前言：中文期刊網精心挑選了測繪專業的畢業設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

測繪專業的畢業設計范文1

測繪工程專業的培養要求是立足于對地觀測與衛星導航等國家重大需求以及現代測繪發展趨勢，按照全面具備測繪科學與技術一級學科的3個二級學科(大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程)的專業素質規劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，三、四年級按照大地測量學與衛星導航、工程與工業測量、航空航天測繪、地理信息工程等4個專業方向進行培養(各方向學生在對應的專業方向課程里選課)，要求畢業生掌握大地測量、工程測量、衛星導航定位、攝影測量與遙感、地圖制圖與地理信息工程、數字化信息工程建設的基本理論和關鍵技術，成為“高品質、國際化、創新型”高級測繪工程專業人才。

二、培養方案的基本框架與課程體系

1．培養方案的基本框架傳統的教學計劃是以知識的傳授為主體，以課程設置為主線。在構建2013本科人才培養方案時，基于信息化測繪的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，以素質教育為主體，以能力培養為主線，以學生個性發展為目標重塑了測繪工程專業本科培養方案的基本框架。測繪工程專業2013本科培養方案的制訂遵循了以下5個原則:1)強化通識課程體系，促進通識教育與專業教育的有機結合，實施研究型測繪工程專業教育。2)打破學科壁壘，構建測繪工程專業和相關學科專業的共同學科基礎課程平臺，優化課程體系和結構，培養復合型寬口徑高素質人才。3)深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，改進實踐教學方法，豐富實踐教學內容，培養學生創新精神和實踐能力。4)注重因材施教，為學生自主學習和研究創造條件，提供多樣選擇和路徑，大膽探索拔尖創新人才培養模式。5)加強專業和課程創新探索與國際化建設，加大國外優質教學資源的引進力度，培養學生領導能力與國際視野。2．構建創新型、復合型課程體系2013測繪工程本科人才培養方案的課程結構總體分為通識課程、專業課程和任意選修課程三大部分。通識課程除“思想政治理論課程”“形勢與政策、國情教育與社會實踐”以及“英語、體育”課外，還包括交流與寫作類、數學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術與欣賞類、中國與全球類、研究與領導類等七大領域，要求學生在每個領域選修一定的學分。交流與寫作類課程有“表達與溝通”“科技寫作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培養大學生交流溝通能力、表達能力、寫作能力等;數學與推理類課程有“高等數學”“線性代數““概率論與數理統計”“C語言程序設計”等，主要是培養大學生數學素養、統計歸納能力、邏輯推理能力、形象思維能力、使用計算機解決實際問題能力等;人文與社會類課程有“道德、法律和公民意識“知識經濟與知識產權”“《四書》導讀”等，主要是培養大學生文學鑒賞能力、人文價值判斷能力，提高對自身和社會深入思考能力等;自然與工程類課程有“地球科學概論”“大學物理”等，主要是培養大學生用自然科學和工程的方法分析和探索世界的能力等;藝術與欣賞類課程有“音樂欣賞”，主要是培養大學生藝術素養與欣賞能力等;中國與全球類課程有“中國文化概論”“西方哲學史”“世界文化與自然遺產”，主要是培養大學生了解中華文明，開闊世界眼界、國際化思維、戰略思維等;研究與領導類課程有“組織行為學”“管理科學理論與方法”“網絡信息檢索”等，主要是培養大學生的領導能力、管理能力、研究能力等。專業課程有分學科基礎(平臺)課程、專業主干課程、實驗和實踐性課程3大系列。學科基礎(平臺)課程有:測繪學概論、GNSS原理及其應用、地理信息系統原理、遙感原理與應用、數字地形測量學、誤差理論與測量平差基礎、地圖學基礎、大地測量學基礎，FORTRAN語言程序設計，UNIX/LINUX操作系統。專業主干課程:攝影測量學、物理大地測量學、大地形變測量學、空間大地測量學、工程測量學、變形監測數據處理、工業測量、航空與航天成像技術、數字攝影測量學、數字圖像處理、GIS工程設計與實踐、空間數據庫原理。實驗和實踐課程:數字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計、大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數據處理實習、遙感實習、數字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數據庫實習、畢業設計。10門學科基礎(平臺)課程是測繪工程專業所有專業方向的必修課，其中“測繪學概論”等8門課是測繪學科教學指導委員會規定的測繪工程專業的必修課，而“FORTRAN語言程序設計”“UNIX/LINUX操作系統”這兩門課主要是針對信息化測繪要求加強計算機編程能力而增設的。專業主干課程、實驗和實踐課程則分兩部分:一部分是所有專業方向必修的課程，另一部分則按專業方向分模塊設計，具體情況見表1。在專業主干課程、實驗和實踐性課程中我們加大研究型課程的力度，每個模塊的專業主干課程都配有課程設計或實習或者兩者兼之，老師在主講此類課程時把最新的研究成果加入，同時采用啟發式教學，留問題讓學生思考，一些問題的答案往往可以通過課程設計或者實習得到解決，這種主干課程配課程設計或者實習的模式實際上就是通過理論聯系實際更有利于學生進行研究性學習。為加強專業的國際化建設，我們加大了國外優質教學資源的引進力度，在專業課程系列中，開設部分全英文或者雙語課程，這些課程的教材大部分應用國外先進的原版教材，主講這些課程的主要由學院聘請的外籍教授或有留學背景的教授、副教授。目前開設的課程有“誤差理論與測量平差基礎(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其應用(GNSS:principlesandapplications)”“大地測量學基礎(fundamentalofgeodesy)”“工程測量學(engineeringgeodesy)”“物理大地測量學(physi-calgeodesy)”等。測繪工程專業學生畢業需要的學分是150學分，其中通識課程學分是66．5，占總學分(150學分)的44．3%，專業課程學分80．5，占總學分的53．7%。在專業教育中，其中必修課程學分39．5，占專業教育學分的49．1%;選修課程27學分，占專業教育學分的33．5%;集中實踐教學8學分，占專業教育學分9．9%;畢業論文或設計6學分，占專業教育學分的7．5%;各專業方向的實踐教學總學分(含畢業設計、課間實踐教學和集中實踐教學環節)情況是:大地測量學與衛星導航方向27．1學分，占總學分的18%;工程與工業測量方向29．8學分，占總學分的19．9%;航空航天測繪方向29．5學分，占總學分的19．7%;地理信息工程方向28．5學分，占總學分的19%，具體見表1。任意選修課程是作為專業補充或個人興趣愛好而由學生自主選擇的課程。學院鼓勵學生跨院(系)、跨專業選修課程，學院對學生的選課給予必要的指導，培養方案中有3學分的任意選修課程，占總學分的2%。此外，我們注重因材施教，為學生自主學習和研究創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系，規定本科生在學習期間獲得的創新學分可以作為任意選修學分。

