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思維在語文教學中的運用范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-243-01
引言
將思維可視化應用于高中語文教學中，不僅適應新課程標準，符合語文學科的特點，同時符合學生現狀要求與心理學發展的要求。從思維可視化應用于高中語文教學的意義而言，其有利于實現高中生更有意義的學習語文，能夠培養學生的抽象思維能力，幫助學生進一步建立學習語文的信心。
一、充分結合思維可視化創設更利于記憶的情境
從高中語文教材的特點入手可以發現高中語文中大部分都需要學生進行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學生背誦的課文。從學生的特性分析可以發現，學生對文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學效果。因此語文教師需要采用靈活的方式有效激發學生的學習興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂的記憶過程。對于文言文的教學，首選需要讓學生有一個大致的了解，再經過一個深入的思考與理解的過程讓學生自身形成一個概念，這個概念在教師教學的過程中得到修正、補充與完善，最后幫助學生得到一個全面深入的認識。
例如，某語文教師在進行《游褒禪山記》的教學時，考慮到為了能夠讓學生更好理解，更好記憶，該教師充分結合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結合起來，引導學生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續的探洞過程，這樣的一個敘述過程展示在學生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學生，更加可以加深學生的印象。這種方式下學生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環境，在緩解學生學習文言文畏難情緒的同時使得學生能夠加深對文言文知識的理解。
二、充分結合思維可視化創設更有利于形成學生思維的情境
思維作為學生理解高中語文知識點以及更深層次內部規律的認知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結合思維的特點，利用不同的思維方式，在結合現代信息技術的基礎上設計出能夠有利于學生思維形成的情境。利用高中語文知識圖形化的方式，幫助學生形成語文思維。
例如，某教師在進行《滕王閣序》這篇文言文的教學時，先將滕王閣各種圖片資料展示給學生，這個階段可能學生往往處于一個比較粗淺的階段，針對這種情況教師讓學生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結合圖片進行分析，讓學生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當時的景色。讓學生進行思維導圖的練習并且逐漸形成思維導圖模式，這樣一來學生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結，也更有利于語文的學習。學生在學習此類課文的過程中就會條件反射的進行想象，就能夠加深對課文的理解。
三、充分結合思維可視化創設更利于概念形成的情境
學生一旦形成了對語文知識點的概念就能夠更好的進行下一步的學習[2]。]思維可視化中有一個關于思維導圖的內容，思維導圖應用于高中語文教學中能夠更好的幫助學生理清語文知識點中相近或相似的概念，從而幫助學生突破原有的固定的思維模式，讓學生將原有的只關注答案、關注結果的方式變成更加注重答案與結果生成的過程，最終幫助學生實現建立一個全面、完整的知識形成的過程，讓學生后期進入到一個學習的良性循環過程中。思維導圖是充分調動學生的口、眼、耳進行立體化對詞語、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學生的記憶。
例如，某語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢87版中第一集“林黛玉別父進京都”的視頻資料展示給學生，同時教師在播放的過程中一邊進行講解，講解其中人物性格、人物說話特點，對視頻中出現的每個人物結合課文內容進行對比分析，這種做法將學生記憶的知識點得到具體化，學生不再是單一的、虛幻的想象，利用實際的視頻資料將學生的想象結合現實更好的加深學生對課文的理解。從林黛玉進賈府這件事作為全文的主線將每一個出現的人物分析并聯合起來，最終幫助學生更好理解了整個事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關聯的人物的內在聯系更加明了，從而幫助學生建立起一個整體概念。
