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歐姆定律科學方法范文1

通過本節課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。實現落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、教學目標

1.通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養學生嚴謹細致、實事求是的科學態度。

2.記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

3.使學生初步了解科學實驗的設計，培養學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學重點

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學難點

就是實驗的設計和探究過程。

五、課時安排

一課時。

六、教學過程

1.提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現了從生活走向物理的課程理念。

2.猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據。

3.設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好數據記錄表）

全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。

4.動手探究：動手準備，根據設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。

5.分析歸納：將學生的數據用投影儀投影，引導學生分析I與U的關系，將不同組的數據進行比較，引導學生分析I與U的關系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業

練習第一、第二題。

歐姆定律科學方法范文2

說課是把執教者的教學設想，教學思想及其理論依據說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內容是“歐姆定律”一節。下面介紹說這節課的過程。

一、教材分析

“歐姆定律”一課，學生在初中階段已經學過，高中選修教材安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基礎研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖像法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段。

通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析，這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。

本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從教學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從教學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。

二、關于教法和學法

根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，又有利于發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實驗操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須通過實驗的檢驗，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。

三、對教學過程的構想

為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：

1. 在引入新課提出課題前，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。

2. 對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答，這樣使學生既鞏固實驗知識，又調動學生積極參與。

3. 在進行演示實驗時可請兩位學生上臺協助，同時讓其余學生注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

4. 用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖像使學生的學習情緒轉向高漲。

5. 在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻印象。

6. 在得出實驗結論的基礎上，進一步總結歐姆定律，這實際是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。

7. 為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合教材練習題，熟悉歐姆定律的應用，時間不宜過長，以免沖淡主題。

四、授課過程中注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。

2．注意正確規范地進行演示操作。

3．注意湊示實驗的可視度。

4. 定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂。

5．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

歐姆定律科學方法范文3

在課堂教學中運用控制變量法去分析問題、解決問題有著不可低估的重要作用,下邊就控制變量法分別在概念規律、實驗設計、探究實驗、演示實驗、例題教學、習題設計中的應用各舉一例作一探討。

一、控制變量法在密度概念教學中的應用

1.質量相同(控制質量)的不同物質,定量地看,密度與體積成反比例關系。

2.體積相同(控制體積)的不同物質,定量地看,密度與質量成正比例關系。

3.物質相同(控制物質因素)的不同物體,定量地看,m/v的值不變,即質量與體積成正比例關系。

同理,控制變量法還普遍的應用于速度、電功、功率、比熱容、燃料的熱值、力的三要素、參照物的選擇等物理概念的教學中。

二、控制變量法在歐姆定律教學中的應用

1.把一電阻跟滑動變阻器串聯起來,用滑動變阻器調節同一電阻(控制電阻)兩端的電壓,記錄通過該電流,去探究電流與電壓的關系;

2.把兩個阻值不同的電阻分別跟滑動變阻器串聯起來,用滑動變阻器調節兩個阻值不同電阻兩端的電壓并使之不變(控制電壓),記錄通過的電流,去探究電流與電阻的關系;

3.通過定量分析,概括總結出歐姆定律。

同理,控制變量法還應用在焦耳定律等物理規律的教學中。

三、控制變量法在實驗設計教學中的應用

例:給你一個電池組(電壓未知,且不變),一只電流表,一個已知最大阻值為Rab的滑動變阻器,一只開關和幾根導線,請你設計只需連一次電路就能測出未知電阻Rx的方法。

設計實驗,如下左圖所示。進行實驗,分析測算。

1.閉合開關,將變阻器滑片P移到a端,測出此時電路中電流I1。

2.將滑片P移到b端,測出此時電路中電流I2,由I1Rx=I2(Rx+Rab),得Rx=I2Rab/(I1-I2)。(當然,也可將Rx與Rab并聯,如上右圖所示)