三、測繪工程專業(卓越工程師教育培養計劃)培養特色

武漢大學測繪工程專業2012年入選“卓越工程師教育培養計劃”，測繪工程專業(卓越工程師)培養以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，以測繪工程專業認證標準為培養依據，以測繪行業發展對工程技術人才需求為導向，與測繪企業密切結合，整合已有的專業課程，強調寬口徑、厚基礎，不細分專業方向;以卓越測繪工程師和注冊測繪師后備人才為培養目標，強化培養學生的工程能力和創新能力，培養具有扎實的測繪工程理論基礎，具備較強的數學、物理、計算機等相關學科基礎知識，掌握全面的測繪技術，熟悉測繪管理與法律法規，具備卓越的解決測繪工程實際問題的綜合能力，擁有測繪產品社會化服務的專業技能;加強工程實踐環節，采用“3+1”校企聯合培養模式，有一年時間在企業學習、實踐，實行校企“雙導師”制，著力提高學生的工程創新意識、測繪專業素質和工程實踐能力。成為適應經濟和社會發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”復合型、創新型人才。2013版培養方案，對測繪工程專業(卓越工程師教育培養計劃)培養方案也進行了修訂，其中學科基礎(平臺)課程與測繪工程專業相同，而專業主干課程(包括物理大地測量學、工程測量學、攝影測量學、數字圖像處理、GIS工程設計與實踐和空間數據庫原理)則涵蓋測繪工程專業的4個專業方向。實驗和實踐課程進一步得到了加強，共分3個模塊。一是工程基礎實習模塊，有“數字測圖實習”“大地測量實習”“誤差理論與測量平差基礎課程設計”和“地圖編制實習”;二是工程專業實習模塊，有“GNSS測量與數據處理實習”“物理大地測量學實習”“工程測量學課程設計與實習”“攝影測量與遙感實習”和“地理信息系統實習”;三是工程綜合實習模塊，有“管理與市場開發實習”“測繪專題”“專業實習”。第三模塊的工程綜合實習以及本科畢業設計都將在企業完成。實踐教學總學分(含課間、集中實踐及畢業設計環節)是37．3學分，占總學分的24．9%，明顯高于其他4個專業方向的實踐教學所占的比例。測繪工程專業(卓越工程師)培養方案代表了工科教育的發展方向，它也與世界先進的工科教育理念相接軌，其最大的特色是行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力，全面提升學生的創新意識、創新精神和創新能力。

