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體育統計學知識點范文1

【關鍵詞】統計學 市場調查與預測 內容整合

一、研究背景及目的、意義

（一）研究背景。關于教學改革和課程整合的理論和設想在中小學教學實踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權提出的信息技術與小學課程整合的模式及實施途徑、由上虞天底中學的朱莉麗提出的信息技術與中學課程整合。而在高等教育實踐中則相對較少，且多數是進行教學方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學院的盧紋岱和石國書提出關于統計學與計算機教學結合的改革，但是將相近學科的主業理論課或專業課進行跨學科的內容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻資料看，僅有廣東順德職業技術學院經管學院的劉紅老師提出了市場營銷專業《統計學》同《市場調查與預測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統計學作為專業基礎課開設，市場調查與預測課作為專業必修課和核心課開設，但在統計學的課程體系和內容選取上有較大的調整；二是不再開設統計學，而是在市場調查與預測課程中把統計學知識整合進來，形成一門《市場調查與統計分析預測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統計學》同《市場調查與預測》內容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進行研究的比較多，而從具體內容整合上進行的研究還不多，所以，進行“兩課”教學內容上的實質性整合方面的探討具有現實意義。

（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統計學》和《市場調查與預測》課程教學內容體系的分析，從中發現所存在的問題，探索將統計理論和方法同市場調研的實踐應用進行有效結合的方法，解決相同知識的重復講、重復學的問題，消除學生厭煩心理，激發學生學習興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內容，激發學生課堂學習的興趣；2.理論聯系實際，實現學科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時，擴大實踐教學課時的空間；4.參與教學改革，推動校本特色教材的建設。

二、整合的意義及原則

（一）意義。課程整合作為一種課程設計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應該是多樣化的，教師應根據自己的實際情況，在教學改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統計學》同《市場調查與預測》課程內容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設計的方式的基礎上，對兩門課程的知識內容體系進行整合形成一門綜合性的新課程。

（二）整合的原則。根據人才培養目標，結合“兩課”的課程性質和內容結構，在進行“兩課”內容整合時，必須堅持如下原則：一是目標性原則。根據市營專業培養的目標要求和學校定位，以有利于應用性人才培養的需要為目標，進行相關課程的內容整合。也就是說“兩課”內容的整合要能更好地實現專業培養目標，為更好的培養應用型的專業人才服務；二是應用性原則。統計理論和方法在市場調研中的應用，為市場分析與研究提供了科學的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內容的整合就是理論與實踐方法的融合，因此，在進行“兩課”內容整合時，要突出應用性，以提高應用能力培養為目標，更好地為應用型的專業人才培養服務。

三、整合的方法

課程整合內容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內容整合來說，其整合的措施可以從相同內容“取舍結合”、相關內容“合理銜接”和獨立內容“另立章節”三個方面進行。

（一）相同內容“取舍結合”。通過調查與分析，《統計學》與《市場調查與預測》兩課的內容有相當多的重復，如何整合這些相同的知識點，可以采用“取舍結合”方法來處理。換句話說，就是當兩門課的知識點完全相同時，就必須取其一門而舍棄另一門的知識點；如果當兩課的內容體系相同知識點的講述上有詳略之分時，我們可以根據整合后內容的需要原則來取舍。如《統計學》第三章講綜合指標中的平均指標、標致變動度內容和《市場調查與預測》第七章講市場調查數據整理分析中調查數據的描述統計分析內容是相同的。

體育統計學知識點范文2

關鍵詞：中學；課程滲透性教育；專題課性教育

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03

一、問題的提出

長期以來，中小學性教育缺席、缺位的現實被歸因為一個重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學方向，專業的性教育人才培養在高等教育學科體系中是一個空白。而在當前學校性教育面臨“無教材，無師資，無課時”的三無現實情況下，一些先行開展性教育的地區和學校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯系實際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業的理論知識指導，也有研究生們親自蹲點中學、進入課堂的教學實踐。這些教學嘗試和學術研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機會。

研究發現，當前通過“學科滲透性教育”模式開展性教育的教學、研究成果主要通過以下三個方面來呈現：

（1）充分發掘了中學生物課教材中關于“人的生殖和發育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點，將初中生的性教育滲透到生物課學科教學中。并探討性教育通過學科滲透進入生物課的途徑和成效。

（2）充分挖掘中學語文課教材中愛情文學作品中關于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內容。

（3）結合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學生異往的性教育內容。

在“學科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，課前實驗班和對照班在性教育的科學知識、行為態度上沒有統計學意義上的差異，而實驗班通過課前、課后的對比研究，各項觀測指標都有了顯著的統計學差異，性教育因此顯現出成效。

但是，我們也不得不承認，現有的這些研究在以下方面也存在著不足：

（1）研究倫理問題。在同一所學校人為地選擇“對照班”和“實驗班”進行實驗研究，有悖公平教育的倫理。

（2）在當前學校性教育沒有廣泛開展，而課前調查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學科滲透性教育”模式怎樣走出實驗室，成為一種可推廣的模式——這是一個比“學科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現有研究基本沒有提及。

（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，得出的結論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。

基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎上來探討作為一種性教育模式的“學科滲透性教育”的成效、建設和推廣機制研究。