以上兩種方法,都離不開一個設計思想,即控制電壓(電源或Rx兩端電壓)這個變量,用電流表測出電流,然后用歐姆定律就可算出未知電阻的阻值。

四、控制變量法在探究實驗教學中的應用

初中物理教材中許多實驗都必須使用控制變量法完成探究,方可得出結論。如探究“影響磁性強弱的因素等實驗、摩擦力的大小與什么因素有、壓力的作用效果與什么因素有關、動能的大小與什么因素有關、重力勢能與什么因素有關、阻力對物體運動的影響”中無一不滲透著控制變量法。

五、控制變量法在演示實驗教學中的應用

初中物理教材中許多實驗都必須用控制變量法完成演示,進行比較、分析、判斷。例如音調和頻率關系、液體內部壓強的特點、決定電阻大小的因素等演示實驗。

六、控制變量法在例題教學中的應用

例題:某同學在“探究電阻上電流與電壓的關系”時,根據實驗數據描繪出了如圖所示的U-I關系圖像,由此圖像可知:

A.R1

C.R1>R2 D.無法確定

析題:如果圖像上標有具體的電流、電壓數據,在圖像上任意找一個特殊點的坐標,根據歐姆定律公式就可以計算出它們的電阻值,并加以比較即可。可是,圖像上標出并沒有具體的電流、電壓數據,要比較它們的電阻大小就好像“無法判斷”,也無從下手。其實,用控制變量的方法就可以進行比較判斷的。在圖像上任意取一相同的電壓值U1=U2(控制電壓),去看它們對應的電流值I1、I2,顯然I1

解題:在圖上作三條“輔助線”,通過“輔助線”可以看出,在相同電壓下,通過R1的電流I1大,則R1的阻值就大,因此選C。

七、控制變量法在習題設計中的應用

如“質量相等的水和煤油,吸收相同的熱量,誰的溫度升高較大?”

控制變量法是一種分析問題、解決問題最普遍、最有效的科學方法,也是一種教學思想。在物理課堂教學中如能恰當運用這一科學方法,滲透這一教學思想,課堂教學就會取得事半功倍的效果。更為重要的是,在教學過程中,學生分析問題、解決問題的能力得到了極大的提高。在初中物理(如在力學、電學、熱學)中,可用“控制變量法”去分析、解決的實際問題還很多,這就為學生靈活應用這一科學方法解決問題提供了保證。總之,控制變量法貫穿整個初中物理的教學過程中,在教學中教師要有意識的去培養學生利用控制變量法去探究新知,掌握新知。

歐姆定律科學方法范文4

一、創設情境，激發體驗

學生在此前沒有接觸過有關控制變量的內容。在正式講解用控制變量法掌握歐姆定律之前，教師可以在教學的開始階段開展比較淺顯的探究活動，通過調動學生們的積極性，成功引入這種新的思想。這樣的方法，可以給學生提前創設出應用的氛圍，提前感知，在大腦中形成淺顯的印象，激發學生體驗。

在引入歐姆定律的時候，我訓練學生運用控制變量法，通過教師的簡單引導，讓學生們自己設計，培養學生探究科學方法的意識。在課堂上，我首先展示了一個簡單的發光小燈泡電路，讓學生去改變電路中的某個條件讓燈泡變暗。有學生們說減少電池的數量，這樣通過改變小燈泡的電壓U進而讓燈泡變暗。我問學生們在這種情況下，電路中還有什么發生了變化，學生回答：電壓U變小了，在電路中電阻R不變的情況下就會讓電流I變小。也就是說，在其他條件不變的情況下，改變小燈泡兩端的電壓U就會影響燈泡兩端的電流I，進而改變燈泡的亮度。我讓學生們再想想其他的方法，有學生說在電路中加一個滑動變阻器，這樣通過改變電路中的總電阻R，從而改變電流。學生說的這兩種方法都是正確的，教師就應該讓學生在課堂上多發言，提高他們在課堂的主體地位。學生其實已經有控制變量法的思想了，只是還沒有進行系統的認識，不懂得在其他方面應用。教師先提供給學生新的探究情景，讓學生開動腦筋，既能訓練他們的思維，還能激發他們對之后探究的熱情。

