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歐姆定律的重要性范文1

電流等于電壓除以電阻。

歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。用公式表示為:I=U|R，即電流等于電壓與電阻之比。

（來源：文章屋網 ）

歐姆定律的重要性范文2

一、打好電學基礎，注重動手能力培養

在電路基礎教學中，認真做好演示實驗，同時盡可能讓學生多親自動手操作。給學生正確的引導，讓學生克服對電的恐懼心理，（特別是女生）告訴學生只要正確的操作，電是對于我們有百利而無一害的。例如在簡單電路，串并聯電路的教學中，可以采取分組試驗和課堂教學相結合的辦法，從電路圖到實物圖的轉換以及從實物圖到電路圖的轉化，讓學生明白理論的同時，注重實踐，把理論和實踐相結合。

二、反復試驗，大膽摸索，理解儀器的正確使用

把電學的操作規則教給學生后，盡可能創造機會讓學生自主試驗，給學生犯錯誤的機會，這樣才讓他們能學到正確的知識，即使錯了，也能明白錯在什么地方。所謂知其然，還得知其所以然。如電流表和電壓表為什么非得接線的時候“正進負出”，如果接反了會怎么樣？電流表和電壓表為什么要用“大量程試觸法”選擇一個合適的量程？這樣讓他們更深層次的理解電流表和電壓表的使用規則。滑動變阻器接線為什么得一上一下，閉合開關前劃片應該處于什么位置？這樣通過試驗自主的探究，讓學生清楚明了的理解了變阻器的使用和作用。

三、通過試驗探究，弄清公式、規律的來龍去脈

在串并聯電路電流、電壓、電阻規律教學中，通過學生的親自動手操作，熟悉電學儀器的使用并引導他們得出串并聯電路的電流電壓電阻規律，一方面讓學生在實踐中學到知識，另外一方面滿足學生的求知欲。

在歐姆定律教學中，通過利用控制變量法進行試驗探究，讓學生對歐姆定律有更深層次的理解，在電壓不變的情況下，電流與電阻成反比；在電阻不變的情況下，電流與電壓成正比，最終得出歐姆定律的內容。

四、結合生活實際，理解生活中的電學

在電功的教學中結合生活中的電表，對電功進行直觀的教學，而電功率的教學中，通過對家用電器的了解，明白電功率的意義。對于焦耳定律的教學，利用生活中電爐子和電飯煲等進行教學。通過對安全用電和家庭電路的教學對學生進行安全教育的同事，又準確達到教學效果

五、適當練習，鞏固基礎

歐姆定律的重要性范文3

一、高中物理學習困難的原因

調查發現：大多數學生覺得初中物理不難學，相當一部分學生對物理有極厚興趣，大部分學生不喜歡，但也不討厭學習物理。而在以往的教學中筆者發現，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環境，個個都想躍躍欲試。另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。隨著時間的流逝，教學內容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現了嚴重分化現象。究其原因，是因為高中物理比初中物理知識難度大，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現象。下面是我對高中生學習物理時產生畏難情緒原因的一點看法。

1.學生存在學習的心理障礙

第一，學生從初中升入高中，由于對高中課程不了解，容易產生膽怯心理。第二，物理學科本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣慢慢變淡。第三，因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，使學生逐漸失去學習興趣與熱情。

2.學生存在學習的思維障礙

（1）用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象

高中生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現象，積累了一定生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎;有些生活經驗是錯誤的，錯誤的生活經驗往往會導致思維障礙。例如，生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生“滑動摩擦力和物體運動方向始終相反”的錯誤結論。

（2）思維定式

所謂思維定式就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境。

（3）只重結果，忽視思考過程

不能深入理解物理概念及規律的本質和內在聯系，只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法。在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例如，在電場學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化與什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。這是由于沒有真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的特點。

3.教師在教學中不重視物理情境的創設

當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區。在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向。最終使學生覺得學習內容枯燥，沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學中很普遍。

二、克服高中物理學習困難的方法

1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續發展

例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，學生應明白這個定義是對于物體做勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體做變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。