二、研究設計

（一）“課程滲透性教育”的涵義

所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結合原教育教學目標和內容，增加和融入新型性教育目標，有機和諧地貫徹現代性教育理念和內容，并透過原教育載體的展開過程，在實現其固有教育目標的同時實現新的教育目標。

（二）研究背景和實驗設計

目前，采用中學“學科滲透性教育”模式的學校多是通過生物課滲透性生理學、性健康和性衛生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設“性健康教育興趣小組”以團隊化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學環節上，根據“主課”的相關知識點在課堂教學中設置5～10分鐘的性教育教學環節。

在多年嘗試的基礎上，這兩種主流的方式在多所學校開展。這客觀上為我們選擇實驗對比樣本提供了“自然環境”。我們選擇了采用“學科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學校各三所，每所學校初一至初三各選一個班進行試驗設計對比，見表1。同時，在走訪各實驗學校的時候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓會的部分家長進行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學研究所2010年立項課題“學科滲透中小學性健康教育教學模式及效果評價研究”。

本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態度和價值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結構性問卷調查進行課前課后對比研究來探討“學科滲透性教育”的模式建設和機制推廣。

三、結果與分析

在課前課后的對比中，兩種模式三個年級的數據比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學生們對科學性知識的掌握，促進了學生們對青春期身心發展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學生們對和諧異往關系的關注。

（一）兩種模式下中學生性生理知識掌握比較

因為兩種模式上課的內容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個年齡階段身心發育所必備的關于兩性生殖系統、功能、衛生保健等知識。

表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學科滲透性教育”模式班級的學生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個年級上都有顯著差異。

（二）兩種模式下中學生性心理比較

初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學校或同齡人等的關心和指導，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔心”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。

表4顯示，對初二、初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。

表5顯示，對初一、初二的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學生談戀愛發生性關系持“否定/反對”態度的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學生之間的差異沒有統計學意義。

課堂觀察和課后調研發現，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時間上更有保障，課堂上學生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學生在青春期的性心理發展上更深入、更成熟。

（三）兩種模式下中學生處理性際交往的技能掌握

性教育課程中最重要的技能培養包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關系。

四、結語

本文的研究表明，在當前性教育還只能以一種策略的方式部分地進駐中學校園，為中學生的青春期健康成長保駕護航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。

通過本文的探討，結合四川省近年來推行性教育的經驗，我們認為，在當前的現實條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個推廣過程中，以下幾個方面值得我們總結和反思：

首先，充分挖掘現有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學科資源中的性教育知識點，結合青春期的中學生身心發展特點和對性教育知識的需要設置相應的性教育課程滲透環節，將性教育“潤物細無聲”地通過其他課程滲透到學生們的學習和生活中。

其次，通過成立團隊/教研小組教學的方式來開展課程滲透性教育，在學校創造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時，促進更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。

最后，通過家長培訓、教師培訓等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯誤的認識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實現。

參考文獻

[1] 王英.生物教學中進行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內蒙師范大學，2007.

[2] 劉穎.中學生物教學中青春期性教育對策的實驗研究[D].東北師范大學，2005.

體育統計學知識點范文3

【關鍵詞】 精神衛生；焦慮；孤獨；恐怖癥；學生

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0532-02

為更好地協助學校抓好學生教育、教學工作，促進素質教育發展，有針對性地做好學生的心理健康教育，筆者對某中專學校3個年級中專生的心理健康狀況進行了調查，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取金華鐵路司機學校一至三年級中專生，共發放問卷1 260份，收回有效問卷1 186份，有效率為94.13%，其中一年級375人，二年級398人，三年級413人；男生603名，女生583名。平均年齡18.12歲。

1.2 方法 調查對象無記名填寫問卷，當場收回。調查內容包括：（1）一般情況（年級、班級、性別、出生年月、是否獨生子女、家庭結構等）；（2）周步成教授修訂的中學生《心理健康診斷測驗》（MHT）［1］。該量表除總量表分外，含有8個分量表和1個效度量表，可根據各內容量表的結果，診斷出個體在某一方面的問題傾向，各個分量表得分≥8為異常；總量表分≥65分即認為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析，并進行心理輔導。

1.3 統計分析 采用SPSS 12.0軟件建立數據庫。對3個年級中專生的總量表及各內容量表的得分進行單因素方差分析。

2 結果

2.1 不同年級學生心理健康狀況比較 本次調查全量表得分≥65分的有34人，占總人數的2.9%；1～8個分量表得分≥8的人數(不同方面心理狀況異常者)為316人，占總人數的26.6%,中專生的心理健康狀況良好者為70.5%(836/1 186)。

2.2 不同性別中專生心理異常檢出率 調查顯示，女生的心理健康狀況好于男生。男、女生心理異常檢出率分別為42.3%(255/603)和16.3%(95/583)，差異有統計學意義（χ2=96.28，P＜0.01）。

2.3 不同年級學生MHT各分量表心理異常檢出率比較 3個年級中專生總體個別量表的陽性檢出率比較高，一年級學生在對人焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向3個方面的檢出率比二、三年級高，沖動傾向二年級為最高，自責傾向三年級為最高；經χ2檢驗，在學習焦慮、過敏傾向2個方面不同年級間檢出率差異無統計學意義（P值均＞0.05）,其余差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01），但學習焦慮3個年級均較高。見表1。