四、結束語

測繪專業的畢業設計范文2

針對選題存在的種種問題，可以著重從以下幾方面入手。一是結合科研工作選題。指導教師的課題可以分解成子課題，選擇其中結合專業、難易合適的子課題作為畢業設計（論文）題目，這樣的課題通常水平高，同時有科研經費支持。二是結合教學工作選題。指導教師大多承擔一定的理論教學和實驗教學工作，在教學的課件設計、實驗室建設等工作中，可以選擇一些適宜的題目作為畢業設計（論文）題目。工科類的畢業設計需要大力提倡選題的工程實踐性。三是結合企業需求選題。將企業的實際生產問題轉變為學生畢業設計（論文）課題，使學生畢業設計（論文）課題緊密貼合企業實際需要。四是在上述基礎上把握選題的符合度，即有新意、難度、份量適中，符合專業培養方向。增強學生現代設計的創新意識與工程能力，適應現代工程教育需求一是增加機械制圖綜合性實踐環節的指導內容。如在制圖課程上，增加計算機繪圖和測繪學同時，將現代工程設計方法與案例引入制圖課程，培養學生使用三維模型表達工程設計思想的方法。二是針對不同的教學內容增加實踐環節，制圖基礎部分以手工繪圖訓練為主，在綜合練習部分加強CAD做圖訓練，動手進行機器拆裝，讓學生在實踐中提出問題、分析問題、解決問題。三是特別注意工程意識的培養，培養學生進行結構的創新設計，并按照國家最新標準繪圖，圖紙做到規范、準確、表達清楚。

2.多方投入，解決經費和實習問題

政府和教育主管部門應加大對畢業設計的經費投入，不一定要一刀切。畢業設計指導教師可以根據實際需要作出經費預算，院、系成立專家評審小組，對實習、實驗所需經費進行合理分配，逐年改善。對確有實用意義的設計項目重點扶持，考核驗收，記錄在案，作為以后經費使用的依據。此外，還可以進行畢業設計課題競標，評選有價值的課題給予經費支持。雖然對于大部分畢業設計題目有相當難度，校企合作解決畢業設計經費問題也是一種可行選擇。多方面下手，除了畢業設計指導教師聯系畢業實習單位以外，學生可以通過親朋好友等自行尋找專業對口且有一定接待能力的企業。學校和企業建立對口實習基地，基本目的是保證足夠的實習時間和實習質量，對于設備專業的學生也可以考慮到過程工藝企業實習，例如食品加工企業，化工生產企業等。

3.完善教學體系，提升實驗室服務開放能力，擴大學生受益面

在教學體系方面，選修課的組合要合理配套，應該和畢業設計掛鉤，使前期的專業基礎和專業課與畢業設計銜接。對重要的專業基礎和專業課未達到教學要求的學生應緩期畢業設計，真正實現畢業設計的要求和目的。以過程裝備專業為例，學生不應該只是有機械和設備設計方面的知識，還應該具備一定的工藝方面的知識，例如食品工藝，化工工藝等。還要有一定的機電一體化知識，例如測控儀表，單片機和PLC等方面的知識。此外“創造工程學”、“工程與工程師”等職業素質類課程也可適當開設。隨著國家對教育投入的加大，實驗室水平、實驗設備數量和質量以及學校其他配套能力都有很大提高。因此，實驗室既承擔著基礎性、輔的實驗教學和科研工作的服務與管理，也肩負著實施素質教育、培養創新型人才的重要任務，將實驗室有組織、有秩序的開放給高年級學生，保證一定的實驗物料、試劑、測控儀表、水電汽等，提高學生的動手能力是非常必要的。教師要參與學生的活動，保證安全。要使畢業設計的選題和實驗室的建設項目緊密結合，這樣既培養了學生的實踐能力和創新能力，又促進了實驗室的建設發展，使畢業設計以新的模式與當前的教學改革接軌，提高畢業設計質量。

