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四年級語文教學的困惑范文1
為此，他們向五年級的老師們請教，沒想到五年級的老師們也在思考這個問題，于是，兩個教研組產生了共同研究中、高年段習作中對于“寫具體”這一要求的異同點，進而對學生進行有效指導的想法。
近幾年，我校實施的“行為更進”式校本研修策略陸續應用的“多人同課更進”形式、“一人同課更進”形式、同年級“多人多課更進”等形式已經較為成熟，但都是在一個學科教研組內進行的課例研究過程，即同一組內的每一位成員在同組教師實踐的基礎上，吸納同伴經驗，再經過個人獨立備課、教學實踐、組內研討，最終形成研究成果的實踐活動。針對四、五年級老師共同關注、需要解決的問題，如果采用“不同年級多人多課更進”形式，可以更好地發揮兩個教研組的合力，提高教研活動的實效性，同時也探索了“行為更進”式校本研修策略的新形式。我向兩個組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級對‘寫具體’這一要求的不同標準”這一主題，開展“不同年級多人多課更進”活動，最后以聯合教研開放的形式向全體語文老師進行現場匯報和展示。對于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計劃。
我們按照制定的研究計劃開始進行更進教研。從共同研討、確定目標，到幾次集體備課、聯合更進，再到請專家指導，不斷改進教案，直到最后的現場展示，這次聯合更進教研歷時一個多月，取得了扎實的效果。
首先，幫助老師們解決了教學中的實際問題，更加明晰、準確地把握了四、五年級敘事類習作在“把內容寫具體”方面的不同要求，同時，也優化了課上一些具體環節的操作。
其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實感受到，除了閱讀教學之外，語文教學中的習作、口語交際、實踐活動等也是值得研究的。
第三，首次嘗試了“不同年級多人多課更進”形式，使老師們今后在開展教研活動時，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰”，這種研究形式明顯加強了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關注、存在的問題，可以最大限度地發揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結果看，也更富有實效性，實現了教研效益的最大化。
四年級語文教學的困惑范文2
關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建
《全日制義務教育語文課程標準》指出，在小學語文教學過程中要堅持學生的主體地位，注重學生學習興趣的激發，培養他們自主學習的意識和能力，為學生的自主學習創設良好的學習情境，尊重學生個性特點，引導學生選擇適合自己的最佳學習方式。這種新教學理念的提出為我們的小學語文教學工作的開展指明了方向，那就是改變傳統的“一言堂”課堂教學模式和重視應試教育的教學現狀，采用重視提高學生自主探究學習意識和能力，開展積極互動，充滿活力的高效課堂教學。
一、創設教學情境，激發學生興趣
興趣指的是一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對學生學習的巨大影響力。學生一旦有了濃厚的學習興趣，就會產生極強的主動探究學習的欲望，學習過程中主動克服種種困難，排除干擾。在教學過程中，語文教師要設法把單調枯燥的內容變得鮮活生動，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習中享受快樂，在快樂中開展學習，不斷提升他們的語文素養。文章來源于生活，又反映生活，是作者對現實生活的多方位寫照。在進行文章的教學時，為培養學生語言文字的理解和運用能力，就必須貼近現實生活，取材于現實生活。即學生只有對作者在文章中表達的生活有所了解和認識，才能體會到作者在選材、立意以及語言運用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯系現實生活進行情境展現，指的是將教材中關于生活的描寫和學生的實際生活通過一定的情境聯系起來，增強學生體驗的同時，加深對教材的理解。這一點正好契合了古人“虛心涵泳,切己體察”的讀書觀念。
