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四年級語文教學中的困惑范文1

每位教師都是課堂教學的實踐者，要把教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。今天小編整理了2020四年級教師個人工作總結范文最新五篇供大家參考，共同閱讀吧！

2020四年級教師個人工作總結1轉眼一學期又過去了。今年我任教四（2）班的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，總結如下：

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

2020四年級教師個人工作總結2本學期我擔任四年一班的語文教學工作。在教學中，我依據新課程標準的指導思想，認真落實課程標準，抓好教學常規工作，圓滿完成了教學任務。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結：

一、指導思想

1、注意良好習慣的培養；

2、減輕學生的過重負擔；

3、重視提高學生的人文素養和科學素養；

4、力求為教學提供便利；

二、努力學習，提高自身業務素質

素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質，為此，我積極向組內的教師學習。課堂上積極發揮每一名學生的主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課都盡量精心設計，力求做到學生愿學、樂學。

三、課堂教學中，提高課堂教學效率

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用適合本班學生的教學形式，激發他們學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

四、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累

在教學中針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每節早自習和午讀時間，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。

五、存在的不足

在自身的素質上自己還將努力提高教學水平，在各項活動中多接受別人的意見，平時的教學中還注重能力的提高。

這學期雖然我重視了學生知識的積累，但都沒有要求學生把本學期積累的知識完完整整的記錄在積累本上。以往的教學中我都要求學生記錄下來的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學期我就沒有要求孩子們統一記錄，零散的記錄在語文書上。在下一學期中，不但要注重積累，還要注重書寫，將積累真正落到實處。

還有，本學期的特色作業不夠豐富。特色作業也做過一些，但沒有統一的整理，也是一大遺憾。

總之，經過一個學期的辛勤努力，我的教學水平有所提高，課堂教學方面也有一些進步。但我明白我還存在著不足，今后我將繼續努力，勤于學，努力鉆，以期不斷提高自己的教育教學水平。

2020四年級教師個人工作總結3一、基本情況分析

經過四年的學習強化與教育指導，四年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。沒有、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，為了本學期語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步。現將上學期的語文教學心得體會如下。

二、主要成績和經驗

（一）實施新的教法，提高教學的實效性

第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質量。識字和寫字同樣是中高年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，做到四個有機結合：一是盡量聯系具體的語言環境，把字的音、形、義有機結合起來，力求識用結合；二是充分運用多媒體技術優勢，給兒童創設生動活潑的畫面，并引導他們聯系生活實際和已有生活經驗，多觀察，多想象，把識字和認識事物有機結合起來；三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結合起來；四是在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起；五是在識字過程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來。

第二，在口語交際中，聯系實際，創設情境，使兒童入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話愿說。

第三、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。人教社新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學中一定要具有整體教學思路，做到前后貫通，整體優化。在每組教學中，什么時候安排什么內容、布置兒童進行那些學習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免＂單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍＂的現象出現。

第四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡兒童自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視兒童學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式體現了讓兒童自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使兒童在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。如在每個語文園地里設了＂我的發現＂，不斷引導兒童發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西，并用＂我會認＂的圖標來標示。為了鼓勵兒童自我學習，自我發現，自我展示，又設有＂展示平臺＂，鼓勵學生展示自我學習的成果。因此，我充分利用好教材本身創設的這一教學有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發兒童學習的成就感。

（二）、注意德育滲透，體現語文的情感性

＂新課標＂指出：＂培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。＂我在教學中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到＂潤物細無聲＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文結合＂。

（三）培養語文素養，體現語文的學科性

新教材特別重視對兒童語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重兒童語言的積累、感悟和運用，注重對兒童進行語文基本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的機會；努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，實施了啟發式、討論式教學；注重兒童語文創造潛能的開發，促進兒童可持續性發展

（四）、開展了豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內容有一定聯系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

要創造性地使用教材。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

三、存在問題與不足

在上冊教材中內容較多中有時為了趕進度，識字教學不夠扎實，形成惡性循環。給以后的語文教學造成了很大的困難。部分學生家長配合不夠。部分學生學習語文的積極性不高。對新教材理解、運用不夠深刻。