4.合理選題，杜絕抄襲

應充分利用教學督導組和教學管理委員會，建立畢業設計題目審查制度，使畢業設計題目既有一定的知識面和工作量的要求，又避免走形式，過于簡單。工作量太少的題目應該追蹤審查單位的責任。由于畢業設計題目大多屬于綜合題目，涉及多方面知識，可以采用幾位老師合作帶一組學生畢業設計的方法，組內老師可各有專業所長，可以是不同專業的老師在一起合作。就目前的科技發展和網絡發達情況來看，很難避免抄襲，有時也很難判斷參考、借鑒和抄襲之間的界限。用現代高科技手段來檢測是否抄襲是一種方法，但還是有局限性。在抄襲問題上不能光靠學生的思想認識，指導教師也要有責任心，細心把關。同時，應建立誠信檔案制度，對于確認是抄襲的行為應該計入個人誠信檔案。

5.提高專業老師的工程實踐能力

測繪專業的畢業設計范文3

【關鍵詞】素質教育 案例 STK 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0081-02

隨著素質教育在人才培養模式改革中日益重要的地位，專業課的案例教學已成為適應時代對國際化教學的一種趨勢。其通過設置一系列難度適中、相對完整的小課題，充分挖掘學生的主觀能動性，變被動吸收為自主求索的學習模式。

美國Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）衛星工具包軟件，在國內外很多研究和工程領域諸如航天、航空、航海、遙感、導航和地理信息系統等方面得到了廣泛的應用。大學的相關專業課程均可以通過申請免費的STK學生版將其引進到教學和實習環節中。

近年來，教研室在專業基礎課天體力學基礎、畢業設計和科技競賽等教學環節中開展了形式多樣的、基于STK的案例教學活動?，F做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動我校各學科案例式教學法的推廣工作。

一 案例教學實踐活動

1.選編天體力學基礎STK實習手冊

在授課前，教學組已經在相關課程和班次中引進了STK軟件，主要是利用其強大的可視化功能幫助學生理解時間和空間的轉換、不同參考系下的軌道運動形式等，并且積累了一定的教學素材。因此，借助教改研究項目的支持，在參考國外優秀教學用書的基礎上，針對課程的教學大綱，為每章的教學重點精選了典型案例，編集成教學實習手冊。該手冊極大地方便了教與學的兩個環節。

2.授課中施行STK案例式教學法

在授課進程表中，預留了三次案例課堂教學。天體力學基礎的授課內容涵蓋了二體問題、雙（三）二體問題、受攝二體問題和限制性三體問題等由淺入深、由簡至繁的動力學理論，而其應用則涉及航天領域的方方面面，我們選擇了學生們比較感興趣的與我國空間發展相關的幾個方向進行案例設計，由學生組織案例小組并自主開發是案例教學實施，從組長選舉、組員分工、問題討論、公式編程、結果成圖、演示制作、項目匯報、現場答疑、案例報告撰寫等都做了編排。由于和傳統授課方式相比，這種案例學習十分新穎，一來就調動了大家的好奇心和新鮮感，加之有小組間的競技，每位組員在完成份內任務的同時，對其他組員的問題也表現得躍躍欲試。這次案例教學共進行了三次，每次三～四個小組，每組一個案例。要求每組在按時完成本案例的同時，對其他小組的案例也要討論和質疑。事實證明，這期間除了正規的自習課外，還占用了不少的課余時間，但是同學們并未產生抱怨情緒，反而將興趣轉移到專業學習上來。