二、給學生充足的自我展示的機會
傳統的教學模式過多地突出教師的教授環節，在知識的學習上更多地采取灌輸式教學法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進行學習。這種教學模式很大程度上扼制了學生的個性發展。不可否認，教師在教學活動中發揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養具備全面能力素質和鮮明個性的人。所以，在教學活動中，教師要給予學生充足的自由掌握的時間，為他們提供發展個性的空間和激發潛能的機會。比如在學習完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時間來讓學生介紹自己家鄉的秀美山川，這個過程中要兼顧所有學生，盡量為他們提供表達的機會。當學生正確回答問題時，要在表揚的同時，指導他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結束后可以布置作業進行本堂課總結。
三、利用多種教學手段開展教學
教學過程中多種不同教學手段的使用，能夠激發學生積極參與教學活動的意識，調動他們學習的積極性和主動性，使他們體驗到學習的樂趣。多媒體輔助教學通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學生思維的發展提供良好的環境，起到很好地激發學生學習興趣的效果。例如，在進行人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的教學時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達工作原理的模擬動畫片，讓學生總結其特點，并比較雷達工作原理和蝙蝠捕食過程，總結其共同點。在上述過程中，學生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學習，同時在觀察討論的過程中獲得了有關雷達的工作原理的科學知識。再如在進行人教版四年級上冊《火燒云》一課的教學時，在讀到課文有關晚霞上來的那段精美文字描述時，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚的音樂，使學生們在觀看的同時被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達到很好的教學效果。
總之，對于小學語文教學來說，其教學模式的構建還有很多種，這需要我們語文教師不斷地探索和研究。但是不管采取何種模式，都要堅持學生的主體地位，教師在其中扮演引導者的角色，充分運用激勵、鼓舞等手段，使學生感受到成功的喜悅，以學中樂、樂中學的方式使課堂充滿生機與活力。
參考文獻：
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四年級語文教學的困惑范文3
關鍵詞：語文教學 生活 大課堂
一、熱愛生活，學習語文
在豐富多彩的生活中學習語文。校園生活、家庭生活、社會生活內容豐富多彩，對學生精神領域的影響是深廣的，教師注意把握生活中有價值的學習內容。青少年最大的隱形殺手――網癮，近年網絡給人們帶來了方便的同時也給許多青少年和家長帶來困惑。我們教師大有機會使網絡成為學生最有價值的學習工具。課前預習或課后拓展練習引導有條件有能力上網的學生搜集資料，與學生共享網絡資源，促進學生自主學習。
例如，人教版二年級上冊《識字》讀讀認認藏族、蒙古族、高山族、維吾爾族。教師不能滿足課堂上教完教材，就完成教學任務，課后要鼓勵學生在生活中去尋找發現并知道我國是一個多民族的國家。活動中有的說跳過新疆舞，有的學生說唱過苗族歌，還有學生搜集下載了我國各民族的名稱、服飾、歌曲、樂器、圖片等。有些學生家中有彩色打印機，將苗族、維吾爾族等漂亮服飾展示出來并請同學將對應的民族連線。這激發了學生搜集、繪畫、識字，課堂外學生認識了大量的生字新詞，在識字過程中受到母語的熏陶。音樂課上教師在教歌詞 “侗族”時，大家不僅認識，還能說出“羌族”“彝族”這些生字。學生時間和精力都投入了，這樣不僅極為有效地遏制學生上網游戲，還為學生學習資源開辟了一塊“綠洲”。學生從不同的生活側面了解五十六個民族，他們在學語文中更加熱愛生活。