四、結語
從目前的教學現狀而言，思維可視化的教學已經進入到教學過程中，雖然只是初級階段，但是可以發現這種方式已經成為了我國推行素質教育的有效手段，利用思維可視化結合學生的特性、認知特點創建一個思維情境，幫助學生在高中語文的學習中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。
參考文獻
思維在語文教學中的運用范文2
1 選擇發散性思維的切入點
發散性思維是學生發揮創造力的核心，因此在語文的閱讀理解教學中老師應該充分運用發散性思維的作用，將發散性思維策略在全教學過程中得到貫穿，從而在教學中取得良好的效果。那么究竟在語文的閱讀理解教學中怎樣才可以將發散性的思維貫穿全教學過程呢？首先我們就要把握好切入點，就是在閱讀理解中將發散性的思維完美的插入到教學中去，當然這也需要我們找準那個點。在初中的語文課本中，其實處處都有發散性思維的切入點。就像是有些課文中，專門留了一些空白以及省略號，或者是一些想象的空間，從而讓讀者感覺意猶未盡，所以這就是很好的發散性思維的切入點。
例如，在課文《宇宙里有些什么》中，一開始的時候文章中就說，讓我們把目光投向無窮無盡的宇宙。這時候老師就可以先啟發一下學生的發散性的思維，讓學生想象或者是描述一下自己想象中的宇宙，從而激發學生的閱讀興趣，讓他們比對究竟在課文中所講的宇宙中的東西與自己想象的有什么不同。在進行思考過后，老師可以引導學生繼續閱讀課文。然后到文章最后的時候，由于結尾是“今天，載人的宇宙飛船已經成功地實現了登上月球的飛行，將來一定會揭示更多的宇宙秘密。”這樣的一句可以打開學生的想象力的話語，所以老師也可以在這里也作為發散性思維的切入點，讓學生充分發揮自己的想象，想想在他們的意念里宇宙中間還有哪些秘密沒被指出來，在他們的想象中宇宙中還存在著哪些東西。這樣的方式去讓學生學習閱讀理解，那么可以讓他們發現更多的問題，當然也可以讓學生開展富有創意的探討，促進學生的學習。
2 把握發散性思維的度
在語文的閱讀教學中進行發散性思維的教育雖然可以讓學生提高其想象力與創造力，讓學生在學習的過程中更多的發揮主動性，但是也不意味著在教學過程中發散性思維越多也就越好，而應該要把握一定的度。也就是要看語言文字材料的具體情況來進行對發散性思維的運用，而不是哪里都用發散性思維。
例如，在課文《為你打開一扇門》中，在進行課文導入的時候老師可以就“門”對同學的思維進行發散，讓他們數一下在世界上有多少的門，想象一下在門的里面會有些什么東西。然后再引領學生進行閱讀課文，當然在這篇課文中雖然有很多的地方可以進行發散性思維的練習，但是如果太多也不可以，因為太多會導致學生的思想不太集中于全文，會忽略掉文章的中心，而不能達到形散神聚的效果。所以在這篇課文中老師要善于抓住幾個比較好的發散性思維的點，從而就在這些點中讓學生進行發散性的訓練。在文章開始的時候，當老師引領學生讀到“世界上沒有打不開的門”的時候，老師可以讓學生適當的進行考慮，在自己的感覺中有哪些門是打不開的，如果打不開是什么原因，這樣讓學生體味在這個世界上沒有打不開的門。然后在課文進行到文學部分的時候，讓學生集中精力的去進行課文的學習，這樣就會讓形散但是神聚，達到教學的目的。
3 讓學生自覺地進行發散性思維的訓練
一般來說在課堂上學生進行發散性思維的訓練都是老師的主導，但是在閱讀理解中重要的是學生自覺的進行發散性思維的訓練，讓學生在老師的引導之下學會遷移、運用，從而學到更多的知識[2]。
例如，在《多一些寬容》一文中，在閱讀的過程中，當學生看到課文中“要心懷坦蕩，寬容他人，就必須做到互諒、互讓、互敬、互愛”這樣的語句的時候，老師應該對學生進行指導，說在讀到這樣的語句的時候學生要進行思考，究竟在平時的生活中有沒有遇到過這樣的情況，在什么情況下要進行互諒、互讓、互敬、互愛，當然老師可以讓學生舉例說明，進行探討，從而激發學生的思維。并且在學生閱讀進行到最后的時候，由于在課文最后是一句“朋友，你說呢？”這樣的反問，老師可以讓學生在以后的閱讀中遇到這樣的反問，或者是留有一些空白，或者是省略的時候，讓學生結合所讀的課文進行思考，這樣讓他們在閱讀的過程中進行自覺的培養自己的發散性思維，從而提升學生的學習興趣以及激發他們的學習積極性。
在初中語文的閱讀理解中，有很多的地方都可以培養學生的發散性思維，也有很多的點可以讓學生進行發散性思維的訓練，這時候老師就要特別注意，在進行課文閱讀的時候對發散性的思維進行有效的運用，從而提升學生的閱讀理解能力，讓他們發揮自己豐富的想象力，在一點知識的指引下學到更多的知識，豐富自己的思維。
參考文獻：
[1]李丹. 讓發散性思維點亮初中語文閱讀教學課堂[J]. 文科愛好者：教育教學版, 2010, (5): 80.