3.在導航專業畢業設計中引進嫦娥探月、火星螢火等任務的案例選題

針對目前我國深空探測的兩大任務，以月球探測和火星探測為目標設計了嫦娥一號和螢火一號飛行軌道的STK實現，加強學生對軌道改變的理解，切身感受節能和省時的矛盾。此外，對目前國內外掀起的平動點軌道任務也設計了相關案例，引導學生接觸精彩的三體問題周期軌道。在案例設計過程中結合以下幾點：一是注重知識點的連貫性，兼顧學習過的專業基礎課，如橢球大地測量學和球面天文學的部分相關內容，讓學生悟出學習過的基礎知識的用途；二是盡量涉及其他相關專業課，如衛星軌道理論和大地重力學，讓學生發現和體會學科間的內在聯系；三是圍繞同一個問題設計不同力學模型下的結果進行比較與分析，讓學生理解工程應用中不同條件下力學模型的取舍對計算量和精度的影響特點等。

4.在聯合作戰指揮專業的畢業設計中基于STK進行三維作戰演示的案例選題

STK軟件目前已經發展到對地面及其空中海上的三維作戰平臺的模擬。因此針對聯合作戰指揮專業學生，設計了導彈攻防仿真等若干模擬現代立體戰爭的案例。雖然是首次嘗試，但是獲得了學生的認可，學生普通反映很有收獲和成就感。

5.參加全國深空軌道設計競賽

案例教學既是對學生實施素質教育，同時又是檢驗素質教育成果的有效手段。據調查，在國外大學本科高年級的教育培養方案中，通過設計教學案例和模擬課題來培養學生的綜合科研素質和基本技能的教學理念和做法已十分普及，尤為矚目的則是通過舉辦各種形式的科技競賽。

近年來，國內也正開展類似的競賽。第二屆（2010年）全國深空軌道設計競賽由中國力學學會、中國科學院光電研究院空間工程部、西安衛星測控中心宇航動力學國家重點實驗室共同組辦。首屆（2009年）全國深空軌道設計競賽由中國力學學會、清華大學航天航空學院發起并組辦。

今年競賽的主題是深空多任務探測器飛行軌道設計。題目的應用背景為小天體和火星探測，深空探測器通過飛越和最終撞擊小天體的方式實施探測，同時兼顧攜帶一個火星著陸器。

教學組將其作為一個檢驗案例教學成果的絕佳機會，在為天體測量和天體力學專業一年級碩士研究生講授天體力學課程的過程中，參加并順利完成了競賽題目，提交結果現已通過主辦方檢查，成為合格的參賽作品。

二 存在的問題與困難

在案例教學實踐中，主要有兩個方面困擾著案例教學的展開。

1.課程設置局限

開展案例教學，小班授課是前提。當下，研究生的專業課程基本上可以采用案例教學，但是對于本科層次，無法回避大班授課師生比例懸殊、案例小組人數受限的客觀現實。

2.案例教材局限

案例重在培養和訓練學生分析和解決問題的思維模式，因此案例貴精而不在多。目前的條件下，案例教學自身的局限還很突出。選編或改編適合學科教學大綱及授課學時的案例教材，受到師資水平和從事科研經歷等各種因素的影響，進行教材開發尚有一定難度。

三 結束語

本案例教學活動將優秀的商用軟件STK引進到軍事測繪專業和聯合作戰指揮專業的相關課程實習、畢業設計和科技競賽中，積極探索和開展了案例式教學實踐，取得了較為豐碩的成果，將有助于推進我校復合型人才的培養工作。

參考文獻

測繪專業的畢業設計范文4

【關鍵詞】測繪工程專業 實驗教學 實踐教學評價體系

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0245-01

測繪工程專業是一門專業性很強的綜合學科,既要有主干學科的支持,又要有眾多相關學科的支持。該專業培養的人不但要有扎實的基礎理論知識,還要有很強的實踐能力。因此除了安排學生參加理論學習外,還應安排多種實踐性教學環節,逐步形成以課程實驗、課程設計與專業實習為基礎,集中實踐、畢業設計為重點的相對完整的實踐教學體系,這對學生業務能力的培養和提升將會起到積極的作用。本文根據測繪工程專業自身的特點,結合我院近幾年來實驗教學改革實踐,對測繪工程專業實踐教學的內容和要求進行了探討。

1 建立測繪工程實驗教學新體系

近幾年來隨著教學改革的實施,我院對測繪工程實踐教學內容、手段進行了調整,但還不很完善,需要全方位進行研究探索、規劃和改革,逐步建立能適應知識經濟時代創新人才需求的測繪工程實踐教學新體系。為此,我們參照國內外測繪工程專業辦學模式,組織學院專家教授,對本科教學(理論與實踐)計劃進行了整合和優化。

