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歐姆定律教學反思范文1
一、教育背景與設計理念
2011年教育部頒布了經修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經驗的總結，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發展。
為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現以下理念：一是學生發展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。
二、內容分析與學情簡析
《歐姆定律》一節編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規定的重點內容之一。
學生通過電阻和串、并聯電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結—解釋現象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產生了興趣。了解學生的學習現狀和發展潛能，便于確定學生的“最近發展區”，從合適的教學起點出發，有針對性地進行教學。
三、探究案例與設計解讀
（一）學習目標
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。
3.情感態度與價值觀。①培養學生的科學態度和探索精神；②聯系歐姆定律的發現史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結互助精神。
解讀：依據新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統的“教學目標”改為“學習目標”更能突現學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創造性的學習能夠達成和檢測的目標?！睂W習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學重點。探究實驗的操作，用數學方法正確得出實驗結論；理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的意義。
2.學習難點。運用數學方法處理實驗數據，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關系的過程和方法，體現了“比結論更重要的是過程”這一新課標理念。
（三）教學媒體
1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。
2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。
解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數據的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數據處理的表格和圖像；調光電燈工作原理。
（四）教學過程
1.復習設疑，激發探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數量關系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現多元評價，發揮評價的發展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發探究欲望，為后續的科學探究活動提供“腳手架”，體現了“教師是學生學習的組織者”。
2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向學生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。新教材增加了利用實驗數據描繪函數圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構建數學模型在物理研究中的運用，培養學生的科學思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養學生的實驗設計能力和創新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發散思維，相互取長補短，促進創新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現“教師是學生學習的參與者”。
3.總結交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結果，歸納得到兩個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