2.4 不同年級中專生MHT各分量表得分和總分比較 方差分析顯示，3個年級總體在MHT各分量表得分和總量表得分差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。見表2。

3 討論

我國對中學生心理健康狀況的調查結果顯示，心理異常的發生率為2%～30%［2-3］。本研究顯示，該校中專學生不同方面心理異常的檢出率各不相同（1.5%～49.1%），平均為25.3%。高于Duarte等［4］報道兒童和青少年的心理異常發生率(15%～20%)。調查結果較高可能與被調查的中專學生是在重點高中、普高、職高錄取后的最后一批初中畢業生，學習成績相對較差有關。三年級學生和朱濤等［5］報道中學生存在的最嚴重的心理問題是“自責傾向”和“學習焦慮”相同。

本調查表明，男生的心理健康狀況不如女生,與國內大部分有關中學生心理健康的研究結果［6-8］不一致,而與曹志發等［9］報道一致。在個體訪談中了解到,存在心理異常的男生98.4%是家里的獨生子女和離異家庭的學生，與獨生子女家庭重男輕女觀念比較重、長輩溺愛、過度的保護以及離異家庭父母的管教欠缺有關。

本次調查發現，中專學生主要異常心理表現居前3位的是學習焦慮、恐怖傾向、沖動傾向。學習焦慮率很高，可能是因為初中進入中專學校學習，專業性強，學生本身的學習能力較差，又因知識點與初中不銜接而不感興趣；父母期望值過高，許多家長望子成龍的心態也無形中給子女增加了學習焦慮。除學生自身的問題與家長有關外，可能與中專這種相對特殊的教育環境(低就業率和低學歷使學生產生恐怖和壓抑情緒，從而產生自卑，懷疑自己的能力，導致不自信)有關。

根據中專學生的心理特點，中專生的心理健康狀況需特別關注，中專男生的心理健康更需關注。沖動直接破壞學生的人際關系和正常的教學、生活秩序，甚至引起嚴重的后果，給學校的管理埋下隱患。這將成為心理干預的重點，并應提到更高層面上來處理和防范惡性事件的發生。筆者建議：中專學校應成立心理健康輔導站；開設心理健康教育課；建立心理咨詢室；開展一些娛樂、體育活動，科學試驗活動，社區公益活動等［10］，在活動中使他們的情緒得到適當的疏泄、鍛煉，并建立廣泛的興趣，從而找到自我，建立自信。對心理問題傾向較嚴重者進行個別咨詢，必要時進行團體心理咨詢，使他們有自我調節、控制情緒的能力，更好地適應學校生活、適應社會。

(致謝：金華鐵路司機學校的領導、團委老師和同學及數據錄入人員給予本次調查大力支持和幫助，特此感謝!)

4 參考文獻

［1］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量.廣州：暨南大學出版社，1999：207-218.

［2］ 楊宏飛.我國中小學生心理健康研究的回顧.中國心理衛生雜志，2001，14（4）：289-290.

［3］ 魏俊彪.影響高中生心理健康的多因素分析.海南醫學，2002，13（8）：69-70.

［4］ DUARTE C，HOVEM C，BERGANZA C，et al. Child mental health in Latin America：Present and future epidemiologic research.Int J Psychiatry Med，2003，33（3）：203-222.

［5］ 朱濤，屈二軍，陳蘭英. 中學生心理健康狀況與學習成績的關系.中華醫學叢刊，2003，3（7）：87-89.

［6］ 忻菊萍.625名城市中學生心理健康的調查.中國校醫，2002，16（6）：575-576.

［7］ 穆玉吉，張樂怡.農村職業學校學生心理健康調查.中國健康教育，2003，19（5）：361-362.

［8］ 趙白帆，儲勇，劉梅，等.重點中學生新生心理健康調查與分析.中國健康教育,2005,21(6):420-423.

［9］ 曹志發，曲保忠，王新成，等.大學新生心理健康狀況調查分析與建議.2007，23（5）：374-375.

體育統計學知識點范文4

關鍵詞：足球教學；比賽探究教學模式；教學比賽

近幾年來，隨著中職教學改革的不斷深入，足球課作為中職的選修課，在鍛煉學生身體素質上起著重要作用。然而，長期以來，中職體育教師在足球教學上仍存在一些問題：教學方法老套、教師知識結構單一、教學評價不科學等，打擊了學生的學習積極性，致使足球教學質量大打折扣。為此，要改變這一現象，本文提出一種“比賽探究教學模式”，旨在提高足球教學水平，促進學生各項能力全面發展。

一、“比賽探究教學模式”在足球教學中的應用價值

伴隨著素質教育改革如火如荼地進行，對中職足球教學提出了更高的要求。“比賽探究教學”作為一種新型教學模式，改變以往以提高技能為目的的教學目標，而是通過對教師所提出的知識點給予探究引導，利用兩場比賽活動（第一場初次了解所學的新知識及技能；第二場則學習完所有知識及技能進行比賽）。整個教學過程堅持以生為本理念，充分發揮學生主體作用，將課堂歸還給學生，并留足思考、練習、探究的空間。一方面，利于激發學生的學習積極性，讓學生投入較大熱情到體育課中，從而提高教學效果。另一方面，通過應用“比賽探究教學”，可提高學生間相互配合的能力，并獲得足球比賽中的技戰術配合能力，獲得比賽勝利的喜悅。學生為了嘗試更多的喜悅，就會不知不覺地投入到足球練習中，由過去的“要我學”轉變為當前的“我要學”，最終使全班學生得到共同成長。

