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小學語文教師教學經驗分享范文1

關鍵詞：小學語文教師 閱讀 專業素養

自我反思、同伴互助和專業引領是教師專業發展的三大支柱。專業引領又有兩方面的涵義，一是專業人士，即“專家本人”。二是專業文獻，可以是報紙雜志，可以是書籍，還可以是電子文本等。比較而言，專業人士很難請到，成本高，時空限制多，不可能滿足學校教師的日常需要。報紙雜志的內容一般不大系統，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫批注卻很困難，對習慣紙介質的讀者來講，系統閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書籍，尤其是專業書籍，經典文獻，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結合自己的成長經歷，談談小學語文教師談談專業閱讀的時間、方法和內容。

城鄉教師閱讀專業文獻的情況如何呢？在教育部基礎教育課程教材發展中心實施的“新時期小學語文教師專業素養研究”項目中，我們選取甘肅省內教學設施比較齊全、教學水平比較優秀的蘭州、武威、定西等地的學校，與教學條件和教學水平比較落后的隴南市西和縣四所聯合國兒童基金會“重建更美好”項目學校的271名小學語文教師，對他們進行了問卷調查。分析發現，小學語文教師，不論城鄉，閱讀的時間大多在半小時以內，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報紙雜志為主，系統閱讀專業文獻的極少。這樣的閱讀時間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專業書籍。

教師要在教育教學中不斷更新學科知識和教學理念，獲取和探索新的教學方法教學策略，逐步形成邊教邊學、實踐反思的良好習慣，亟需加大閱讀思考和反思實踐的時間――每日學習思考一小時。

優秀的小學語文教師，需要經歷職業發展的三個階段：教學新手、教學能手、教學專家，各個階段的閱讀內容和方式是不一樣的，從教學新手到學科教學專家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內容，深入系統地研讀教育理論書籍。

優秀的小學語文教師，始終與書為伴，緊扣專業方向，規劃閱讀方法和閱讀內容。他們善于在實踐中反思和發現教學問題，敏銳地感受到當前的教育狀況，預知未來的發展方向，進而選定相應的主題，查找相關資料和文獻，“站在巨人的肩膀上”，邊實踐邊反思，邊學習邊改進，通過閱讀學習指導和改進實踐。這就是哲學意義的“在這里”――“去那里”――“回到這里”，通過這樣不斷的往復，逐步升入理想的教育殿堂。

優秀的小學語文教師，還善于把閱讀、實踐和創造、分享緊密結合在一起。即從泛舟學海的好手到精于教學的能手，從長于教研的強手到善于創作的高手。不動筆墨不讀書。閱讀的目的除了汲取別人的經驗，改進自己的教學實踐，還應分享自己的感悟，指導別人的教學實踐，豐富教育教學的理論武庫。由書籍的消費者走向經驗的創造者，經由發表體驗成功，自然會讓我們的閱讀走向良性循環。

優秀的小學語文教師，需要閱讀哪些專業書籍呢？

調查顯示，小學語文教師渴望提升自己的專業能力，集中反映在語文知識、教學常識、教學設計、文本解讀、評價或命題等幾個方面，有鑒于此，筆者認為，當前小學語文教師需要認真全面地閱讀如下三方面的專業書籍：

1.學科專業文獻。農村和城市的教師需求基本一致。首先是文學理論，多涉及語文知識。這些書籍或許在求學階段學習過，如《文學概論》等，但應該與時俱進，進一步涉獵現代、當代名家的文章學、文藝學和文化學方面的專著，如張壽康先生的《文章學概論》，曾祥芹先生的《文章學與語文教育》，王先霈先生的《文學欣賞導引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過系統閱讀上述書籍，可以獲得解讀文學作品的路徑，迅速提高自己解讀文學作品的能力。如運用“以意逆志，反復出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫景物的詞句，剔除一隅之見，準確把握《送元二使安西》的積極向上的詩歌主題。

