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小學語文探究式教學范文1
《全日制九年義務教育語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學中我們以課程改革的精神和新修訂大綱的精神為指導，確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學。由過去的單純的接受學習，變為主動、積極的學習，由過去單純的講授，變為授導、探究式教學。在教學中我深有體會：學生的主動發展、和諧發展和個性發展都離不開個人的自主探究、自主實踐和自主建構。于是，在近年來的教學中我進行了大膽的嘗試，并以探究式教學為著力點，下面就談談自己的幾點體會：
一、引導發現，激發探究興趣
蘇霍姆林斯基認為：在課堂教學過程中，教師往往“動了很多腦筋，力求把自己講解的一切內容都變得明白易懂，毫無困難，使學生往往用不著再進行思考”，“把學生的腦力勞動減輕到極限”，為了達到此目的，教師不惜花費很多的時間給學生做詳細的講解。這樣做的后果往往是教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈糊糊。心理學表明好奇心是孩子特有的心里的特點，它可在促使學生積極、主動地思考和探索。為此，我們必須轉變教育觀念把探求的主動權交還給學生，讓學生在主動探究中學習知識，解決問題。而探究的前提是讓學生學會提問，因為一切思維都是從有問題開始的，教學要促使學生思維的發展，就應當培養學生的問題意識。這也是激發學生探究興趣的入口，為此我們要把好這一關。如在《搭石》一課時，在導入新課時我就這樣做的：師：今天絡老師和大家一起學習新的課文（板書：21搭石）請大家齊讀課題。生齊讀課題。師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？學生的探究興趣被激發，于是展開豐富的想象，提出了許多疑問：1、搭石是什么？2、搭石是怎樣搭的？3、搭石是誰搭的？4、搭石搭在哪里？5、為什么要搭？6、搭的作用是什么？……教師以學生學習的引導者和參與者的身份出現，為學生創設了民主和諧的氣氛，也為本課找到的學習目標讓師生共同走進探究的過程。
二、質疑解答，提供探究機會
培養學生質疑精神，是對傳統教學的反判，它以學生發展為本，根本上改變了師生的關系，能激發學生學習興趣，起到事半功倍的效果，更為學生充分的探究提供了機會。教育家第斯多惠曾經說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”學生學會質疑，還要教會他們自己去探尋問題的答案，充分的發揮他們的主動作用，在探究中學習知識，在探究中得到樂趣。成功的教師，往往能夠“有計劃、有目的地激起學生腦海的波瀾”，把一系列問題帶進課堂，促使學生積極探索。如我在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，在教學第三自然段時我讓學生針對本段提問，學生馬上提出：你知道20世紀的人們有哪些科學成果？學生很容易就抓住了重點問題，我讓同學們自己去尋找答案可以是課文里的也可以是課外的。學生激情高漲，紛紛舉手要解答這一問題。除了課文中的答案學生還把自己課外了解的一些知識搬進了課堂：1、我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作，可以通過網絡方便快捷地獲取信息。2、20世紀，人們對太陽能、風能等新能源的開發利用，大大改善了人們的生活條件……就是身為老師的我也自嘆不如，試想如果這個問題由我提出讓學生來解答，那結果我想是完全不同的。
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關鍵詞：小學語文；互動式教學法；課堂教學
當前我國小學語文教學中還存在一些問題，主要是受應試教育的影響，教師只注重教材內容的講解，在課堂上形成教師在臺上講、學生在臺下被動接受知識，教師很少與學生進行互動交流。大多數學生表示這種教學過于枯燥無味，從而導致學生無法對語文產生興趣。因此，教師要打破這種傳統的教學模式，注重教學方法的創新，將互動式教學法滲透到小學語文課堂，提升教學的整體質量。本文就對互動式教學法在小學語文課堂中的應用進行了探究。
一、互動教學法的概念
從字面上看，互動教學法的“互”指的是開放意思，“動”主要是指產生的行為，不僅代表個人的行為，還包括整體的行為。在小學語文教學中，互動體現了教學主體與教學環境構建起來的思想、情感之間的交流。互動式教學能夠創設一個良好的教學環境，使學生在輕松活躍的環境中學習語言，提高語文教學的整體質量。
二、互動式教學法在小學語文教學模式中的作用
在小學語文教學中，互動式教學是以開放形式M行教學，師生之間建立良好的關系，學生與學生之間的合作關系能夠有效促進學生學習知識。其具體作用體現在以下方面：
1.體現學生主體地位
傳統的教學方式主要是以教師為主體，一般教師主要采取“灌輸式”傳授知識，導致學生被動接受知識，無法提起學生的學習興趣，極大影響了教學質量。而互動式教學法主要是以學生為中心展開的教學，其考慮學生學習的特點，滿足了學生學習的需求，有效調動了學生的興趣，使學生積極主動地參與到教學中。互動式教學能夠達到教師與學生之間的相互交流，拉近與學生之間的距離，使教師與學生產生共鳴，促進教學質量的提升。
2.教學資源共享
傳統的小學語文教學方式較枯燥、單一，教師傳授知識主要是通過教材實現的，不利于學生全方面學習。而互動式教學法打破了這種傳統的方式，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動都可以成為信息源。教師與學生之間可以相互感染，學生與學生之間也可以相互學習，這種方式能夠實現資源的共享，開拓學生學習的知識面，豐富語文教學的內容，以開放式的形式學習到更多知識。