二、“比賽探究教學模式”在足球教學中的應用模式

1.合理設置教學比賽。中職足球教學中，在比賽項目設置上應注意比賽并不是目的，重點是使學生初步完成所要學習的技能。這就要求根據中職生的實際情況及教學內容、教學進度合理安排比賽，這樣一來，才不會失去比賽最初的意義，也不會使比賽與教學內容相脫節。由于足球是一項強度較大的活動，學生需要較大體能，這就需要在賽前了解每一位學生的身體素質及其能力，合理安排“崗位”。否則，在比賽中一些學生為了追求勝利，過度鍛煉，極易引發運動損傷，也失去了比賽教學的意義。教師要根據足球教學中的不同階段、學生的不同狀況、比賽形式等，并結合教學重、難點，合理制定比賽規則，能夠使學生在比賽中鍛煉某一項技能。如，可將傳接球的次數定為勝負的基本依據。

2.加強比賽教學組織。教師是比賽探究活動的組織者、引導者，因此，教師應充分發揮組織及引導作用。要考慮學生的個體差異，在分小組時根據每一位學生的技能掌握度、身體素質情況，實現男女混搭、強弱搭配。并保證每一小組人數相等，實力相當。只有這樣，才能夠充分激發學生的比賽積極性，對比賽結果心悅口服，避免學生由于比賽失敗而喪失學習體育的熱情。此外，教師要及時、科學、公正地評定比賽。由于中職生學習壓力較大，在體育課上希望放松心情，有的學生喜歡參加比賽，而有的學生則喜歡觀看比賽，這就需要教師扮演好裁判者的角色，比賽中當好裁判，比賽后做好總結。

3.合理控制運動負荷。由于足球比賽有著較強的競爭性，這就使得學生消耗較大體力，若不加以規范引導，學生在比賽中一旦動作幅度過大，或者小組內動作配合不合理，極易造成運動損傷。因此，教師應正確引導學生調節動作、心理，通過觀察學生面部表情、呼吸等，來控制學生的運動負荷，可靈活變換組織，以免產生較大負荷。如，在分組淘汰賽中，可采用輪流上場比賽的方法，使學生能夠得到休息，避免運動安全事故的發生。此外，在賽前幫助學生樹立安全觀念，體育課程教學中，教師必須把學生安全放在首位，重視對學生的安全教育，幫助學生樹立起安全意識。運用典型事例告訴學生安全的重要性，引導學生重視課堂紀律，在運動中保護自身安全，做到防患于未然，真正讓學生在足球比賽中獲得心情的愉悅和身體的鍛煉。

4.加強比賽道德教育。當前，素質教育要求學生不僅掌握科學文化知識，而且還應培養學生的道德素質。因此，教師要在足球比賽探究教學中融入道德教育，通過學生的在比賽活動中的表現，對于吃苦耐勞的學生給予激勵，對于在遇到困難時仍堅持不懈的學生給予贊揚，對于勝利時還冷靜對待的學生給予鼓掌。通過這些措施，幫助學生建立良好的道德觀、人生觀及價值觀，從而培養積極進取、不斷拼搏及持之以恒的道德品質。

5.科學評定、考核比賽。一場成功的比賽探究活動，評定及考核是不可或缺的。教師要設置合理的評價目標，對各項能力給予綜合考核。由于足球比賽活動可較好地反映學生運動技術、身體機能、團結精神、意志品質等，教師應將這些指標綜合考慮在內，而不是單一對某一項指標進行評定、考核。可參照百分制，對每一項指標給予評分。同時采用累積考核方法，綜合學生在比賽中的表現、比賽成果等，采用學生推選，選出優秀隊員、隊長等，從而最大限度地激發學生的學習積極性，使每一位學生都能夠認真對待每一項比賽。

三、“比賽探究教學模式”的應用效果觀察

通過選取本校2個教學班的學生作為研究對象，每一個班25人，分為對照班與觀察班。教學實施一個學期，對照組采用傳統教學模式，觀察班則采用比賽探究模式，均由同一教師教學，教學設施、教學組織、教學時間、教學目標等均相同。一學期后，比賽兩個班的教學效果。實驗前，兩個班的每個項技能平均成績無顯著差異（P>0.05）。實驗后，兩個班的各項技能平均成績如下表所示。通過下表可知：觀察班的繞桿射門、顛球、25米傳準、30米跑等平均評分均高于對照班，其差異具有統計學意義（P

實驗后兩個班各項能力平均成績比較表（x±s）

總之，在新形勢下，對于學生各項能力的需求和要求也隨之提高，在實際教學過程中不但要注重教學質量，同時也必須注重關于學生各項能力的培養。鑒于中職足球教學中長期采用傳統教學模式，制約了學生合作探究精神的培養、足球技能的掌握、各項能力的培養，而“比賽探究教學模式”能夠較好地解決這一問題，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠積極培養學生的合作探究精神，提高足球教學質量和有效性。當然，在“比賽探究教學模式”應用中，需要教師合理設置教學比賽、加強比賽教學組織、合理控制運動負荷、加強比賽道德教育、科學評定、考核比賽等，進而提高中職足球教學質量，促進學生身體素質、知識水平的共同發展，以此有效發揮“比賽探究教學模式”的應用價值。以上本文則在對足球教學中“比賽探究教學模式”應用價值分析基礎上，進一步探討了“比賽探究教學模式”在足球教學中的實際應用策略，以供同行工作者參考應用，同時想要進一步發揮“比賽探究教學模式”的應用價值，還需要廣大師生的共同努力和探究。