2.教育學、心理學文獻。這是教育的基石，能告訴我們怎么教或怎么學，讓我們明確為什么這樣教或者這樣學。赫爾巴特指出：“教育者的第一門科學，雖然遠非其科學的全部，也許是心理學。應當說是心理學首先記述了人類活動的全部可能性。”這類書籍，一是兒童發展心理學，有北師大林崇德先生的《學習與發展》等；二是教育心理學，尤其是當代認知心理學、建構主義和人本主義教育心理學，有臺灣張春興先生的《教育心理學――三化取向的理論和實踐》，有楊鑫輝主編的《西方心理學名著提要》等；三是教學設計原理方面的書籍，如國內皮連生教授的《教學設計――心理學的理論與技術》，翻譯的美國人R.M.加涅的《教學設計原理》等；四是語文教學策略方面的書籍，如王尚文先生的《走進語文教學之門》，朱作人先生的《語文教學心理學學導論》等。五是教學評價方面的專著，如云南師大孫亞玲教授的《課堂教學有效性標準研究》，徐士強等人翻譯的美國人Peter W.Airasian撰寫并一版再版的《課堂評估：理論與實踐》。這些書籍即使先期在師范院校已經讀過，在從事教育教學工作以后聯系實際再讀，理解也會更深，收獲也會更多。

小學語文教師教學經驗分享范文2

作為經歷小學語文學習已久的人，總會覺得小學語文很簡單，以為小學語文教師的工作無非就是教授學生拼音組字等，簡單之極。然而事實并非如此，各個行業都有各行業的苦楚。小學語文教師這個職業也是。那么，小學語文教師究竟“苦”在哪里呢？小學語文相關教學有哪些需要注意的地方呢？以下是筆者多年從事小學語文教師，根據經驗總結出的幾點關于小學語文的相關教學事項，將從小學低年級到高年級逐一進行分析：

1、重視低年級的語文課堂學習和課程活動時期的紀律管理

低年級的學生處于學前教育和小學中年級教育的過渡階段，他們在遵守課堂紀律方面還沒有完全形成自覺的意識，需要教師在教育學生明確紀律的基礎上對學生進行督促遵守規則。我們之所以把紀律管理放在低年級語文課堂的首位不但從學生年齡特點出發，而且考慮到語文課堂的課堂活動開展方面。根據學習特點和成長特點等多個方面，通常我們將一二年級定為小學低年級。

低年級學生性格活潑好動且天真無邪，在課外喜歡向同學和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀律隨口就說起與課堂無關的事。低年級的學生在課堂學習方面也是難以集中精神，因為年齡尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語文知識更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥、桌面上的一個橡皮等等。所以作為課堂的領路人，我們要為了維持更好的語文課堂教學穩定，對于低年級學生我們要著重強調課堂紀律問題。我們可以通過設計更加具有吸引力的古詩朗誦比賽、戲劇表演等活動來幫助強化學生的規則意識和集中學生的注意力，以達到語文教學的目的。

同時，為了提高低年級語文教學的有效性，我們根據低年級學生的特點設置好獎懲制度，并告訴學生這也是課堂紀律的一部分。通過對活動紀律的遵守合規與否，來決定是否給予某個學生或者某個小組“小星星”，通過這一步驟的設計，學生將會更有意識地去遵守紀律。

2、重視中年級學生良好學習習慣的培養

課堂紀律是課堂學習的基礎，學生能夠在低年級階段知曉并學會遵守課堂紀律是一件很值得慶幸的事，這為中年級階段學習習慣的培養做好鋪墊。語文是其他學科的基礎，同樣語文課堂的學習習慣涉及得相關廣泛，它可以由初學拼音字母時整齊抄寫字母的良好習慣，延伸發展到對待數學作業工整答題的良好習慣。

因為如此，我們巧妙地從小學中年級學生已經由不懂紀律變為遵守紀律這一特點出發，可以更加便捷地對學生進行良好習慣培養。我們小學中年級學生較低年級學生年長一些，在規律、意識方面更能夠理解和遵守，但是因為生理自然規律，他們良好學習習慣養成的過程中仍需要教師的指導和幫助。

比如說，在教學小學四年級語文《火燒云》一課時，我們發現，這篇課文有多處對云的顏色和形態變化進行了描寫，由此我們可以組織學生進行對云的想象，以此促進并加深同學們對課文的理解。類似的，我們在各類課文教學中開展相關的學習活動。經過多次訓練和教師督促，學生逐漸養成自主思考和探索的習慣，為以后的有效學習提供保障。相信在規則的約束下，師生齊心，通過教師有效的指導和督促中年級學生學習習慣的養成，讓學生養成擁有正確理論指導和時間積淀的受益終生的習慣。同樣，在學生養成良好學習習慣的道路上很好地考驗了指導教師的耐心以及學生自身維持良好習慣的恒心。

