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技工院校勞動教育范文1

關鍵詞：項目教學 計算機 應用

一、項目教學法的內容

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目全過程的教學方法。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。先練后講、先學后教是項目教學法的主要形式，它強調學生的自主性、參與性，能充分調動學生學習的主動性、創造性和積極性。與此同時，教師角色也發生了轉變，更充分地鍛煉了教師的應變能力和學生的自主學習能力。

項目教學法萌芽于西方的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會化的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。通過項目教學的歷史我們不難發現，項目教學是最能適用職業院校特別是技工院校的一種教學方式，它能充分鍛煉學生的實踐能力，更好地為社會培養實用型人才。

二、項目教學法的應用

計算機應用課程是項目教學法的適用課程之一。在講授過程中，教師給學生分配任務，使學生獨立地完成學習任務，從而使學生掌握整個學習過程，鍛煉學生的學習興趣與自主能力，使他們在實踐中發現問題，尋找方法，解決問題，進而更加熟練地掌握知識及操作技巧。

三、項目教學法的特點

1.目標指向的多重性

對于學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對于教師，通過對學生的全新的指導方式，轉變教育觀念和教學方法，由單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對于學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.教學周期短，見效快

項目教學法通常是在一個短期、較有限的空間范圍內進行的，通過集中的實踐性教學，可以在短時間內達到很好的教學效果。

3.可控性強

項目教學法由教師與學生共同參與，學生的實踐活動由教師全程給予指導，使學生能夠集中精力鍛煉技能。

4.注重理論與實踐相結合

要完成一個項目，必然涉及做什么、如何做和做出的結果是什么等問題。這就要求學生從理論入手，結合理論知識分析項目要點和難點，通過各種形式尋求完成項目的思路。通過得出的結果，分析項目的完成過程是否有所遺漏，有什么可以進一步改進的地方。

四、項目教學法的實踐

1.項目設計的指向性

教學內容要與學生的學習實踐充分結合，不能脫離實際，對于技術性院校來說，項目的安排就要以市場的需求為指向，針對需求充分鍛煉學生特定方面的能力。對于筆者學校來說，鍛煉學生打字技巧和運用軟件的能力是主要的教學方向，所以項目教學的設計也要根據這幾方面展開。

2.所設計項目要激發學生學習熱情

項目教學主要強調學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力，這要求項目的設計和安排能夠激發學生的學習熱情。

3.項目教學的協作性

學生可以分組進行項目的制作，并且在這個過程中，教師要時刻進行引導和分析，指導學生互相交流與分工合作。在這一過程中，學生能夠鍛煉協作意識，并且能夠更有針對性地對自己的任務和全局的項目有新的認識與理解。

4.項目教學的成果展示

在項目教學中，除了過程比較重要以外，教學成果的展示也頗具意義。學生通過分工協作與自主學習，獲得了項目的結論與成果，這時候就需要對他們的成果進行評價與分析，幫助學生找出自己作業當中的不足與改進方法，同時，也要對學生的成果進行鼓勵與表揚，使學生提高自信心，提升他們自主學習的熱情。

五、小結