二、觀察生活，學習語文
在留心觀察生活中學習語文。學生樂于書面表達自己的獨特體驗和內心真摯的情感，提高觀察能力。
例如，人教版三年級下冊第五組提示語，“當你得到父母疼愛的時候，你能體會到他們付出的辛勞嗎？想到過為他們做點什么嗎？通過一個個生動的故事，共同感受人間真情。”《可貴的沉默》《媽媽的帳單》都是本組蘊含濃濃生活氣息貼近學生生活的課文，教師教學后留下特殊作業：1.老師想從你們的觀察日記中了解你們的媽媽是怎樣關心你們的？2.愿意告訴老師真情的可以來老師這領取一張媽媽的生日賀卡。教師讓學生悄悄地觀察媽媽，一段時間以來大家從不同角度不同程度學會觀察媽媽，從觀察日記中發現學生真的懂事多了。
“我媽媽一下班回來，顧不上休息就下廚房，系上圍裙，套起袖套，開起液化氣忙碌做午飯。飯后她也沒有午睡就去陽臺洗衣服。晚飯后，媽媽結束了鍋碗瓢盆‘交響曲’后把手擦干，馬上到我跟前輔導我功課。”
“媽媽很早挑菜去市場賣，出門時把早餐用另一個大碗倒蓋著溫在鍋里，我每天被鬧鐘叫醒后到廚房吃早餐還是熱乎乎的，我的心更是暖烘烘的。過幾天就是媽媽的生日，我一定要給她一個驚喜。”
“我媽媽沒工作，只知道每天挑貨去擺地攤。我心里偷著看不起她。這個星期天，我要完成活動記錄，很不好意思地站在媽媽身邊，學著媽媽看行走的人，只要眼睛往這里看看，就把他招呼過來。吃晚飯時，媽媽一邊夾魚肉到我碗里，一邊還笑呵呵地對我說：‘孩子，今天運氣還算不錯，掙了幾個錢，還有魚吃……’剎那間，我的眼淚像斷了線的珠子一樣落在那魚肉上。從這以后，媽媽是我心目中最了不起的人！”
平凡的生活、熟悉的媽媽，有意地觀察有了全新的認識，激發了學生的觀察興趣，學習捕捉習作素材，提高了學生習作興趣。
三、聯系生活，學習語文
在歡度節日、紀念日、盛事慶典等活動中學習語文，了解傳統文化，提高學語文用語文的能力。試卷里有一道題要求按一定順序排列，題為：守歲、中秋、春節、端午、元宵。結果大多數學生答錯。我國傳統大節春節、元宵節、端午節、中秋節，每當佳節來臨之際，教師要及時引進語文教育。
例如，春節正逢寒假，鼓勵學生寫春聯、貼春聯、搜集、記憶春聯。過年時收到壓歲錢后寫使用或存儲計劃，過端午節編童謠等。有個學生編的童謠很有趣：“過端午，敲鑼鼓，劃龍船，看跳舞。吃粽子，掛香包，歡歡喜喜過端午。”農村學生在學習農諺中聯系生活說說現在是什么季節，在春播夏種秋收之時將了解的農作物、經濟作物、蔬菜等寫出自己所喜歡的名稱來。
生活處處是語文，也用到語文，教材編排中與生活緊密聯系，教學時教師用心于此，學生就會大大提高用語文的能力。
四、想象生活，學習語文
在大膽的想象中學習語文。世界上無數的發明都離不開想象，新教材中許多生動有趣的課文，學生特別喜歡讀，更能激起他們的奇思妙想，教師應該抓住童真發展學生語言思維。
例如，人教版四年級上冊《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》，五年級上冊《新型玻璃》等課文，學習后我開辟“異想天開聊天室”，平時不發言的學生也爭先恐后地發表見解，有的學生為被反駁想象不符合常理、不科學等爭得面紅耳赤，人人都希望自己的想象得到大家的肯定，迎來響亮的掌聲。有的說：“我將來發明萬能機器人，會定時做飯，會定時送我上學。”有的說：“我將來發明的恐龍型輕巧小飛機，可以停留在屋頂上方便人類出行。”還有的說：“我將來設計的教學樓地板、門窗、桌椅全使用會吃灰塵的新型玻璃，以后免做值日了。”兒童時代想象力特別豐富，真可謂童言無忌。美好的想象豐富了學生的語言，大膽的想象張開了學生語言的臂膀，從而發展了學生語言思維。
四年級語文教學的困惑范文4
――郝榮榮
她是學生眼中的“媽媽”，時刻把學生裝在心中，關注學生的精神成長;她是家長眼中的“女神”，不僅有著過硬的教學能力，更有潤物細無聲的愛生之心;她還是同行眼中的佼佼者，所獲榮譽涵蓋市級、省級。近年來，慶陽市東方紅小學教師郝榮榮用專業、專心彰顯著師者風范。
刻苦鉆研教育理論 積極研究教學規律
“我從過去不懂得教書到現在懂得教書，在教育工作上始終充滿干勁，這源于發自心底的熱愛。”1986年6月，郝榮榮從慶陽師范畢業，隨后分配到慶陽師范附屬小學（后更名為慶陽市東方紅小學）任教，在三尺講臺上一站就是29年。29年來，郝榮榮一心撲在教育事業上，把心血和愛全部傾注在孩子身上，把青春留在了慶陽市東方紅小學的校園里。從參加工作的那天起，她就暗下決心，為人民的教育事業，為慶陽老區的教育事業，為自己認定的事業奉獻一切。