3、疏導高年級學生叛逆心理和糾正早熟心態

說到叛逆心理階段的小學生，我們能夠很快聯想到五六年級的學生，他們也正處于主觀意識增強、渴望獨立和自由的狀態。與學生這種狀態相反的是，有些家長和老師為了孩子少走彎路，有時直接強硬地去干涉孩子的學習和生活。

這類家長和教師的出發點是很好的，他們想通過自己多年的學習和社會經驗去讓孩子的成長更順利一點，然而，他們的方法卻欠妥當。這種欠妥當的行為方式與學生成長特點相沖擊，于是產生并加強了小學高年級學生的叛逆心理。處理這種問題，需要家長和老師站在學生的角度去靜下心來考慮，多去傾聽學生的內心想法，尊重他們的想法，避免強硬的態度導致過激的行為。早熟心態主要表現在物質攀比和戀愛方面。

學生的這種心態是急需轉變的，如果放任這種心態的存在，不但影響班風校風，更嚴重的會給學生的學習觀、人生觀和價值觀造成影響，從而影響未來的發展。我們知道，語文學科不但具有文化學習的特征，還具有思想教育的特點。所以學生通過語文課文的學習和課堂上教師給予的恰當的思想教育，學生的早熟心理可以很好地給予糾正。比如課文《跨越百年的美麗》就以居里夫人淡泊名利這個鮮明的例子為學生做出了心理榜樣，老師可以由此引申出對學生之間攀比心理的否定態度，幫助樹立學生的正確價值觀。除攀比心理外，更為明顯的就是戀愛心理了。

小學語文教師教學經驗分享范文3

【關鍵詞】減負；小學語文；增效；作業設計

在要求落實“減負增效”的大背景下，我正式踏上小學語文的講臺一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。

最為一名新教師，我們最需要知道的是什么是減負增效呢？減負增效中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，這才是真正的減負增效！

在走上講臺的第一天，我們就有責任、有義務必須要堅定不移并且要深入推進“增效減負”這一教育使命。小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。

如何在實際語文教學中做到減負增效呢？我認為應做到以下幾點：

一、加強學習，提高自身素質

語文教師必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。語文教師應把教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續發展，不斷提升教師素質。我們教師要經常自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發展目標；通過參加學校開展的聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。

二、了解學生，尊重差異

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，語文教學中我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。

三、認真做好備課、上課環節

首先，備好課是優化課堂的基礎。為了讓“減負增效”真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。我們討論后明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前后聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到“減負增效”。

其次，上好課是優化課堂的途徑。小學語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。“給人于魚，不如授人于漁”，“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭?達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

四、作業設計新突破

作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。小學語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創新性、互動性。

小學語文教師教學經驗分享范文4

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。

1小學語文教學中的三種路向

1.1傳統路向：評點與感悟路向

小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。

1.2技術路向：策略與引導路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報與表演路向

匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。

2對小學語文閱讀教學的啟示

以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學經驗與方法的結合

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。

2.2重視表演與展示的教學意義

說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。

例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。

2.3重視現代化閱讀策略的運用

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結語

總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.

小學語文教師教學經驗分享范文5

隨著信息技術的不斷發展，隨著我國小學語文教學體制的不斷改革，我國農村小學語文教學迎來了新的發展機遇。與此同時，這一大的環境下，我國農村傳統小學語文教學方法與教學理念也正面臨著新的挑戰。因此，為了使得我國農村小學語文教學能夠跟的上時代的發展，為了使得我國農村小學語文教學質量能夠得到較好的提升。在農村小學語文教學中應用現代化的信息技術是非常重要的，而本文根據這一問題，對農村小學語文教學中信息技術的應用展開探討與分析。

【關鍵詞】

農村小學 小學語文 語文教學 信息技術 技術運用

根據多年的教學經驗不難發現，我國農村小學語文教學存在以下幾個特點：首先，農村小學語文教學資源相對于城市來說較為匱乏，這樣就使得農村小學中的學生在語文知識儲備和語文技能積累上相對較弱，這樣就容易給其后續的語文學習造成一定的困難；其次，農村小學中的留守學生相對較多，而學生的這一身份就使得他們在親子閱讀和家庭管理方面有一定的缺漏；最后，多數農村小學語文教學的形式和內容存在脫離的現象，這樣就使得老師所掌握的教學資源不能很好的發揮作用，使得老師所組織的一些活動不能很好的執行的下去，從而給學生的語文學習造成一定的負面影響。因此，為了使得小學語文教學中的以上幾個問題能夠得到較好的解決，為了使得我國農村學生在語文學習上能夠有更好的發展，在農村小學語文教學中應用信息技術是非常有必要的，而本文針對這一問題展開相應的探討與分析同樣是具有極大意義的。