四、今后努力的方向和設想

1、要努力開發、充分利用我校的資源網中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

2、運用多媒體，提高教學效率。

教師要進一步提高運用現代化教學工具的熟練程度，發揮多媒體輔助教學的作用，使語文課上得更活潑更生動更形象。

2020四年級教師個人工作總結4一學期就要結束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真鉆研業務。

這學期我擔任四年級數學教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。說實在的，四年級數學教學比上學期教學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難。比如：用5個數字組成三位數乘兩位數，什么時候積，什么情況下積最小。教學中很難讓學生明白。

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。

三、致力于數學教學的優化。

1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3．注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4．注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。

四、尊重學生個體差異。

針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我采取書上的題學生做完后教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣。為了調動學生的積極性，我采用了爭做小老師的策略，讓能力強的學生輔導成績差的學生，既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯。

2020四年級教師個人工作總結5本學期，本人擔任小學四(2)班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

首先，根據我所任教班級的實際狀況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能又談什么基礎的素質教育呢因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

就應說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫忙他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時就應具有自我調控的潛力。

厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即透過學生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他們，高興地理解他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，用心應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。透過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

最后，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。

四年級語文教學中的困惑范文2

學習貴在提問，培養學生的質疑能力，可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，是培養學生創新能力和創造性思維的基礎。本文主要結合筆者多年的教學經驗，以小學語文蘇教版為例，就如何在小學語文教學中培養學生質疑能力進行探究分析，從而激發學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發，提出了幾點培養策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，進而提高小學語文教學效率和質量，供廣大同仁參考借鑒。

【關鍵詞】

小學語文 質疑能力 培養

眾所周知，“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識的獲取是依賴疑問產生的，只有心中有疑問，才會去進一步深入思考，深入學習，這樣才可能獲取新知，進而訓練學生的質疑能力。培養學生質疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學生在學習過程中敢于質疑、能質疑，可以有效激發學生學習的主動性和積極性。因此，在小學語文的教學中，作為教師，我們要立足學生，注重學生質疑能力的培養，促進學生的全面發展。

本文筆者主要根據多年的一線教學經驗，就如何在小學語文教學中培養學生質疑能力進行探究分析，從而激發學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發，提出了幾點培養策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，促進小學語文質量的提高。

一、創設情境，激發求知欲望

要想學會質疑，作為教師，就應該讓學生的思維僅僅圍繞教學情境來發展，使學生一直處于似懂非懂的狀態，學生對課文內容不清楚，就會感到一片茫然，就會陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發起學生的求知欲望，學生就會不斷地提問質疑，學生只有邁開了質疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內容。例如筆者在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，并沒有一開始讓學生去閱讀整篇課文，而是創設情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術給學生展示了圖片。這時就有學生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創設教學情境，可以激發學生的求知欲，可以有效地促使學生提問。所以，教師要努力給學生創設良好的教學情境，提供很好的質疑機會。

二、融洽師生感情，鼓勵大膽質疑

在傳統的教育觀念里，學生對教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會遭到老師的批評，這樣老師就無法了解學生真實的學習情況。基于此，作為語文教師，在課堂教學中，要努力營造民主輕松的學習氛圍，真誠微笑對待每一位學生，使學生處于寬松愉快的學習狀態，積極鼓勵大家大膽質疑。例如筆者在教五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，一開始就給學生創設了民主輕松的氛圍，學生提問起來也相對輕松，有的學生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學生大膽質疑的勇氣是值得肯定和表揚的。通過創設民主氛圍，有利于學生大膽質疑，促進語文教學效果的提升。