整合和優化后的實踐教學體系遵循了協調性及系統性原則。所謂協調性,即理論與實驗教學緊密聯系,除保證具有相對獨立性和平行性外,還體現兩者之間的相關性,做到相互依賴、相互補充、相互促進。這主要體現在課程設置上,在設置專業理論課的同時,還設置了課間實驗和集中實踐環節。開設有課間實驗的核心課程有測量學、數字測圖原理及應用、GPS原理及應用、控制測量學、工程測量學。圍繞各門課程,都安排了一定學時的實驗課。我院在排課時,實驗課時占各門課時的比例均在20％以上,從教學力度上為取得一定的實驗教學成效提供了有力的保證。

集中實踐環節主要有數字測圖實習、平差課程設計、攝影測量實習、控制測量實習、GPS測量實習、工程測量實習等。畢業論文或畢業設計是整個測繪工程專業學生必須完成的綜合性研究性實驗教學的環節。

上述集中實踐環節的教學內容符合從簡單到復雜、逐步積累和深化,使實驗內容一環扣一環,體現了實驗教學新體系的系統性原則,即整個實驗教學過程形成了一個有梯度、有層次、有階段性的系統。新的實驗教學體系按基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗三個層次進行實驗教學,并將有關實驗內容綜合到各層次的實驗教學中?；A實驗重在對學生進行基本技能和基本操作的訓練,如“數字測圖原理與方法”實習等;綜合實驗突出培養學生利用所學知識解決問題的能力,如“工程測量學集中實習”是解決工程實際問題理想的實驗方式;研究性實驗主要是培養學生創新能力和科研能力。目前該體系正在學生實驗教學中試運行,并取得了初步成效,學生反映良好。當然,該體系還需要進一步補充和完善。

2 實習內容和方法的改革

在實習內容上要適應現代測繪技術的發展和市場經濟對測繪人才的需求,既包括常規的測量儀器和方法,又要涵蓋測繪高新技術。圍繞這個目標,我們在實習內容上進行了擴充和調整,主要表現在:(1)開設新技術課程:如GPS全球定位系統、全站儀、數字化儀、計算機及一些系統軟件;同時增設有關計算機硬、軟件方面的課程。目前,這些課程已運用于實踐教學,使學生的動手能力和計算機應用能力得到了加強。(2)改革測繪手段:目前我們主要使用經緯儀測繪地形圖、全站儀電子手簿測繪地形圖,并編寫了相應的實綱及指導書。采用現代教學手段實現數字測圖內業數據處理的實驗教學,實現了由常規光學三角測量方法到全站儀測量方法到GPS(全球定位系統)測量方法的徹底變革。(3)改革測繪數據處理手段:目前我們主要使用計算機來處理測繪數據,并不斷引進測繪高新技術到實驗教學中,這有效的提高了學生數據處理及計算機編程能力。

實驗教學方法的改革根本在于落實學生的主體地位。在實踐教學過程中,強調了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生自己動手。如專業基礎課“數字測圖原理與方法”實驗教學時,指導教師應先講解常規測量儀器的基本原理、基本操作方法、基本計算等注意事項,進行示范操作之后,學生自己操作儀器,教師在現場指導,及時發現和解決學生在實驗過程中遇到的問題,使學生獲得儀器操作和實驗技能的基本訓練。

3 加大實驗場地的建設

考慮到測繪工程專業是一個實踐性較強的專業,它的工作性質主要是野外工作,因此,學生實習一般在室外進行這一特點,近年來,我們在學校的資助下,建立和不斷完善校內、校外教學實驗基地。首先,針對學生的實際水平,模擬生產實際,建立校內實習基地,全方位的訓練學生的基本功。我們先后完成了“數字測圖原理與方法”及相關課程實習場地的建設,這些設施的建設和完善,滿足了實驗教學的需要,有利的促進了實驗教學。其次,建立了校外實習基地。以濟南市勘察測繪研究院、山東省第一測繪院、山東省國土測繪院第二測繪院為基礎建立了數字測圖教學實習基地,并由學校與單位簽訂有關協議,建立一種比較正規的教學實習關系。

