教學方式轉變

【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學生語文素養的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段?！缎W語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業素養也提出了新的要求。

二、研究目標及內容：

“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現的實際問題為出發點，通過典型案例的收集，常規教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。

四、研究結果分析：

1.語文教師對新課程理念的理解與認識

新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當今語文教師已經認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。

2.語文教師教學方式轉變的具體情況

（1）在引導學生自主學習方面

語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據學情積極創設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當的組織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%?？梢?，大多數教師已經認識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。

（2）在多媒體運用及其他教具使用方面

教學實踐證明，課堂教學中，創設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現代教學技術;40%的教師選擇了語文專業知識不足。語文教師在課堂教學中已經意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。

（3）在課堂教學評價方面

評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。

（4）在課堂教學方式方面

新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！闭n堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發生了很大的變化，85%的教師能根據學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”?？梢姶蠖鄶祵W生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。

五、問題探討：

首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。

其次，本課題研究的對象僅限于本鄉所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉校交流，全面開展研究。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010

[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學方式轉變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學研究）.2011

[4]陳華紅.小學語文新課程理念下教師教學行為的改變. 2013

小學語文教學專題研究范文4

【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展

培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

小學語文教學專題研究范文5

關鍵詞：英語專業；實習試講；問題；對策

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0291-02

教育實習試講是普通高師院校的學生將其所學的專業理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環節，是培養師范生從事教師職業獲得必備職業技能的途徑，是促進其教師專業化發展的重要基石。然而，我院英語教育專業學生實習試講中普遍存在學生語言基本功薄弱，試講上課時間不足、學生從師技能欠佳、教學法理論與實踐教學脫節，板書設計欠規范、缺乏課堂教學管理技能等問題，本文就當前教育實習試講中存在的主要問題提出如下對策和解決方法。

一、師范生教育實習試講的重要性

《新課程師資培訓精要》的序言中提到：“要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教師職前教育改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求源源不斷地為中小學輸送適應新課程要求的新型師資?！苯逃龑嵙曉囍v不僅是高等師范教育教學的重要組成部分和培養合格師資的重要環節，也是師范生必修的一門綜合性實踐課程。教育實習試講可以引導師范生將所學的基礎理論知識、基本知識和基本技能綜合運用于教育教學實踐，初步培養他們獨立從事基礎教育工作的能力；引導學生在教育實踐中探索教育規律和學校教育教學管理的基本原則、方法和規律；同時檢驗高等師范院校教學成果，及時獲得反饋信息，不斷改進教學工作，提高教育質量，培養合格的基礎教育師資。因此，教育實習試講對我院英語教育專業在校師范生的教師專業化發展起著至關重要的作用。

二、我院英語教育專業學生教育實習試講中存在的主要問題

（一）學生語言基本功薄弱，試講上課時間不足

近幾年我院外語系英語教育專業學生教育實習試講分9-15組，每組9-11名學生，試講指導時間為學生實習前的一學期，集中試講指導10-16學時，采用分散指導、集中會課、“案例分析”方式評價的試講指導模式。試講內容涵蓋小學英語教材、初中英語教材和高中英語教材，每個試講學生按3次上臺試講計算，每組每位試講學生的每次上臺試講時間約為15-20分鐘，能推薦參加會課的同學累計試講時間為90分鐘左右，由此可見學生試講的時間嚴重不足。對于民族地區新建本科院校的英語專業學生來說本來英語語言基本功薄弱，加之試講時間的緊促，試講的預期效果不能良好的完成。

因此，學生在試講講課時由于時間不足只能說課，不能保證實習生發展實踐能力的時間，以至于他們在課堂教學用語、語言表達、課堂組織紀律、教學管理和有效實施課堂師生互動、生生互動方面不可能有機會進行教學操練，實習學生不能對自己的教學進行反思，教學藝術從而得不到升華。

（二）教學法理論與實踐教學脫節

試講學生不能按照所學英語教學法課程的要求，盡可能地用英語組織教學活動，他們基本上都是用漢語來進行英語課堂教學活動。受應試教育的影響，試講學生上課的主要教學內容基本上都是以“重點、難點和考點”來呈現，對于教學內容的選擇與安排，教學對象的研究，教學目標的確定，教學方法技巧的運用及整個教學過程環節的過渡很少刻意思考研究，甚至有的試講學生語言綜合技能欠缺，由此可見，教學法理論與實踐教學脫節。

（三）板書設計欠規范

試講指導期間發現，除少數試講學生授課時用了教學簡筆畫、板書及板書設計較好外，相當部分學生的板書和板書設計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、大小寫不規范、書寫不成行、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差。板書設計主要存在下列問題：沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現隨意性；主板書沒有充分體現授課的重點、難點、中心和關鍵，主板書書寫內容太多而不能喚起學生的注意，不利于加深學生的印象，不利于學生領會教師授課的思路，不利于形成聯想和促進理解，不利于引導學生從形象思維上升到抽象思維。實習生板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表，沒有用不同顏色加以區別而導致板書不能增加對學生信息刺激的強度，沒有起到突出教學信息的強調功能，不利于學生記憶的“雙重編碼”和思維的加工處理，從而達不到提高學生認知效率的目的。