三、教會方法，引導其善于質疑

我們所倡導的教學，其根本目的不是教會知識，而是教會學生探索解決問題的方法，進而獲取能力。教師在教學實踐中，一定要注重培養學生善于質疑的思維能力，培養學生多思考、勤提問的好習慣。并且根據班里學生的實際水平，鼓勵學生積極思考，多做示范，讓學生深入挖掘教材，引導學生提出比較有價值的問題。例如我在教授五年級上冊《師恩難忘》一課時，并不急于讓學生進行提問，而是讓學生仔細閱讀課文，抓住文中的細節描寫，深入挖掘教材，這時有學生提出：“作者為什么對田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學提問很有價值，并順勢引導學生聯系上下文，仔細查找答案，很快大家都找到了答案，對課文又有了進一步理解。

四、以疑促思，積極釋疑

古語有云：“學而不思則罔， 思而不學則殆。”質疑只是一種教學方法，真正的目的是達到釋疑。對于學生的質疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應該將問題交給學生去自主討論，讓學生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會給學生留下深的印象，使學生更好地掌握和理解課文內容。教師可以通過以下幾個方式來實現學生自主釋疑：

（1）通過自讀課文解決問題。對于一些淺顯的問題，可以讓學生自讀課文，自己探究，找到答案。

（2）集合分類疑問，合作探究。教師應該將學生的疑問進行分類，引導學生集體討論探究，共同解決問題。

（3）教師點撥，自主解疑。針對學生提出的一些比較有深度的問題，通過簡單地通讀課文暫時無法解決的，教師應該留給學生充裕的時間去討論，去挖掘教材，細讀課文，反復品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們在學習五年級上冊《在大海中永生》這篇課文時，有學生提出：在大海中永生是什么意思？這個問題相對而言還是比較有深度，學生一時半會難以回答上來，這時，我就引導學生仔細閱讀課文，仔細體會課文中的細節描寫，學生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個問題。很快就有學生提出：永生是指鄧爺爺永遠活在祖國人民的心中，與祖國大地長存。我欣慰地點了點頭。

【結 語】

總之，將小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創新。作為一名小學語文教師，我們要教給學生學習的方法，在語文課堂上播下質疑的種子，提高學生的質疑能力，開闊學生的思維想象空間，努力把學生培養成全面發展的創造性人才。

【參考文獻】

【1】閆學生.淺談小學語文課堂上學生質疑能力的培養[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2012（9）：37.

四年級語文教學中的困惑范文3

得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這也是我們在小學語文教學中滲透生命教育的真正意義所在。本文結合自己多年教學實踐談談自己的看法，與大家共勉。

一、引導學生認識欣賞生命

我們知道，小學生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現生命意識淡薄等問題。為此，在學習一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導學生認識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節，指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了自己的生命。當學習到這一內容時，許多生活在今天優越環境下的學生認為這樣的舉動不值得，有的則認為指導員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當代的學生奮發學習。面對學生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關材料等方法加以引導，適時地開展生命教育活動，進一步引導學生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導學生通過榜樣珍惜自我生命

小學生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在教學中，我借助一些榜樣，幫助學生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學生的心靈，激發起學生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現在所擁有的一切，讓生命煥發出光彩。

三、引導學生體悟人間真情

現實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現場視頻，讓學生們一起感悟了大愛無私的人間真情。

四、引導學生尊重和珍愛他人的生命

在珍愛自我生命的同時，小學語文教材中還有一些課文注重對學生進行同情弱者、關愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學生的同情心，感受到生命的脆弱。當學習《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質也同樣激起了學生情感上的共鳴，在學生的心田里播下同情弱者、關愛他人生命的美好種子。

五、在實踐活動中學會尊重、珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。又如在教學四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

六、在寫作教學中滲透生命教育

四年級語文教學中的困惑范文4

一、確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。

日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也較易攻克。例如，新課程較注重課堂教學的生成，為了幫助大家搞清“生成”的內涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學的生成”這一主題進行課例研討。又如，作文教學是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高作文教學的趣味性”這一主題組織課例研討；數學概念的教學往往比較抽象、不易操作，數學教研組就不妨選定“如何搞好概念教學”這一主題進行課例研討。