學生通過探究電阻R和電壓U對電流I的影響，逐漸的萌生出控制變量的思想。在此種情景中，雖然只是簡單的認識，但是已經提高了學生的思維活躍性，讓學生認識到物理實驗的有趣，產生參與的想法。學生從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學中，有利于活躍課堂氣氛。

二、演繹探究，形成認知

學生了解了控制變量法的使用情況，教師就可以在實際操作中引導學生運用控制變量法，去研究各項因素是怎樣影響物理量的。教師通過在課堂上設計探究實驗，讓學生體驗控制變量法，進一步深入了解這個科學方法。

在探究歐姆定律的時候，我進一步問學生：“小燈泡的電阻會改變嗎？”學生回答：“小燈泡是白熾燈，它的電阻R會隨著溫度的變化而變化。”這是我讓學生提前閱讀教材的結果。這樣做能夠讓學生在聽講的時候變輕松。所以我讓學生選用定值電阻，來探究定值電阻I和導體兩端電壓U之間的關系。為了不老是換電池，有學生提出在電路中加一個滑動變阻器，這樣既可以保護電路還能改變定值電阻兩端的電壓U。學生自己動手實驗，及時記錄電流表和電壓表的數據I1，U1，教師在旁邊指導。學生每改變一次滑動變阻器的阻值，都可以得到一組新的數據。學生記錄完數據之后，根據剛才的實驗，我讓他們用圖像法來研究，畫出I-U的圖像，得到了當電阻不變時，電流I和導體兩端的電壓U是成正比的結論。在整個探究的過程中，首先要讓學生考慮影響整個實驗的其他因素，排出了這些因素，然后進行研究，再通過記錄數據進行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結論。

歐姆定律是電學的一個基本規律，學生在探究的時候正確地運用了滑動變阻器，大大降低了實驗的難度。學生和老師一起合作完成實驗設計，學生既動手又動腦，課堂變得生動活潑，教學的效率大大提高。

三、建立概念，引導歸納

在學習了控制變量法之后，為了能讓學生進一步的深化理解、建立控制變量法的概念，教師可以讓學生使用這種方法去驗證其他的公式。我突破教材的限制，增加了一個補充實驗：讓學生探究電阻的計算公式R= ，來加深他們對這種方法的印象。

這次我讓學生自己去設計實驗，學生你一言我一語的積極發言，基本把實驗的步驟說全了。之后我讓學生用實驗來檢測，學生借助之前研究歐姆定律的電路圖，這次通過更換定值電阻的電阻絲，得到幾組電壓表和電流表的示數IX、UX。我給學生提供了相同電阻率，不同橫截面積的電阻絲，通過在課堂上隨機剪斷電阻絲來改變長度L。有的學生研究的是保持電阻的長度不變探究橫截面積和電阻之間的關系，有的學生研究的是保持電阻的橫截面積相同探究電阻的長度和電阻之前的關系。在學生將得到的數據IX、UX進行整理，算出電阻絲的電阻R之后，再去做R-S和R-L的圖像，就可以去檢測公式R=的正確性。學生運用控制變量法，發現電阻絲的電阻R和長度L成正比，和橫截面積S成反比。通過檢測，驗證了控制變量法的必要性，學生就可以通過這兩個實驗去體會控制變量法在探究實驗中的應用，將這個方法融入到自己的思想中去。

最后我告訴同學們，要在實驗中正確地找到自變量和因變量，就必須理清哪個量的改變是由于誰的變化而變化的。只要學生們掌握了這樣的邏輯關系，分清自變量和因變量，就能很好地運用控制變量法了。

四、開放試題，學以致用

物理知識不是只靠教師的講解就能讓學生掌握的，要想讓學生將這些知識真正地內化，做題是唯一的途徑。在做題的過程中，學生才能發現自己的問題，在聽講的過程中并不一定能夠發現這些問題，通過練習才可以提高運用知識的能力。