解讀：這一環節以師生互動、生生互動為主。通過總結交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現“教師是學生學習的引導者”。
4.鞏固反饋，知識遷移。“模擬調光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產生活有密切的聯系。讓學生參與學習的全過程，體現“一切為了學生發展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學設計應是一個動態生成方案
傳統的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經驗出發，側重于教學過程的程式化、細節化的準備，這種“靜態教案”不能適應動態生成的實際教學過程，不利于促進學生的發展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發展為本，從學生的“現有發展區”出發，通過對教材內容的“二次開發”，精心設計動態生成方案，促進學生過渡到“最近發展區”。
（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關系”有條不紊地進行，看似無序實是有序。在這中間，教師的組織、引導和參與十分關鍵。教師一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，并對組內成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大
學出版社，2011.
歐姆定律教學反思范文2
關鍵詞：實驗探究；課堂教學；行動研究；價值實現
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0066-3
如何有效提高物理探究教學的質量，是物理教學的永恒話題。下面以“歐姆定律”實驗教學為例，談談我的一些實踐探索與思考。
1 實驗探究教學中的幾番“頓挫”
“歐姆定律”是初中物理教學的一個重要內容，它揭示了電路中電流用遵循的基本“交通規則”，處于電學的核心位置，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。
1.1 首次教學：建立猜想，探究規律
首先，引導學生對“電流、電壓、電阻三個物理量之問的定量關系”展開猜想，進而根據猜想來設計實驗方案，然后讓學生自主展開實驗探究：
(1)導體電阻一定，導體中的電流與導體兩端電壓之間的關系；
(2)導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻之間的關系。
最后分析實驗數據，歸納、概括規律：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。
1.2 二次教學：調整器材，簡化操作
盡管上述教學方案能達成預期教學目的，但在實際實驗操作中發現：在探究“導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻之間的關系”實驗中，由于需要多次改變電阻，并且每次更換都需要斷開開關、拆除原電阻與電壓表、接人新電阻與電壓表、閉合開關四個動作，操作比較麻煩。事實上，由于操作頻繁，不僅容易造成電路接觸不良，而且客觀上也影響了學生對實驗現象的全面觀察，從而影響到實驗探究效果。
基于此，筆者調整了實驗器材：用旋鈕式電阻箱代替需要更換的幾個電阻，原先每次更換電阻的四個規定動作就簡化為一次旋鈕。這樣在保證實驗效果的同時，不僅提高了實驗效率，同時也為學生全面觀察和數據分析預留了充分的時間。
1.3 三次教學：優化方案，厘清關系
然而，事情并非預期的那樣樂觀。學生在分析數據形成結論時，常常出現如下兩種邏輯錯誤：導體電阻一定，導體兩端電壓與導體中的電流成正比；導體兩端電壓一定，導體電阻與導體中的電流成反比。就第一種邏輯錯誤而言，究其成因，問題不在學生本身，而恰恰在于教學之中。一是在先前認識滑動變阻器時，學生對“使用滑動變阻器改變燈泡電流”有較深的認識。二是在當前探究電流與電壓關系時，是靠移動滑片來改變變阻器阻值，學生誤認為是研究電流與變阻器阻值的關系。在操作中學生通過移動滑片來改變電流，產生了是由于電流的變化才引起了電壓變化的認識，背離了“電壓是形成電流的原因”。
基于此，為幫助學生形成電流與電壓、電流與電阻之間正確的邏輯關系，筆者優化了實驗方案，重新設計電路：通過改變電池的節數替代由變阻器來改變電阻兩端的電壓；將幾個不同阻值的電阻并聯接在電源兩端，分別由開關控制。這樣既保證了實驗效果，同時消解了變阻器帶來的負面影響，使電流與電壓、電流與電阻之間的邏輯關系更直觀地顯現出來。待學生學習串聯總電阻與分壓知識之后，可以安排學生按教材中的實驗方案再探究，學生在體驗操作順暢的同時，理解更為準確、深刻。
1.4 四次教學：超越物質，回歸人本