語文是聽、說、讀、寫相結合的一門學科，作為啟蒙老師一要學好，二要教好。自走上工作崗位后，她就以“學”字當頭，努力提高自己的業務能力和教學水平。憑著勤奮好學、刻苦鉆研、不斷探索的精神，在工作之余，學習完成了大專要求的全部課程，取得了大專學歷。平時，《甘肅教育》《上海教育》《小學語文教學》《班主任》《有效教學十講》《竇桂梅教育拾蟲記》等都是她的良師益友，理論知識的學習使她實踐經驗得以升華。
同時，她在實踐中積極學習運用先進的教學手段，創設情景，多元互動，開發學生智力，把培養學生的創新能力作為教學的主旨，注意調動每個學生的學習積極性，將“參與式合作學習”的思想貫穿于語文教學的全過程，營造寬松、平等、民主的學習氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。
自參加以來，郝榮榮先后承擔了“注音識字，提前讀寫”、“目標教學”、“作文導改”、北師大版小學語文教材實驗、人教版小學語文教材實驗等課改實驗。首輪“注音識字，提前讀寫”實驗，當時在一無模式，二無參考，三無經驗，困難重重的情況下，她憑著自己對教育理論的學習和掌握，憑著對教育教學方法的研究與探索，憑著對孩子的責任心，花費了大量的時間，犧牲了節假日，做了教具、掛圖、卡片，編寫兒歌，使首輪實驗取得了較好的效果，總結出了一套拼音教學的方法：拼讀法、直呼法、三拼法、標調法;總結了前鼻音、后鼻音常用字的規律，為以后從事語言文字和普通話測試工作打下了堅實的基礎，也為“注?提”實驗的成功打下了基礎。
在多年的教育教學工作中，她善于引導、調動學生的主觀能動性，善于發掘教材中的重難點，善于表達文章感情及自我感情，課堂鮮活，氣氛熱烈，師生思維發揮到極致，形成了自己獨特的教學風格，多次承擔對外公開教學，受到了社會各界的普遍好評。
近幾年，隨著課改的深入，她注重了語文教學中的難點――作文教學，大膽嘗試學生參與作文評改的方法，通過師評師改、師面對面批改、生自評自改、互評互改、小組共同批改等方式，讓學生自己動手，在作文的評改中不斷地去實踐，利用手中的小小權利，來評判他人作文中好的題材，優秀段落，突出的語句，存在的問題，讓他們通過互批互改，既看到別人寫作中存在的問題，又學到別人的優點。學生在探究合作中領會到寫作的奧妙，最終達到“共同提高寫作水平”的目的。這種實踐，逐漸培養了學生的學習興趣，提高了學生的習作能力，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。
用真誠感化學生 用真愛教育學生
教師的職業是偉大的，光榮的，但也是辛苦的，是默默的，是需要犧牲的。要把一個六七歲什么都不懂的孩子，培養成一名出色的學生，著實不是一件容易的事情。
郝榮榮在教低年級時，手把手地教孩子怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習，怎樣聽課，點點滴滴，默默無聞，幾十年如一日。她每天總是提前到校，最晚時下班，晴天雨天，從不間斷，有了頭痛腦熱等小病也從不請假。
1990年的秋天，犯有頭疼病的她，有一天終于堅持不住，請假在家休息治療。一天下午，張玉燕、杜濤等十多名學生到家中看望病中的老師。當她從學生口中得知，兩天來，班上的語文課無人上，班級混亂時，她毅然帶病到校上課。
1993年她父親因病去世，正值中考在即，在埋葬了父親的第二天，她就帶著淚水到學校上課了，這是一個平常兒女無法做到的。
她熱愛學生，關心每一個學生的健康成長，對學生愛得真摯，愛得深沉，愛到細微處。工作中，她是一名實干家，每天堅持提前到校，身體力行，親自動手提水、拖地、擦玻璃，組織學生就餐，為學生發饃分湯，樣樣都干。她所帶的學生張建成因剛做完心臟手術，不能劇烈運動，每次外出、聽課時，她總是用自行車推著他走，親自照顧他完成學習等任務。
她還經常為學生擦鼻涕，剪指甲，無微不至地關懷、照顧每個學生。經常聽到家長說：“把孩子交給郝老師，我們一百個放心。”每到開學分班時，總有學生家長想方設法、千方百計地要把孩子放到她班上，因而她所帶的班級每年都是人數最多的。她一直踐行著這樣的理念――“只有用愛才能教育好孩子”。
教無定法。在創建一個堅強有力、團結奮進的班集體過程中，作為班主任，她認為對學生必須有普遍的關注、普遍的期望、普遍的信任和必要的寬容這四種愛的態度。關愛學生，在物質上給予幫助，在生活上給予關心和愛護，在精神上給予鼓勵和支持。