參考文獻：

體育統計學知識點范文5

1 選題背景與現狀分析

1.1 選題背景

2 本研究的意義

（1） 通過對統計學課程考試方式方法的改革、探索與研究，借助計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、中國數字大學城輔助教學平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，借助各高校網上圖書館的強大圖書借閱功能，師生在課本文由收集整理堂內外能達到完全互動的程度。教師教學內容與授課方法、授課效果與學生消化所學知識的程度、應用所學知識解決實際問題的能力等，都能通過全互動式統計學課程的考試方式方法進行實時驗證，非常有利于教師根據課程考試的實際結果，實時、靈活地組織教學，提升教學質量。

（2） 通過全互動式統計學課程考試方式方法的改革、探索與研究，借助中國數字大學城輔助教學平臺里面的考試系統，教師可以隨時、隨地出課堂考試題，而學生可以隨時、隨地參加課堂考試。由于這種考試方式，課堂考試成績可以即時給出，既方便學生了解自己答題對錯結果，消化自己所學知識，找到自己沒有完全掌握的課程薄弱處；教師還可以通過即時給出的課堂考試成績，了解學生答題對錯結果，找出學生沒有完全掌握的課程薄弱處，針對全體學生或個別學生進行有針對性的教學輔導，促進教學工作，提高教學質量。

（3） 通過全互動式統計學課程考試方式方法的改革與探索，借助計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、中國數字大學城輔助教學平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，師生之間可以實時溝通，教師可以實時解答學生考試中出現的問題，發現教學中學生沒有掌握的教學知識點，還可以實現教與學有機的結合、實現教與學的良性互動，更能體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課與考試方式及方法。這種考試方式可以大幅度提升教學質量，促進教學工作登上一個更高、更理想的臺階。

（4） 通過全互動式統計學課程考試方式方法的改革與探索，借助各高校數量眾多的計算機授課教室及教室內擁有的聯網計算機、學生個人擁有的能聯網的計算機、網吧、中國數字大學城輔助教學平臺，可以實現統計學課程考試常態化，改變過去一次性期末考試的弊端，將期末一次性考試，變成多次、隨時都可以進行的課堂內外網上考試方式！利用這種考試方式，實現學生考試成績平均化、平衡化、平滑化，教師可以利用這種最新式的考試方式和方法，讓學生從過去被動式學習，變成主動式學習，由不愿意與教師和學生之間進行交流，變成愿意和主動與教師和學生進行交流。

（5） 通過全互動式統計學課程考試方式方法的改革與探索，可以尋找到最適合統計學課程特點的實驗內容，通過對這些實驗內容的互動式考試，讓學生學到對他們當前及今后學習、工作最有價值的知識及技能，對促進教學工作，提高教學質量。

（6） 采用全互動式統計學課程考試方式方法的改革與探索，可以充分體現出統計學課程要教會學生如何搜集、表現、分析、解釋數據，從而認識現象數量特征和數量規律的方法論科學的教學目標，可以大幅度地提升教學質量，促進教學工作登上一個更高、更理想的臺階。

3 統計學傳統考試模式與全互動式考試模式的對比分析

3.1 傳統考試模式的特點

（1） 期末出一套試卷，所有任課教師都采用同一套試卷對學生學習效果進行評價。由于學生之間的差異程度不同，教師的教學風格不同，統計學教學內容的數量性和實用性等特點，采用這種考試方式有很大弊端。首先，剝奪了教師自主命題，因材因教進行考核的目標，不同專業同一課程存在試題內容相同，試題難度相同，不具有針對不同能力學生進行區分度的考核效果。更沒有將考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能及時體現出來。

（2） 由于只在期末出一套試卷，使得老師的教學內容、教學進度，都能按教學大綱的內容得以全面貫徹和實施，但缺乏靈活度，不利用教師根據教學實際和學生和學習特點組織教學及調整教學內容和進度。

（3） 在期末出一套試卷的傳統考試模式下，學生持續學習的積極性不高，學習熱情難以調動。很多學生為考試而學習，過分依賴于老師的課堂筆記和所謂的重點，缺乏學生的主動性。很多學生甚至平時不努力，只在臨近期末寄希望于老師“復習指導”，嚴重抹殺了學生鉆研、創新和自主學習的意識。

（4） 考試結束后，教師要花多日進行批卷、上分及成績統計分析的工作，時效性差，工作效率比較低下。

3.2 全互動式考試模式的特點

3.2.1 考試試卷類型豐富

可以按教學特點，出各種類型的考試試卷。目前，在中國數字大學城的考試系統里，有填空題、單選題、簡答題、多選題、判斷題、文章填空題、完形填空題、作文題。

3.2.2 靈活度高

教師可以根據網上輔助教學系統試題庫出題的要求，利用中國數字大學城提供的excel網上考題出題模板提前出好考試題，然后上傳到網上輔助教學系統試題庫內，對學生進行考試時，可以由網上輔助教學系統試題庫中已存儲的試題，采用確定抽取或隨機抽取考題的方式出考試題，這樣就可以提高考題的靈活度，達到教師想要達到的考核效果。