4 建立健全測繪工程實踐教學評價體系,促進測繪工程實踐教學水平的不斷提高

測繪工程實踐教學評價體系由三部分組成。

第一部分為實踐教學的硬件:包括測繪儀器設備的種類、數量、購買日期、完好程度、出借情況和使用情況、維修維護記錄、實驗/實習場所面積大小。

第二部分是實踐教學人員信息庫:包括實踐教學人員數量、受教育程度、職稱職務、畢業學校及專業、從事相關工作的時間、專業特長和技術水平。

第三部分為實驗/實習成果數據庫:包括實踐教學課程的門類、實驗/實習項目數量和名稱、實驗/實習教學大綱、實習指導書、實驗/實習成果(報告)、實踐教學課程總結、實驗室建設成果、實習基地建設成果。

5 結語

實驗實踐教學是一項系統工程,盡管我們對測繪工程本科專業實驗實踐教學進行了改革,并初步取得了一定的成效,但這還不能滿足科技和社會對人才的需求,我們將進一步完善實驗教學內容體系,把學科發展的新思想、新方法和新技術及時引進來,使實驗教學具有先進性、代表性和方向性;加大實驗實踐教學建設的力度,不斷完善實驗教學的保障系統,全面培養測繪工程專業創新人才。

參考文獻

[1] 花向紅,陶志忠,鄒進貴.測繪工程實踐教學質量控制的對策[M].測繪工程,2001(2).

[2] 花向紅,汪志明,許才軍,王澤民.測繪工程本科專業實驗教學改革實踐與思考[J].高等理科教育,2003(6):58-60.

[3] 汪志明,花向紅,許才軍,秦詠梅.加強實驗實踐教學環節,培養測繪工程專業創新人[J].測繪工程,2004,13(1):58-59.

[4] 張廷斌等.測繪工程專業知識結構合理化設計初探[J].測繪通報,2003,(11):64-66.

[5] 汪志明等1測繪工程專業本科人才培養方案的優化[J].測繪通報,2003,(2):57-59.

[6] 許才軍等.測繪工程專業畢業設計教學改革研究[J].測繪通報,2003,(7):59-62.

測繪專業的畢業設計范文5

建筑學作為一門技術與藝術相結合的學科,在我校專業設置上有相應專業作為補充。在技術方面，土木工程專業、工程造價都作為有益幫襯。在藝術方面，有藝術學院的資源作為補充，各個學院彼此互為依托，謀求發展的需要，學科間的互補可以帶動學科的迅速發展。

建筑學專業發展模式

1結合市場需求，走向職業化

1.1根據市場需求制定培養計劃經過多年的教學實踐和市場調研，在對建筑學培養計劃修訂的過程以“從實際出發，大力改革人才培養模式，創造學院辦學特色”為指導思想、力求充分適應市場需求。在教學過程中，依據培養計劃制定了“1+2”人才培養模式。在學生修完基礎理論知識之后，在設計課程的開設過程中，每學期以1類建筑類型為核心進行強化訓練，同時配備兩個不同學歷背景、知識結構的指導老師，拓展學生的知識面和層次。

1.2強化實踐環節教學對學生理論知識掌握程度的檢驗、補充以及拓展都可以通過實踐環節來體現，實踐教學環節著重訓練學生的知識運用能力以及創新能力。建筑教育家齊康院士曾提出:“目前中國的建筑教育還存在很多問題，與國際建筑教育接軌的速度緩慢，在教學方法上也有瑕疵，應在實踐上多下功夫。”我們在課程設置中，要以驗證型實驗為基礎、突出設計型、創新型實驗。合理安排理論課時與實踐課時之間的比例關系，盡最大能力的鍛煉發揮學生的創新能力。畢業設計是最能鍛煉和提高學生綜合能力的教學環節。畢業設計的各個環節，指導老師必須嚴格檢查，在實踐性教學環節突出培養學生的應用能力、創新能力、表達能力。能結合工程現狀盡心分析總結。增強學生的時間觀念、服務意識、團隊意識，在這方面去得了良好的效果。

2結合地域特點，邁向區域化

2.1針對區域特點確定辦學思想我校建筑學專業生源主要來源于陜西周邊，同時就業也相對集中于陜西，因此在培養方向上主要面向陜西境內，面向設計第一線的創新型人才，是目前建筑學專業發展依托地域特色的必然趨勢。,作為立足于陜南地區的高等院校,加強地域建筑的教學與研究,將有利于學生畢業之后更好地適應實際工作。在學科建設中樹立““扎根秦巴，艱苦創業，服務基層，培養下得去、留得住、干得好的高級應用型人才”的鮮明辦學特色，依托地域特色，突出民族鄉土建筑科研特色。