2.重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來

例如，歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

3.重視培養思維能力的銜接

由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯系實際、貼近生活、圖文并茂，加強了形象思維能力的培養，但教材中也不乏抽象思維能力的訓練。另外，處理問題時，既要注重結果，又不要忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規律的本質和內在聯系，只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法，也會阻礙思維的銜接。

4.培養學生探究式學習的精神

把科學家從事科學研究的一些基本做法應用到學習中來，即“問題假設求證結論”的探究路徑，注重對結論的產生過程的理解。

5.加強數學知識學習

高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高。由于種種原因，對于剛升入高中的學生，還沒有學過如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“極限”等數學知識，這對學生學習物理造成一定的困難。因此，同學們應在平時學習中及時補充一些相應的數學知識。

6.教師必須以新的觀念來理解和實施新課程

要利用物理學科的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。教師在教學中能夠通過精心創設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，使學生不僅認識到物理模型即物理情境創設的重要性，還懂得復雜運動研究的策略與途徑。面對學生檢測的成績，我們要客觀評價，讓學生在物理教學活動中增強自信心，同時注重學生的自我評價，給學生一個更全面地認識自我、發現自我的機會，使學生更明智、更理性地進行物理學習。

歐姆定律的重要性范文4

知識目標

1.會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.

2.理解計算實際功率的思路.

能力目標

培養學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.

情感目標

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

教學建議

教材分析

有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.

本節習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點·難點·疑點及解決辦法

理解計算實際功率的思路.

教法建議

有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.

計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.

明確目標

會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．

培養學生的審題能力．

理解計算實際功率的思路．培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．

培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力．

進一步理解計算實際功率的思路．

培養歸納解題思路的能力．

教學設計方案

重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.

教學過程：

一．引入新課

方案一.復習引入新課

問：（1）歐姆定律的內容是什么？

（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？

方案二：直接引入課題

二.進行新課

解決問題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯、并聯電路中的應用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結：

①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化.

解題思路：

①根據額定狀態求出燈泡的電阻.

②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據P=UI求出新電壓下的功率.

請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題.

討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結：

①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；

②求實際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯接在220伏的電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.

解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？

分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.

解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入.

探究活動

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.

【組織形式】學生分組或個人

【活動方式】

1.提出問題

歐姆定律的重要性范文5

1古代哲學與水文地質學

《周易》是自西周至東周不斷充實才完成的重要文獻,所引用的人事活動和自然現象的描述蘊含了人類早期科學萌芽和對自然現象的哲學思考。《周易》八卦中的坎代表水,兌代表澤,艮代表山,坤代表地。這些組合而成的彖、彖恰好表征了地下水的循環過程,當代水文地質學家以圖來詮釋,與水文學的描述相當吻合。公元前7世紀的泰勒斯被稱為人類歷史上的第一個水科學家與第一個哲學家。泰勒斯認為水與人與萬物的存活如此息息相關,水的背后有些更深的法則與目的,他直接指出人可以思考有關水的“看不見”的意義,而非只是在“看得見”的使用,也許“看得見”的部份只是暫時的、多變的,而“看不見”的部份是永存的、不變的。

2近代水文地質學的發展

自十九世紀末,水文地質學成為一支獨立的學科以來,在多位水文地質學家和水文地質工作者的不懈努力下,水文地質學從幼稚逐漸變得成熟,從單純的現象描述發展到定量化的理論研究上[1]。泰斯于1935年利用地下水非穩定流與熱傳導的相似性,得出了地下水流向水井的非穩定流公式即泰斯公式,把地下水定量計算推進到了一個新階段。20世紀中葉,蘇聯奧弗琴尼科夫和美國的懷特在水文地球化學方面做出了許多貢獻。到第二次世界大戰結束時,在地下水的賦存、運動、補給、排泄、起源以至化學成分變化、水量評價等方面,均有了較為系統的理論和研究方法。水文地質學已經發展成為一門成熟的學科了。20世紀70～80年代,由于電子計算機技術的發展,地下水數學模擬成為處理復雜的水文地質問題的主要手段。同時,同位素方法在確定地下水平均貯留時間,追蹤地下水流動等研究中得到應用。遙感技術及數學地質方法也被引進,用以解決水文地質問題。隨著地下水污染、海水與咸水入侵淡含水層等問題的不斷產生,與地下水中溶質遷移有關的問題開始受到重視。許多水文地質學家正在通過室內試驗、野外試驗與建立數學模型的辦法去解決有關問題。