三、互動教學法在小學語文課堂中的應用
1.創設互動式師生、學生之間的教學情境
良好的師生關系是進行互動式教學的基礎，其與教學的質量有著密切聯系。互動教學法主要是以學生為主體，其有助于學生激發對語文的興趣，使學生能夠積極主動地參與到教學中。在教學中創設良好的情境能夠增強教學的趣味性，使學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。小學語文教學注重識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性，將互動的方式引入其中，有助于提高教學的質量。例如，在閱讀教學時，教師可以針對相關的高考專題進行訓練，讓學生在課外進行相關內容的查閱，努力積累語言文化素材，拓展學生的知識面。教師要創設良好的教學情境，為學生提供展現自我的機會，提高學生的語文寫作水平。例如，教師可以組織學生進行語文演講的活動，讓學生講述自己的觀點。學生在收集相關資料，進行相關的研究時，教師要有效指導，讓學生多積累素材，教師可以與學生適當交流，讓學生改進其中的不足。教師還可以開展其他語文活動，例如語文單詞猜謎或者語文單詞接龍等，激發學生的興趣，讓學生積極參與到教學中，使語文在實際中得到運用，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強學生對語文的感知力。
2.以小組合作的形式展開語文互動
以往的教學只是進行常規的小組討論，一般都是學生之間經過討論得出結果，教師再進行總結，給出正確答案，這種形式不利于培養學生深入探究的能力。而以互動式模式展開小組討論，能夠有效激發學生的求知欲，使學生積極主動參與到小組討論中，通過學生之間的相互交流，不僅有助于提升學生的交際能力，而且培養學生之間的合作意識，使不同意見的學生經過討論后得出新觀點，提升學生解決問題的能力。
3.教師要充當好“總導演”的角色，發揮指導作用
語文教學是一個動態過程，不僅能夠通過書面的形式表達，還能夠通過閱讀、寫作的形式表達。為了能夠使學生的識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性能力得到全面提升，教師要注重設計教學方案，使教學活動能夠順利實施，以此達到良好的教學效果。因此，教師要充當好“總導演”的角色，發揮自身的主導作用。組織小組活動時，教師應當要圍繞一個主題設計，這樣才能取得良好效果。
總而言之，互動式教學法是一項有效的教學方法，其主要是以學生為中心的方式展開的教學。將其應用于小學語文教學中，有助于培養學生的興趣，使學生主動參與到教學中，實現師生之間的良好互動、學生與學生之間的互動。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；語文教學；探究式教學
小學是一個非常重要的時期，學生剛剛開始對知識進行學習，并且逐漸養成自己的學習習慣。好的學習習慣對學生未來學習有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學生進行知識的傳授，還需要對學生學習習慣進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，這對學生未來發展有很大的幫助。探究式學習能夠通過活動對學生潛能進行激發，并且將原本枯燥乏味的W習變得生動有趣，讓學生對學習產生興趣，從被動接受變為主動學習，讓學生可以養成良好的學習習慣。
一、探究式學習的概述
探究式學習的首次提出是在20世紀50年代，由美國著名科學家施瓦布提出。探究式學習有利于學生的持續發展，它不僅是一種學習方法，對于學生來說，也是學生自己通過探究，從而獲得知識的一種學習過程。學生通過這樣的學習方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學生的創新精神和實踐能力也有很大的提升。
二、探究式學習的特點
我國傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，在傳統的教學模式下，我國小學語文課堂的教學效率并不是很高。傳統教學模式往往會出現這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學生的聽課效率并不高，經過一節課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統的灌輸式教學模式下，課堂會給學生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學生的注意力，學生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發生改變，從原來的主導地位變為了輔助地位，老師對學生只是起到一定的引導作用，學生要通過自身的努力對知識進行學習，這對學生的創新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學具有一些傳統的教學方式所沒有的特點。
第一，與傳統的教學方式相比，探究式教學更注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生自己對學習產生興趣，進行主動學習，學習才能得到提高。在探究式學習過程中，老師對學生進行引導，拋出問題，學生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學習利用了學生的求知欲望，學生想要找到答案，就得通過自己的努力來學習知識。并且，在此過程中，老師對學生一些思路的肯定，會讓學生對學習產生更加濃厚的興趣。