控制變量法的考查多設置在實驗題中，我以“密度”為載體，讓學生進行練習。物體的密度公式為p=―，不難發現：同種物質組成的物體，質量與體積成正比；不同種物質組成的不同物體，質量一定時，密度與體積是成反比的。就通過這一結論來做題。首先題目中給出了四個物塊，鋁塊1的質量為54g，體積為20cm3，密度為2.7g/cm3，鋁塊2的質量為108g，體積為40cm3，松木1的質量為108g，體積為216 cm3，密度未知，松木2的質量為10g，體積為20 cm3，密度為0.5 g/cm3。松木的密度很容易就能求得，為0.5 g/cm3。通過比較兩個鋁塊，可以發現質量和體積有什么關系？不難發現，兩個物塊的密度是相同的，根據公式m=pV，可知兩者是呈正比關系的。通過比較鋁塊2和松木1，質量相同的不同物質，密度和體積是什么關系？顯然體積是不同的，因為密度不同，在質量相等的情況下，密度越大，體積越小。通過比較鋁塊和松木，可以得出什么結論？這兩種物體的質量、體積、密度都不一定相同，完全可以寫“同種物質的密度是一樣的”“不同物質的密度一般是不一樣的”。就這道題來說，就是運用了控制變量法，鋁塊1、鋁塊2的密度是相同的，當質量增大一倍，體積也會相應的增大一倍。而對于鋁塊2和松木1，兩者的質量是相同的，根據對應關系m=pV，就可知松木的密度會小。這道題雖然簡單，學生通過觀察數據，已經慢慢地在接觸這種研究方法。在之后練習到難的問題時，就會有堅實的基礎，比如探究壓強、液體?炔康難骨康奈侍猓?學生必須分析不同的數據，然后進行整合，才能解決問題。

歐姆定律科學方法范文5

關鍵詞：中考；物理實驗；儀器；

中圖分類號：G622.479 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-158-01

隨著新課標對學生創新能力和綜合探究能力的要求越來越高，中考物理實驗題的重要性越來越凸顯出來。綜觀近幾年來全國各地的中考物理試卷，實驗題均占有重要的比例，分值不斷攀升，如北京市、昆明市2011年、2012年實驗題分值為34分，占了總分（100分）的三分之一強。而經調查顯示，大部分學生普遍認為難以把握實驗題的解題思路和規律，復習備考時產生畏難情緒而無從下手；很多教師在指導復習時，也還停留在就題論題的水平上，對實驗題類型和出題方式模糊不清，不能做到有的放矢。由于兩方面的原因，導致中考實驗題得分率整體較低，成為中考物理復習備考的一大難點。

因此，本文在對近年來中考物理試題深入研究的基礎上，將中考物理實驗題歸納總結為十一種類型，結合經典試題進行解析，并對學生能力的考察進行點評，以期對中考復習備考及日常教學有所幫助。

一、儀器儀表讀數類

“讀數類”實驗題主要是要求學生學會對常用的儀器、儀表會正確讀數。如刻度尺、溫度計、測力計、天平、電流表、電壓表、電阻箱、電能表、量筒、量杯等物理學中最基本的測量儀器、儀表，培養學生認真細致的習慣。

例1、（2012年重慶中考）我們在學習和生活中，經常使用下面的實驗儀器：

（l）圖甲中測得物體的長度是_____cm。

（2）圖乙中燒杯和鹽水的總質量是____g。

（3）圖丙中家用寒暑表的示數是____℃。

（4）圖丁中電能表的讀數是____kW?h。

解析：

例1：（l）2.20cm；（2）63g；（3）25℃；（4）624.5 kW?h。

二、儀器儀表使用類

“使用類”實驗是以掌握儀器、儀表的使用方法及應用 為目的一類實驗。主要考察是否能熟練使用各種儀器儀表的操作能力，如天平、量筒、測力計、電流表、電壓表、溫度計、壓強計、滑動變阻器等的使用，要求學生熟悉這些儀器，并掌握儀器的結構、性能、量程、簡單原理、使用方法、注意事項、如何排除故障、調試、保管等。