三、對策研究

（一）強化校內實習試講指導

為提高學生的實踐教學能力、彌補試講期間實戰教學少的不足，應積極探討學生在實習前一學期加強試講指導工作。首先，加強英語教學法課程的實踐性，應在教學法每一章節授課完畢立即進行該章節內容的實戰試講，以達到最佳試講效果；其次，在分散指導、集中會課、“案例分析”指導過程中，加強學生說課技能的培養，使學生通過說課技能的訓練，具有初步把握教材的能力和教學能力，力求做到說準教材、說明教法、說會學法、說清教學意圖、說清練習層次，進而培養學生包括教學設計的技能、課堂教學的技能、組織和指導課堂活動的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能及教學研究的技能以及學生公開課教學技能。最后，為提高其他試講聽課學生的聽課效果，要求學生在試講聽課時做到站在教師的角度和角色去聽課，主要聽試講者在教什么、如何教、為什么要這樣教；要帶著問題去聽課，聽課前要有自己的教學設計，要重點聽指導教師提出的教學方法和教學手段，聽課之后要進行聽課反思；要做到橫向和縱向比較。

（二）重視教學理論學習，加強師范技能培訓

在試講期間要務必講求英語學科教學理論與實際相結合的原則。備課要求做到備課堂教學思路（設計）、備詳案（備教材、備教法、備學生、備教學理念），同時要求學生處理好詳案與略案的關系；注重知識目標，要體現啟發式和發現法的教學理念，特別注重課堂情景的設計，要體現知識的遷移、聯想；要研究教材的重點、難點，反復推敲教案、內化教案，達到脫稿上課。為提高我系英語專業學生的教學質量、突出師范辦學特色和學生的實踐型能力，我系應首先攻破學生英語語音薄弱的難關，在此基礎上，加強教師課堂用語的強化；其次加強英語板書設計和英語教學簡筆畫訓練；再次應培訓學生學習掌握英語教學課件制作等實踐操練；最后還應組織學生到重點中學現場觀摩學習外語課堂教學和教育見習。

（三）探索有效機制，加強實習試講管理

在教育實習試講監管方面，我系已經形成了系領導監管，值周教師巡查以及師生監督的網絡管理機制。我系選派責任心強、教學經驗豐富、擔任《英語教學法》課程的教師擔任實習試講指導教師，進行全過程參與學生的教育實習試講指導，分管教學系領導和學科教學論教師直接參與試講集中會課、座談和實習動員指導，介紹基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求等進而多渠道探索有效機制，加強實習試講管理以取得實效。

四、小結

民族地區基礎教育師資需求已經從重數量向重質量轉型。民族院校應基于學校的辦學定位和辦學特色重視未來英語教師的綜合素質培養，在開設專業學科知識課程、師范素質拓展課程、教學技能實踐課程方面力求培養學生掌握現代英語教育教學理念，成為具有創新意識、創新能力的未來教師群體；以培養未來教師的職業技能為中心，夯實未來教師職業基本功；狠抓英語專業學生師范技能、教育見習以及與實習基地建設，大力開展與實習學校合作研究和“反思型”教師行動研究。經過我們的努力，我院學生的未來教師素質肯定會得到發展，我們的畢業生一定會越來越受到用人單位的青睞。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］羅明禮.談高師院校英語專業學生實踐能力的培養［M］.教育與職業，2006，（6）.

［3］施良方.課程理論———課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.

小學語文教學專題研究范文6

關鍵詞：高職院校 英語專業 教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0018-01

新疆地區高職院校受地域環境和文化因素影響，導致英語專業教學嚴重受阻，所以，高職院校教師必須充分正視這一問題，認真剖析，采取科學有效的應對措施積極改善英語專業教學弊端，強化學生的英語知識和技能。因此，本文主要結合新疆地區高職院校英語專業教學中存在的主要問題分析如何有效推進英語教學，提高教學質量和人才輸送質量。

1 找準新疆高職院校英語專業教學中存在的問題

高職院校由于招生特點和教育現狀，導致教學活動的實施存在很多問題，特別是新疆地區受地域環境和文化因素影響，導致教學問題更加明顯和突出。

1.1目標體系不明確

新疆地區高職院校英語專業教學存在諸多問題，其中核心問題是對課程實施的目標定位不明確，即對教學內容、教學方向、課程難易程度的設置、以及學生的知識能力目標定位不清晰，時常因為客觀原因而進行調整，導致教師的教學活動缺乏完整性和系統性。比如，有的高職院校為強化學生的英語水平，而采用本科院校的教學內容，超出了學生的能力水平，必然會使英語專業教學問題更加突出；另外，由于新疆地區受地理位置的制約與東部發達地區相比在經濟和文化等方面比較落后，周邊以英語為官方語言的國家較少，疆內涉外企業對英語專業人員需求不足，致使學生對英語學習的實用性方面考慮較少，應試式的學習較多，把學習目標僅僅定為通過考試，動力不足，再加上地區文化發展落后的現狀，高水平的英語教學資源匱乏（比如：外籍教師少）。導致學生很難得到科學的學習指導，對學習的目標和能力發展水平缺乏系統的規劃，目標體系也不完善。所以，靈活調整、科學規劃目標體系有利于優化新疆地區高職院校專業英語教學，提高教學質量。