3.2.3 可以促進教與學雙方的積極性

采用此種考試方式，可以達到教學大綱、教學內容、教學進度以及考試環節高度統一。教師除了可以保證嚴格依照教學大綱安排教學外，還可以根據課堂內外的臨時考試的反饋信息，及時調整教學內容，查漏補缺，并可以針對學習有問題的同學，及時給予幫助；經筆者兩個學年的教學實驗，采用網上實時考試后，學生的學習動力明顯增大，學習積極性、主動性增強，教師也能從學生網考的結果及與學生交流、溝通的過程中得知自己的教學效果，促進教與學雙方的積極性，形成良好教風與學風。

3.2.4 可促進教學水平的不斷提高

因授課老師參與出題，但可以不參與批卷環節，這樣教師就可以有更多的時間和精力投入到教學研究中去，從而可促進教學水平的不斷提高。

3.2.5 考試成績更客觀、更公平

由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時網上考試的方式，這樣就可以了解每位學生的真實學習能力，并可以通過計算平均分數的方式，更客觀、更公平地考核每位學生在本課程內的學習成績。

3.2.6 便于試題長期積累及使用

由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時網上考試的方式，每次出題量可以根據實際情況掌控，可大可小，可多可少，隨時出題，階段補充，所有考題均由網上教學系統統一存儲。不同的教師可以協作出不同的考題，上傳到網上教學系統內共同使用。隨著時間的推移，按這種出題方式就會積累數量非常龐大的考題。由于是在一個網上教學系統內存儲，因此更便于長期積累及使用。

3.2.7 時效性好，工作效率高

考試結束后，教師可以自己花多日進行批卷，也可以讓軟件在學生答題結束后自動批卷，而上分及成績統計分析的工作都可以交給軟件來完成，時效性好，工作效率高。

4 研究成果應用前景及政策建議

4.1 研究成果應用前景

下一代互聯網技術在我國的研發成功和應用，標志著互聯網時代已經真正的來到中國，它必將從根本上改變中國人的生活、工作和思維方式，作為培訓未來統計工作者的學科之一——統計學，不可避免地要受到互聯網技術的強力的沖擊和影響。

本項目組認為，隨著時間的推移，我們這個研究項目的成果，必將在全國各高校的統計學課程當中得到推廣，并推行到各類課程（體育課除外）的本科教學中，本項目組還認為，它可以大面積、大幅度地提高各學科的教學質量和教學效果，使師生互動成為可能。并能讓學生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學生通過學習和參與研究，真正做到學以致用。

4.2 政策建議

4.2.1 教學環境的支持

各高校應該建設全部配備能實時上網的計算機房教室教學樓，讓采用類似全互動式統計學課程考試方式方法試驗的教學班可以無障礙地使用這些軟硬件。

4.2.2 開發或購買輔助網上教學系統

各高校應該自主開發或購買類似中國數字大學城這類網上輔助教學系統，利用這些教學系統的強大功能，支持類似全互動式統計學課程考試方式方法這種能大面積、大幅度地提高各學科的教學質量和教學效果，能實現師生互動，并能讓學生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學生通過學習和參與研究，真正做到學以致用試驗的新型教學形式。

4.2.3 調動師生的主動性、積極性

應該制訂新式的師生考核標準，讓師生有主動性和積極性來使用這種新式的考試模式，并充分挖掘這種新式的考試模式內既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，更能調動教與學兩個方面的主動性、積極性的新式考試模式。

4.2.4 將現代信息技術引入到考試中來

隨著計算機房教室對教學的開放，多媒體教學技術和專為網絡環境設計的軟件日益普及，特別是網上輔助教學平臺和統計分析軟件的大量增加，qq通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段的出現才被引進統計學教學中來的。這些現代信息技術手段的引進，催生了一種全新的統計學課程考試方式方法，即全互動式統計學課程考試方式方法。

4.2.5 鼓勵教師隨時布置作業、布置考試題、與教學相關的信息獎勵制度

采用全互動式統計學課程考試方式方法后，只要有能聯網的計算機，教師就可以在任何時間、任何地點，隨時布置考試題、與考試相關的信息。學生就可以在任何時間、任何地點，隨時完成并提交考試題、隨時了解教師與考試相關的信息。

采用全互動式統計學課程考試方式方法后，由于是利用能聯網的計算機、多媒體教學技術、網上輔助教學平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現代化設備及通訊手段，無論教師，還是學生，都可以隨時保留自己提交過的任何考試信息資源，便于教師、學生利用平時時間積累各類考試資源，并可以隨時在舊的教學資源基礎上補充新的教學資源，便于教師更新考試內容，跟上時展的步伐。

因此，應該制訂鼓勵教師隨時布置考試題、與教學考試相關信息的獎勵制度，讓學生通過一學期的學習，能學到更多的知識和技能。

4.2.6 將課堂考勤、平時作業及網上考試一體化

體育統計學知識點范文6

 