思維在語文教學中的運用范文3
七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。
一、創設情境，激發興趣。
由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。
如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：
（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。
（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。
觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。
二、換位思考，誘導思維。
語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。
教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：
（1）、與主人公之間的換位。
主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”
（2）、與次要人物的換位。
次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。
以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？” (b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？” (c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”轉貼于
（3）、與作者之間的換位。
文章就好象作者精心雕塑的藝術品，因此，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發現更多的知識。
如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現‘彩虹’在文中不只出現一次。”通過讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現實對比，體現了頭羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。
在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。
三、總結收益，鞏固方法。
思維在語文教學中的運用范文4
本文分析了新媒體在高職語文教學中的重要影響,并提出應多途徑、全方位發揮新媒體對語文個性化教學的正面作用,特別是要合理運用好新媒體,全面提升高校語文教師在教學技能上的水平,實現語文教師在教學個性化教學的新追求。
關鍵詞：
新媒體；語文；個性化教學
加強新媒體技術在高職語文教學的運用，其不僅是語文課堂教學過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統的角度出發，全面提高認識，認真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學的良好效果。
一、新媒體的概念及對語文個性化教學的影響
隨著互聯網的快速發展，新媒體已經成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網絡信息技術的應用，為用戶提供信息全面服務。新媒體時代的到來極大地改變了大學語文課堂教學的基本方式，也極大的改變了學生學習生活和思維方式。語文課堂教學應主動適應新媒體技術帶來的全新挑戰，充分把握新媒體技術發展規律，結合語文教學特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創新語文教學理念和方式，讓新媒體更好的服務于語文課堂的個性化教學工作。新媒體時代的到來和新媒體創造的重要教學和交流平臺，是開展語文教學的重要載體，將對學生的生活、學習和思考方式產生很大改變，這對當前提升語文教學水平也是一個重大機遇，有著深遠而重要的影響。
二、加強新媒體時代語文個性化教學的重要意義
教學是教與學的雙向活動。在教學活動中，教師與學生具獨特個性。在長期語文以來，教學中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學應當加強個性化教學，培養有個性有思維的學生。個性化是教學的靈魂，沒有個性的語文教學，是沒有精神達不到培養高素質人才的要求。應突破固定的教學方式，改變單一的教學風格，運用新媒體技術，制件多媒體課件，提升培養學生創造性思維。教師應在語文課件制作中，應用新媒體技術獨具個性地研讀制作教學內容，精心對教材內容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內涵，特色突出地設計好每個教學環節，精心安排好語文教學結構，掌握好教學的節奏。在個性化教學中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導，讓學生充分地閱讀課文，認真思考，真正融入到課文所描述的內容情境中，實現心靈的融合感悟，體會到課文內含的豐富情感，體驗到課文內含的人文美感，在個性化教學中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術與語文學科的結合，就是應在語文個性化課堂教學中運用好多媒體技術、有關信息資源、和課程內容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學。多媒體課件是以計算機和網絡作為技術工具和教學媒體，有效實現教學的信息化與現代化，并培養出具備創新型思考型和實踐型的高素質人才。新媒體技術在教學中的應用，充分調動學生學生學習的的主觀積極性和創造性，全面提升學生的思維能力。