一、農村小學語文教學信息技術運用之豐富課堂教學內容

根據上文的分析可以得知，目前我國農村小學語文教學的弊端之一就是課堂教學內容相對匱乏單一，從而給農村學生的語文知識積累造成了一定的負面影響，而這一問題，在現代化的信息技術支持下就可以得到較好的解決。首先，隨著互聯網和信息技術的共同發展，我國大部分農村地區已經可以輕松實現上網的功能，而這一功能就給農村小學語文教師的教學資源活動工作提供了更大的可能。比如說，老師在教授魯迅先生的經典文章時，可以通過互聯網的方式在網上收集有關魯迅先生的相關資料，并將魯迅先生寫的一些經典文章作為學生課外閱讀的擴展來為學生進行展示，從而使得學生在學習魯迅先生的文章時能夠對先生的思想有更為深入的了解，使得學生的課外閱讀量能夠有所提高。當然，對于老師來說，信息技術的支持還可以增加老師自身知識內容的儲備，這樣就能夠讓老師在教學時有更大的可能來豐富學生的閱讀體驗，使得整堂語文課能夠更加的豐富多彩。

二、農村小學語文教學信息技術運用之實現遠程語文教育

在農村小學語文教學中，信息技術應用最大益處之一就是能夠幫助老師實現遠程的語文教育。根據多年的工作經驗和教學經驗可以得知，在我國農村小學中，留守學生的比例正在逐年的提高，這些學生由于父母常年在外地工作，所以并不能在他們的語文學習以及其他科目的學習上對他們有所幫助。但是，這些學生的父母為了彌補常年不在孩子身邊的時間，為了讓孩子能夠跟自己更好的交流，為了能更對孩子的學習有一定幫助，大多會給這些孩子配備手機或是其他網絡設備，而這些設備正是老師實現遠程語文教育的重要途徑。這是因為近幾年來我國各個信息交流平臺發展迅速，而這些交流平臺就可以讓學生與家長一起閱讀、一起學習，還可以讓家長對學生的學習進度以及學習情況有較好的掌握。

就以微信平臺為例，在微信中有一個重要功能較為“微信公眾號”，這一功能不僅使用起來相對簡單，而且使用者還可以根據自身的需求相關的信息。因此，農村小學語文教學中，老師就可以利用微信公眾號這一平臺定時或不定時的給學生與家長分享一些高質量的閱讀，從而讓家長與學生能夠實現遠程的同步閱讀。除此之外，老師還可以在微信公眾號上適當的舉辦一些與語文閱讀有關的親子活動，讓遠在外地的家長以及在農村留守的學生能夠通過手機一起參加，從而讓學生與家長之間能夠在提升語文知識儲備量的前提下建立更加親密的關系。

三、農村小學語文教學信息技術運用之助力教學活動實現

除了以上兩點之外，農村小學語文教學中信息技術的運用還可以幫助老師實現一些教學活動，從而使得留守學生的課余生活更加豐富。比如說，學生在交流的過程中經常會使用QQ以及QQ群，因此老師可以以班級或是以年級為單位建立閱讀QQ群，并讓所有的學生都參與進來。當學生都加入到QQ群中之后，老師可以利用QQ群眾擲骰子或是“石頭剪刀布”的方式隨機讓學生分成一個一個的小組，并讓每一個小組利用課余時間閱讀同一本書或是讓小組成員根據一幅圖片完成寫作，而老師則可以在QQ群中定期舉辦知識問答活動的方式來檢查學生的閱讀情況與寫作情況，從而讓學生與學生之間建立良好的同伴閱讀關系，使得學生之間能夠共同成長。

【結 語】

信息技術是農村小學語文教學的重要工具，同時也是農村留守學生的學習橋梁，因此，老師應該根據實際教學情況選擇合適的信息技術加以運用，從而讓農村學生能夠有更多接觸高質量學習資源的機會，使得農村學生能夠更好地成長。

（本文是江蘇省教育信息技術科學研究“十二五”規劃立項課題）

【參考文獻】

【1】劉愛華.淺議新課改背景下信息技術在農村小學語文教學中的應用【J】.亞太教育，2016（13）

小學語文教師教學經驗分享范文6

關鍵詞：小學語文；口語；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-215-01

小學語文教學應當培養學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，培養學生的口語交流信心，逐步引導學生練習和體驗，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合多年的教學經驗，總結了對小學語文口語教學的幾點看法，在此和大家交流分享。