她常常用語言開導、鼓勵、教育學生，經常與學生談心，掌握學生的心理活動，消除學生的精神壓力，取得學生的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。她認為，“在學生遭到變故惶恐不安時，在學生百無聊賴不思學業時，只有用愛，用心靈的交流才有教育效果，沒有愛就沒有教育。”
從教29年來，她一直用真誠和熱情去填補他們情感的空缺;用溫暖和愛心去修補他們的心理困惑;用信心和關愛去點燃他們心中的希望。她還常常告訴年輕教師：熱愛學生是做好教育工作的起點和基礎，轉化后進學生的一切技巧與方法，離開這一起點都會變得蒼白無力。她做到了深入細致地了解學生，真心真意地關心學生，充分尊重信任學生，嚴格要求管理學生。
后進學生李永康父母在外地工作，平時只有七十多歲的爺爺奶奶照看，三年級前語文考試沒有及格過一次，同學看不起，自己學習沒信心，四年級李永康分到郝老師班上，她發現李永康勤快，拖地非常認真，跑得也快，于是就創造機會，讓他發揮自己的優點，及時表揚他，從而提高他在同學心中的位置，樹立他的自信心，并抽時間給他補課，四年級第一學期中考他的語文終于考了63分。他的媽媽激動地拉著郝榮榮的手說：“老師，多虧你了，我們的娃并不傻，還能學呢！太謝謝你啦！”
發揮帶頭作用 強化輻射效應
郝榮榮在提高自我的同時，還十分關心年輕教師的成長，關注學校的發展，熱心幫助指導他們的教學藝術和管理方法，經常同他們談教材、談教法、談自己的見解，從教學內容、教學方法、課件制作、教風教態、儀表著裝等進行指導，幫助他們提高課堂教學的藝術，深入研究，追蹤聽課，幫助青年教師逐步改進教學方法，進一步提高他們綜合素質和課程適應能力。指導青年教師進行教學設計、編撰教案;制作教學課件;如何進行板書設計，把握課堂教學的節奏;如何上好導讀課以及在課前了解學生的基礎等方面的問題，都有針對性地進行指導。
在她的精心指導下，學校多名青年教師在教學基本功大賽中取得優異成績。先后指導的岳麗君老師在2007年5月獲全市優質課競賽一等獎，王沁老師在2012年7月獲慶陽市教育教學論壇一等獎，王瑜、李海霞等老師在學校優質課比賽中均獲獎。
四年級語文教學的困惑范文5
關鍵詞：積累語言；讀中記憶；說中積累；寫中運用
在多年的教學實踐中我經常會面臨這樣的困惑：學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；作文語無倫次，辭不達意……這是什么原因呢？經過深入的思索方才漸漸明白，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都需要調動大腦中儲存的語言信息。兒童是學習語言的表達的最佳時期，如果能在這一時期對他們進行一定梯度的語言訓練，形成良好的積累語言的習慣，將使學生受益終生。俗話說：巧婦難為無米之炊，學生語文素養不理想的關鍵就是缺少語言這“米”。因此，語文教學的基礎、首要環節，便是先幫學生找“米”，即是進行有效的語言積累。下面就從以下三個方面進行闡述：
一、在讀中積累語言
1.在誦讀中積累
每日進行晨讀，內容包括：古詩、兒歌、歇后語、名人名言、名家名篇等。老師們根據學生年齡特點，既有課內的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節語文課前兩分鐘，校園內傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學生在沒有任何課余負擔的前提下積累了不少。每學期末，各班還要進行各種形式的吟誦展示呢！如：一年級識字大王比賽；二年級古詩擂臺賽；三年級精彩片段吟誦賽；四年級閱讀能力競賽；五年級摘抄本展覽和小報制作評比等等。在老師的精心組織下，學生們把平時所學所積累的知識都展示出來，這將激勵著學生們更主動更用心地進行語言的積累。
2.在閱讀中積累
閱讀，是幫助學生積累語言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營造讀書氛圍，鼓勵學生多看書。為讓閱讀落到實處，各班均成立了圖書角，供學生課前課余閱讀。本學期學校新購進了一批適合學生“口味”的好書，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著作全集》、《青少年版文學名著》等，并積極開展校園征文、演講活動，與潛移默化中達到積累語言的目的。