3現代水文地質學科技革命

3.1 科學技術革命對水文地質學發展的影響

水文地質學發展過程中的歷次革命都是在科學技術革命及其產物的支持下完成的。首先對水文地質學形成和發展具有重要意義的Darcy定律是H.Darcy受到電學中的歐姆定律和固體介質中的熱傳導定律的啟發并通過試驗驗證得到的,三個定律的數學表達式完全相似,而歐姆定律和熱傳導定律早在Darcy定律出現之前就分別由歐姆和福里哀建立。其次對現代水文地質學的發展和研究具有劃時代意義的Theis公式和描述滲流的基本微分方程也都是從熱傳導理論中演繹過來的。另外,目前在滲流理論中廣為應用的數值法是在新科學技術革命的產物之一—— 計算機的促進下才得以蓬勃發展的,尤其是20世紀70年代末微型計算機的普及使得數值法在研究滲流問題時表現出了更大的靈活性和優越性。現在計算機已滲人到水文地質研究的各個領域,如勘查、編圖、開發、評價和管理等,正是在計算機幫助下,一些數學方法才得以用來解決水文地質問題。在地下水的勘查和研究中,當今廣泛使用的技術和方法如電法、磁法、遙感、放射性測量、同位素、Υ-Ν等均是科學技術革命的產物。這些方法和傳統方法結合起來,借助計算機,不但解決了許多原來無法解決的問題,而且使水文地質學理論更豐富、更完善,并形成了多種交叉學科。

3.2 水文地質學今后發展方向

水文地質學發展到今天,經歷了近150年,現在人們在解決滲流問題時基本上都按照這一模式進行:定性分析建立水文地質模型建立數學模型求解數學模型,這一模式通常稱為數學模式[3]。目前在世界范圍內正興起一場以微電子技術和信息處理技術為中心的科學技術革命。新科學技術革命的主攻方向是智能信息科學技術,主要歷史使命是建立智能科學理論,其核心是智能化,其科學、社會、經濟效果將對人類產生巨大的沖擊,將變革現在科學內部結構。受新科學技術革命的影響,水文地質學理論也將發生革命,解決水文地質問題的智能信息模型和混沌模型將代替現有的數學模型;同時受新材料、光導纖維、新能源、空間、電子和計算機等多項新技術革命的影響,在地下水的勘查和研究方法上也將發生根本的變革,屆時目前水文地質學上的一些難題將迎刃而解。

為了更好地發展當代水文地質學,需要特別重視以下各類的學科交叉滲透:第一,根據研究目標的需要,開展相關學科與水文地質學相結合的研究;第二,將橫斷科學(系統論、信息論、控制論、超循環理論、耗散結構理論、混沌學、分形理論等)全面引入水文地質學,充實與發展水文地質學的理論與方法;第三,將水文地質學與社會人文科學結合,加強軟科學研究。目前,第一類學科交叉的研究,已經開始受到重視,但是,離開學科的真正融合,還有較大距離;第二類學科交叉的研究,已有不少探索性成果,但是,如何將橫斷科學全面系統引入水文地質學,要走的路還很長;第三類的學科交叉,則至今尚未引起足夠重視。

加強水文地質學與社會人文科學的結合,其重要性如何強調也不為過。任何自然科學技術問題的解決,都無法回避人們的價值判斷與利益協調。因此,自然科學技術成果,需要借助于社會人文學科的支撐,逾越種種利益門檻,才有可能被社會所接受,否則,只能停留在紙面上,無法轉化為實實在在的生產力。

參考文獻

[1] 王大純,張人權,史毅紅,等.水文地質學基礎[M].北京:地質出版社,1995.