三、實現新媒體技術的在語文個性化教學中的措施
在運用新媒體技術實現課堂的個性化教學要，應加強以下措施。
1）精心設計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學的基礎。現代化教育技術與語文課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能運用現代化教育技術進行課堂教學，學會運用現代多媒體技術，前提在于設計并制作課件。教師要不斷學習更新現代的媒體技術理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學風格充分的展示出來，把學生引入一個探索和創造的新境界里。新媒體技術課件制作，應按照目的性、科學性和恰當性原則，使用多媒體素材，按照教學目標要求，發揮好新媒體技術特長，按照語文教學內容重點，精心設計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術表現特征，從而有效調動學生學習的主觀積極性，提升學習的效率。在課件素材的選擇和制作中，應正確選擇教學內容，精心布局結構，認真思考視聽形象表現，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優化整合，做到簡潔清晰，容量適當。
2）應全面提升老師掌握新媒體技術在課堂個性化教學中的駕馭能力。學校應加強培訓，讓老師掌握新媒體技術手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應用好新媒體開展個性化教學，從而發揮主導作用的要求。老師在自己具有創新意識，在新媒體技術應用中才會做到創造創新，才會應用好多媒體這個課堂教學的輔助工具，也才能科學使用好新媒體技術應用，始終把提升學生主體性、創造性與創新精神、實踐能力放在首位，從實際出發，實現個性化教學的良好效果。應根據課程內容和學生的特點，采用現代新媒體網絡技術，使演示的語文課本內容更加形象生動，更加動態和直觀。及時建立教與學的網站，讓學生突破課堂限制，實現課下學習，實現學習意見的充分交流，也實現語文個性化教學的指導反饋更加及時高效。
3）科學合理運用新媒體技術開展語文個性化教學。在具體開展語文課堂教學中，應結合語文學科的基本特點，在個性化教學中追求實用性。語文學科的特點是工具性和人文性兼具，在應用多媒體開展個性化語文教學中，應十分重視語文學科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學方式的現代性和技術性，而應結合好語文學科的工具性與人文性。同時，應突出語文教學中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術設計和制作語文課件時，應結合教學的實際，按照語文課件設計的原則，應牢牢把握教學的重點與難點，又應兼顧好學生的認知規律，組合好語文教學素材，展示認知規律，恰當運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環節進行展示，并讓學生參與討論，逐步思考有關知識點，找尋出問題，達到預期的教學效果。應在遵循學生的認知規律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關難點，有效消除疑點，并對有關重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發學生的視聽覺，全面提升學生的聽課效果。
四、結語
加強新媒體技術的廣泛應用，特別是在高職語文課堂的個性化教學，充分合理地利用其優勢，有效創設一個輕松愉快、合作交融的學習環境，從而實現個性化教學效果。
作者：陳娟 單位：安順職業技術學院
參考文獻
[1]《優化教學方法,突顯大學語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術在大學語文教學中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學院學報》-2014
[2]《新媒體背景下大學語文教學策略研究》，林娜-《太原大學教育學院學報》，2015
思維在語文教學中的運用范文5
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;理性思考
引言
隨著社會的發展，新時代對人才有了不同的要求。小學生作為祖國未來的花朵，做好小學的教育，培養學生的綜合能力是小學老師義不容辭的責任和義務。小學語文正在經歷著教學理念、教學方法、課程內容以及學習方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學生的綜合素質，哪個要素是主要的？如何讓語文開放式教學得到體現？在教學過程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問題，為了解決這些困惑，老師在教學的過程要對小學語文教學進行理性的思考。