二、選取典型的個案，結合具體的案例進行研討。

一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著整個春天，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發現它自身獨特的個性，還能發現它隱含著同類事物的共性。課例研討的優勢在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研討為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發散的原點，延伸出復習課的創新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發與利用等更為宏觀的話題。研討過程中，同一備課組的教師呼喚角色質疑問難，形成信息的雙向交流，使說與研緊密結合，以實現教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據自己的新思考和新認識，采納其他教師的合理意見，重新構建授課方案。

三、在教師群體中采取“同課異構”的方式進行研討

課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。同課異構就是不同的老師做同一節課，課例研討時大家分別從自己不同的視角就相關具體問題進行精彩的闡釋，不同角色的人員針對同一課題進行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠的。同中求異，異中求同。

眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。

四、針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。

所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。

2008年11月，保定市教育教學評估檢查組到我校進行為期一天的課堂教學和課例主題研討活動跟蹤。在教學調研過程中，任教四年級的張老師執教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專家霍老師和我校部分語文教師就這節課的課堂預設與生成問題進行了深入研討。大家認為這節課的教學設計、教師創設情境和指導朗讀等方面做得不錯，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結不夠深入，還需要進一步改進。教研員霍老師引領大家一起查找原因、研討對策，并對語文教學的預設與生成問題做了耐心的指導，大家爭相發言，妙語連珠。為了深入把握課堂教學預設的科學性，大家商定第二天再次對這位教師執教的《雪姑娘》課例進行跟進，圍繞“課堂教學預設的科學性”進行專題研討。張老師第二次做課的時候把課例研討時大家達成的共識及時吸納了進去，對教學設計做了及時的修正，并在總結的環節安排上讓學生續編童話故事，學生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來，老師在黑板上順勢寫下了一個大大的“愛”字，把學生從傷感氛圍中解脫了出來，學生們用真情呼喚著愛的回歸，帶著愛的溫馨離開了課堂。使文章主題得到了進一步升華，體現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。

一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長；也可以采取同伴互助的方式，有相同利益需求的老師可以結成聯盟，大家坦言誠諫、直說利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長。當然，如果條件成熟，學校或個體還可以組織或邀請學識較高、經驗豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導引領，應該說，這種方式不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂而不為？

四年級語文教學中的困惑范文5

關鍵詞：生命教育；新課程標準；小學語文教育；實施策略

學生在成長的過程中不可避免的會遇到各種考驗，其中有些是非常具有危險性的。老師在課堂上要對這些給予重視和足夠的認識，雖然有時不是太明顯。有時規范和細則太多容易讓生活變得無趣，人變得沒有活力。要適時引導學生學會自我保護，讓學生形成良好的安全意識，同時應健康地生活；在生活中要教導學生尊重客觀規律，自由、快樂的生活；教育過程中要實現學生的主體性，讓學生獨立、積極地去生活；隨時幫助學生對自己有一個正確的認識，讓學生有尊嚴的、有節奏地生活；深入挖掘青少年的內在潛能，讓學生學會在發展中生活，有創意的生活。

我們的教育由于過于注重學習成績，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標是培養全面、高素質的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴和價值，其目的是促成完整的、全面的以人的發展為目標的一種教育。語文學科的特點是人文性，這就決定了必須以學生為主體，以人的發展為本。其實質就是以語言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價值和地位，讓人的內在潛能充分的發揮出來。語文學科由于它尤其獨特的特點，這就為在語文的課堂教學中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長久以來，語文教學為了體現語文的工具性作用，十分專注于對語文的概括能力、知識儲備的強調，這讓語文課程成為了訓練課程，讓語文的教學成為了類似于技術的培訓課程。學生學習語文時，其語文能力會得到不斷向前的發展，它能陶冶人的情操、豐富人的內涵、使生命變得更加完美。在語文的課堂教學之中，要將語言與精神統一起來，讓學生在語文課程的學習中不僅獲得知識和能力，其情感和對社會的認知也能得到很好的發展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語文教育能強化語文的內涵，這一點是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務教育課程標準實驗教材的基礎上，小學語文教師可以采取如下方法來在語文的課堂教學中充分的體現生命教育的意義。