2014年初教育部提出“探索本科層次職業教育”，2月國務院做出部分普通本科高校轉型為應用技術型高校的戰略部署，3月教育部提出“推動地方本科學校轉型發展”，4月形成關于建設應用技術型本科院校的“駐馬店共識”，教育部一系列行動證明，地方本科院校轉型為應用技術型大學，加快高等教育結構調整已經成為政府、教育行政部門的共識。應用技術型大學目的是培養本科層次的職業技術人才，在接受系統理論學習的基礎上，進行專業技能培養。應用技術型大學在原有的中職、專科和應用型專業碩士之間架起了人才培養的橋梁，為技術技能型人才打通了上升通道。

 

作為面臨轉型的高校，除了從人才培養頂層設計上培養應用技術型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學效率的路徑也是應用技術型大學改革的必然趨勢和價值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學。課程整合強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，對教師、學生、教學都提出了更高的要求。

 

一、體育教育專業課程改革現狀

 

體育教育專業是體育學中的主干專業，在我國高校中開設范圍廣，招生人數多。近年來，體育教育專業畢業生就業面臨嚴峻的挑戰。職友集網的調查數據表明，2014年體育教育專業在教育類就業排名中位居第九。作為應用技術型大學的體育教育專業，在畢業生就業處于劣勢的情況下，如何提高生源培養質量顯得尤為重要。

 

2014年10月頒布的《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》將全民健身作為國家戰略，體育產業成為朝陽產業受到投資者追捧，這為體育專業提供了廣闊的發展前景。應用技術型大學體育教育專業必須探索一條全面融入區域體育事業發展、產業升級、具有自身特色的內涵發展道路。

 

課程質量是人才培養的關鍵因素，近年來，針對體育教育專業課程的研究主要集中在以下幾個方面：體育教育專業課程在基礎教育改革的大背景下，課程內容要淡化競技意識，強化“健康第一”指導思想;豐富課程內容，體現時代和地方特色;強化課程教育性質，突出師范特點;優化專業類課程，建立新型課程體系;完善教學方法手段，適應新型體育教學模式。傳統的體育教育專業課程設置中，技能訓練課程門類少，需要增加技能類教學模塊。體育教育專業需根據培養目標的變化，調整課程與教材結構;加強課程之間的有機聯系，重視綜合性課程與教材建設。縱觀目前的研究，主要倡導從課程設置入手，完善課程結構和豐富教學手段，提高學生綜合素質。通過對中國知網關于體育教育專業課程整合研究論文的搜索，發現相關論文只有6篇，3篇是關于信息技術與相關課程的整合研究，3篇是關于同一科目內容的整合研究。可見，目前關于課程整合的研究主要聚焦在信息技術與課程的整合上，但對于專業課程之間的整合研究，以及應用技術型大學改革背景下，體育教育專業課程改革的研究非常鮮見。應用技術型大學改革的本質是發展現代職業教育，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。因此，借助課程整合研究來推動體育專業技術人才的培養質量具有重要的作用。

 

二、體育教育專業課程整合的價值

 

1.課程整合是實踐能力提高的需要。實踐能力是未來教師的核心競爭力，是技能綜合運用和職業素養的外化。實踐能力培養應是應用技術型大學人才培養的出發點和目標，是區別于研究型大學人才培養目標的標志性特點，也是與研究型大學錯位發展、實現社會主義建設人才培養多元化的根本途徑。

 

應用技術型大學與研究型大學體育教育專業人才培養的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類：通識必修課程、教師教育基礎課程、專業理論課程、專業技術課程以及實踐環節。課程設置上重視學科內容的自身邏輯，但不同學科內容之間的橫向聯系不夠。教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》(2011年版)對學校體育課程提出要求：一是強調學生健康發展，促進素質全面提高;二是激發興趣，培養終身體育習慣;三是注重學生需要，體現學生主體地位;四是面向全體學生。這些新理念的提出，對體育教育專業學生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統的教學模式，更加重視學生實踐能力、知識綜合應用能力的培養，作為應用技術型大學的體育教育專業，在這方面更應走在研究型大學的前面。

 

目前體育教育專業學生實踐能力的培養基本主要通過以下幾個途徑：一是綜合性實踐環節，即教育實習。二是設置專門的體育教師職業技能訓練課程，且大多數院系只通過觀摩、理論灌輸式教學來進行訓練。空對空的理論講授使學生缺乏實操經驗。三是技能訓練，即在術科課中進行裁判、競賽組織與編排等訓練，但比重較少，缺乏系統的實踐能力培養長效機制。在高校轉型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學生實踐能力的現實需要。

 

2.課程整合是提高教學效率的需要。教學效率指單位時間里課堂教學的效果，既綜合反映教學目標的實現程度，也是評價教學質量的重要指標和檢驗整個教學過程運作狀態是否良好的標志。

 

我國大學普遍采用學分制，在達到畢業條件所要求的學分前提下，如何讓學生掌握更多的知識和實踐技能，并實現高效率教學，是應用技術型大學教師必須思考的一個問題。目前我國高校體育教育專業普遍存在開設課程內容交叉重復的現象，學分利用率不高，學生實踐學分較少，實踐訓練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養質量。如“中學體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測量與評價”和“體育統計學”之間，有大量學習內容重疊，學生在學習過程中很迷惑，目標不明確;再如，武術、散打和跆拳道等課程，性質相近，學生都想了解，但各占學分，如果專門學習，既花學分，又覺得沒有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應用技術型大學的體育教育專業，定位非常重要，應該弱化高、深、難知識的傳授，增加理論應用于實踐的途徑。整合就是將部分通過邏輯聯系納入整體中，首先以部分為基礎。課程整合的先天優勢是將部分科學、系統地納入整體中，對于教學效率的提高將起到促進作用。