歐姆定律的重要性范文6

關鍵詞： 初中物理教學 探究實驗 教學研究

1.初中物理探究性實驗的重要性

在素質教育這樣一個大背景的影響下，物理這樣一個實驗居多的科目更要求教師在教學中注意對學生實踐動手能力的培養。在物理學習過程中，實驗具有非常重要的作用：不僅可以使學生從感性上對所研究的物理問題產生基本的認識，而且可以使學生從理性上對物理概念和規律的建立基礎進行深刻的認識，從而增強學生解決問題的能力，使其掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理實驗教學中，輔導員充分調動學生的學習積極性，探索科學知識，這一教學計劃是由各種教學元素充分結合。實驗探究活動不僅讓學生了解知識的內容及構建知識，而且讓學生在實驗中充分體驗探索科學實踐的樂趣，從而加深對規律定律的記憶，更好地學習。在實驗課不斷開展的過程中，制訂必要的學習計劃，并促進學生通過實驗加深對定理定律的理解，讓學生變被動學習為自主探究和尋求合作學習。

3.初中物理探究實驗的選擇

以下幾種教學內容比較適合以實驗探索的教學模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關系的內容如控制長度、橫截面積相同的條件為研究對象，例如：電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，通過對電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結論：電阻與長度的關系，最后總結歸納出決定電阻大小的因素，讓學生通過實驗，細心觀察、精確分析，得出準確結論。教師可以將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手，發揮主觀能動性及主體作用，旨在更好地培養學生的創新思維。

例如，在串聯電路的總電阻教學中，可進行充分的探索性實驗：利用實驗歸納法探索串聯電路的總電阻。教師可以讓學生根據歐姆定律自行對電路進行設計，并且通過電流表測出各電阻的阻值，然后讓學生對實驗裝置進行操作，并從實驗中歸納出串聯電路的總電阻值，再根據串聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生通過設計電路、總結規律、理論論證的初步方法，即實驗歸納法，培養探索精神。

4.激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維

初中學生思維靈活，具有強烈的求知欲，善于接受新事物，“好動，好奇，自信，進取”是其普遍存在的心理性格特點，物理實驗生動，與實際操作和探索的因素與學生的心理特點非常一致，是學生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對這個實驗設計懸念，這樣可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生更好地增強創新能力。例如，在做凸透鏡成像的實驗，在學生按照基本規定的實驗要求完成所有的實驗后，教師可以向學生提出這樣一個問題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會產生怎樣的變化？并讓學生先進行推測或猜想，即引導學生進行合理推理，并說出自己的根據和理由，激發學生的求知欲，再讓學生通過實驗親自證實自己的推測是否正確，從而達到加深學生印象的目的。

5.營造和諧的教學環境

能否引導學生在課堂上進行創新型思維的發散，取決于學習氛圍是否民主和諧。教師應創造民主、寬松、友好的教學環境，使學生的心理得到充分放松，從而形成一個相對自由、易于學生思維發散的思維空間。而要營造民主、和諧輕松的學習氛圍，教師首先要對自己的教學方式和思路進行全面的革新，先學會放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學中“教師就是權威，教師講的內容就是對的”這一陳舊觀念，虛心聽取學生的意見，對于學生指出的錯誤及時改正并鼓勵學生積極表達自己的疑問。以親和力感染學生，拉近與學生的距離，對學生的每一點進步都給予充分肯定，對學生的不足及時指出便于學生改正，從而使師生間建立信任、平等的關系，讓學生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達自己的觀點，敢于和同學、教師爭論。其次，要將傳統的填鴨式教育逐步轉變為引導學生進行自主式、探究式學習。在以往傳統的實驗教學中，教師將每一個步驟和實驗原理都講解得非常仔細并且反復強調，導致學生對實驗步驟死記硬背，最終實驗課的功能并不能真正發揮出來；因此在實驗教中，我采用的是活學活用的原則，為學生提出發散性猜想，讓學生親自動手進行實踐論證各種猜想。如此生動的實驗場景，又是學生親自動手實踐，記憶怎會不深刻？實驗課就是要讓學生充分實踐，激發學生對物理的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的綜合能力。

6.組織探究活動，培養學生的創新能力

物理教學創新的核心要素是實踐研究，教師要學會正確引導學生將思考與實踐有機地結合起來，這就要求教師嘗試創造性地運用現代教學方法和手段，將多種教學方法相結合。