一、老師要對小學語文教學任務進行理性思考
學習語文就是學習語言，培養學生理解、運用語言的表達能力。作文是表現語文功底的一個重要指標，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構成的，說話也是由句子構成的。因此老師要認識到語文教學的額第一要務就是培養學生的語言運用能力，讓學生感受到語言的魅力，培養學生的語感，提高學生的寫作能力。
（一）有明確的教學目標
目前小學語文老師在教學的過程中，存在老師對教學目標不明確或教學目標定位不當的現象。在低年級的語文教學中，存在老師不重視朗讀教學和對詞語句子的教學現象;中年級的語文教學只注重文章段落的教學;上了高年級以后，老師就只注重對文章內容的講解，不注重學生學習能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統一的關系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現。因此，老師在教學的過程中，要有明確的計劃。如在上《難忘的一課》時，可以讓學生進行課文閱讀，找出不認識的生字，找出人物描寫的句子，對全文的主要內容進行概括，在讀了本篇文章后，你認為歐陽老師為什么要把學生帶到操場上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問的方式，抓住學生的年級特點，有目的對學生進行不同階段的培訓。
（二）理解語言表達形式，引領學生學習
語文教學中的“工具性”和“人文性”的實質就是言語形式和內容的爭執。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語言表達和語言技巧的各種文字知識，是一種語文的工具;“意”指的是通過語言傳達出的各種情感和思想，體現了語文的人文性。其次老師還要明白語言形式和內容之間的關系，語文教學是通過對言語的品讀，進一步學習語文的人文性，二者兼得是語文教學的價值所在。老師在認識到這兩點以后，還要對學生進行有效的引導，例如老師在教學《桂林山水》這篇課文的時候，讓學生從感受語言文字和理解語言文字出發，讓學生進行閱讀，讓學生找出與描寫山水有關的句子，讓學生找出文中的排比句，再讓學生進行擬寫。這樣對學生進行引導，讓學生把握文章的內容，認識語言的魅力，提高學生運用語言的能力。
二、老師對培養學生思維發展有理性的認識
語言是思維外殼，學習語言的目標就是為了發展學生的思維，培養學生的思維能力;語言能力提高的前提是學生能正確的發展思維，學生具有了較高的語言能力，也會促進學生思維能力的提高。因此，語言和思維是密不可分的關系，二者是統一的。學生在學習語言的過程中，會進行不斷的思考，在思考的過程中，思維得到鍛煉，語言能力也會有所提高，老師要充分的認識到語文教學要堅持語言訓練和思維發展的統一。
思維能力的培養是語文教學的重要目的之一，語文教學應該注重對學生創造性思維的培養。小學生處于學習語文的萌芽時期，也是培養學生思維的重要時期，培養學生獨立思考問題的能力應該從小做起。心理學告訴我們，人無時無刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進行思考;語文課程標準也指出，語文課程要考慮語言文字的特點，注重語文教學中的寫字、閱讀、寫作以及口語交際對學生思維能力的影響。老師在教學的過程中，要有目的的鍛煉學位生的思維，提高獨立思考問題的能力，同時，也要注重對學生綜合思維能力的培養。如在課堂中開展小組學習制度。例如老師在教學《地震中的父與子》的時候，可以讓學生以小組為基準，探討文中的父親的做法是否合理，有的學生認為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學，有的學生可能會認為這是不合理不理智的做法，萬一余震來了，自己的命也搭上了怎么辦。學生通過探討，可以讓學生了解其他同學的觀點，對自己沒有想到的地方進行了補充，可以提高學生全面思考問題和看待問題以及解決問題的能力。
三、老師對語文教學的有效策略進行理性思考
語文教學中的有效策略有很多，語文學科具有很強的實踐性，老師要對語言實踐教學有理性的理解，注重培養學生對語言的理解、積累和運用，將語文教學和學生的實際生活聯系起來，提高學生語文的綜合素質。
學生是學習和發展的主體，學習語文的目的不是單純的傳授給學生知識，更重要的是教會學生學會做人。老師在教學的過程中，要對語文的教學目的有理性的認識，注重培養學生的思想，讓學生通過學習語文，養成良好的品格，高尚的道德情操。讓學生進行大量的課外閱讀，對學生的閱讀進行引導，提倡學生多讀、多寫，在提高學生語文素質的同時，讓學生在閱讀的過程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養成良好的品格。同時在教學中，老師還要注重尊重學生的主體地位，與學生建立平等、明主的師生關系，提高學生學習語文的興趣。
四、總結
小學語文是我國教育的三大主科之一，也是一門綜合性的人文學科，在培養學生的思維能力、培養學生獨立思考問題的能力，讓學生養成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認識到語文教學的重要意義，明確自己的教學目標，科學合理的制定教學計劃，注重對學生的培養，不斷提高語文教學質量。
【參考文獻】