一、激發學生說的興趣，調動其積極性

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古之學者，興趣為先。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎，是學生積極參與學習的潛在動力，學生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，也只有當學生對一門科目產生了興趣之后，才會學得更好。小學語文口語教學同樣如此，也需要培養學生說的興趣。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，一定要如實的根據小學生的愛好、性格等各方面特點，充分的結合教學內容，積極的挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的口語興趣，引導學生變“苦說”為“樂說”，變“要我說”為“我要說”，提高教學效率。激發學生口語興趣的方式方法有許多，教學中，教師善于利用周圍的一切，通過形式多樣、豐富多樣的教學，創設情景，激發學生說話的興趣，使學生想說、能說、會說、善說。例如，在小學語文課本中有很多插圖，插圖以簡單的圖畫形式，教學中，我們教師就可以利用這些插圖來提高小學生的口語交際能力。在口語交際課中，我們可以引導學生觀察那些插圖，使學生充分理解插圖所要表達出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導學生討論圖畫中的人物、情境等內容，學生紛紛暢所欲言。這樣，學生的口語興趣得到激發，積極性得到調動，教學效率得到提高。

二、培養學生的學習信心，培養學生的口語能力

現如今的很多小學生，他們作文會寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無從下口。在這些學生中，多數是緊張不敢說，一部分則是“啞巴”式的語文，對口語表達沒有信心。大膽地說話，這是對學生學習語文的最初要求，目的是培養學生大膽地、輕松地、無顧慮地說話，以逐漸養成說話的習慣，從而提高學生的成績和能力。因此，在小學語文口語教學過程中，我們教師在引導學生練習口語，激發學生口語興趣的同時，我們還有意識的去極的指導學生學習口語，引導學生會說、敢說，培養學生的口語信心，消除學生的畏懼心理。為此，教學中，教師要多以鼓勵為主，不應盲目的打擊學生，逐步有意識的去引導學生隨意地說，說自己最感興趣的事，即使學生說錯了，也應該鼓勵、保護學生的自尊心。例如，學習了《誠實的孩子》一文后，為了培養學生的說話能力和培養學生知錯就改，誠實不說謊的品質，教師可在教學中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認錯誤的故事，讓學生大膽發言，參與故事的講述過程，培養學生敢于開口的能力，增強學生的道德品質。這樣，在教師有意識的引導下，學生會積極的參與，信心得到增強，口語能力逐步得到提高。

三、引導學生積極互動，提高學生的口語能力

學生的口語能力要想提高，光靠單方面的練習是不行的，需要多引導學生互動。口語交際要在雙向互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會，讓每個學生參與 其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。口語交際是一項重要的語文實踐活動，所以它決定了以學生的自主活動為主，但也不是說教師就可以放任自流， 讓學生隨便怎樣說就怎樣說，如不注意引導或者引導不當，有時不但達不到活動的目的，甚至還會打擊學生的積極性。因此，在教學過程中，我們教師在引導學生練習口語的時，要注重從多方面的引導入手，采取多形式的交流方式，引導學生互動，強化學生的口語能力。例如，教學《伸出我們的雙手》時，我讓學生分組協作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個問題。學生將實際生活中各自遇到的情況展示出來，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應用到現實生活中去，這樣就能使學生從小就有一顆愛心，樂于助人。通過這樣的方式引導有效的避免了傳統機械式的枯燥訓練，有培養了學生的口語交際能力，教學效率得到實質性的提高。

四、聯系生活，強化學生的口語交際能力

生活是知識的源頭，也是學生學習知識的最終歸宿，特別是語文口語，學生只有真正的運用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學才是成功的。因此，在小學口語教學過程中，我們在引導學生進行課堂練習的同時，我們還應充分的聯系學生的生活實際，積極的引導學生到生活中其實踐，去有意識的學習和提高。為此，教學中，教師應把學生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。或是引導學生走出校門，走進生活，到生活中去練習，去捕捉現實生活中的各種現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與交際，從而強化學生的口語交際能力，提高教學效率。

總結：教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文口語教學既是一種藝術，也是一門學問，教學中，我們教師應積極總結教學經驗，積極的探究教學策略，不斷的創新教學途徑，讓學生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。

參考文獻：