通過前三次的教學改進，實驗器材和實驗方案逐步優化，探究活動效果得到了整體上的明顯提高。然而，一個不容回避的教學事實是：盡管使用了同樣的實驗器材與實驗方案，但不同的學生在實驗中卻有不盡相同的活動收獲。如：在探究電流與電阻的關系時。有的學生發現更換電阻時，電阻變大(或變小)后，電壓表示數也增大(或減小)，但有的學生對此物理現象卻視而不見。由此，筆者認識到物理實驗教學應當“超越物質，回歸人本”。即教學中不能僅僅關注“物”的因素，更要關注活動的“人”，注重培養學生的良好觀察習慣和大膽猜想、敢于懷疑的科學精神。就培養良好觀察習慣而言，一方面不僅要教給學生具體的觀察方法，而且要在活動前提出明確的觀察要求；另一方面要有預見性地提出明確的活動觀察點。同時在活動記錄單上增設“我在實驗中還發現什么”專欄，切實引導學生全面、細致、深入地觀察。
2 實踐中的幾點思考
2.1 物理探究活動目標：“有中心”，但不能“唯中心”
物理實驗探究教學活動，是在教師的啟發引導下，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，這一過程是科學發現過程的精華濃縮，而不是科學發現歷史過程的真實重演。但畢竟時間有限，倘若面面俱到，勢必會沖淡課堂探究活動的中心，直接影響教學效果。在“歐姆定律”教學活動中，探究發現導體中電流與電壓和電阻之問的定量關系無疑是教學活動的中心。但教學活動要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句廣告詞：生命是一場旅程，在匆匆趕路的時候，更重要的是不要忘記欣賞路邊的風景。在“歐姆定律”實驗探究過程中實驗細節的觀察、數據誤差的考量等都應當關注，盡管這些問題的分析與解決并非是本次活動的中心，僅僅是活動中的“衍生物”，但同樣是活動中的“一種收獲”，而恰恰是這些常常被遺忘的“路邊的風景”，或成為后期知識生長的重要因子，或成為引導學生主動參與探究的導火線。
2.2 物理探究活動方案的設計：“教師決定”走向“師生協商”
探究活動方案的設計是物理探究活動的重要環節。在當前的物理教學中，一些教師基于對學生的實驗方案設計的能力缺乏信心，或出于節省教學活動時間，把預先設計好的實驗方案直接給予學生。讓學生執行指令性的實驗操作；有的教師出于培養學生實驗方案設計能力，讓學生自行設計實驗方案，但當遭遇學生設計的方案不合理或錯誤時，往往又習慣性地回歸到教師指令路徑。探究活動方案的設計從“教師決定”走向“師生協商”。
在探究“導體中電流與電阻的定量關系”時，學生提出猜想后。一位學生設計了這樣的實驗方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據記錄的電流與電阻的相關數據進行分析，進而得出電流與電阻的定量關系。顯然，這種方案不合理。因為接入幾段阻值不同的電阻后，MN兩點間的電壓不同，未能控制MN間的電壓，雖然能獲得電流與電阻的相關數據，但無法得出兩者之間正確的定量關系。對此，如果教師利用自己的權威，簡單否定學生的實驗方案，無疑會損傷學生的設計熱情。那么，教師能否曉之以理使學生信服地自我否定呢?從物理學的角度看，解釋MN兩點間的電壓不同，需要運用串聯分壓的知識，而后者是基于歐姆定理推演出來的，所以教學實踐中教師無法以“理”服人。否其所為是不民主的，任其所為是不明智的。在教學實踐中，筆者允許學生按設計方案進行操作，提
供其一個電壓表，將電壓表并聯在MN兩點間，要求其觀察不同的電阻接入后電壓表的示數，這樣學生直觀看到電阻變化后MN兩點間的電壓也發生了變化，學生自然意識到這種方案不符合控制變量法的思想，進而自我否定。在某種意義上，這樣的教學處理做到了“民主”與“明智”兼得。
探究活動方案的設計從“教師決定”走向“師生協商”，是尊重、保護學生的表現，是鼓勵學生創新的做法，也是基于學生原有的知識水平和符合認知規律的真真實實地讓學生經歷科學探究中的“設計實驗方案”這一環節，這既能培養和保持學生自主探究能力和興趣，也彰顯了以學生發展為本的理念。
2.3 科學探究活動對象的關注：唯“物”走向“人——物”
感悟“歐姆定律”，我們應當虔誠地撥開歷史塵埃，了解那一段令人難忘的科學鉤沉。歐姆當年研究條件極其困難，電流很不穩定，自己設計實驗器材，花費十年心血，研究電流定律，失敗了上千次才獲得成功。歐姆定律發表后，遭到德國很多權威人士特別是科學界的反對甚至是詆毀。德國物理學家鮑爾曾發難：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因為它是不可置信的欺騙，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴。”經歷14年的懷疑、批判、確認的洗禮與磨礪，歐姆定律的真理性才越發顯現出來，得到學術界的公認。歐姆定律具有穿越時空的永恒光輝。
重溫這段歷史，筆者深深體會到科學探究活動中的“物”僅是一個必要條件，真正起決定作用的是“人”本身，物理教學應從單一“物”的關照走向“人與物”的全面關照，也就是說不僅要重視實驗器材的完備、實驗方案的優化，更要重視實驗活動中學生觀察能力和思維能力的發展。主動探索、勇于堅持、懷疑精神的熏陶。
在當下物理教學活動中，盡管教師普遍意識到培養學生觀察能力和懷疑精神的重要性，但往往缺少行之有效的培養方法或策略，常常只有口頭上的要求，難以真正落實到實驗探究活動之中，從而導致教學活動價值的流失。為此，筆者進行了一些嘗試與探究：在活動記錄單上，除實驗數據記錄的欄目外，還增設兩個欄目：一是“我在實驗中還發現什么”，這一欄目的設置可以方便觀察細致的同學及時記錄，其記錄內容是寶貴的生成性資源，其記錄行為對其他同學也是一種示范與促進；二是“我有哪些困惑或疑問”，這一欄目的設置可以方便學生及時記錄實驗困惑與疑問，這本身不僅是學生行思結合的見證，也是理性精神的具體體現，同時也有利于教師及時把握實驗動態，更好地調控實驗探究活動。