第二，在探究式學習過程中，老師只是起到一定的引導作用，整個對知識進行探究的過程都是學生自己進行的，學生需要通過自身的學習對知識進行理解，這個過程對學生的實踐能力有很大程度的培養。
第三，探究式學習模式不適用于知識基礎過少的學生，探究式學習就是根據已有的知識對新問題進行探究，因此，學生必須要有一定的基礎，通過結合自身已經學習的知識進行探究。
第四，探究式教學注重學生合作式學習，一個人的思路是非常有限的，學生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學生之間互相幫助、發散思路，對學生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學生的團結協作能力。
三、小學語文學科開展探究式學習的途徑
1.識字教學中的探究式學習
漢字是語文學習中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎，語文水平才能得到提高。在識字學習的過程中，可以將探究式學習運用其中，讓學生在原有漢字基礎上進行總結，總結出一些小的規律，根據規律對漢字進行學習。例如“和人體有關的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結的規律對學生漢字的學習有很大的幫助。
2.閱讀教學中的探究式學習
將閱讀式學習運用到閱讀教學中，讓學生自己主動對文章進行閱讀，對文章內容進行閱讀分析，然后學生之間互相交流結論，將自己對文章的理解分享給其他同學，同學之間互相交流自己的理解。將探究式學習運用到小學語文閱讀教學中，學生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學習運用到小學語文教學中，對學生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學生自主創新和實踐能力，為學生全面發展奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學;個別;朗讀
小學語文古詩詞教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進行美的古詩教學研究，利用網絡進行古詩教學，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養。就以上問題，筆者談以下幾點：
一、抓住“重點”，在融情想像中悟情
重點字詞的欣賞來幫助學生增強對語言凝練美的體驗。簡潔卻凝練的詞語的選擇是詩詞創造中的主要特點，作為一個欣賞者把握詩詞含義和總體感情固然重要，但是把握文章中重點和字詞也是對詩詞進行品評的關鍵環節。
二、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
古人云：“書讀百遍，其義自見。”尤其充分利用晨讀時間要求學生放聲朗讀，讓他們反復聲情并茂地朗讀，讀出氣勢，讀出感情。這樣加深學生對古詩內容的理解和記憶。這一模式，筆者在教學實踐中經常采用，操作簡單，化繁為簡，層層剝析，學生可循序漸進融會貫通。以李白的《靜夜思》為例，操作方法如下：一讀，讀準每一字。二讀，讀出一件事，詩人在做什么？夜晚，望月思鄉。三讀，讀出一個人，《靜夜思》寫的是一個怎樣的人呢？一個深深的思念故鄉的人。四讀，讀出一種情，為了抒發自己的思鄉之情，詩人用了哪些景物，抒寫了怎樣的一種情感？五讀，讀出一種味道，指導學生用特有的節奏、感情誦讀全詩。最后一讀，是總結、也是回憶，是體會、也是感悟，把自己對整首詩中的人、事、景、情融合在一起，讀出自己對全詩的體味。
三、拓展延伸，在提升內涵中融情
古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展。
四、鄉土資源――讓古詩詞教學“情景合一”
每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想像力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來，這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，又可以豐富學生的想像力，發展空間思維力，進一步提高閱讀能力。如果說田園詩描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩詞則是記錄了一個場景。如楊萬里的《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個場景;胡令能的《小兒垂釣》記錄的是一個小孩子在學釣魚的場景，高鼎的《村居》，記錄的是兒童放風箏的一個場景……捉蝴蝶、釣魚、放風箏，這些場景對于農村學生而言是相當熟悉的，他們大多親身經歷過或是親眼目睹過，讓他們用自己的語言去描繪那情景或是指導學生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領悟千百年前，詩人筆下的那情那景，做到情景合二為一。
五、探――質疑討論探詩意，教給學生理解古詩的方法