為使閱讀更加深入，學校利用家長會這一契機倡導家庭定期購書，滲透親子共同讀書的理念，以期學生的積累由課內向課外獲得延伸。
二、在說中積累語言
農村學生受環境的影響性格內向，不善于表達自己的感受，作為教師要鼓勵它們大膽把話講出來，多鼓勵學生，樹立其自信心。學生劉澳國做事說話都是慢吞吞的，尤其是上課發言，未張口，臉先紅，同學們曾一度哄笑他，使之無地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學的不良行為，鼓勵劉澳國樹立信心，告訴他老師和同學都在認真聽他說話，在課堂上我常常把簡單的問題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹立起來，膽子也大起來了。在班級舉行的一次詩歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說，還是獲得了同學們的掌聲。讓學生多說、勤說、敢說、會說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，并有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，比如某個學生發生表達錯誤時，我們可以說：你如果像某某這樣表達可能會更好一些等。如現在的某些課堂為追求效率，課堂節奏較快，學生的回答只要求重點，答對即可，忽略了學生話語的完整性，久而久之難免會造成學生語言的錯誤。所以在課堂上，我盡量要求學生回答完整，清楚，在表情達意中，強化了語言的訓練，進行了語言的有效積累。
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發它們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。”這是語言表達訓練的一條重要途徑。如在教學《地震中的父與子》這一課時，講課伊始，首先播放了一段地震時的視頻，問：“看到這個畫面你有何感受？”學生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動了！學生已：我為他們感到著急，心里大聲喊著，快跑！孩子們的話令我唏噓不已，它們或許已經在為這對父子擔憂了，未成曲調先有情，這樣撥動了學生的心弦，課堂上學生還會無話可說嗎？又如在教學《老人與海鷗》一課時，漸入尾聲時，教師插入了老人的生平介紹，當講到老人只抽三毛錢一包的金沙江香煙，省下錢卻為海鷗買面包和餅干時，有的同學長大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問，有贊嘆……此后的說感想，巧練筆環節水到渠成，順風順水。由此可見，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發它們語言交際的熱情，創設語言共享的平臺，就能達到語言積累的目的。
三、在寫中積累語言
要提倡學生在練筆中進行語言積累。葉圣陶先生說過：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。因此，教師要給予學生練筆指導，把練筆當成材料積累的重要途徑。
在平時訓練中練筆的形式大致可分為三種：第一，觀察練筆。讓學生著眼于生活細節，如記錄下爸爸刮胡子的動作，爺爺下象棋時的神態，媽媽睡覺時的樣子等等，字數不限，抓住特點即可。課前進行交流展示，及時給予肯定，養成興趣，形成習慣。第二，閱讀練筆。如在執教《丑小鴨》一課時，在學生說完后讓他們馬上把說的話寫在旁邊，進行交流。學完《古詩三首》后，學生孫亞釗也詩興大發，做了一首詩：“數學英語作業多，全班上下疲憊了，語文老師體諒人，空出時間來放松，可惜時間如飛箭，到頭也沒放松成，但老師心意已領，語文老師您真好！”多懂事的孩子啊！雖然詩句不夠押韻，不夠對仗，但能以“寫詩”的形式表達自己的真情實感，可見積累的妙處。當把他的詩讀給大家聽后，全班掀起了作詩熱潮，看到學生一首首稚嫩的“詩”，教師能夠感受到學生積累語言的腳步邁的更遠了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節假日或學校組織的相關活動，如母親節、教師節、學習雷鋒活動日、快樂的野炊活動等，指導學生進行相關的寫作訓練，在寫作中積累素材，積累語言。