總之，物理教學應努力從學生的發展需要出發，以研究者的態度審視自己，不斷反思，尋求更好的方法和策略，不斷建構并豐富自己的實踐性知識，提升物理教學專業素養。在自覺的行動研究中，我們可以獲得“教師職業的內在歡樂與尊嚴，在日常進行的、創造性育人過程中實現，而不是只有在所教的學生取得社會成就才得以實現”。
參考文獻：
歐姆定律教學反思范文3
關鍵詞： 教師思維過程 學生感悟 方法遷移 反思提煉
有感于模擬考試中，一個較難選擇題的得分率差異，我們班的得分率高出平行班很多，反思應該是得益于我在平時教學別注意展示思維過程，而不是滿足于把某個題目給學生講了，讓他們聽懂就可以了，并且給出類似的題目及時訓練。也就是我們常常說的：“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>
例題：如圖所示，電源電動勢為E，內阻為r，定值電阻為R，滑動變阻器為R′.由于滑動變阻器d、e之間的某一位置發生了斷路，當滑動變阻器的滑片P分別置于a、b、c、d、e（a、b、c、d、e間距相等，a、e為滑動變阻器的兩個端點）位置時，電壓表的讀數如下表所示，則下表中的值為（？搖？搖？搖？搖）
A.0.21 B.0.42 C.0.56 D.0.14
1.題目來源
新鄉許昌平頂山2011年高三第三次調研考試
2.題目所在位置
21題，即選擇題的最后一題
3.命題定位
選擇題中的把關題
4.解法探索
（1）分析題目所給的已知條件：均在表格中。
（2）電路結構分析：滑到d點之前，右側導線無作用，電路即為簡單的串聯電路。
（3）將表格中的數據，結合電路結構，列方程如下：
接a點時：R=0.84…………………（1）
接c點時：=0.28…………………（2）
接d點時=0.21…………………（3）
由（1）（2）（3）得R+r=0.25R′且ER=0.84×0.25R′
又因為
5.總結
方程容易列，但是學生對這個繁瑣無比的方程，解出正確答案要花費很多時間，有的學生甚至根本找不出解題的頭緒而放棄，既浪費了時間又沒得到分數，或者花費很多時間才得到分數，不管最后有沒有得分，花費大量的時間都不值得。
6.反思
命題者的解題方法無從得知，但是如果采用上述常規方法做出來，則下面的分析顯得多余，難道命題者用閉合電路歐姆定律加復雜的計算來把關嗎？一定不是。命題者一定側重于對某種能力的考查，當然計算能力也是高考必須考查的能力之一，但是在有限時間內復雜的計算，一定不是命題者的意圖。那么命題者在考什么呢？題目的已知條件以圖表的形式出現，這組數據來源于實驗，所以與其花費時間在復雜的計算上，不如花點時間冷靜地思考，表格數據的一般處理方法是線性圖像。
7.嘗試圖像解題
8.再次反思
老師常常對學生說：“磨刀不誤砍柴工”、“慢審題，快做題”六字方針、“學習知識、方法的遷移”、“學會舉一反三”、“建立模型”、“方法回歸”等。這些聯系到實際解題中，正如上述兩種解題方法得來的過程。
（1）審題中觀察到已知條件是表格形式呈現，且數據沒有簡單規律。
（2）建立模型，閉合電路歐姆定律。
（3）列方程組發現問題：方程組比較難解（敢于探索，好方法是探索出來的）。
（4）換個角度，處理圖表的常用方法，建立數學線性關系。嘗試：用圖像解題，可以將所有數據，在同一幅線性圖像中反映出來（基本方法回歸）。
（5）建立歐姆定律一般表達式，找到兩個變化的量，建立兩個物理量之間的線性關系表達式（解題方法遷移：模仿―表法測電源電動勢、內電阻線性關系的處理辦法）。
歐姆定律教學反思范文4
一、物理課堂中常見的無效提問
在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：
1.問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆?！薄皩?，就是這個發現歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發現歐姆定律期間是從事什么職業的？”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問，使學生思維突然轉軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。
2.提問過于籠統或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復習牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學效果是不會理想的。
3.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。
4.提問面較小，只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。