在這個教學環節中，著重訓練學生理解古詩能力。培養其合作探究精神。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑。疑則有進，小疑小進，大疑大進。”要鼓勵學生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習協作小組討論、篩選，把難以回答的問題歸納整理后，通過小組或班級交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質疑研討，并在討論的基礎上做出結論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥。相機引導”的作用。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧！
參考文獻：
[1]全國小學語文教學研究會、山西教育報刊社主辦.小學語文教學[N].山西教育報刊社，2006.
小學語文探究式教學范文5
關鍵詞：小學開放性閱讀 基本原理 實施 意義
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
小學語文探究式教學范文6
關鍵詞：課堂教學 設計指導 方法策略 教學技能
在開展語文探究性課堂教學的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學的設計和指導策略上，著重解決兩個問題：如何設計并確定探究主題？如何指導學生開展探究活動？
一、語文探究性課堂教學的設計策略
1.與文本對話，開發探究的內容。語文探究性課堂教學以現行的語文教材為基本探究內容，就要求教師在課前對教材內容進行科學合理的篩選，作出創新處理。其關鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發學生創新思維的因素，開發可供學生探究的內容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質疑問難處探究。學生對課文中的內容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經教師點撥后又發現疑竇叢生。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，要引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞“問題情境”進行，在學生探究問題的過程中解決問題，進而發現產生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發而動全身的關鍵問題”。問題是探究性課堂教學的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發學生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發學生豐富的聯想，極大地調動學生探究的熱情，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，促進學生思維的發展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學生的“最近發展區”。小學語文探究性課堂教學在創設問題情境的時候要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的生活經驗、知識積累和情感特征來設置探究領域。超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心；若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。
二、語文探究性課堂教學的指導策略
1.創設和諧的課堂心理環境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環境是學生自主學習的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，以合作者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，解放學生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學生的問題意識，建構探究的操作平臺。問題意識是學生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學習活動。因此，在語文探究性課堂教學中，教師不但要精心設計探究性問題，更要鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題、提出問題，給學生一片探索的空間。最初學生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學生對疑問歸類整理。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導學生產生新的疑問。
3.強化自主學習、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創意的發現過程，有一定的難度，它既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學中，只有以教材為基本探究內容，營造和諧的探究氛圍，給學生探究的權利和機會，讓學生通過自主學習、合作討論，親歷探究和發現的過程，才能激活學生的積極性和創造性，才能讓每個學生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學生以最大的發展空間。
參考文獻