三、測量類實驗題

“測量類”實驗題是為測量一些具體準確數據為目的的實驗，通常以某一原理或規律、公式為依據，通過測量相關物理量，通過計算得出結果。在中考試題中經常出現的考題為：①伏安法測電阻；②伏安法測量功率；③測量液體、固體密度實驗等；④托里拆利實驗等。

四、常規探究類實驗題

常規探究類實驗題即為課本上已經學習的探究實驗，是課本實驗的翻版，要求學生熟悉課本，對課本探究實驗不但親身經歷，而且達到理解程度。如：伏安法測電阻、功率實驗、伽利略、牛頓第一定律實驗，歐姆定律實驗，測定液體，固體密度等。

五、創新拓展類實驗題

“創新拓展類”實驗題是將課本的實驗包含的科學方法、實驗原理遷移、拓展到新的實驗背景中或將實驗儀器或方法進行延伸拓展，重在考查學生的創新思維能力和實際問題的處理能力。這一類題對學生的要求比較高，也是大部分初中學生感到最為困難、得分率最低的一類題目，甚至是中考試卷拉開分數差距的主要題型。在日常教學或復習中注意加強學生實驗能力的培養和提升，注意科學方法如控制變量法、比較法、轉換法、等效替代法等的訓練；注意創新思維在日常實驗中的訓練，克服定勢思維的影響，加強創新題型的訓練，并總結規律。

六、力學設計類實驗題

“設計類”實驗題是根據實驗題的目的、要求，設計一可行的實驗方案，也可根據已給出的方案，完成實驗的各個要素。設計類實驗也是考生在考試中感覺難度較大的一類試題，得分率偏低。實驗主要考查學生靈活應用知識的能力及實驗遷移能力。解決這一類問題的主要方法是弄清整個題目的題意，搞懂原理。而在此過程中充分利用已有經驗或已學物理原理，尋找規律或能夠遷移的原理，創設新的情景，用題目所給已知的條件做出題目。

七、電路設計、連接類實驗題

“電路設計、連接類”實驗題是全國各省市中考題中出現頻率較高的一類題目，云南省各州市幾乎年年中考均出現這 一類題型，這一類題目難度適中，要求考生熟練掌握伏安法測電阻、伏安法測功率、歐姆定律、焦耳定律等實驗的電路及實物連接圖，并弄清各元件的規格、量程、使用方法、使用注意事項，以及電路圖的畫法，實物圖的連接方法。

歐姆定律科學方法范文6

一、巧妙設計問題,激發探究興趣

教師要通過提問,要充分調動學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。例如在講光的色散時,提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的?在講人造衛星時,提出人造衛星受到地球的萬有引力,為什么不落回地面,卻在空中運行?在講遠距離輸電時,變電站為什么用高壓送電?講電磁波時,提出為什么遙控器可以遙控電器、用手機可以打電話、收音機可以聽廣播?通過這些問題能引起學生的興趣,制造懸念,誘發學生去探究相應的物理規律。

二、充分調“動”學生,讓學生在實驗中開展探究

物理是一門實踐課目,許多物理規律是通過實驗得到的。在學習的過程中,教師充分調動學生對于實驗的宏觀現象,對于實驗中數據的變化進行分析,透過現象看到本質;通過數據的變化來得出概念或規則,充分實現探究式學習。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習,在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上,根據實際引導學生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關系,從實驗數據得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,沒有實驗來學習也是很抽象的,若通過儀器的數據變化來分析,就容易理解了。

三、利用多媒體技術,內化探究

計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不易觀察到的事物,用計算機展現出來,調動學生的視覺功能,為突破難點創造良好的氛圍。例如,在《電磁感應》一節的教學中,利用多媒體課件,演示出電和磁的多種應用,作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面,看到了電和磁在各個領域的應用,感受到了物理知識廣泛的應用前景,體驗到了物理學科對時展的深遠意義,從而極大地激發起學生的學習熱情,其教育效果遠遠勝過了空洞的說教,更調動了學生對物理世界的自發探究。