5.沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創造性的答復，這些都需要一定的時間保證。
二、如何實現合作探究式物理課堂的有效提問
1.精心設計問題，體現教學目的
一般地說，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設計的問提不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？
（1）聯系實際設計問題?？茖W探究教學因地區而異、因校而異、因學生而異。我們不能將科學家的探究過程和成果拿來導演排戲，必須結合各種實際情況，根據教材改編探究的具體細節，完成課程標準的要求。所以在設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。
（2）突出重點設計問題。影響某一事物發展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。
（3）突破難點設計問題。突破教學難
點是廣大教師研究的重要課題，一個優秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。
2.把握提問時機，發揮不同功能
從教學的進程來說，在課堂教學進行過程中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行設問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發揮其不同的功能，把握提問時機。
（1）伊始提問――引人入“戲”。在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內容進行適當的復習與鞏固。
（2）重點難點處提問――突破認知矛盾焦點。重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。
（3）理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。
（4）于無疑處提問――“投石激浪”激發思維火花。
有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”
3.選擇提問對象，發展全體學生
提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值？才算是有效提問呢？
（1）激發興趣問題選擇基礎較弱的學生。
在引入新課或得出結論時提出問題應針對所有學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。引入新課應激發學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們也能投入教學活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。
（2）鞏固知識的問題選擇中等學生。差生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。
（3）開放性和創造性問題選擇優等生。開放性和創造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，必須請優生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學中，我們請學生回答從比熱容的表格中可以發現哪些信息？在大氣壓與高度關系的圖像中能看出哪些結論？這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應選等優等生來回答。
歐姆定律教學反思范文5
素質教育的實施，迫在眉睫。擺在中國教育面前的是一次大的深刻的改革，是從高分者到創造智能兼備者的變革。物理教
育，不能僅限于對學生知識的傳授，更應著重于能力的培養。下面，筆者僅就在物理教學中，對學生人文主義的培養方面，淺談一下個人的見解。
1 物理教學應對學生進行愛國主義的教育
在物理學的發展中，我們的祖先曾遙遙領先于世界其他各民族。比如，讓學生認識到，指南針的發明、墨翟對小孔成像的論述、沈括對磁偏角的論述等等，均早于其他各國上千年。增加學生的民族自豪感。
但是同時，應使學生意識到，由于封建思想的禁錮，科技的發展，在整個中國曾處于一個極其卑微的地位，不被封建統治者和人民大眾所推崇。導致中華民族在近代史中，科技的發展遠遠的落后于西方資本主義國家。尤其是物理課本中，講到某某理論的研究，偉大的發現，一次次推動社會進步的科技革命，提到的總是外國科學家的名字。從第一冊的牛頓第一運動定律，到第二冊的焦耳定律、歐姆定律、安培定則，到奧斯特發現電流周圍存在磁場、法拉第發現電磁感應，甚至一些物理量的國際單位，也均以諸如：牛頓（力）、帕斯卡（壓強）、安培（電流強度）、歐姆（電阻）、伏特（電壓）等等外國科學家的名字命名。每每說道這里，同學們往往感覺垂頭喪氣，這時，筆者會話鋒一轉，說到：“老師多希望，有一天，當我頭發花白，站在講臺，所講的是以咱們在座的某位同學的名字命名的‘某某定律’、‘某某法則’，那將是老師莫大的榮譽?！?/p>