2.2強調地域文化對建筑的影響通過建筑認識實習、古建測繪實習、建筑師業務實習等實踐教學環節以及學術報告活動，讓學生充分的了解當地的建筑文化與地域特色，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。學院每年分別組織學生前往青木川古鎮以及安康周邊進行古建測繪實習，并且與青木川古鎮合作將其建設成為實習基地。定期帶領學生利用假期和實習周邊民居聚落進行測繪，收集了大量資料，研究陜南民居提供了第一手資料。

3結合相關專業，向跨學科發展

1.1校內學科間的跨學科合作模在校內，與土木工程專業合作，可以從建筑結構的角度出發，正好補充當前建筑學專業的弱勢。與工程造價專業合作，可以從工程量與造價的角度出發，彌補建筑學學生在某些設計上的華而不實。與藝術學院相關專業合作，可以培養理科學生的審美和藝術修為。這樣就可以做到相近學科的互為支撐就能推動學科的共同發展。

1.2與設計院跨學科合作在校外與設計院密切合作，在校教師與校外設計院共同組成“工作室”，期間高低年級的學生都可以在這里學習工作，互相交流。從而可以激發學生的學習熱情，增強團隊的協作能力，營造良好的學術氛圍。

結語

測繪專業的畢業設計范文6

測繪工程專業要求學生需要學習人文社科、測繪工程、遙感科學與技術、地理信息工程、通訊網絡、數據庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設計、技術開發、工程管理等方面的基本訓練，了解測繪科學與技術的前沿理論、技術發展動態，掌握扎實的測繪學科基本理論和系統的專業知識，具有較強的測繪數據分析能力，從事測繪生產的專業技能，能進行測繪工程軟硬件系統的集成開發和設計、技術改造與創新的初步能力；具有良好的工程職業道德、強烈的愛國敬業精神、社會責任感和豐富的人文科學素養；具有較好的組織管理與溝通能力、環境適應和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作能力。

2科學設置課程體系

課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學院改革傳統的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設置體現“寬口徑，厚基礎”，分析每門課程開課的先后順序、內部邏輯關系、教學大綱、知識內容結構以及本課程在人才培養中的地位和作用。學院參照測繪教學指導委員會制訂的專業規范，確定測繪工程專業主干學科為測繪科學與技術、地理科學、地球物理學。核心知識領域為地球空間信息采集技術、數據處理理論和方法、測繪信息表達與應用、計算機網絡與信息系統、地球科學理論與空間環境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結構的聯系和內容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統性，有利于學生從整體上系統把握專業知識。同時加強相關專業的課程，如地理信息系統原理、遙感原理與應用、航空與航天成像技術、土建工程概論、城市空間信息學、城市規劃原理、土地資源管理學和地球物理學等方面的課程，跟蹤學科前沿知識、新技術和社會熱點問題。總之，課程設置高度體現理論與實踐相結合、專業性與時代性的結合。

3優化測繪實踐教學環節

測繪工程專業屬于技術應用型專業，對學生實踐能力的培養有很高的標準和要求。為了適應信息化測繪下的實踐要求，學院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設置有相應的實踐環節，增加實踐教學時數和新技術應用的實踐環節，構建適應信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學院充分利用與測繪有關企事業單位的良好合作關系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養實踐基地。3個實驗層次是指基礎技能型、綜合設計型和創新研究型實驗：基礎技能型實驗：主要開設二、四等水準測量、數字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計等實驗，讓學生了解和熟悉相關儀器，掌握基礎操作技能和專業基本理論素養。綜合設計型實驗：主要開設專業實踐課程，如大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數據處理實習、三維建模、遙感實習、數字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數據庫實習等。并按照專業基礎、專業組選方向設置綜合性課堂實習，將數字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數據處理這5門相互獨立實習的課程組合為現代測繪技術綜合實習。創新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業設計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業實驗室中自主設計和實驗，學生可根據自己的興趣愛好獨立設計并完成實驗。

4借鑒國外辦學經驗，完善人才培養模式