1.2課程實施時間受限

新疆地區高職院校英語專業課程實施時間受高職院校教學性質影響，限制了專業英語在教學深度和廣度上的拓展發展。當前教育制度下的高職院校教學時間是三年，再加上最后一年學生忙于社會實踐和找工作，明顯縮短了專業英語的教學時間，使教學難度提高。另外，由于新疆地區部分高職院校課程時間設置不合理，專業英語的課時低于全國高職院校平均課時，且保留給學生自習的時間不多，不利于學生專業英語知識的消化吸收和個人能力的突破發展，比如，專業英語教學必然涉及到學生英語聽力、口語、精讀、泛讀、寫作的全面均衡發展，但是，在課程實施時間受限的情況下，教師的教學內容和教學深度必然也會受到限制，導致學生的各項能力發展不均衡或者不深入等等。所以，合理設置新疆地區高職院校專業英語教學時間有利于改善其教學現狀，促進學生英語能力的全面發展。

1.3專業就業率低

就業率是影響專業發展的重要因素，也決定著新疆高職院校人才輸送質量。經調查表明，近年來，新疆高職院校英語專業的就業率不理想，使學校和教師都備受壓力。特別是在當前英語普及的情況下，所有其它專業的學生也會選修英語課程，積極發展自己的英語能力，形成了自身專業知識和英語能力的同步發展，相較這種情況而言，專業英語知識層面較為單一；另外，由于高職院校專業英語受多方面客觀因素的影響，致使多數學生的英語能力的發展高度受限，不能滿足社會的需求，致使就業率低下，久而久之，逐漸形成學生英語能力和就業率相互制約的惡性循環。因此，只有積極發展學生的英語能力，提高英語就業率才能有效改善新疆地區高職院校專業英語教學問題，實現學生能力和學校教學質量的共同發展。

2 推進新疆高職院校英語專業教學的對策

針對以上新疆地區高職院校英語專業教學中存在的顯著問題，只有學校和教師共同作用，認真剖析研究，深化教育改革，積極改善和健全高職院校英語專業教學手段，提高社會對輸送人才的滿意度。

2.1強化實用性教學目標

新疆高職院校專業英語教學目標需與學生能力、就業需求相契合，不能好高騖遠，積極構建科學合理的目標體系，強化專業實用性。同時，教師也可以指導學生多參加社會實踐，有利于明確學習目標，優化學習進程。另外，英語作為世界語言，使用范圍非常廣泛。全球70%以上的財富被以官方語言是英語的國家占有，70%的科技出版物用英語發表，90%的國際會議以英語為第一通用語言，英語是人們最重要的交際工具之一。所以教師要指導學生以發展的眼光拓展就業范圍，積極完善和科學規劃英語學習目標。

2.2科學設置和利用課程時間

在課堂教學時間受限的情況下，教師只有合理安排教學內容，科學調整教學進度，有效提高教學效率，充分利用好課堂教學時間。教學效率是以教學質量為基礎，教師不能一味的提高教學進度而不顧學生的接收情況，所以，教師需結合新疆地區高職院校學生和課程特點，積極探索出科學有效的教學策略，這才是解決課程時間受限的問題根源。另外，教師也要積極拓展和充分利用好學生的課外時間，比如實施任務型教學模式，加強學生的自主學習意識和能力，拓寬學生的知識接收范圍。

2.3強化能力導向

新疆地區高職院校學生的綜合英語能力與就業率是相互影響和制約的關系，要提高學校專業英語的就業率就必須先強化學生的英語綜合能力，使其滿足社會對人才知識技能的基本需求。新疆地區高職院校學生的專業英語能力受教學時間和教學深度的影響明顯低于其它本科院校學生，再加上受文化程度影響，導致學生的就業擇業受到一定限制，所以高職院校學生要準確定位和科學規劃職業方向?？傊?，學無止境，無論是在學校還是在就業崗位，只有以社會需求為導向不斷強化自身能力建設，加強自主學習，才能科學突破教學程度和文化程度的影響和制約。

參考文獻：

[1]吳海彬.高職院校英語教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013.04.

[2]姚永紅.反思性教育視角下的高職英語教學效率的提高[J].職業教育研究，2006.12.

[3]何小燕.高職高專以目標為導向的英語教學策略的實證研究[J].時代文學，2007.01.

[4]馬鑫.優化環境促教學，增進興趣重效果―淺談高職高專英語教學策略[J].職業，2010.36.