一、認識生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時也是脆弱的。正是由于這個原因，我們對生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實驗教材第八冊當中的一片文章，是臺灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經打動和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結合自己的親身體驗所寫，她在十二歲的時候不幸患上了類風濕性關節炎，這個疾病所帶來的疼痛一直持續到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對生命有著獨特的感悟，是對生命的頌揚之歌。小學四年級的學生即將進入青少年時期，其會慢慢思考自己是怎樣的一個人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發展問題，然而他們中的很多人對生命的認識比較狹隘，大多數覺得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見慣的生命現象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學生是很希望去了解有關生命的話題及其內涵的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。通過了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗自我生命的存在。

二、熱愛生命，珍惜生命

生命的內涵不僅體現在對生命的認知和重視，也表現在對于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞不顧自己的生命危險，最終保住了小錢的生命，構建起了一座生命橋，這個生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過相當的筆墨描寫了海峽兩岸在同一時間的兩個相異的場面：第一個是在杭州的某個醫院的病床上，小錢躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來自臺灣的救命骨髓；第二個場景是李博士在臺灣花蓮的慈濟醫院正在尋找和抽取相應的骨髓。他們冒著生命危險，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個，就是為了挽救處于生命危險階段的一個只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個：一是引導學生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會臺灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個人都能重視生命，熱愛生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗生命

生命是一個持續的過程，在這個過程中有時不會一帆風順，自然會遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價值。

四年級語文教學中的困惑范文6

關鍵詞：小學語文課堂 教學情境 激活思維 有錯

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-040-02

教學十七年來，聽別人上小學語文課也不下百堂。有的課堂看上去議論紛紛，掌聲四起，但學生的收效甚微；有的課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，對學習不感興趣；還有的課堂師生各做各的……試問，這樣的課堂，能提高教學效率嗎？當然不能。我認為，課堂教學應體現教師的主導地位，學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍，采用形式多樣的教學方法，讓課堂教學“活”起來。“活”的課堂教學，能激發學生學習的興趣，能幫助學生拓寬思維的空間，能張揚學生的個性，更能提高課堂效率，提高教學質量。

要想讓小學語文課堂教學活起來，我想至少要做到以下三點：

一、創設生動、形象的教學情境，課堂教學才能活起來

傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

一次我聽了一堂習作活動課--學會投訴，這堂課，真讓我受益非淺，讓我意識到生動、形象的情境會讓課堂教學活起來。下面是《學會投訴》這堂課的片斷回憶：

師：星期五，老師的嗓子疼得厲害，去醫院看病，恰好看到四年級的王敏同學肚子疼得不得了，在幾個同學的幫助下也去看病，那個內科醫生對病人的態度實在令我氣憤，現在想起來，還很生氣，那么請大家說說看，醫生怎樣對待他們，才會令我這么氣憤呢？

生：說話不禮貌，不理不睬，先給他的親戚看病……

師： 誰愿意演那位病人？肚子疼得厲害會有什么動作、表情、神態？（大部分同學都舉了手）

師：誰愿演助人為樂的同學？他們會有什么動作、表情、神態？會怎么對醫生說呢？（生議論，舉手）

師：那位醫生我也請不來，就由我來演給大家看。那個醫生跟我長得有點像，個子不高，中分頭，戴著眼鏡，只是有一點不同，他臉上有一顆黑痣。（師穿上白大褂，帶上聽診器，并在嘴邊粘了一顆黑痣。）像不像？

生： 像！（師生歡然，師生之間的距離感一下子消失了。）……

師：看了剛才的表演，你們覺得該怎么做。

生：去投訴他，用法律來制裁他，反映給院長……（師生表演投訴場面：當面投訴、電話投訴。

師：投訴的過程，大家有沒有不滿意的地方？

生：他們應把醫生的樣子說清楚，應把醫生怎么說的，怎么做的說出來，應把當時醫生在干什么說出來，應向院長提出要求，對一些素質差的醫生進行教育……（每個人都暢所欲言。）