美國心理學家威廉?詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說，習慣可以決定人的命運。因此，在今后的教學中加強學生語言積累，落實讀中積累，說中積累，寫中積累“三部曲”，讓他們養成勤積累，樂積累，會積累，變“要我積累”為“我要積累”，養成良好的語文學習習慣。
四年級語文教學的困惑范文6
我的小學時光有三年是在閩北的林場度過的。林場小學因地處偏遠而缺乏教師，只能聘用代課老師，我很幸運，遇上了兩位影響我一生的很好的語文代課老師：一位是來自我母親祖籍――福州郊區的“老”。這位“老”是個解放前畢業的大學生，被發配到閩北農村勞動改造，后來，村里讓他當了代課老師，這位“老”的不幸卻成了一代山村孩子的幸運。在他的啟蒙教育下，我愛上了讀書，走上了尋求知識的人生道路。另一位語文代課老師，原是母親的工友――一位支援福建建設的上海女青年。她的學識雖比不上“”老師，但她不斷帶來上海的氣息，開啟了我們這些山鄉孩子向往文明、積極進取的心智。小學四年級的時候，我們全家搬進了縣城，父母在電影院工作，算得上是文化系統，我因此有了出入縣圖書館的“特權”；加上自小體弱多病，沒有什么業余活動，我就成了小小縣城破舊的圖書館中的“館蟲”。大量的閱讀，使我的語文成績很突出，我雖然是農村轉學來的孩子，可作文常常是作為范文在班上展讀，甚至還多次被推薦到全校展讀。我還被老師指定為“語文科代表”，經常幫助語文老師改試卷――冥冥之中，語文教師的緣分已牽定，可我當時并未意識到。在七八十年代，知識分子還脫不了“臭老九”的尾巴，而教師還在“臭老九”之末，我是沒有想到當“臭老十”的。但考大學時，我的成績上了重點線，卻陰差陽錯地被非重點線的福建師范大學錄取。收到錄取通知書時，我驚呆了，福建師范大學只是我的候選志愿，怎么被錄取了？其間的故事真讓年少的我知道了什么叫“命運的捉弄”。我揉碎了錄取通知書，試圖斬斷與語文教師的緣分，可是，緣分是逃不脫的，多少年后，當我變得越來越愛語文時，我卻不得不感謝“這一生與語文有緣”。
1988年我大學畢業，分配回母校任中學語文教師。兩年的語文教師生涯，我感受到的不僅是教育的酸甜苦辣，更多的是青春的困惑和迷惘。看到不少能干的同事紛紛“下海淘金”，我的心也不在“語文”上。1990年我以總分全系第一的成績考回福建師大讀研究生，三年后，又以全優的成績獲得碩士學位。當我手捧沉甸甸的“藍派司”（碩士文憑），眼看著師姐、師兄或從政、或經商，我的心中充滿矛盾。當時有一種說法，讀師大中文系是“摸錯了大門又摸錯了房間”，現在我有了跳離“窮師之門”的資格，該何去何從？望著滿架心愛的、改變自己一生命運的書籍，我又不忍心從此與它們決絕。猶豫再三，我謝絕了福建師大的挽留，去了我認為是既算跳離“師之門”，又還能與書籍有關聯的單位――省教育廳教研室，其時，我根本還不了解省教研室是怎樣的一個單位。多少年后，當我被別人恭維為“課改專家”“語文命題專家”，我不能不感嘆自己“一生與語文有緣”！
在教研室工作至今，我連續做了十年的語文高考、中考的質量分析，發現了一個頗令人沮喪的現象，即學生答卷存在的問題年年何其相似！怪學生，學生的智商是一代勝過一代；怪教材，人教版、沿海版、蘇教版、語文版……教材也是一版一版地在改進；怪考試，“三加二”，“三加綜”“等級考”……考試改革也是在不斷完善中。學生、教材、考試這些都是不斷前進的“變數”，為什么就不能帶來語文成績的前進？在每年的分析評價會上，我都要老師們思考這個問題，語文教學的瓶頸究竟在哪？在年年相似的曲線圖面前，老師們意識到，原因只能在“教師自己”這個“定數”上找了：同樣的教師，因襲的教法，必然導致學生答卷“年年相似”的結果――真理就在淺白處――沒有不合格的學生，只有不合格的老師！
那么，怎樣才算是合格的教師？
我經歷了三個階段的探索。剛開始時，我也是認為，合格的教師就是“書/教好”。我先后發表了《高考古文復習略議》《淺談現代文閱讀的幾點看法》《怎樣提高學生的作文能力》等文章，力圖從教法上提升教師的水平。后來，隨著研究的深入，認識的提高，我卻發現，自己這樣做只不過是“治標不治本”，是在培養“教匠”，而不是在培養“教師”。上下求索，我們這一代教師幸運地趕上了新世紀國家基礎教育課程大改革，多少困惑，多少探索，有了明晰的方向，有了前進的信心。我意識到，真正合格的教師應該是“教/好書”。我先后發表了《語文改革突破點之管見》《語文教學改革必須避免陷入誤區》《課程改革的觀念更新應該落到實處》等文章，這些文章在全省語文教師中產生了較大反響。