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[2]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012
思維在語文教學中的運用范文6
關鍵詞：個性化教學；中職語文；教學創新
中職語文教學是一種集合語言綜合運用、知識全面掌握、思維全面引導的啟智訓練過程，在實際的教學過程中不能缺少對個性的培養與引導，既要考慮專業知識的整體推進，也要思考多種教學手段的全面創新，圍繞學生的興趣培養，注重創造性、自主性、探索性的全面效能，形成中職語文教學獨有的教學方式。實現學生個性化學習是中職語文教學的理想境界，因此教師在教學中要盡可能地促進學生個性化發展和尊重學生的主體地位，運用形式多樣的教學方法。
一、中職語文教學中實施個性化教學的重要性
1.個性化教學的概念。在中職語文教學中，個性化的教學方法是一個必不可少的應用技巧。所謂個性，就是一個人體現出來的相對穩定的個性心理特征，具有一定的自我性，尤其是在不同世界觀、價值觀的影響下，就會呈現出不同的個性表現，因此，中職語文教學中個性化的教學方法就是一種圍繞學生不同個性表現展開的教學，要讓學生形成不同的社會意識形態，尊重學生的個性。在具體的教學中，個性化教學方法就是要圍繞學生從自我表現、認知能力等著手，采取靈活多變的教學方式，突出學生的觀察能力、閱讀能力、寫作能力等，形成素質教育的模式，推動師生之間的相互融合。
2.個性化教學的作用。中職語文教學中推行個性化教學方法，能有效地將不同學生的價值觀、世界觀融合在一起，尤其是通過不同語文綜合實踐活動的運用，突出學生的主體性，從語言表達能力、文字處理能力等多方面強化，形成中職語文教學的生活化、專業化、信息化的教學模式，全面提升教師的教學能力與學生的思維意識。此外，對于學生專業知識的運用，教師要通過語文素質訓練以及拓展訓練的開展，使學生能在整體的知識技能中形成自我認識，并提高自己的綜合素養。
二、中職語文教學中學生個性素質教育存在的不足
1.忽視對個性的培養。在當前的中職語文教學中，個性的培養一直以來是一個相對薄弱的環節，尤其是在實際的教學過程中，有些教師只注重實踐過程，對于語文知識僅僅停留在基本的閱讀、寫作等方面，沒有考慮學生對個性寫作、個性閱讀的需求，也沒有形成對學生的個性進行引導的良好的教學機制。在教學手段上，不能進行全面的改革，只是對知識點的累積包括詞匯、句子等進行相應的引導，難以促進學生的個性發展。
2.教學手段不靈活。現階段，網絡化和信息化在迅速發展，在這種學習條件下，一些中職語文教師就表現出了不適應的情況，他們跟不上時展的腳步，也滿足不了時展對中職教師的新要求。然而，新時期的中職語文教育則要求中職教師不斷開闊自己的視野，同時還能夠不斷關注語文學科及其相關的文化知識，但是，目前的中職語文教師的能力明顯不能滿足這個要求。如一位教師在給學生講解《鴻門宴》的時候，先播放有關的視頻，然后再讓學生朗讀，但學生由于受到先入為主的多媒體畫面的影響，不能準確地把握“鴻門宴”的真實含義。教師采用這種教學方式，由于運用不當，反而束縛了學生的想象空間和思維發展。
三、中職語文教學中學生個性培養的素質教育模式
1.個性空間與思維發展的同步運用。在語文教學過程中，教師要留給學生自主探究、答疑解惑等方面的個性空間，增強學生的探究和創新意識。在具體的教學活動中，教師可以通過自主探究的語文學習活動，使中職學生形成積極主動、個性化的學習方式。在教學活動的設計和實施中，讓學生通過語言表達、自我閱讀、工具查詢等方式，形成對情境的仔細觀察，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。這樣就能讓學生有自由的空間，在自主探究中增長見識，實現個性發展。譬如，在財經學院語文教學過程中，圍繞學生的個性發展，可以開設社交口才、演講與口才、應用文寫作、商務禮儀、演講與口才、應用文寫作、商務文書寫作、書法訓練等輔助課程，為學生的自我探究提供更為寬廣的渠道。在拓寬自主探究空間的基礎上，教師給予適當的引導和教學評價，使學生的思維與個性發展同步。
2.學生自主探究空間的運用。在研究性學習活動中，教師可以讓學生對特定情境中的事物進行觀察，并提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本信息和數據，并對問題做出簡單合理的解釋或回答。教師要真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，真正實現自我發現和發展。如教學《荷塘月色》一課，教師在讓學生第一次讀課文時，讓學生邊讀邊想：“你覺得課文中的哪個詞語給你留下了刻骨銘心的印象？”學生在朗讀過程中充分感受到朱自清散文的用詞優美、意境表達的恰到好處等，他們在想象的空間中進行情感交流，學生相互之間也將優美的句子進行閱讀、理解。教師多次引導學生進行有感情的朗讀，并讓學生結合對風景的感受，邊讀邊想。這時，學生紛紛要求發言，教師給予適當的指導，營造一種有利于學生交流的氛圍，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。
四、總結
在中職語文教學中采用個性化的教學手段，能全面提升課堂的效率，尤其是融入現代化的教學手段，對學生的語言組織能力、文字處理能力、靈活應用能力等多方面加強引導，形成了個性化發展的良好渠道，這有助于構建中職學生個性發展與素質提升的整體模式，推動中職教學質量的全面提升。
參考文獻：
[1]冀建華.淺談中職語文教學如何培養學生的個性[J].語數外學習（初中版中旬），2012，（04）.