 

三、體育教育專業課程整合的模式

 

1.主題模式。主題模式是基于一個主題的前提下，由基礎學科和應用學科共同整合，形成一門綜合應用型課程。主題中所包含的基礎學科和應用學科是有共性的，一般情況下，應用學科是由基礎學科發展而來的，該模式的特點是理論延伸到實踐，教學形式豐富，培養目標明確。整合后的價值在于課程中實踐驗證了理論，理論指導了實踐。這種整合并非是對學科分化的否定，因為課程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動態過程，從課程時間結構的特性來看，處于目前應用技術型大學發展背景下，以培養學生應用能力為目標的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學科教材教法”“體育教學技能微格訓練”兩門課程都是基于同一主題，即體育教師職業技能，兩者都源于學校體育學，但著力點不同，前者偏重理論，后者偏重實踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養學生教師職業技能的主題，將其整合為“體育學科教材與教法訓練”，將微格訓練的優勢融入教材教法的理論中，既能解決“體育學科教材教法”理論多、學生理解難的不足，又能使學生在進行教學技能訓練中找到理論依據，提高學習質量。在主題模式的課程整合中，應該注意以下幾方面問題：第一，該模式的課程整合不是簡單的疊加，而是理論—實踐—再理論—再實踐，是螺旋上升的過程。第二，對教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應學科的豐富實踐經驗，才能在教學中駕馭課堂。

 

2.基于概念的整合單元模式。近年來，社會對于一專多能的體育專業人才需求逐年增加。如擅長武術的最好還能教跆拳道、散打;擅長健美操的還要會瑜伽、體育舞蹈、形體訓練。而這些運動技術基本屬于同一項群中的項目。因此，要思考通過什么樣的方法來培養此類體育專門人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。

 

在體育教育專業中基于概念的整合單元模式是依托一個概念，對該概念下有內在聯系的不同科目進行整合，以形成新的綜合性課程。如果說主題模式進行了科目內容間的融合、調整，是“化學整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內容不需進行整合，只是在傳授內容先后安排、課時比例上進行調整。但在授課過程中，教師需依據概念的內涵，找出不同科目之間的共同點，形成連貫的教學邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業的必修階段，大多開設了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目多為選修課，學生在學習必修課程“健美操”時，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點健身俱樂部教練的技能，以便在今后專選時目標更加明確，但他們并不愿意花幾個學分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目。根據田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目同屬技能主導類表現難美性項群，在本模式中，均屬于技能主導類表現難美這一概念，因此，此類課程可以在必修階段進行整合，成為一門“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學生學習興奮點就會持續，在學習過程中，教師抓住這幾個項目的共同點，連貫性地進行教學，對于學生了解這些項目、掌握基本有氧健身知識是非常有幫助的。

 

基于概念的整合單元模式在操作過程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時比例的關系;其次，在課程整合過程中，要避免遵循某一固定模式，注重學科的系統性和關聯性;最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個團隊，由不同項目的教師擔任教學任務，在教學過程中注重教學的邏輯體系和學科內在聯系，避免考的時候一起考，講的時候分開講，分工合作不明確。

 

3.跨科整合模式。跨科整合模式是圍繞要解決的實際問題，打破以學科為主的組織中心，將各學科組合在一起，形成一門超學科的整合課程模式。這種課程模式的特點是學科不再是組織中心，而是共存于一個單元或者主題中，注重課程與社會的聯系，學生作為探究者來進行研究式學習。跨科整合模式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運動能力的，通過跨科整合，將各科目之間的相關知識點聯系起來，就好比骨骼之間有了聯系彼此的骨骼肌，這樣就能運動起來，能夠將理論知識轉變為實際解決問題的能力。跨科整合與主題整合的區別在于，所構成的科目之間的關系不同，因而整合所產生的效果也不一樣。

 

跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據已選主題來確定組織中心，即組織中心由哪些科目構成，隨后將問題提交學生進行研究性學習，學生提出解決問題的途徑、辦法和最終答案，教師對學生的學習效果進行評價，并為下一次研究性學習提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學習，對于學生應用技能的提高有幫助。如我們提出一個專題——短跑運動員力量訓練計劃的制訂，要解決這個問題，光靠“田徑”一門學科的知識是不夠的，還需要“運動訓練學”“運動生理學”等學科知識來共同完成，學生在解決這個問題的過程中，就要將這幾門學科的相關知識應用上來，達到解決實際問題的目的。

 

在跨科整合模式的操作過程中要注意以下幾點：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時，要緊密聯系體育實踐活動，符合學生實際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯系，避免對跨度大、聯系不緊密科目的整合。

 

應用技術型大學體育教育專業課程整合必須緊密聯系社會對體育專門人才的需求和體育學科發展規律，圍繞提升體育專業學生實踐能力、提高教學效率來進行。課程整合對教師提出了更高的要求，在教育理念上，教師要對課程整合予以認同和理解;在知識水平上教師要進一步提高，以達到對課程整合的內化，真正把課程整合落到實處。