在《課程改革的觀念更新應該落到實處》一文中，我提出的“三個解放”，被不少教師戲稱為“解放宣言”：（1）“解放”教師的頭腦，樹立新的教學觀，是成為合格的教師的關鍵。“師者，所以傳道、授業、解惑”（唐?韓愈語），先賢為教師下的定義束縛住了現代教師的頭腦，時代不同了，“現代的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”（聯合國教科文組織《學會生存》），《基礎教育課程改革綱要》就明確確立“教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”。在新的時代，做一名合格教師就要大膽地突破“傳道、授業、解惑”的框架，學會與學生溝通。現代教學觀認為，教學是擁有教學理論素質的教師與學生進行溝通的文化，是語言文化與溝通文化的創造過程，是奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎的過程；教學的本質是教師與學生形成交互作用，教師和學生是學習共同體。依據這樣的教學定義的理解，教師就應該把課堂還給學生。語文課堂，特別要強調讓學生做主，“滿堂灌”式的、“條分縷析”式的知識講解，看似講了很多知識，實際上不過是讓學生接受老師咀嚼過的一口口“飯渣”，學生汲取的知識養分是不足的。而且，老師的講解擠占了學生自己感悟文章的時間，剝奪了學生自由思索的空間，學生體驗不到語文的美，當然談不上愛讀語文了。（2）“解放”教師的“手腳”，樹立新的教材觀，是成為合格的教師的重點。以往，教師的手緊緊握著教材，腳是牢牢站在三尺講臺上，教師無形中成了教材和講臺的“奴隸”。所謂教材，從廣義上說，它是指教師在教授行為中所利用的一切素材和手段。它既包括了最標準的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從狹義上說，教材即指教科書，它是在特定目標下，為特定的教師和學生編制的，它的本質應該是由教師自主編制或對現成的教材進行再加工。根據這樣的定義理解，教師難道還不應該掙脫“奴隸的枷鎖”，變“教教材”為“用教材教”？為了大膽鼓勵教師解放手腳，我在組織制定《福建省中考考試大綱》時，極力主張指定五六部課外閱讀書目為考試內容，且所賦分值不低于十分，這個建議獲得了專家組的支持和行政部門的批準。這樣做的目的就是要把老師、學生的眼光引向課外閱讀，同時，向社會和家長昭告，讀語文就是要讀課外書。（3）“解放”教師的心靈，樹立新的評價觀，是成為合格的教師的動力。許多教師老是擔心自己搞課改，學生會考不好。這其實是沒有真正理解課改。課程改革與考試構不成矛盾，課改的目標與結果都是提高學生的素質與能力，不可能出現課改搞好了、學生能力提高了，學生卻不會考試的情況，如果學生考不好，最本質的原因只能是課改不成功。當然，考試制度的改革可能會滯后于教學改革，但考試制度的改革是一個由量變到質變的過程，不可能等到考試改革質變了再進行課改。語文學科的考試較其他學科而言，存在更多的主觀性和模糊性，語文教師既要肯定、鼓勵學生的個性、創新，也要注意客觀共性的把握，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特只能是哈姆雷特，他不能變成李爾王、奧塞羅。
其實，這個“解放宣言”真不過是給廣大教師以吶喊和加油，是教師“教好書”的前提。要成為一名合格的新時代教師，還必須達到“好/教書”的境界。要達到“好教書”的境界，除了要有開放的頭腦，開放的手腳，還要有“滿腹的詩書”“滿腔的才情”，這樣才能揮灑自如，才能真正吸引住學生。作為教研員，我每年都下校聽課不少于七十節，看到老師們滿腔熱情地搞課改，我感到振奮，看到那些“為課改而課改”或“干澀沒有味道”的語文課，我又憂心忡忡。我只能告訴我們的老師――課程改革猶如行船，教師們既要能切實把握住改革前進的“舵”，又要能輕松劃動專業知識這只有力的“槳”，課改的航船才能乘風破浪，到達勝利的彼岸。而專業知識這只“槳”的材料構成就是“書”，一個勤讀書、愛思索的老師，他本身就是學生最鮮活、最有影響力的“書”，學生讀著這樣的“好書”，他怎么會不讀好書呢。2003年，教育部基礎教育課程改革與發展中心成立“語文新課程推進研究課題組”，我有幸成為核心成員，我為自己確立了“教材與教師專業成長”這一課題，希望通過這個課題的研究，繼續為教師們加油、服務，為課程改革盡自己微薄的力量。