學生聽到這里，往往會會心的笑，但筆者感覺，已經在他們的心靈里，植下了一枚“立志改變中國科技落后于發達國家”的種子，筆者心甚慰。這比單純知識的傳授，意義是何其深遠。
2 物理教學中應培養學生不畏權威的思想
物理教學中，應善于在具體的教學中，用思想去陶養學生的心靈。一位著名的教育學家說過“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想互相碰撞，倘若有高尚、豐富、獨特、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業，我們的人生，才更有趣味，更有魅力”。從某一價值尺度來看，有正確的思想和錯誤思想之分，也有深刻的思想和膚淺的思想之別。五千年厚重的中華文化，留給我們精粹的同時，也給我們留下了一些思想的糟粕――迷信權威。我們教育者，就應該在教學中培養學生的科學思想。
例如，《兩小兒辯日》這篇文章老師們都讀過，這篇文章中考出過，其中，針對這篇文章出了這么兩個問題：
（1）他們探索自然現象時的態度是什么？（實事求是）
（2）他們對孔子的議論說明了什么？（不迷信權威）
對于此題，老師們是議論紛紛，有人不屑一顧，認為出題的人太出格，把物理題和哲學題混為一談。筆者卻認為社會真正需要的，真正應通過考試選拔的，不僅僅是死板的知識的選拔，更重要的是選拔具有不畏權威、勇于進行科學探究的思想的人才。在平常的物理教學中，我們教師應切身力行，培養學生的科學精神。
3 在物理教學中，尤應善于培養學生對于科學美的認識
有人說，音樂是一種美，在于愉悅人的心胸；有人說，繪畫是一種美，在于美化人的視線；有人說，文學是一種美，在于美化人的舉止、談吐；……物理學的美在哪里呢？物理學的美，是一種思想的美，是一種簡潔的美，是一種澄清心志的美，是一種波瀾壯闊的美。有人認為，此乃危言聳聽。簡舉幾例以證之。
歐姆定律教學反思范文6
在講完了《認識電路》及《歐姆定律》兩章之后，我設計了一節專題課――《如何判斷電流表和電壓表示數的變化》。一上課，我首先對歐姆定律進行了復習，然后設計了一道例題，師生共同分析得出結論。在此基礎上，我總結了一下進行這方面判斷的基本方法。然后又就著方法給學生們舉了幾個比較典型的例題，師生共同進行了判斷，并且找學生到黑板上跟大家一塊分析，最后我以練習題的形式讓學生自己進行了練習，這樣一堂課很充實地結束了。
課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設計的方案進行，而且看學生的表情好像也都很明白，學生掌握得應該萬無一失了?？墒窃谥v《練習冊》上的習題過程中，我吃驚地發現好多同學都沒有掌握好，錯題百出。尤其是一些中上游的同學，解題思路根本不明確，這對于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉反側，陷入了深深的思考當中。我在反思：這節課的失敗之處。知識的傳授沒問題，各個知識點的歸納，解題思路的總結也很到位，問題在哪呢 ？“學生”我腦中閃出一個詞。是啊，我只是按照自己的思路來進行課堂教學，沒考慮到學生的實際情況。這是我犯的最大錯誤。
第二天一早，我就找學生調查，有的說“老師，您當時講我能聽懂，可是自己做題時又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強，懶得自己思考”…… 學生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計了學生的水平，沒有給學生充分的時間練習。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個專題更加深入，我應該繼續拿一節課甚至更多節課讓學生真正把這個問題搞明白?？墒俏覟榱粟s進度，沒有給學生充分的時間去消化，學生當時就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會了。
物理這門學科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學好的，學生對于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當然題一變就不知所云了。而且現在的學生特別不愛動腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進行練習，給學生充分的時間，讓學生同桌間交流、分析，反復的練習，又把前面做過的題重新練習了一遍，現在看來班上中游以上的同學基本上沒有問題了。
本節課給了我如下啟示：1、老師上了一節自我感覺良好的課，可學習的主體學生不一定買帳，要看學習情況，因勢利導。切不可自已為是，時常和學生交流談心。把握學生學習的脈搏，這樣才可以把知識教活教細。為大部分學生學習成績的提高奠定基礎。
2、教學不是老師教了多少，而是學生學習了多少，掌握了多少，要以學生的掌握程度決定下一步的教學。貪多過快都是要不得的。
3、教學中要發揮學生的主體作用，讓學生動起來，不能老師過多的大包大攬，是學生變更懶。