師：同學們想得真多，有的老師還沒有想到呢？同學們，假如院長不在院長室，電話聯系也找不到他該怎么辦呢？

生：寫投訴信。（投影：書信的格式）生：寫信。一堂課，不知不覺地過去了，學生在快樂中學，老師們在快樂中聽，學生學會了如何寫投訴信，老師們也深深地體會到教學來不得半點虛假，真實才是課堂教學的生命，真實才能讓課堂教學活起來，那種虛假熱鬧的教學，看似完美無缺，順順當當，其實掩蓋了學習中的困惑與問題，中看不中用，學生怎能受益呢？

二、激活學生的思維，課堂教學才能活起來

課堂氣氛的“活”，不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡單化，不能激活學生思想的“活”，不是真正的“活”，我們所說的“活”，實質上是指學生思維的“活”，激活課堂就是要激活學生的思維，要讓學生在課堂上思維始終保持一種積極的狀態。要達到這一目的，作為主導者的教師必須做到以下三點：

（一）相機誘導，激活學生的思維

這要求，教師不僅對整體教學有效掌控，更要對細節上的變化要“因勢力導”。教學的進展，本就是一個進程，它的結果就是由這時時改變的進程組成。要想取得好的結果，必須要對每時的改變做出積極的應對，正確的引導。唯有如此，教學才是新鮮而充滿活力的。

葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導，必是學生運其才智，勤其練習，乃為善教也。”“相機誘導”中，所謂“機”既指教材關鍵點，又指學生思維興奮點。二者重合，這一條件，便是教師大顯身手的相機，此時教師不失時機地加以誘導，必然會調動起學生的求知欲望，激活學生的思維。

（二）調動學生的想象，激活學生的思維

通過想象力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠’……”我們教師要想方設法調動學生的想象力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發……通過這些方式，都可以有效激發學生想象力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。

（三）教師提出高質量的問題，激活學生的思維

學生積極思考問題，是課堂活躍的一個標志。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：

第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是后進生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

第二，富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三、多媒體技術運用到課堂

美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于達到教學目的而采用的教學媒體。”所以在語文教學中，如能充分發揮錄音、錄像、投影、電視等電教媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，優化學生的思維環境，可以取得最佳的課堂教學效果。如教學《北京亮起來了》一文時，伴隨著優美的錄音范讀，讓學生默讀課文，感悟所描繪的美景，但學生總有一種隔岸觀火的和身臨其境不一樣的感覺，如果課件出示“長安街、環形路、王府井、故宮”的動畫畫面，這樣書中的文字就形象逼真地變成畫面，展現在學生眼前，使學生直接進入課文所描繪的情境當中，既幫助學生了解課文內容，又激發了學生向往北京、熱愛祖國的思想感情，使他們在和諧愉快的氛圍中接受了知識。所以，把現代化的電教媒體與傳統的講授、朗讀、談話等教學方法合理組合，可以使課堂教學在整體上得到了豐富與提升，從而對產生學習興趣起到了促進作用。

四、故事引進課堂

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，創造良好的自主學習情趣。小學生的年齡熱點決定了他們對于一些直觀的、有趣的事物學習興趣較濃。可以說，愛聽故事是人的天性。針對這一情況，如果將一個個有趣、生動的故事引進語文課堂，這樣不僅能豐富課堂內容，還可以使課的節奏張弛有度。如在古詩的教學中，我沒有逐句講解詩的意思，而是把詩的意思滲透到一個個有趣、生動的故事中。上課時故事引入，不但激發了學生學習古詩的興趣，也能幫助學生在繪聲繪色的講述中理解詩的意思，真可謂一舉兩得。

五、有錯，課堂教學才能活起來

大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。

下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷。

師：“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。”這一句后有省略號，說明了什么？

生：說明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？

（生思考，舉手）

師：楊質榮，你來說一說。

生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。

生：哈……

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？……

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？周潔，你想好了沒有？

楊質榮：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。

生：不好！

師：為什么？

生：上文作者由"頷首低垂"已經聯想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。

師：你真棒！

你看，這一環節是不是成為本課教學中的一個亮點？